الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١١١ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻣﻦ ﯿﺮﺜﻓﻜ ﻘﺔ،ﺛ ﻋﻼﻗﺔ ءﺑﻨﺎ ھﻮ ﺳﺒﻖ ﻣﺎ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﮭﻢ اﻟﻌﺎﻣﻞ إن ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺎنﻜﻣﺈﺑ أن ﻮنﻓﯾﻌﺮ ﻻ . واﻟﺘﻌﺎون ﺼ ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ ﻻﺧﺘ ﺢﺴﻤ ﯾ ﺎون اﻟﺘﻌ ﻲ ﻓ ﮫ ﻣﮭﺎراﺗ ﺮ ﮭﻈﯾ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺎدر Milbury, ٠٠٢٥)ا ﯾﻌﺮف أن ﺑﺪ ﻼﻓ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ، ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ أن ﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﺮﺄ ﺑ ﺘﻢ وﯾﮭ ،ﺞﻨﮭ اﻟﻤ ﺮف وﯾﻌ ﺼﻞ، اﻟﻔ ﻞ داﺧ ثﺪ ﯾﺤ ﺎ ﻣ ﻢ ﯾﻔﮭ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﻘﺔﺜﺑﺎﻟ ﺣﺴﺎسﻹا وﯾﺒﻨﻲ اﻟﻄﻼب، ، ًﺎﺛﻼﺛ أو ﺳﻨﺘﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻊﻣ ﻲﻀﯾﻘ ﺚﺣﯿ ، ﺮﺜأﻛ ورﺑﻤﺎ . ةﻮﻄاﻟﺜﺎﻧﯿﺔاﻟﺨ : اﻟﻤﺮن ﻂﯿﻄاﻟﺘﺨ : ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺲ ﻠﺠﯾ ﯿﻦ ﺣ ﺎون ﻟﻠﺘﻌ ﻤﻲ رﺳ ﺪ ﻣﻮﻋ ﻊ ﺿو ﻦ ﻜﯾﻤ ﺘﺨﺪ ﺑﺎﺳ ﻤﻲ رﺳ ﺮ ﯿﻏ ﻮن ﻜﯾ ﺪ وﻗ ﺔ، اﻟﺨﻄ ﻊ ﺿﻟﻮ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ام اﻟﻔ ﺺﺼ ﺣ ءﺎ ﻨﺛأ اتءواﻟﻠﻘﺎ ﺎت،ﻇﺮاﻟﻤﻠﺤﻮغا ﻦ ﻜوﻟ ؛ ﻲ ﺘﺮوﻧﻜﻟﻹا ﺪ واﻟﺒﺮﯾ ، واﺧﺘ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﯾﺤﺪد أن ﺐاﻟﻤﻨﺎﺳ ﻣﻦ ﻮنﻜﯾ ﻗﺪ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺪاﯾﺔ ﻲﻓ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ ًرﺳﻤﯿﺎ ًﻣﻮﻋﺪا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ةﺮ ﺷﻣﺒﺎ ﮫ ﯿﻓ ﻮن ﯾﻠﺘﻘ ﻻ أن ﻞﻀ ﯿﻔﻓ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌ ﺎ أﻣ ، رﺳﻤﻲ، ﻣﻮﻋﺪ ﻟﮭﺎ ﯾﺤﺪد أن ﺧﺒﺮﺗﻲ وﻣﻦ ،ةﺼﯿﺮ ﻗ ﻮنﻜﺗ ﻗﺪ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ اﻟﻤﻮاﻋﯿﺪ ﻀ ﻓوأ اﻟﻔ ﺺﺼ ﺣ ءﺎ ﻨﺛأ ﻮ ھ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ءﺎ ﻟﻠﻘ ﺖ وﻗ ﺮﻞغا ﺬه ھ ﻮن ﻜﺗ ﺪ وﻗ ، ﻲ اﻟﺪراﺳ ﻮم اﻟﯿ أو ﻞ ﻗﺒ ﺎﺑﻼت اﻟﻤﻘ ﺪه ﺑﻌ اﻟأو ءﺎ ﻨﺛأ أو ،ﺢﺴ ﻔ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓ ، ﮫ ﻋﻠﯿ ﺰ ﺗﺮﻛ ﺎ ﻟﻤ ﺢ ﺿوا ﻢ ﮭﻓ ﻰ إﻟ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺗﻲﻵا ﺔﺠﻣﻌﺎﻟ ﺐﺠﯾ ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ ةﺘﺮﻓ ءﻨﺎﺛوأ واﻷھﺪاف، اﻟﺪراﺳﯿﺔ ةاﻟﻮﺣﺪ :   ﻮﻋﻲ اﻟ ﺞﻨﮭ وﻣ ،ىﻮ اﻟﻤﺤﺘ ﺎل ﺠﻣ ﻲ ﻓ ﺪرس ﺗ أن ﺐ ﺠﯾ ﺪاف اﻷھ يأ ؟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ   ؟اﻷوﻟﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات ﻣﺎ   ﺳﻮف اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻄﺔﺸاﻷﻧ ﻣﺎ؟ اﻷھﺪاف ﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺗﺴﺘﺨﺪم

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٢١١   يأ )ةﺧﻄﻮ/ ﺧﻄﻮات( ؟ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﺪﺆوﯾ ﯾﺮﻛﺰ ﺳﻮف ﺚاﻟﺒﺤ   ؟ﻲﺋاﻟﻨﮭﺎ عﺮوﺸاﻟﻤ ﻣﺎ   ﻮﻋﻲ اﻟ وﻣﮭﺎرات اﻟﻔﺼﻞ، داﺧﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻘﯿﺎس ﺳﯿﺴﺘﺨﺪم ياﻟﺬ اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻣﺎ ؟اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ   ؟ ﻣﺎذا ﯾﻔﻌﻞ ﻣﻦ   ؟ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ةﻟﻠﻮﺣﺪ اﻟﻤﺤﺪد اﻟﻮﻗﺖ ﻣﺎ   ؟ ﺳﯿﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﺎ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ةﻮﻄاﻟﺨ: طﺑﻨﺸﺎ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ : ءﺎ ﻨﺛأ ﺎطﺸ ﺑﻨ ﺘﺮﻛﺎﺸ ﯾ أن ﺐ ﺠﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ًوأﺣﯿﺎﻧﺎ اﻟﺪراﺳﻲ، اﻟﻔﺼﻞ ﯾﺪرس ﺎت أوﻗ ﻲ ﻓو ﺪاف، اﻷھ ﺾ ﺑﻌ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ ﻓ أو ﺼﻞ اﻟﻔ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ ﺎ ،وﻛﻼھﻤﻚذﻟ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻞ ﯾﻔﻌ ىﺮ أﺧ اﻟﺤﻘﯿﻘ واﻟﻘﯿﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﯿﻣﺼﺎدر ﻲ ﻓ ﻲ ھ اﻟﻤﻌﻠﻢ ةﻣﺴﺎﻋﺪ ﻲﻓ ﺔ ﻼب اﻟﻄ ةﺴﺎﻋﺪ ﻣ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ وﺧﺒﺮات ةﺪﯾﺪﺠاﻟ ﮭﻢﻓﻣﻌﺎر ﺑﯿﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﻟﻌﻤﻞ . اﻟﺮاﺑﻌﺔ ةﻮﻄاﻟﺨ: وﻟﯿﺎتﺴﺆاﻟﻤ ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ : اﻟﻤﻮاد ﯾﻄﻮرا أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺐﺠﯾ ﺮورﯾﺔ،ﻀاﻟ اﻟﻄﻼبﺲﺗﺪرﯾواﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وﺗﻘﻮﯾﻢ ،ﺺاﻟﺤﺼ . ﺔﺴاﻟﺨﺎﻣ ةﻮﻄاﻟﺨ: ﺎسﻜﻧﻌﻻا : اﻟ ﻦ ﻣ ﺪ ﻻﺑ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ﺔ ﺣﺮﺟ ةﻮ ﺧﻄ ﺎس ﻜواﻻﻧﻌ ،ًﺎ ﺎﻟﺒﻏ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ةﺮ ﻈﻨ ﺬ وأﺧ ﯿﺔ، اﻟﺪراﺳ ﺺﺼ اﻟﺤ ﺴﯿﻦ ﻟﺘﺤ ﺮق ﻃ ﻦ ﻋ ﺚ اﻟﺒﺤ ًﺎﻀ وأﯾ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﺧﺮآ ﻋﺎم ﻲﻓ ﻻﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ اﻟﺪروس ﻊﺗﻮزﯾ ﺧﻄﺔ ﻊﻣ ﺞﻟﻠﺪﻣ ﺎتﻇﻣﻠﺤﻮ .

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣١١ ﺎدﺳﺔﺴاﻟ ةﻮﻄاﻟﺨ: اﻟﺪرس ﻆﺣﻔ : ﺔ ﺣﺎﺟ كﺎ ھﻨ ﯿﺲ ﻠﻓ ﺴﯿﻦ، ﻟﻠﺘﺤ ﺔ ﻓﺮﻏ ﺪت وﺟ ﻮ ﻟ ﻰ ﺣﺘ ﺪرس، اﻟ ﻆﺣﻔ ﻛ ﻲ ﻓ ﻟﻠﺒﺪاﯾﺔ ﻢ ﺗ يﺬ اﻟ ءﺎ اﻟﺒﻨ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻤﻠﻜاﻟﺘ ﻦ ﻣ ﺪ ﺑ وﻻ ﯿﻦ، ﻤﺛ ﺖ ﺎﻟﻮﻗﻓ ﺎم، ﻋ ﻞ ﺎزهﺠإﻧ . ،ةﺪ ﺋاﻟﻔﺎ ﺮون ﯾ ﻮف ﺳ ﺧﺮونﻵﺎ ﻓ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﻲ ﻓ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺪأ ﯾﺒ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﻮن ﻜﯾ ﻮف ﺳ ،ﻚ ذﻟ ﻲ ﻓ ﺎدرون وﯾﺒ)٢٥٫ %( ﺪﻋﻮن ﻣﺒ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﻣ ﻮنﻜﯿ وﺳ ،ءﺪ ﻟﻠﺒ ﺴﺘﻌﺪون وﻣ)١٢٥٫ %( ﺎون ﻟﻠﺘﻌ ﯿﻦ اﻟﻤﺘﺒﻨ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﻣ وﻗ ﺧﺬونﺄوﯾ ﺣﺬرﯾﻦ، ﻮ وﻧﺤ ،ةﺪ ﺪﯾﺠاﻟ ﺎرﻓﻜاﻷ ﺗﻘﺒﻞ ﻲﻓ ﻮلﻃأ ًﺘﺎ)٣٥ % ( ﻦ ﻣ ﺎون، ﻟﻠﺘﻌ ﻮن اﻟﻤﺘﺒﻨ ﺢ ﺠﻧ ذاﺈ ﻓ ﺔ، ﻈواﻟﻤﻼﺣ ةﺮ ﻈاﻟﻤﻨﺘ ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﻢ ھ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ،ةﺪ ﺪﯾﺠاﻟ ﺎرﻓﻜﻸﻟ ﺐﺮﯾﺠوﺗ اﺳﺘﻌﺪاد ﻊﺿو ﻲﻓ ﺐﺎﻟﻐاﻟ ﻲﻓ ﻮنﻜﺳﺘ ﻠﺒﯿﺔﻏاﻷ نﺈﻓ و)٣٥%( ىاﻷﺧﺮ ھﻢ ﻮن ﯾﺘﺒﻨ ﻢ وھ ﯿﮭﻢ، ﻓ ﯿﺮﺛﺄ اﻟﺘ ﺐاﻟﺼﻌ ﻣﻦ ةﺧﺮﺄﻣﺘ ﻠﺒﯿﺔﻏأ ا ﻂﻘﻓاﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻢﻈﻣﻌ ﯾﻄﺒﻘﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺎرﻓﻜﻷ . ﻮ ﻧﺤ ﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿ ﺴﺒﺔ واﻟﻨ)١٥ %( ﺪ ﺪﯾﺠﻟﻠﺘ ﺔ اﻟﻤﻘﺎوﻣ ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﻢ ھ وھ ﺮ، ﯿﯿﻐاﻟﺘ ﻮن ﯾﺤﺒ ﻻ ﻢ ﮭﻓ ﺮ، ﯿﯿﻐواﻟﺘ ﺎون اﻟﺘﻌ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻞ ﺗﻘﺒ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ ﺮ ﺧآ ﻢ Extra Edge, ٩٩١٥) . أن ﺬﻛﺮ ﺔﺗ اﻷھﻤﯿ ﺴﺖ ﻟﯿ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺬ ﺧﺄﯾ ﺮ ﯿﻐواﻟﺘ ،ةﺮ ﻜاﻟﻔ ةﻮد ﺟ ىﺪ ﻟﻤ اﻟﻔ ﯿﺮﻐﺎﻟﺘ ﻓ ﺔ، ﻮﯾﻠﻃ ﻞﺎﻋثﻼ ﺛ ﻦ ﻣ ﺬ ﺧﺄﯾ ﻨﻮات ﺳ ﻲ ﻓ ﺬ ﺧﺄﺗ وﻻ ، ﺲ ﺧﻤ ﻰ إﻟ ﺐ ﺠوﯾ ءﻻﺆ ﺑﮭ ثﺮ ﺘﻜﺗ ﻻ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﯾﻘﺒﻠﻮن ﻻ اﻟﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ وﻟﯿﺎتﺆﺴ ﻣ ﻦ ﻣ أن ﻚﺷ وﻻ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون، ﯾﺮﺣﺒﻮن ﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ . أو ةﺮﻜاﻟﻔ ﻧﺎﻟﺖ ذاﺈﻓ ًﻗﻠﯿﻼ عﻮﺿاﻟﻤﻮ ﻮف ﺳ ﺺﻨﻘ اﻟ نﺈﻓ ﻣﻌﯿﻦ، عﻮﺿﻣﻮ أو ﻒﺻ ﻲﻓ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻦ ﺧﺮآ ﺎنﻜﻣ ﻲﻓ ﯾﺰداد . اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ دوارﻷا :

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٤١١ ﻤﻦﻀﯾﺘ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﺑ ﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤ شاﻟﻨﻘﺎ اﻟﺘﻌﺎون ﺎرﻛﻮﺸ ﯾﺘ أن ﯿﮭﻢ ﻋﻠ ءﻻﺆ وھ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر اﻣ ﯿﻢ ﺑﺘﻌﻠ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺪاف اﻷھ ﻲ ﻓ و ﺎون، اﻟﺘﻌ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ﻨﮭﻢ ﻣ ﻞ ﻛ ودور ﻼب اﻟﻄ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﻣ ﻞ ﻜﻟ ﻢ ﻤﻌﻠﻓ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ةﺮ اﻟﺨﺒ ﻦ ﻣ ﺼﺔ ﻣﺨﺼ ﺴﺎﺣﺔ ﻣ ﺼﺎﺻﯿﯿﻦ واﻻﺧﺘ واھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮭﻢ، ﺎھﺎﺗﮭﻢ،ﺠواﺗ اﻟﻄﻼب، ىﻟﺪ ﻒﻌﻀواﻟ ةاﻟﻘﻮ ﻧﻘﺎط ﯾﻌﺮف اﻟﻔﺼﻞ ﻊ ﻣ يﺪ ﺠﺗ ﻲ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ اﻟﺘ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ وإﺳ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻮنﻓﯾﻌﺮ واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻣﻌ ﻰ ﻋﻠ ﻢ أﻧﮭ ﺎ ﻛﻤ واﻷھﺪاف، ﺞاﻟﻤﻨﮭ ىوﻣﺤﺘﻮ ﻼﺑﮭﻢ،ﻃ ﺔ اﻟﻮﻻﯾ ﺎﯾﯿﺮ ﺑﻤﻌ ﺔ ﻓﺮ ﺗﻘﺪﯾﺮه ﺐﺠﯾ وﻣﺎ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻲ . ﺼﺎدر، ﺑﺎﻟﻤ ﺔ ﻓاﻟﻤﻌﺮ ﺐ ﻠﺠﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺎ وﻋﻤﻠﯿ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات وﻣﮭ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻰ إﻟ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ت اﻟﺘﻌﺎون،و ﮫ أﻧ ﻛﻤﺎ اﻟﻔﺼﻮل، ﻲﻓ ﯾﺪرس وﻣﺎ اﻟﻄﻼب، ﺑﻘﺪرات ﮫﺘﻓﻣﻌﺮ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻤﻮﻋﺔﺠﻣ ﯾﻄﻮر ا ﺗﺪﻋﻢ ﺘﻲ وﺗﺴﺘ ،ﺞﺨﺪمﻟﻤﻨﺎھ اﻟﻤﺼﺎدر ﺑﮭﺬه ﺔﻓاﻟﻤﻌﺮ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻲ ﻓ ﻮ وھ ﺼﻞ، اﻟﻔ ﻲ ﻓ ﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﻟﺨﺒﺮات ﻤﺔﺋﻣﻼ ﻣﻮاد حاﻗﺘﺮا ﻲﻓ ﺴ ﻧﻔ ﮫ ﺎ ﻣ ﺮف ﯾﻌ ﺎلﻜ ﺷأ ﻲ ﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰ إﻟ ﻮل ﻟﻠﻮﺻ ﺎ إﻟﯿﮭ جﺎ اﻟﻤﺤﺘ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﺬه ھ ﻼب اﻟﻄ ﺪرﯾﺲ ﺗ ﻊﯾﺴﺘﻄﯿ ﻛﻤﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، . ﺪم وﯾﻘ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻦ ﻣ ﻞ ﻛ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻲﻓ ﻊاﻟﻮاﺳ ﺎلﺠواﻟﻤ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻟﻄﺮق ﮫﮭﻤﻓ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿﻹا . ﻛﺎﻟﺴﻮنو ىﯾﺮ Callison, ٣٠٠٢a) ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻣﻦ ﻮنﻜاﻟﻤ اﻟﻌﻤﻞ ﺮﯾﻖﻓ أن ﺞاﻟﻤﻨﺎھ ءﺧﺒﺮا ﻠﺲﺠﻣ ھﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ . و ﺼﺎدر ﻣ ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻣﻦ ﻞﻜﻟ ةاﻟﻤﺤﺪد اﻷدوار ﻣﻦ ﯿﺮﺜﻛ كھﻨﺎ ﯾﻘﻮ ﻣﺎ ﻣﻨﮭﺎ واﻟﻤﻌﻠﻢ، ﺎﻣاﻟﺘﻌﻠﻢةﺣﺪ ﻋﻠﻰ أو ،ًﻣﻌﺎ ﮫﺑ ن . ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺨﺎﺻﺔ دوارﻷا :

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥١١   ﺔ ﻨﺠﻟ ءﺎﻀ وأﻋ ﯿﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﻜﯾﻤ ﻒ وﻛﯿ ﺼﻞ، اﻟﻔ ﻲ ﻓ ﺪرس ﯾ ﺎ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻮاﺠﯾﺪﻣ أن اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻲﻓ ﺞاﻟﻤﻨﺎھ.   ﺚاﻟﺒﺤ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺔﻓﻣﻌﺮ.   ﻣﻌَّﯾﺤﺴ أن اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﺞﻟﺪﻣ ﻦﻜﯾﻤ ﻒﻛﯿ ﺔﻓاﻟﺘﻌﻠﯿﻢﺮ ﻦ.   اﻟﻤﺼﺎ ﺔﻓﻣﻌﺮ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ در ) ﺘﺮوﻧﯿﺔﻜﻟﻹوا اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ ( ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ ﻓ واﻟﻄﻼب اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻔﻲﻇﻟﻤﻮ وإﺗﺎﺣﺘﮭﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ،.   أو ﻊ ﺘﻤﺠاﻟﻤ ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ جﺎر ﺧ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺔ ﻓﻣﻌﺮ ًﺘﺮوﻧﯿﺎﻜإﻟ.   دارﯾﯿﻦﻹوا اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻊﻣ اﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻤﯿﺰات ﻣﻦ ﺎرﻛﺔﺸاﻟﻤ.   اﻟ ﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺨﺪﻣﺎت واﻟﻤﺤﻠﯿﺔﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻮﻋﻲ.   اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻋﻤﻠﯿﺎت ﻣﮭﺎرات ﯿﻞﺠﺗﺴ ﻋﻠﻰ ﻛﺪﺆﯾ.   واﻟﺘﺪرﯾﺲ ،ﮫﻣﻌ ﻂواﻟﺘﺨﻄﯿ ، اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ.   اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺐأﺳﺎﻟﯿ ﻒﻣﺨﺘﻠ ﺐﻟﺘﻨﺎﺳ اﻟﻔﺼﻠﯿﺔ اﻟﺨﻄﺔ ﻒﯿﯿﻜﺗ . اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أدوار :   اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ ﻖﻓﯾﻮا.   ﺞﺑﺎﻟﻤﻨﮭ ﺔﻓﻣﻌﺮ ﮫﻟﺪﯾ.   اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﻤﻠﯿﺔ ﺔﻓاﻟﻤﻌﺮ.   ﺔﻓواﻟﻤﻨﻄﻘﺔاﻟﻤﻌﺮ ﺑﺎﻟﻮﻻﯾﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺞاﻟﻤﻨﺎھ ﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ةاﻟﻤﺴﺘﻤﺮ.

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٦١١   ،ةءاﻟﻘﺮا ﻋﻠﻰ وﻗﺪراﺗﮭﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻲﻓ أﺳﺎﻟﯿﺒﮭﻢ ﻚذﻟ ﻲﻓ ﺑﻤﺎ اﻟﻄﻼب، ﺔﻓﻣﻌﺮ ﻤﻮﻋﺔﺠﻛﻤ وﺧﺒﺮاﺗﮭﻢ ﻗﺪراﺗﮭﻢ، ىوﻣﺴﺘﻮ.   اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿﺈﺑ ﺔﻓاﻟﻤﻌﺮ.   ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻊ ﻣ ﺎت اﻟﻮاﺟﺒ ﺪاد إﻋ ﻲ ﻓ ﺎرﻛﺔﺸ اﻟﻤ ﯾﺤ ﻣﺎ ﺔﺸاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲوﻣﻨﺎﻗ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﮫﺘﺎﺟ.   ﻋﺎﻟﯿﺔ ﯿﺮﻜﺗﻔ ﻣﮭﺎرات ﺐﺗﺘﻄﻠ اﻟﺘﻲ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ءإﻋﻄﺎ.   ﮫﻣﻌ واﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻂواﻟﺘﺨﻄﯿ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ . ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻢاﻟﻤﻌﻠ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ دوارﻷا :   واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻄﺔﺸأﻧ ﺗﺼﻤﯿﻢ.   اﻟ ﻣﻦ ﻨﯿﺔﻓ ةذﺧﯿﺮ كاﻣﺘﻼ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻤﻤﺎرﺳﺎت.   اﻟﺘﺪرﯾﺲ وﻟﯿﺎتﺆﻣﺴ ﻲﻓ ﺎرﻛﺔﺸاﻟﻤ.   ﻠﺔﺌاﻷﺳ ﺮﯾﻖﻃ ﻋﻦ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﯿﺮﻜﺗﻔ ﺗﻌﺰﯾﺰ.   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺘﮭﻢ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﻼب ةﻣﺴﺎﻋﺪ.   ﺚاﻟﺒﺤ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻲﻓ ةاﻟﻤﺴﺎﻋﺪ.   واﻟﻌﻤﻠﯿﺎت ،ﺞواﻟﻨﺎﺗ اﻷھﺪاف، وﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻘﻮﯾﻢ.   ﺎھﺮﻈواﻟﺘ اﻻﻧﺘﺤﺎل ﻣﻘﺎوﻣﺔ.   اﻟﻤ ﺔﺗﺤﺪﯾﺪﺌﻃاﻟﺨﺎ ﻔﺎھﯿﻢ ﮭﺎوﺗﺼﺤﯿﺤ.   ﺎسﻜاﻻﻧﻌ ﻊﯿﺠﺸوﺗ ﯿﺮﻜاﻟﺘﻔ جﻧﻤﺎذ ﺗﺤﺪﯾﺪ.

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧١١   اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ةﻗﯿﺎد.   اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺞﺋاﻟﻨﺘﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ.   ةاﻟﻮﺣﺪ ﺗﻘﻮﯾﻢ.   اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ كﺳﻠﻮ ﺣﻮل اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ثاﻟﺒﺤﻮ ﻊﻣ ءاﻟﺒﻘﺎ. ﻢﻏﺮ اﻟ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻲﻓ دور وﻟﻠﻄﻼب ﻒ ﻣﺨﺘﻠ دور ﮫ أﻧ ﻦ ﻣ ﻦ ﻋ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺪورھﻢﻓ ، ﻻﺑﺪ ﻚذﻟ أﺟﻞ وﻣﻦ واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ، ﺞاﻟﻤﻨﺎھ أھﺪاف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ واﻟﻔﮭﻢ ﺔﻓاﻟﻤﻌﺮ ﻲﻓ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﯾﺘﻌﺎون أن :   اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﻤﺎﺳﺔ.   اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﻗﻌﺎت ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ وﻟﯿﺔﺆﺑﺎﻟﻤﺴ ﺣﺴﺎسﻹا . اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻌﻮﻗﺎت : ﺗﺘ ورﺑﻤﺎ ﺗﻄﻮﯾﺮﯾﺔ، ﻣﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﯾﺘﻘﺪم ﺪراﺗﮭﻢ ﻗ ﺮﺛﺄ ﮫ ﻗﺎﻟ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻚذﻟ وﯾﻨﻄﺒﻖ ،ةاﻟﻤﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ءﻨﺎﺛأ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون وﺗﺮﺣﯿﺒﮭﻢ ﻛﺎﺗﺰKatz, ٩٩١٥)ﻣﺮاﺣﻞ ﻊأرﺑ ﺧﻼل ﻣﻦ ﯾﺘﻘﺪﻣﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أن ﻣﻦ : ﻰوﻟﻷا اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ: ﺳﺘﻤﺮارﯾﺔﻻا : ﻦ ﻣ ﺎون اﻟﺘﻌ ﺘﻤﺮار اﺳ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺐﺼ ﯾﻨ ﯿﺲﺋﺮ اﻟ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺎم اھﺘﻤ ﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﯾ ﻞ وھ ﺪﻣﮭﺎ، ﻋ ؟ اﻷول ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺎم اﻟﻌ ﻼل ﺧ ﻚ ذﻟ ﺬه ھ ﻮن ﻜوﺗ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺎم ﻟﻠﻌ ﺴﺘﻤﺮ ﺗ أن ﻦ ﻜﯾﻤ ﻦ ﻜوﻟ ﻰ، اﻷوﻟ ﺴﻨﺔ اﻟ ﺧﺮآ ﻲﻓ ةﻋﺎد اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻢ، ﻟﻌﻤﻠﮭ يﺎد ﺷإر ءﺟﺮاﺈ ﻛ ﻔﺎت ووﺻ ﺪ ﻗﻮاﻋ ﻦ ﻋ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺚ وﯾﺒﺤ ﺎدم، اﻟﻘ

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٨١١ ﯿﻦ، وﺗﻄﻤ ،ﻊﯿﺠﺸ وﺗ ﻢ، وﺗﻔﮭ ﻢ، دﻋ ﻰ إﻟ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺬه ھ ﻲ ﻓ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ جﺎ وﯾﺤﺘ ﺎدﺷوإر ﻧﺔ،ﺄﻤﻃو . اﻟﺜﺎﻧﯿﺔاﻟﻤﺮﺣ ﻠﺔ: ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ : ﻲ اﻟﺘ ﺐ ﺎﺳﻜاﻟﻤ ﻞ ﻛ ﺰ ﻟﺘﻌﺰﯾ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺬه ھ ءﺎ ﻨﺛأ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺴﺘﻌﺪ وﯾ ﺎرات واﻟﻤﮭ ةﺪد اﻟﻤﺤ ﺎم اﻟﻤﮭ ﯿﻦ ﺑ ﻮن ﯾﻔﺮﻗ ﺎ ﻛﻤ ﻰ، اﻷوﻟ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﻲ ﻓ ﺮت ﮭﻇ ﺎﻧﮭﻢ ﻜﻣﺈﺑ ﻮن ﻜﯾ ﻰ ﺣﺘ ﺔ واﻋﯿ ﺎرات ﺑﺎﺧﺘﯿ ﻮن ﯾﻘﻮﻣ ﺎ ﻛﻤ ﺪ، ﺑﻌ ﯿﻤﺎﻓ ﻣﺘﻘﻨﺔ ﺢﻟﺘﺼﺒ ﻻﺳ ﻊ واﺳ ﺎل ﺠﻣ حواﻗﺘﺮا اﻟﺤﺎﺟﺔ، ﺐﺣﺴ اﻟﺪروس ﯿﯿﺮﻐﺗ ﻲ ﻓ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺘﺨﺪام ﺐاﻟﻤﻨﺎﺳ اﻟﻮﻗﺖ . اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ : ﺪﯾﺪﺠاﻟﺘ : ﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻰ ﻋﻠ ﺮ ﮭﻈﯾ ﺪرﯾﺲ، اﻟﺘ ﻦ ﻣ ﺔ اﻟﺮاﺑﻌ أو ﺔ ﺜﺎﻟﺜاﻟ ﺴﻨﺔ اﻟ ءﺎ ﻨﺛأ ﻦ ﺔ اﻟﻘﺪﯾﻤ ءﯿﺎ ﺷاﻷ ﻞ ﻋﻤ ﺮار ﻜﺗ ﻣﻦ ﺐاﻟﺘﻌ ﺴ ﺎﮭﻧﻔ ﺎت ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﻼب ﻟﻄ ﻦ ﻜوﯾﻤ ، ةﺪ ﺪﯾﺠاﻟ ﺎﻟﺘﻄﻮرات ﻓ ﺎرات، اﻟﻤﮭ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻤﻮﻋﺎتﺠﻣ ﻲﻓ ﻌﮭﻢﺿو ةإﻋﺎد اﻟﻤﺮﻧﺔ ھﺬا ﻲﻓﺑﮭﺎ ﺐﻣﺮﺣ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ ةﺪﯾﺪﺠاﻟ ﺐواﻷﺳﺎﻟﯿ ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ، ﺎلﺠاﻟﻤ . اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ: ﺞﻀاﻟﻨ : ﺔ ﻘﺜاﻟ ﻦ ﻣ ﻦﺌ ﻣﻄﻤ ىﺴﺘﻮ ﻣ ﻰ إﻟ ﺞﻀ اﻟﻨ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻲ ﻓ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺼﻞ ﯾ ﻨﻮات، ﺳ ثﻼ ﺛ ﻼل ﺧ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺾﺑﻌ وﯾﺼﻞ ﺗﮭﻢ،ءﻔﺎﻜﺑ ﻂﻣﺮﺗﺒ ﺮ ﺜأﻛ أو ﻨﻮات ﺳ ﺲ ﺧﻤ ﺮون ﺧآ ﻲﻀ ﯾﻤ ﺑﯿﻨﻤﺎ . ﺬه ھ ﻲ ﻓ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊﺴﺘﻄﯿ وﯾ ا ةإدار ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺪ، ﺟﯿ ﻞﻜﺸﺑ ﺼﻮﻟﮭﻢﻓ ﻢ ﻷﻧﮭ ﺴﮭﻮﻟﺔ، ﺑ ﻼتﻜﺸ اﻟﻤ ﻊ ﻣ ﻞ واﻟﺘﻌﺎﻣ ﻲ ﻜﻟ ،ًﺼﺎرا واﺧﺘ ،ًﺎ ﻋﻤﻘ ﺮ ﺜأﻛ ﻠﺔﺌ أﺳ حﺮ ﻟﻄ ﺘﻌﺪاد اﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺬه ھ ﻲ ﻓ اﻟﻄﻼباﯾﺰﯾﺪو ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ .

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩١١ ﻮ ﻮﻧﻜﯾ أن ﺐ ﺠﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻮ ااﺧﺘ ﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠ ﯿﻦ واﻋ ﻮنﺋﺪ اﻟﻤﺒﺘ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ جﺎ ﯾﺤﺘ ﻢ، ﻟﻠﻤﻌﻠ ﻲ اﻟﻤﮭﻨ ﻮﯾﺮ اﻟﺘﻄ ﺪﻋﻢ، اﻟ ﻦ ﻣ ﺮ ﯿﺜﻜاﻟ ﻰ إﻟ ﻦﻜوﻟ ،ًﺳﻮﯾﺎ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺮقﻃ حواﻗﺘﺮا ،ةﺑﺎﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ﯿﻦﻓﻮﻐﺷ ﻮﻧﻮنﻜﯾ ﻣﺎ ةﻋﺎد ﻷﻧﮭﻢ ﺎون، ﻟﻠﺘﻌ ﺒﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐﺎﻟﯿ واﻷﺳ ةﺮ اﻟﺨﺒ ﻮن ﻜﯾﻤﻠ ﻻ ةﺎد ﻋ أﻧﮭﻢ إﻟﻰ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﺐﺠﯾ اﻟﻮﻗﺖ ھﺬا ﻲﻓ ﯾﻘﻮدھﻢ ﻣﻦ إﻟﻰ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﮭﻢﻓ ﻟﺬا . ﻓ ﺳﺒﻖ، ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﻮدھﻢ اﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻲﻓ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﯾﺒﻨﻲ ﺖ ﻛﺎﻧ ذاﺈ ﯾﻘﺪﻣﻮ ﻧﮭﻢﺈﻓ ةﺟﺪﯾﺪ اﻟﺘﻌﺎون ةﺮﻓﻜن اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﻗﺪ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻣﺼﺎدر ﺬﯾﻦ اﻟ ﻢ ھ ءﻻﺆوھ ﯿﯿﺮ،ﻐﻟﻠﺘ اﺳﺘﻌﺪاد ﻋﻠﻰ ﺪﯾﺪﯾﺔﺠاﻟﺘ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻲﻓ وھﻢ ﺑﻌﺪ، ﯿﻤﺎﻓ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺪأ ﺗﺒ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﻨﮭﻢ ﻋ ﺚ وﯾﺒﺤ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﺔ ﺑﻌﻤﻠﯿ ﻮن ﯾﺮﺣﺒ ﻲ ﻓ ﺎون اﻟﺘﻌ ﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ عﺎ إﻗﻨ ﺐﺼﻌ ﯾ ﺎ ورﺑﻤ ﺔ، ﻷاﻟﻤﺪرﺳ ﯿﻦﺠ ﺿاﻟﻨﺎ ﻦ ﻲ ﻓ ﺎﺣﻮن ﻣﺮﺗ ﻢ ﻧﮭ ﻼل ﺧ ﻦ وﻣ ، ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻲ ﻓ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻗﺒﻞ ﻣﺎ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺧﻼل ﻟﮭﻢ ﺢﺿﯾﻮ ﻟﺬا ﻋﻤﻠﮭﻢ، ةﻮرﺸاﻟﻤﻨ ثواﻟﺒﺤﻮ ،اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻄﻼب ﻲﻓ اﻟﺘﻌﺎون ﮫﺛﯾﺤﺪ ياﻟﺬ اﻟﻔﺮق . ﻔﺖﺸ اﻛﺘ ﺚ ﺣﯿ ﺪ، اﻟﻮﺣﯿ ﻖﺋﺎ اﻟﻌ ﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﻲ اﻟﻤﮭﻨ ﻮﯾﺮ اﻟﺘﻄ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﺘﺒﺔﻜاﻟﻤ ةﻗﻮ عﺮوﺸﻣ ﺮﯾﻖﻃ ﻋﻦ : " ﺻﻛﺎن ﺮﺜأﻛ اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻦ ﻢﻏاﻟﺮ ﻋﻠﻰ ﻌﻮﺑﺔ ﺪاﻋﻢ ﻛ ﺔ ﺘﺒﻜاﻟﻤ ﺪﻣﺎت ﺧ ﺎر ﮭﻇإ ﻰ ﻋﻠ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺼﺮ ﯾ ﺚ ﺣﯿ ﻲ، ﺘﺒﻜاﻟﻤ ﻮد ﺟﮭ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﯿﯿﺮﻐﻟﺘ اﻟﻤﺼﺎدر ﻛﻮن ﻣﻦ ﺮﺜأﻛ ىوﺑﺎﻷﺣﺮ ،ياﻟﺘﻘﻠﯿﺪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ" Findings, ٩٩٩١p. ١٦) ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻰ ﻋﻠ نﺈ ﻓ ﻌﺔ،ﺋﺎﺷ ﺎھﺎتﺠاﻻﺗ ھﺬه ﻛﺎﻧﺖ إذا ، اﻟﻤ ﺎنﺠﻟ ﻲﻓ ﻟﻠﻌﻤﻞ عﯾﺘﻄﻮ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ،ﺞﺎھ اﻟﻤﻨ ﻖ ﺑﻔﺮﯾ ﻖ وﯾﻠﺘﺤ ﺪرﺳﺔ، اﻟﺘﻌﺎون ﺪﺋﻮاﻓ ﺢﺿﻟﯿﻮ اﻟﺨﺪﻣﺔ ﻲﻓ ءﯿﺎﺷأ وﯾﻘﺪم . ﺎرد وﻟﯿﻮﻧ ﺎرد ﻟﯿﻮﻧ ﻒﺸاﻛﺘ وﻗﺪ Leonard & Leonard, ٣٠٠٢) ﻖ ﻣﻘﻠ ﻢ ﻣﮭ ﺮ أﻣ ﻮ ھ ﺎون ﻟﻠﺘﻌ ﺖ اﻟﻮﻗ ﺔ ﻗﻠ أن ىﺮ اﻷﺧ ﺪارس اﻟﻤ ﺎتﻃﺎﺸ ﻧ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺬﻛﺮ وﯾ ﻢ، ،ﻟﻠﻤﻌﻠ ،ءﺎ ﺑﻵا ﺲ ﻠﺠﻣ ﻞ ﺜﻣ

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٠٢١ ﻞ اﻟﻌﻤ ﺎن ﺠوﻟ ﻄﺔ،ﺸواﻷﻧ ،ﺞواﻟﺒﺮاﻣ اﻟ ﺔ ﻟﺨﻄ ﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿ ﻄﺔﺸ اﻷﻧ ، ﻲ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﺘ ﺒﯿﺋﺎ ﻐاﻟ ﺎل ﻔﻃاﻷ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ،ةﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﺪ ﻟﻤﺰﯾ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﻢ ھ ﺬﯾﻦ واﻟ ﻦ، أن ﺎ ﻛﻤ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻌﺪ ﺧﺮآ ﻋﻤﻞ ووﺟﻮد ،ًﺎﻀأﯾ اھﺘﻤﺎﻣﮭﻢ ﯾﻠﻘﻰ اﻷوراق ﻒﺗﺼﻨﯿ ﯿﺔﻀ ﻟﻘ ﺮ ﺷﻣﺒﺎ ﯿﺮﻏ ًﻋﺎﻣﻼ كھﻨﺎ أن ﻛﻤﺎ ﺑﺎﻟﻮﻗﺖ، ًﻣﺮﺗﺒﻄﺎ ًﺮاﺛﺆﻣ ًﻋﺎﻣﻼ ًﺎﻀأﯾ ﻮ ھ ﺖ أناﻟﻮﻗ ﺘﻓ ﺎت وأوﻗ ﻞ اﻷﻛ ﺮاتﻂﯿ اﻟﺘﺨﻄ ﻮن ﻜﯾ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﺔ ﻣﺘﺰاﻣﻨ ﺴﺖ ﻟﯿ ﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲًﻮﺟﻮدا . ﻟﯿﻮﻧﺎرد ذﻛﺮه ﻖﺋﻋﺎ كوھﻨﺎ وﻟﯿﻮﻧﺎرد Leonard & Leonard, ٣٠٠٢) ھﻮ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﻮم اﻟﯿ ءﺎ اﻧﺘﮭ ﺪ ﺑﻌ ﺎر ﻈاﻻﻧﺘ ﺪون ﯾﺮﯾ ﻻ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ أن . ﻢ ﻟ إذا ﺔ ﺧﺎﺻ و ﻤﻲ، اﻟﺮﺳ اﻟﺪوام وﻗﺖ جﺧﺎر ةﺄﻓﺎﻜﻣ ﻟﮭﻢ ﻓﻊﯾﺪ ﺎن ﺧﺎﺻ ﺮان ﺧآ ﺎن ﻘﺋﻋﺎ كﺎ ھﻨ عواﻟﺼﺮا اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺨﺼﯿﺔﺸﺑ ، يدارﻹا اﻟﺪﻋﻢ وﻗﻠﺔ . ﺪ ﯾﻌ يدارﻹا ﺪﻋﻢ اﻟ ﺪون ﺒﻓ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺾﺑﻌ ﻋﻨﺪ إﻻ ًﻣﺴﺘﺤﯿﻼ ًأﻣﺮا اﻟﺘﻌﺎون . اﻟﺘﻌﺎون ﺎﻋﺪوﺴﻣ : ﻓ ﺪ ﻛﺆﯾ أن ﻦ ﻜﯾﻤ ﺪ وﺣﯿ ﻞ ﻋﺎﻣ ﺪ ﯾﻮﺟ ﻻ ﺪ ﺗﻮﺟ ﻦ ﻜوﻟ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﺔ ﺎﻋﻠﯿ ﺮ ﯿﺜﻜاﻟ ﺎو اﻟﺘﻌ ﺴﮭﯿﻞ ﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﻞ اﻟﻌﻮاﻣ ﻦ ﻣ ﺎ ﻣﻨﮭ ن، : "ﻂﯿ اﻟﺘﺨﻄ واﻟﺘﺴﮭﯿﻼت اﻟﻤﺪرﺳﺔ، ﯿﻢﻈوﺗﻨ ،ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ ووﻗﺖ اﻟﻤﺪرﺳﻲ، خواﻟﻤﻨﺎ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ، ﻤﻮﻋﺎتﺠواﻟﻤ ، ﺨﺼﯿﺎتﺸاﻟ ﻟﮭﺬه ﺐواﻟﺘﺪرﯾ ، ﻞ ﻛ ﺘﺮﻛﯿﻦ،ﺸ اﻟﻤ ﺎس اﻟﻨ ﻌﺎلﻓوأ ﻣﮭﻢ ﻚذﻟ" . Haycock, ٩٩٩١). ﺎن وﺗﻮﻟﻤ ﯿﻦ دﯾﻮﺳ ﺎن ﻓ ﺪ وﺟ ﺪ وﻗ Van Deusen & Tallman, ٤٩٩١) أن ﺎورﺸ اﻟﺘ ﻦ ﻣ ًﺮا ﯿﺜﻛ ﻖ ﺮﯾﻓ ﻦ ﻣ ﻚ ذﻟ ﺪﯾﺮ اﻟﻤ ﺐ ﺗﺮﻗ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ثﺪ ﺣ ﺎون واﻟﺘﻌ كﺎرﺸﯾ أن ﺐﺠﯾ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ نﺈﻓ ﻚﻟﺬﻟ ﺔﺠوﻧﺘﯿ ،ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٢١ ﺪاول ﺠواﻟ ﺎون اﻟﺘﻌ ﻚ ذﻟ ﻤﻞﺸوﯾ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﺞﻟﺒﺮﻧﺎﻣ ﯾﺔؤاﻟﺮ اﻟﻤﺪﯾﺮ اﻟﻤﺮﻧﺔ . ﻲ ﻓ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﻄﺔﺸ اﻷﻧ أن ﺮت ذﻛ ﺴﻠﻔﺎﻧﯿﺎ ﺑﻨ ﻲ ﻓ ﺖ اﻛﺘﻤﻠ ﺔ دراﺳ كﺎ وھﻨ اﻟﻤﻌﻠ اﻟﻮﻋﻲ ﺞدﻣ ﺎ ﻠﮭﺜﻣ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﻣ ًﺎ ﺗﻌﺎوﻧﯿ ﺪرس ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﺞﺎھ اﻟﻤﻨ ﻊﻣ ﻮﻣﺎﺗﻲ ﻊ ﻣ ﻞ واﻟﻌﻤ ﺔ، اﻟﺨﺪﻣ ءﺎ ﻨﺛأ ﺔ ﺗﺪرﯾﺒﯿ ﺞﺮاﻣ ﺑ ﺪﯾﻢ وﺗﻘ ﺪھﺎ، وﺣ ﺪرس ﺗ اﻟﺘﻲ ﻞﺜﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻘﻨﯿﺎت ةوإدار ،ﺞواﻟﻤﻨﺎھ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺎنﺠﻟ . أن ﻦ ﻜﯾﻤ ﺪاﻋﻢ اﻟ واﻟﻤﺪﯾﺮ ﻄﺔﺸاﻷﻧ ثﺣﺪو ﻲﻓ ﺎﻋﻞﻓ دور ذا ﻮنﻜﯾLance & Loerscher, ٣٠٠٢p. ٤) . و ﻤﺔﺛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻊﻀ ﯾ ﺪﻣﺎ ﻌﻨﻓ ﺔ، اﻟﻤﺮﻧ ﺔ ﺪوﻟﺠاﻟ ﻮ ھ ﺧﺮآ ﻣﮭﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻲ ﻓ ﺗﻲﺄ ﯾ ﺼﻮل، ﻟﻠﻔ ﻞ ﻛﺎﻣ ﻟﯿﻮم ًﺟﺪوﻻ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﺴ ﻧﻔﮫ ﻞ ﻛ ﻰ ﻋﻠ ضﺮ ﯾﻔ ﺪاول ﺠاﻟ ﻦ ﻣ عﻮ اﻟﻨ ﺬا ھ ﺎون، ﻟﻠﺘﻌ ﺖ وﻗ كﺎ ھﻨ ﻮن ﻜﯾ ،عﺒﻮ أﺳ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻊﻣ اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ . نﺈﻓ ﻚذﻟ ﻋﻠﻰ ةوﻋﻼو كھﻨﺎ ﺪ ﺗﻔﯿ ﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺪرﯾﺲ ﻟﺘ ًﺎ ﻣﺘﺎﺣ ًﺼﯿﺮا ﻗ ًﺎ وﻗﺘ ﻮل اﻟﻮﺻ ﺮﺻﺔﻓ ﻟﻠﻄﻼب ﺗﻌﻄﻲ ﻻ ﺎﺑﺘﺔﺜاﻟ ﺪاولﺠاﻟ نﺈﻓ ﺧﺮآ وﺑﻤﻌﻨﻰ ،ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺺاﻟﺤﺼ وﻗﺖ ﺧﻼل اﻟﻤﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻟﻤﺮﻛﺰ . ﺖ اﻟﻮﻗ ﻂﯿ ﺑﺘﺨﻄ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﺢﺴﻤ ﺗ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ ﺪوﻟﺠاﻟ ﻤﻠﻜﻟﺘ ﻟﻠﻄﻼب حاﻟﻤﺘﺎ ﺘﺨﺪام واﺳ ﻄﺔ،ﺸ واﻷﻧ ﺼﺎدر ﺑﺎﻟﻤ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺮوﻋﺎتﺸاﻟﻤ ﺔ ھﺬا وﺑﺪون ﯾﻮﻣﻲ، ﻞﻜﺸﺑ اﻟﻤﺼﺎدر اﺳﺘﺨﺪام ﻛﯿﻔﯿﺔ وﻻﺳﺘﻼم ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ، اﻟﻔﺼﻮل ﺞﺘ وﯾﻨ ،ﻂ رواﺑ ﺪون ﺑ كﺎ وھﻨ ﺎ ھﻨ ﺮوﻋﺎتﺸاﻟﻤ ﺗﺴﯿﺮ ﺳﻮف اﻟﻮﻗﺖ ﻲﻓ اﻟﺘﺘﺎﻟﻲ ﻲ ﻓ اﻟﻤﺮﻧﺔ ﺪوﻟﺔﺠاﻟ عﻮﺿﻣﻮ ﺶﯾﻨﺎﻗ وﺳﻮف ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ، اﻷﻗﻞ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺣﻤﺎﺳﺔ ﮫﻋﻨ اﻟﺴﺎدس اﻟﻔﺼﻞًﺗﻔﺼﯿﻼ ﺮﺜأﻛ ﻞﻜﺸﺑ . اﻟﻌﻮاﻣﻞ، ﻣﻦ ًﺎﻀأﯾ ھﻲ ﯿﺔﻓﺎﻜاﻟ ﺔﺌاﻟﺘﮭﯿ أوﺻﻰ ﻘﺪﻓ ﻛﺘﺎب ) ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ةﻗﻮ : ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻟﻤﺮاﻛﺰ ﺪﺷاﻟﻤﺮ( AASL & AECT, ١٨٨٩) ﻞ اﻷﻗ ﻰ ﻋﻠ ﺎﺑ ﺠﯾﺈ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺗﻔﺮد ًﺎ ﻏﺘﻔﺮ ﺰ، ﻣﺮﻛ ﻞ ﻜﻟ ًﺎ ﺗﺎﻣ ًﺎ ﻏ

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٢٢١ ﻰ إﻟ ﺔ ﻓﺎﺜﻜاﻟ ﺼﻞ ﺗ ﺪﻣﺎ وﻋﻨ)١٠٠٠ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﺐ ﺎﻟﻃ ( ﺔﻓﺎ ﺿإ ﺐ ﺠﯿﻓ ﻟﻼ ﺚﺑﺤ ﻲﻓو ﺧﺮ،آ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺑﯿﻨ ـ ـ ﺎﻣﯿﻠﺘﻮن وھ ووﯾﻠﺒﻮرون ﻧﺲ، ﻞLance & Welborn & Hamilton-Pennell, ٣٩٩١) ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ ﻓ ﺎﻣﻠﯿﻦ اﻟﻌ ﺪد ﻋ أن ﺮ ﮭﻇأ اﻷﻛﺎدﯾﻤﯿﺔ ﺎزاتﺠﻧﻹا ﻲﻓ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺮﺷﺆﻣ ﻞﻀﻓأ ھﻤﺎ واﻟﺘﻌﺎون اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر . ىﺮ أﺧ ﺔ دراﺳ ﻲ ﻓﺴﮭﻢو أﻧﻔ ﯿﻦﺜﺎﺣ ﻟﻠﺒ ﺎم ﻋ ﻲ ﻓ) ٠٠٠٢م(ﺪو وﺟ ا أن ﻗﺎﻣﻮ واﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﯿﺔﺋاﻻﺑﺘﺪا اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻼبﻃٍﺣﺴﻦ ٍءداﺄﺑ ا ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻲﻓ ﺢ ﺿوأو ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﯿﻦ ﺗﻌﺎون كھﻨﺎ ﻛﺎن ﺐ ﻟﻄﺎﻟ ﻲ اﻟﺪراﺳ ءاﻷدا ﻋﻠﻰ ﺮانﺛﺆﯾ واﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺔﺌھﯿ أن ًﺎﻀأﯾ ﺚاﻟﺒﺤ ﻣﻦ ةءاﻟﻘﺮا ﻣﻌﺪل زاد وﻟﻘﺪ ،)٨ ــ ٢١%(. وﯾﻨﺎ ﻊﺿاﻟﻮ ًﺣﺎﻟﯿﺎ وﻟﻮنﺆاﻟﻤﺴ ﺶﻗ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺾﺑﻌ أﺻﺒﺤﺖ ﺚﺣﯿ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻲﻓ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻊﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﺐﺘﻜﻟﻠ ﻣﺨﺎزن اﻟﺘﻌﻠﻢﺐْﺴَﺣَو Lance & Loerscher, ٣٠٠٢). ﻢ ﻣﮭ ﻂﯿ اﻟﺘﺨﻄ ﻲ ﻓ ﺖ اﻟﻮﻗ نﺈ ﻓ ﺎون اﻟﺘﻌ ﺬا ھ ﺎز ﺠإﻧ ﻞ أﺟ ﻦ وﻣ ،يﺮورﺿو " ﺬ ﺑﺘﻨﻔﯿ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺎم ﻗ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ًﯿﺮاﺛﺄ ﺗ ﺮ ﺜأﻛ ﺎن ﻛ اﻟﺘﻌﺎون ﺾ ﺑﻌ ﻮﻋﯿﺔ ﺿﻣﻮ ﺪات وﺣ أو ﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﺪاف أھ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ةاﻟﻤﺤﺪد ﻂاﻟﺨﻄ" Findings, ٩٩٩١p. ١٦)؛ ﻦ ﻜوﻟ ﺮ، ﯿﻜواﻟﺘﻔ ﻂﯿ ﻟﻠﺘﺨﻄ ﻂ ﻘﻓ ًﺎ وﻗﺘ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ جﺎ ﯾﺤﺘ ﻻ ﺬا ﻟ ﺪون وﺑ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻊ ﻣ ﻂﯿ ﻟﻠﺘﺨﻄ ًﺎ وﻗﺘ ﺎﺟﻮن ﯾﺤﺘ جﺎ ﯾﺤﺘ ﺖ واﻟﻮﻗ ﻞ، اﻟﻌﻤ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﯿﻞ إﻻ ﺎزﺠإﻧ ﯾﺘﻢ ﻻ ﯿﺪﺠاﻟ ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ ﻚﺮﯾﺸ ﻟﻠ ﮫ ﻟ ،ﻒﺎﻟﯿ ﻜاﻟﺘ ﻮر وﯾﻄ ﺔ، اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺎتﻃﺎﺸ اﻟﻨ ﺶﺎﻗ وﯾﻨ اﻷھﺪاف، ﯾﻘﺮر أن أﺟﻞ ﻣﻦ ﯾﻨﻔﺬ أن ﻟﻠﺘﻌﺎون ﻦﻜﯾﻤ ﻻ ﻂﻟﻠﺘﺨﻄﯿ ﻛﺎف وﻗﺖ وﺟﻮد وﺑﺪون . وﺟﺪ ﻋﺪوﻗﺪ اﺧﺘﺼﺎﺻ ﻣﻦ ﯿد ﺪ اﻟﻤﻔﯿ ﻦ ﻣ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻲ ﺘﺨﺪام اﺳ ٍﺪ ﺷﻣﺮ أو ﺎون ﻟﻠﺘﻌ جﺎذ ﻧﻤ ،ﻂﯿ ﻟﻠﺘﺨﻄ اﻟ جﻮذ ﻨﻤ ﻢ رﻗ) ١ ـ ـ ٥( ﻮ ﻟﻨﻤ ﻞﻜ ﺷ جذ

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٢١ ﺺﺋاﻟﺨﺼﺎ ﻚﺗﻤﻠ ﺎﺑﮭﺔﺸاﻟﻤ جاﻟﻨﻤﺎذ ﻊﻤﯿﻓﺠ اﻟﺘﻌﺎون، ﮭﺎﻧﻔﺴ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻤﻞﺸ ﺗ ﻲ ﮭﻓ ، ةﺎر وﻣﮭ ﻢ، اﻟﻤﻌﻠ ﻢ واﺳ ﻲ، اﻟﺰﻣﻨ ﻂ واﻟﺨ ،ﮫ ﻤﺠوﺣ اﻟﻔﺼﻞ، ىﻣﺴﺘﻮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺔ، اﻟﻮﻻﯾ ﺎر وﻣﻌﯿ ﺪرس، ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﺪاف اﻷھ ىﻮ وﻣﺤﺘ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ،ﺐ اﻟﻄﺎﻟ عﺮوﺸوﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻟﯿﺎتﺆوﻣﺴ وﻛ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺴﺎﺣﺔ واﻟﻤ ﺎ، إﻟﯿﮭ جﺎ اﻟﻤﺤﺘ ﺼﺎدر واﻟﻤ ﻮاد واﻟﻤ ﯿﻢ، اﻟﺘﻌﻠ ﺪر ﯾﻘ ﻒ ﯿ ةﺑﺎﻟﻮﺣﺪ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻘﺎت . ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﺳ ..........................: .ﻒﺼ اﻟ ..........................: ﺦاﻟﺘﺎرﯾ .......................: ةﺪ اﻟﻮﺣ: ............................. اﻟﻄ ﻢ رﻗﺐ ﺎﻟ: .................................. ﻲ اﻟﺰﻣﻨ ﻂ اﻟﺨ : ................... ﺼﺔ اﻟﺤ ﺦﺎرﯾ ﺗ : ................. ﺖ وﻗ اﻟﺤﺼﺔ .............: ..... اﻟﻮﻻﯾﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ : اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ : اﻟﻔﺼﻞ أھﺪاف : اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ أھﺪاف : اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺎتﻃﺎﺸاﻟﻨ : إﻟﯿﮭﺎا جﯾﺤﺘﺎ اﻟﺘﻲ ﻟﻤﺼﺎدر : ﺳﯿﻌﻤﻞ ﻣﻦ : ةاﻟﻮﺣﺪ ﺗﻘﻮﯾﻢ : ﻢرﻗ ذجاﻟﻨﻤﻮ)١ ــ ٥(ﺗﻌﺎون ذجﻧﻤﻮ

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٤٢١ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﻤﺋﻗﺎ إن)checklist( ﻲ اﻟﺘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻣﻦ ﻛﺪﺄاﻟﺘ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ وھﻲ ،ًﺎﻀأﯾ ةﻣﻔﯿﺪ ىﻣﺴﺘﻮ ﻛﻞ ﻲﻓ ﺗﺪرس ًﺎﻀ أﯾ ﻦ ﻜﯾﻤ ﺔ ﻤﺋاﻟﻘﺎ ﺬه ھ ﺔ، اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻊ ﻣ كﺘﺮا ﺷﺑﺎﻻ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ أن ﻮھﺎ، ﯾﺪرﺳ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻊ ﯾﺘﻮﻗ ﺬﯾﻦ اﻟ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻞﻜﺸ اﻟ اﻟﺘﻌﺎون، ﺎﻧﯿﺔﻜإﻣ ﻋﻠﻰ ھﺬا ﻛﺪﺆﯾ ﺴﻮفﻓ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻢ رﻗ) ٢ ـ ـ ٥ (ﺎل ﺜﻣ اﻷو ﺎﻟﻌﻤﻮد ﻓ ﻢ،ﺋاﻟﻘﻮا لﻟﮭﺬه ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺬه ھ ﻲ ﻓ ﻲ وھ ،ﺚ اﻟﺒﺤ ةﻮ ﺧﻄ ﻰ إﻟ ﯿﺮﺸ ﯾ ﺮ ﺒﻜاﻟ ﺴﺖ اﻟ ﺎرات ﻟﻠﻤﮭ ﺔ ﻤﺋاﻟﻤﻼ ةﻮ اﻟﺨﻄ ى)Big٦( صﺎ ﺧ ﺎﻧﻲ ﺜاﻟ ﻮد واﻟﻌﻤ ، ةﺎر اﻟﻤﮭ ﺬه ھ ﺖ ﻛﺎﻧ ﺎ ﻣ إذا ﺢﺿﯾﻮ ﺚﺎﻟﺜاﻟ واﻟﻌﻤﻮد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ةﺑﻤﮭﺎر و ﺘﻘﻦ،ُ وﺗ ﺎرس ﻤُوﺗ ﺪم ﻘُﺗ ﺪﺧﻞ ﯾ ﻮد اﻟﻌﻤ ﻲ ﻓ ةﺎر اﻟﻤﮭ ﮫ ﯿﻓ ﺪرسُ ﺗ يﺬ اﻟ ﺦﺎرﯾ اﻟﺘ ﺼﻞ اﻟﻔ ﻮ ﮭﻓ ﺎﻣﺲ اﻟﺨ ﺎ أﻣ ،ﻊ اﻟﺮاﺑ . ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮد ﻋﻤ ﻊ ﺿﯾﻮ ﻄﺔﺸ اﻷﻧ ﻲ ﻓو ﺗﺪرس اﻟﺘﻲ ةاﻟﻮﺣﺪ إﻟﻰ ﯿﺮﺸﻟﯿ ﺪ ﯾﺮﯾ ىﺮ أﺧ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ يأ ﻰ وإﻟ ،ةاﻟﻤﮭﺎر ﯿﮭﺎﻓ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﻲﻓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﯾﺘﺬﻛﺮھﺎ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ . ﺪاف أھ ﺔ ﻤﺋﻗﺎ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺪ أﺣ ﺘﺨﺪم اﺳ ﺪ وﻗ ﺎم ﻋ ةﺪ ﻟﻤ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﻣ اﻟﻌﻤﻞ وﺑﻌﺪ ﺮ،ﺜأﻛ ﺗﻌﺎون أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺪاف اﻷھ ھﺬه رﺳﺖُد ﻣﺘﻰ ﻆﻻﺣ ﻒ وﻛﯿ و ، ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﻣ ﺼﺎﺻﻲ اﻻﺧﺘ ﻞ ﺗﻘﺎﺑ ﻒﺻ ﻛﻞ ﻲﻓ . وﻣﺎ ﻒاﻟﺼ ﻲﻓ ﯾﺪرس أن ﺐﺠﯾ ﻟﻤﺎ ﻧﺴﺨﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن أﻋﻄﻰ وﻗﺪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻲﻓ رسُد . ﻲ ﻓ ﺮوف اﻟﻤﻌ ﻦ وﻣ ورﻗﺔ، ﻋﻠﻰ ھﺪف ﻛﻞ ﺐﻛﺘ وﻗﺪ ﻞ داﺧ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺾ ﺑﻌ ﻤﻨﻮا ﺿ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ أن ﺼﺪد اﻟ ﺬا ھ ﻮه درﺳ ﺪ ﻗ ﺎ ﻣ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻣﻦ ﺐﻠُﻃو اﻟﻔﺼﻞ، .ﺪ ﻘﻓ ﺎل ﺜاﻟﻤ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻌﻠﻓ ﻮ ﻄﻏ أﻧﮭﻢ ﺢﺿﯾﻮ وھﺬا ﻨﺰ،ﻜاﻟﻤ ﻊاﻟﺮاﺑ ﻒاﻟﺼ ﻣﻌﻠﻤﻮ ااﺳﺘﺨﺪم ﻮم، اﻟﻤﻔﮭ ﻚ ذﻟ ﻗﺪ ىاﻷﺧﺮ اﻷھﺪاف أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن وﯾﻌﺮف ﺎ ﺑﯿﻨﻤ ﻞ، ﺗﺘﻘﺎﺑ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻲ ﻓ ﺴ ﻧﻔﮫ ﺔ اﻟﻮﻻﯾ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ ﻰ ﻋﻠ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺠﮭﺎوﻣﻨﺎھ .

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٢١ Joie Taylor, Personal Experince, 2003) حاﻗﺘﺮ يﺪ وﺑﺮﯾ ﻲﻓوھﺎر ﻒﺟﺮﯾ كﻣﺎMcGriff & Harvey & Preddy, ٤٠٠٢) ﻛﻤﯿﺔ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻊﻤﺠﯾ أن إﻟﻰ ﺑﺤﺎﺟﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ أن ﻧﺘﺎﺟﯿﺔﻹوا ﺎزات،ﺠﻧﻹوا اﻟﺘﻌﺎون، ﻟﺘﺤﻠﯿﻞ وﻛﯿﻔﯿﺔ . ﻛﻤﺎ ﺘﺨﺪام اﺳ ًﺎﻀ أﯾ ﻮ اﻗﺘﺮﺣ ﻼب، ﻟﻠﻄ ﺘﺒﺎﻧﺎت واﺳ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﻼتﺠ وﺳ ﺼﻠﯿﺔ، ﻓ ﺘﺒﺎﻧﺔ اﺳ ﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﺘﺒﺎﻧﺎت واﺳ عﺮ اﻟﻤﺘﺒ )ﺺﺼ اﻟﺤ ﺬ ﺗﻨﻔﯿ ﻲ ﻓ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ةﺴﺎﻋﺪ ﻟﻤ ﻞ ﻣﻘﺎﺑ ﻼ ﺑ ﻞ ﯾﻌﻤ ﺺﺨ ﺷ ﻼب اﻟﻄ أﻣﻮر ءأوﻟﯿﺎ ﻣﻦ ةﻋﺎد ﻮنﻜوﯾ اﻟﺪراﺳﯿﺔ، (ﺔ، ﻤﯿﻜاﻟ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊ ﻤﺠﻟ ، ﻰ إﻟ يدﺆ ﯾ ﺬا وھ ﺪاول، ﺟ أو ﺎلﻜ ﺷأ ﻲ ﻓ ﻌﮭﺎ ﺿو ﻰ ﻋﻠ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﺎم اﻷرﻗ ﻷن ﺮﯾﻌﺔ ﺳ ﺴﯿﺮات ﺗﻔ . اﻷﺳ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣ ﻊ ﻤﺠُﺗ ﺔ ﯿﻔﯿﻜاﻟ ﺎت واﻟﺒﯿﺎﻧ ﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﻠﺔﺌ ﺎربﺠواﻟﺘ ﺨﺼﯿﺔﺸاﻟ واﻟﺘﻌﻠﯿﻘﺎت . ﺪﻋﻢ، اﻟ ﺔ ﺌوھﯿ ﯿﻦ، دارﯾﻹوا ﻔﯿﻦ،ﻇﻮ ﻟﻠﻤ ﻰ ﻌﻄُﺗ ﺪ ﻗ ﺼﻠﯿﺔ اﻟﻔ ﺘﺒﺎﻧﺔ واﻻﺳ أن ﻦ ﻜوﯾﻤ ، ﺪﻣﺎت واﻟﺨ ﺞﺎھ ﺑﺎﻟﻤﻨ ﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄ ﺘﺒﺎﻧﺔ اﻻﺳ ﻠﺔﺌ أﺳ ﻮن ﻜﺗ أن ﺐ ﺠوﯾ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ ﻢ ﻟ ﻲ اﻟﺘ ﺎﺑﯿﺮ واﻟﺘﻌ ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤ ﻮل ﺣ ﺢﯿﺿﺗﻮ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﻘﯿﺎس ﯾﻄﻮر ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ واﻟﻤ ﻞ، ﻗﺒ ﻦ ﺑﻣةﺮ ﯿﺜﻜﺴﻨﺔ اﻟ ﻲ ﻓ ةﺮ ﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ ﻲ اﻟﺘ أو ، . ًﺎ رﻗﻤ ﻢ ﻓﻜ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻠﺜاﻷﻣ ﻦ وﻣ ﺖ، ﻤﻌُﺟ ﻲ اﻟﺘ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﯾﻌﺘﻤﺪ اﺳﺘﺨﺪم، ًأوﻣﺼﻄﻠﺤﺎ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧ ﻠﺔﺌاﻟﻔﺼﻠﯿﺔﺔأﺳ :   ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﯿﻔﮭﺎﻀﯾ أن ﻦﻜﯾﻤ ﻚوﻟﻄﻼﺑ ﻚﻟ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﯿﺮﻏ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﺎ ؟اﻟﺘﻌﻠﻢ   ؟اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﮫﻌﻠﻓ ﻦﻜﯾﻤ ياﻟﺬ ﻣﺎ   ؟اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﻮﻗﺎت ﻣﺎ

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٦٢١