الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٩ وﺗﺴﺘﺨﺪم وﺗﺤﻠﻞ تاﻟﺒﯿﺎﻧﺎ ﺗﺨﻄﻂ أن ﺑﺪﻼﻓ ،ًوأﺧﯿﺮا . ﺗ ﺬ ﺧﺄﯾ ﺪﻗو ﯿﻂ ﺨﻄ ﺔ ﺗﻠﺒﯿ ﮫﻧﺷﺄ ﻣﻦ ﻜﻞﺷ يأ أو ﺟﺪاول، أو ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ، رﺳﻮم أو ﺻﻮر، ﻜﻞﺷ تاﻟﺒﯿﺎﻧﺎ ﺮار ﺗﻜ ﺪم ﻋ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﯿﻂ اﻟﺘﺨﻄ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺐ ﺠﯾ ﮫ أﻧ ﺎ ﻛﻤ ،تﺎ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ءﺎ ﻨأﺛ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ ﻦ ﻣ ﺪ ﻛﺄﯾﺘ أن ﺐ ﺠﯾ ﻛﻤﺎ ،تﻮاﺠﻟﻠﻔ ًوﺳﺪا اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﺪاف ﻓﺎﻷھ ﺼﻮل، واﻟﻔ ﺼﻔﻮف اﻟ ﻒ ﻣﺨﺘﻠ ﻲ ﻓ ﺴﯿﺔ اﻟﺘﺪرﯾ تﺎرا وﻣﮭ ﺔ ﯿ ﻲ ﻓ ﺬ ﺧﺆﺗ أن ﺐ ﺠﯾ ﺴﺎﺑﮭﺎ اﻛﺘ ﻼب اﻟﻄ ﻦ ﻣ بﻮ اﻟﻤﻄﻠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻓﻤﺮﻛﺰ ﮭﺞ،ﻨاﻟﻤ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﻦ ًاءﺟﺰ اﻟﻤﺼﺎدر ﺖﻛﺎﻧ ذاﺈﻓ اﻻﻋﺘﺒﺎر، أن ﻰ إﻟ ﺎه اﻻﻧﺘﺒ ﺐ ﺠﯾ ًﺮا وأﺧﯿ ،تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﯿﺔﻨﺗﻘ ﻋﻠﻰ يﯾﺤﺘﻮ أن ﺠﺐﯾ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘ ﺪ ﺟﯿ ﻜﻞﺸ ﺑ ﮫ ﻟ ﻂ ﯾﺨﻄ أن ﺐ ﺠﯾ Hughes Hassell & Wheelock, ١٠٠٢pp. ٦٦- ٧٦) . اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺗﮭﻢ اﻟﺘﻲ اﻟﻔﻮاﺋﺪ : ﺔ، اﻟﻤﺪرﺳ ﺮاد أﻓ ﻊ ﻤﯿﺠﻟ ﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠ ﺪ ﻓﻮاﺋ ﺎ ﻟﮭ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ إن ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ إن ﺚوﺣﯿ ًﺎﻀ وأﯾ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻰ ﻋﻠ ﺎ ﻨھ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺼﺎﺻﻲ ﻻﺧﺘ ﺴﺒﺔ ﻨﺑﺎﻟ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﺪ ﻓﻮاﺋ ﺎ ﻨھ ﺶﻗﺎ ﻨﻧ ﺴﻮف ﻓ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ . كﻮ ووﯾﻠ ، ﻞ ھﺎﺳ ﺰ ﺠھﯿ تﺎ ﻟﺪراﺳ ًﺎ وﺗﺒﻌHughes Hassell & Wheelock) ﻦ ﯾﻤﻜ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ نﺈ ﻓ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻵﺗﻲﻣﺼﺎدر اﻟﻘﯿﺎم ﻣﻦ :   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ توﻣﮭﺎرا اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﺤﺘﻮى رﺑﻂ.   ﺔ ﻋﻤﻠﯿ لﻼ ﺧ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺪﻣﺞ ﻟ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﻣ ﺎون اﻟﺘﻌ واﻟﺘﻌﻠﻢاﻟ ﺲﺘﺪرﯾ.

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٩   ﺎد ﺠإﯾ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﻲ ﻓ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺪﻣﺞ ﻟ ﺔ ﻄﻘﯿﻨﻣ قﺮ ﻃ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ تواﻟﺴﯿﺎﺳﺎ.   ﻣﺼﺎدر ءﺎﻨﺘﻗا حﺘﺮاﻗاتﻣﻌﻠﻮﻣﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ ﻟﺪﻋﻢ ﺎﺳﺒﺔﻨﻣ ﺎﺗﻲ ﻣ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻓﻲ يﻘﺪﻨاﻟ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ Hughes Hassell & Wheelock ,١٠٠٢p.٦٦) . ا ﻋﻠﻰ ﺠﺐاﻟﺘﻌﯾ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﺤﺘﺎﺟﺔ،ﻠﻢﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻖﻃﺎﻨاﻟﻤ ﯾﻤﯿﺰ أن و تﺎرا ﻣﮭ ﺎﻓﺔ ﺿإ ﺮورة ﺿ ﻲ ﻓ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺶﻗﺎ ﻨوﯾ ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ ﻮة اﻟﺨﻄ ﺬ ﺧﺄﯾ أن ﻦ ﻣ ﺮ اﻟﻜﺜﯿ ﺢ ﺿﯾﻮ ﻮف ﺳ ﺲﺎﻣ اﻟﺨ ﺼﻞ واﻟﻔ ﺎھﺞ،ﻨاﻟﻤ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻛﯿﻔ ﺣﻮل ﯿﺔاﻟﺘﻔﺎﺻﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠ ﺾﻓﺒﻌ ،ﻚﺑﺬﻟ اﻟﻘﯿﺎم ،ﮫ اﻟﺘﻮﺟ ﺬا ھ ﻮن ﺿﺳﯿﻌﺎر ﻤﯿﻦ ﻦ وﻟﻜﻀ ﮭﻢﺑﻌ ﺎو ﻣﺘﻌ ﻮن ﯾﻜﻮﻧ ﻮف ﺳ ﺮ اﻵﺧ ﺮون ﺧآو ﺴﺎﻋﺪﯾﻦ، وﻣﺘ ﻧﯿﻦ ﻋ قﺼﺪ ﺗ ﻻ ﺪﻗو ﻣﺘﺤﻤﺴﯿﻦ، أن ﺮف ﺗﻌ ﺪﻣﺎ ﻨ ﻀ ﮭﻢﺑﻌ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻮنﻀ ﯾﺮﻓ ﻮف ﺳ ﻣﻊ ﺎرﻛﺔﺸاﻟﺘﻌﻠﻢواﻟﻤ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ . اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺨﻄﯿﻂ : ﮫﻧﺄﺑ ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﺮفّﯾﻌ : "ﻲ ﯾﻌﻄ يﺬ اﻟ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻜﺎلﺷأ ﻣﻦ ﻜﻞﺷ ﻮ اﻟﻤ ﺔ ﻛﻤﯿ ﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺔ ﺮﯾﻘﻃﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺎاد وﻧﻮﻋﯿﺘﮭ ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ، ﺖ ﻗو يأ ﻲ ﻓ ﻼبﻟﻠﻄ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ اﻟﻤﻮاد وﻟﻤﻌﺮﻓﺔ" Herbour, ٢٠٠٢p. ٦) ، ﺪ ﻗو و ﻞ ھﺎﺳ ﺎﺟﺰ ھ ﺮف وﯾﻋ كﻮ ﯿﻠ Hughes Hassell & Wheelock) ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﮫﻧﺄﺑ ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ: "وﺗﻘﺪﯾﻢ ﯿﻢﻨﻈوﺗ ﻤﻊﺠﻟ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻤﻮﻋﺔﺠﻣ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ". ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺣﺎﺟ كﺎ ﻨوھ ﺎھﺞ، ﻨاﻟﻤ ﯿﻂ ﻟﺘﺨﻄ ﻢ ﻣﮭ ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﯿﻂ وﺗﺨﻄ ﺪﻣﺞ ﺗ أن ﺐ ﺠﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ ﻲ ﻓ ﻖﻃﺎ ﻨاﻟﻤ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺎ ﻓﯿﮭ

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٩ ﻊ ﻣ ﺎﺗﻲ ﮭﺞ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻨاﻟﻤ ﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻓ ﺎ، ﻓﯿﮭ ﺒﺔ ﺎﺳﻨﻣ تﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﻮﻓﯿﺮ وﺗ ﻮ ﯾﺤﺒﻄ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﻼب اواﻟﻄ ﺎل ﻛﻤﻹ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻢ ﻟﮭ ﻮﻓﺮ ﺗ ﻢ ﻟ إذا اﻟﻤﺪ ﺮوﻋﺎﺗﮭﻢﺸرﺳﯿﺔﻣ . ﻦ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ ءﺎ ﻨﻟﺒ ﯿﻂ اﻟﺘﺨﻄ ﺪ ﻓﻮاﺋ ﻢ أھ ﻦ وﻣ تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﻣﺼﺎدر : ١ .ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ ﻓﻲ ﻌﻒﻀواﻟ اﻟﻘﻮة ﻧﻘﺎط ﺗﺤﺪﯾﺪ. ٢ .تﺎ اﺣﺘﯿﺎﺟ ﺔ وﻣﻘﺎﺑﻠ ﺎھﺞ، ﻨﻟﻠﻤ ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﻢ دﻋ ﺔ ﻟﻜﯿﻔﯿ ﺎن ﺑﺮھ ءﺎ إﻋﻄ واﻟﺘﺮﻓﯿﮭﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻼباﻟﻄ. ٣ .أنأﻧﮭﺎ ﮫﻟ ﯾﻤﻜﻦ ﻛﯿﻒ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺿﺢﺗﻮ ﻖﻔﻨﯾ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ. ٤ .ﻰ ﻋﻠ ﺼﻮل ﻟﻠﺤ ﺰ ﻟﻠﻤﺮاﻛ ﺪاﻋﻤﻮن اﻟ ﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ ﯾ أن ﻦ ﯾﻤﻜ تﺎ ﺑﯿﺎﻧ ﺪﯾﻢ ﺗﻘ اﻟﻤﺎﻟﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺰﯾﺪ. ٥ .ﺗ ﺎ أﻧﮭ تﺎ أوﻟﻮﯾ ﻊ ﻣ ﻰ ﺷﺗﺘﻤﺎ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﺐﯿﺸ اﻟﺘﻌ ﺔ ﺧﻄ أن ﻒ ﻛﯿ ﺢ ﺿﻮ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺪد وﺗﺤ ﮭﺞ،ﻨ اﻟﻤ ﺔ ﯿﻘﻗاﻟﺪ ﺮ ﯿﻏو ﺔ، واﻟﺒﺎﻟﯿ ﺔ، اﻟﻘﺪﯾﻤ Hughes Hassell & Wheelock, ١٠٠٢). ﯿ ﺗﺨﻄ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺪ ﯾﺮﯾ ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﻂ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﺎﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﺮﻛﺰ، ﻓﻲ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎدر ﻮدةﺠواﻟ اﻟﻜﻤﯿﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺎوزﺠﯾﺘ ﻮﻋﻲ،ﺿاﻟﻤﻮ ﺎلﺠاﻟﻤ ﻄﯿﺔﻐﺗ ﻚذﻟ وﻣﻦ ﻋﺪة، قﺑﻄﺮ ﺗﺤﺪد أن ﺪار إﺻ أﺟﻞ ﻣﻦ ﻣﺎ ﺣﻮل ﺮارﻗﺔھﯿ ، اﻟﻤﺪﻋﻮﻣﺔ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ و ﺎفﻀ ﺗ أن ﻰ إﻟ جﺎ ﺗﺤﺘ ﻲ اﻟﺘ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٩ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاد ﺾﺑﻌ ﺔﺸ ﻗﺎﻨوﻣ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻣﺪﯾﺮ دﻋﻢ نﺈﻓ اﻟﺤﺎﻟﺔ ھﺬه وﻓﻲ ﺎﻻﺗﮭﺎ،ﺠﻣ ﺮورﯾﺔﺿ ﺢﺗﺼﺒ اﻟﻔﺼﻮل ﻣﻌﻠﻤﻲ Herbour, ٢٠٠٢) . اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ رﺋﯿﺴﺔ ﺧﻄﻮات ثﻼﺛ : )١ ( اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻜﻠﻲ عاﻟﻤﺠﻤﻮ ﺣﺼﺮ: قﺮ ﻃ ﺪة ﻋ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﺼﺎدر ﻋﺪد عﻤﻮﺠﻣ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ُمَﺪْﺨَﺘْﺴ ُﯾ ﺎن ﻛ ذاﺈﻓ اﻟﻤﺮﻛﺰ، ﻓﻲ تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﺎم ﻈﻧ ﻢ ﻈﻓﻤﻌ ﺎ، ﻣ ﺪ ﺣ ﻰ إﻟ ﮭﻠﺔ ﺳ ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﺴﺘﻜﻮن ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ ﻓ ﻲ ﻟآ ﺎن ﻛ وإذا ﺰ، اﻟﻤﺮﻛ ﻲ ﻓ ﻮدة اﻟﻤﻮﺟ ﻮاد اﻟﻤ ﺪد ﺑﻌ ًﺮا ﺗﻘﺮﯾ ﺪ ﺗﻌ ﺔ اﻵﻟﯿ ﺔ ﻤﻈاﻷﻧ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ نﺈﻓ ﺲاﻟﻌﻜ تﺪا ﻠﺠاﻟﻤ ﺪد ﻋ ﻂ ﻓﻘ ﺪر ﯾﻘ ﺪ ﻗ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ . ﺛﻢ اﻷرﻓﻒ ﺗﻌﺪ أن قاﻟﻄﺮ ھﺬه ﺮﺑﮭﺎوإﺣﺪىﻀﺗﺐاﻟﻜﺘ ﻋﺪد ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻰ ﻋﻠ ﻲﻗﺎ اﻟﺒﻄ سﺮ اﻟﻔﮭ ﺔ ﺎﺋﻤﻗ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ أن ﻲ وھ ﺮى أﺧ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ كﺎ ﻨوھ ﺮف، ،اﻟ بﻛﺘﺎ ﻣﺎﺋﺔ ھﻮ ﺑﻮﺻﺔ ﻛﻞ ﻓﻲ ﺐاﻟﻜﺘ تﺎﻗﺑﻄﺎ ﻋﺪد أن ضوﺗﻔﺘﺮ. ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ أن ﻦ ﻣ ﻢﻏﺮ اﻟ ﻰ وﻋﻠ ﻛﺎﻣﻠًﺔ ﻦ ﻣ أن إﻻ ﺎ، ﺗﻘﯿﯿﻤﮭ ﻦ ﻣ ﺪ ﻻﺑ ﺮورﻀ اﻟي تﺎ ﻤﻮﻋﺠﻣ ﻮن ﺗﻜ ﺪ ﻗ ءﺰا اﻷﺟ ﺬه ھ ،ءﺰا أﺟ ﻰ إﻟ ﺴﯿﻤﮭﺎ ﺗﻘ ًﺎﻀ أﯾ ﺧﺎﺻﺔ ، اﻟ ﺐﻛﺘ ﻣﺜﻞ ﺔ اﻟﻄﻮﯾﻠ تﺎ اﻟﺤﻜﺎﯾ أو ﻢ ﺣﻼاﻟﻤ أو ﺳﺒﺎﻧﯿﺔﻹا ﺔﻐﻠ . كﺎ ﻨوھ ﺚ اﻟﺒﺤ دﻋﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻖﺮﯾﻃ ﻋﻦ ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أﺧﺮى ﺮﯾﻘﺔﻃ أو ﺔ اﻟﺬاﺗﯿ ﺴﯿﺮ اﻟ ﺪد ﻋ ءﺼﺎ ﺣﺈﺑ ﻢ ﻗ ﺎل اﻟﻤﺜ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻓﻌﻠ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻓﻲ ﺎرﯾﺦ اﻟﺘ ﻤﻦ ﺿ دراﺳﯿﺔ وﺣﺪة أو أﻣﺮﯾﻜﺎ ﺑﺘﺎرﯾﺦ ﺔﻼﻗاﻟﻌ تذا اﻟﺘﺎرﯾﺨﯿﺔ اﻟﻤﻮاد ﮭﺞاﻨاﻟﻤ ﻓﻲ ﻖﻃﺎﻨاﻟﻤ يأ وﺣﺪد ﻷﻣﺮﯾﻜﻲ، ـ ﻚﺧﺒﺮﺗ ﻋﻠﻰ ءﺎﻨﺑ ـ ﻰ ﻋﻠ ﺐﺼﻌ ﯾ ﻈﺣﻼﻣ ﺐ اﻛﺘ ًﺎﻀ أﯾ ،تﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺎ ﻓﯿﮭ ﺼﻮل اﻟﺤ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﯾﻄﻠ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ﺔ َﻣﺼﺎدر ﻼباﻟﻄ ﻣﻦ ﻣﻌﯿﻦﻋﺪد عﻮﺿﻣﻮ ﻓﻲ .

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٠١ )٢ ( ﺎﻟﺐﻃ ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻋﺪد ﺣﺴﺎب: ﺗﺘﻢ اﻟﺨﻄﻮة ھﺬه ﻋﺪد اﻟﺑﺘﻘﺴﯿﻢ ﻰ ﻋﻠ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﻤﺼﺎدر ﻮف وﺳ ﺔ، اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺪد ﻋ ﻼب ﻃ ﻊ ﺟﻤﯿ ﺪد ﻋ ﺧﺬﺄﯿ ﺳ ﺎن ﻛ إذا ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺪد ﯾﺤ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ ﻓ ﻮدة اﻟﻤﻮﺟ اﻟﻤﻮاد ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن اﻟﺬﯾﻦ ﻼباﻟﻄ أو اﻟﻤﺪرﺳﺔ، ﺘﻌﻠﻢ ﺘﻤﺮاراﻟ ﺑﺎﺳ ﺮﯾﻘﺘﯿﻦ اﻟﻄ يأ ﺪد ﯾﺤ أن ﺼﺎﺻﻲ اﻻﺧﺘ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺠﯾ ًﺎ ﻋﻤﻮﻣ ، ﺳﯿﺴﺘﺨﺪم. ﻘﻄﺔﻨاﻟ ھﺬه وﻓﻲ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﯾ أن ﻻﺑﺪ اﻟﻤﻮاد، ھﺬه ﺮﺸﻧ ﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺤﺴﺒﺎن ﻓﻲ ﺧﺬﺆ ﺮ، ﺗﻘﺮﯾ ﺔ ھﯿﺌ ﻰ ﻋﻠ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻣ عﻮ ﻨاﻟ ﺬا ھ ﻮﻓﺮ ﺗ ﺔ اﻵﻟﯿ ﻢﻨﻈ اﻟ ﻢ ﻈﻓﻤﻌ و ،يﺰ رﻣ ﺟﺮﺄﺑ أو ًﺎﻧﺎﺠﻣ تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ھﺬه ﺗﻘﺪم ﻢﻨﻈاﻟ ﺻﺎﺣﺒﺔ تﺮﻛﺎﺸاﻟ ﺾﺑﻌ ﻞ ﻣﺜ ،تﺼﺎ اﻟﺘﺨﺼ ﺾ ﺑﻌ ﻲ ﻓ ًﺎ ﻣﮭﻤ ﻮن ﯾﻜ ﻮاد اﻟﻤ ﺮﺸ ﻧ ﺎرﯾﺦ وﺗ : ﻮم، اﻟﻌﻠ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ، واﻟﻌﻠﻮم ﺮاﻓﯿﺎ،ﺠﻐواﻟ تﺎﻻﺠاﻟﻤ ﻛﻞ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺤﺴﺒﺎن ﺧﺬﺆﯾ أن ﺠﺐوﯾ ﺲﺒ اﻟﻤﻠ بوأﺳﻠﻮ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﺐأﺳﺎﻟﯿ نﺈﻓ تﺎﻗواﻷو اﻟﻌﺼﻮر ﻓﻌﺒﺮ ﻮﻋﯿﺔ،ﺿاﻟﻤﻮ وﻣﻌﺮﻓ ﺪ، ﺪﯾﺠوﺗ ﺚﺪﯾ ﺗﺤ ﻰ إﻟ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﻮاد اﻟﻤ نﺈ ﻓ ﺎﻟﻲ وﺑﺎﻟﺘ ﯿﺮ،ﻐﯾﺘ ﺪﻗ ﺎرﯾﺦ ﺗ ﺔ ًﺎﻀأﯾ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺪﻗ اﻟﻤﻮاد ﺮﺸاﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔﻧ زﯾﺎدة ﻓﻲ . )٣ ( ﺎﺋﺞ اﻟﻨﺘ ضﺮ ﻋ: ًﺎ ﺎﻟﺒﻏ ﺼﻮرة اﻟ ﻮن ﺗﻜ ﺪ ﻗﻓ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﺎًﺔ ﻋﻠ ﺪد ﻋ ﺢﯿ ﺿﻟﺘﻮ ﻮاد اﻟﻤ ﺮﺸ ﻧ ﺎرﯾﺦ وﺗ ﺔ، ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﻮاد ﻣ . ﻮم رﺳ ﻜﻞ ﺷ ﻰ ﻋﻠ ﺎم ﻗاﻷر ضﺮ وﻋ ﯾﺤﻮﻟﻮ أن ﻓﺮادﻸﻟ ﺢﯾﺴﻤ ﯿﺤﯿﺔﺿاﺗﻮ ﺔ، ﻮﻋﻨﻣﺘ قﺮﻃ إﻟﻰ واﻟﺼﻮر تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﺎ ﻓﯿﮭ ﺎ ﻣ ﺺﯿ ﻟﺘﻠﺨ تﺎرا اﻟﻌﺒ ﺾﺑﺒﻌ اﻟﺼﻮر ﺿﺢﺗﻮ أن ﻻﺑﺪ ﻛﻤﺎ . تﺪد ﺣ ﺪ ﻗو ھﺎرﺑﻮرHerbour, ٢٠٠٢)ﻀﺗﺘ أن ﺠﺐﯾ ﺎﺻﺮﻨﻋ ﺛﺔﻼﺛ ﺬه ھ ﻲ ﻓ ﺘﺎﺋﺞﻨاﻟ ﮭﺎﻨﻤ ﻲ وھ ﻮة، اﻟﺨﻄ : ﺼﺮ ﻣﺨﺘ ﺮاﻓﻲﻏﻮ دﯾﻤ ﺎرﯾﺦ ﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻤﻞﺸ ﺗ ﺼﺮة ﻣﺨﺘ ﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﺔ وﻧﻮﻋﯿ ﺔ، ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﻢ ﺠوﺣ ﺔ، ﻟﻠﻤﺪرﺳ )ﺔ، ﺑﯿﺎﻧﯿ ﻮم ورﺳ ﻮر، ﺻ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٠١ ﺼﺮﯾﻦﻨﻟﻠﻌ ﻣﻔﯿﺪة تاﻟﻤﻌﺪﻻ تﺮاﺷﺆﻣ ﺗﻜﻮن ﺪﻗو)٢،٣ (ﺧﺎﺻﺔ تﺧﺪﻣﺎ يوأ ، اﻟ ﻚذﻟ ﻋﻠﻰ ًﻣﺜﺎﻻ ﺗﻜﻮن ﺪﻗو ﻟﮭﺎ، ﮫﺘﺒﻨﯾ أن ﺠﺐﯾ ﻌﺔﻗﻣﺘﻮ ﯿﺮﻏ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﺘﻲ سﻤﺪار اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺒﻞﻗ ﻣﺎ ﺻﻔﻮف)يﺗﻤﮭﯿﺪ ﺔ،ﺿرو(. ﺰ ﺠھﯿ ﻰ أﻟﻘ ﺪ ﻗو ، ﻞ وھﺎﺳ كﻮ وﯾﯿﻠHughes Hassell & Wheelock, ١٠٠٢) ﻦ ﻋ ﺖﻌ ﺗﻮﺳ ﻲ واﻟﺘ ﺔ، ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ تﺧﻄﻮا ﻋﻠﻰ ءﻮﻀاﻟ تﺧﻄﻮا)ھﺎرﺑﻮر( وھﻲ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ، اﻟﻤﺼﺎدر ﻤﻞﺸﻟﺘ : ١ .ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ ﻋﻦ تﺑﯿﺎﻧﺎ ﺟﻤﻊًﻛﺎﻣﻠﺔ. ٢ .ﺟﻤﻊ ﻓﻲ تﯿﺎﻨﺗﻘ ﯾﻤﻠﻜﻮن اﻟﺬﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أو ﻼباﻟﻄ دﺧﻮل ﻋﻦ تﺑﯿﺎﻧﺎ ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا لﻼﺧ ﻣﻦ أو ﺎزﻟﮭﻢﻨﻣ. ٣ .ﻦ ﻋ تﺎ ﺑﯿﺎﻧ ﻊ ﺟﻤ تﺎﻻ ﺠ،ﻣ ﺪدة ﻣﺤ ﻜﺎن وﺳ ﺔ، اﻷھﻠﯿ بﺮ اﻟﺤ ﻞ ﻣﺜ اﻟﻤﻮأﻣ ﺬه ھ ﺔ وﻣﻘﺎﺑﻠ ﻠﯿﯿﻦ، اﻷﺻ ﺎ ﺮﯾﻜ ﺿﻋﻮتﺎ ﯿﻒﻨﺼ ﺗ تﺎﻻ ﺠﻣ ﻊ ﻣ يﺮﺸاﻟﻌ يدﯾﻮ. ٤ .اﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ اﻟﺮﺳﻮم ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ ﺧﺮﯾﻄﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ. ٥ .ﺎھﺞ، ﻨاﻟﻤ تﺎ اﺣﺘﯿﺎﺟ ﻣﻊ ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ ﺗﺘﻘﺎﺑﻞ أﯾﻦ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ تاﻟﺒﯿﺎﻧﺎ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺔ، ﯿﻨاﻟﺘﻘ تﺎ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ ﺪ وﺗﺤﺪﯾ ،ﺐﯿﺸ ﻟﻠﺘﻌ جﺎ ﺗﺤﺘ ﻲ اﻟﺘ ﻖﻃﺎ ﻨاﻟﻤ ﺎدﺠﯾﻹ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ تأوﻟﻮﯾﺎ وﺗﺤﺪﯾﺪ. ٦ .اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ ﺧﺮاﺋﻂ ،ﺗﺼﻤﯿﻢ توﺣﺪا ﺑﯿﻦ ﺗﻘﺎرن ﺳﻮف واﻟﺘﻲ تﺎﻻ ﺠاﻟﻤ نﺸﺄ ﺑ ﺮار ﻗ واﺗﺨﺎذ ،ﮫﻮﻋﺎﺗﺿوﻣﻮ ﮭﺞﻨاﻟﻤ ﻰ إﻟ جﺎ ﺗﺤﺘ ﻲ اﻟﺘ ﺲاﻟﺨﻤ لﻼﺧ ﯿﯿﺮﻐاﻟﻘﺎدﻣﺔاﻟﺗ تﻮاﻨﺴ. ﺴ ﻟﯿ ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ ﯿﻂ وﺗﺨﻄ ﮭﺞﻨ اﻟﻤ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ إنﺖ تﺪرﯾﺒﺎ ﺗ أو تﺎ ﻨﺗﻤﺮﯾ ﺪا ﻛﺎﻷھ اﻻھﺘﻤﺎم ﻖﺗﺴﺘﺤ ھﻲ وإﻧﻤﺎ ، ﻓﻘﻂ اﻟﻤﯿﺰاﻧﯿﺔ فﻟﺰﯾﺎدة ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﺔ ﻓﻌﻤﻠﯿ ،

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٠١ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ ﻲ ﻓ ﻌﻒﻀ واﻟ ﻮة اﻟﻘ ﺎط ﻧﻘ ﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪف ﺗﮭ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﻲ ﻓ ﯾﺴﺎﻋﺪ وھﺬا اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻚﺬﻟ وﻛ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ نﺈ ﻓ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺬه ھ ﻲ ﻓ ﯿﻦ دارﯾﻹوا ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺎون ﺗﻌ لﻼﺧ وﻣﻦ اﻟﺤﺮة، ةءاﻟﻘﺮا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﻟﺪﻣﺞ اﻟﺤﻮار ﺢﯾﻔﺘ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ . اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ : تﺎرا ﻣﮭ ﺪﻣﺞ ﺑ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺎدر ﯾﺒ أن ﺐ ﺠﯾ ﺎھﻨاﻟﻤ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ إدارة ﺴﺎﻧﺪة ﻣ ﺐﻛﺴ ھﻲ ﺧﻄﻮة وأول ﺞ، ﯿﻜﻮن ﺳ ﻖ ﯾﺘﺤﻘ ﻮف ﺳ ﺎ ﻣ نﺈ ﻓ دارةﻹا ﺴﺎﻧﺪة ﻣ ﺑﺪون ﮫإﻧ ﺚﺣﯿ ،ﻚﻟﺬﻟ اﻟﻤﺪرﺳﺔ الﺆﺴ اﻟ ﻦ وﻟﻜ ﺪ، واﺣ ﻢ ﻣﻌﻠ ﺪﻣﺞ اﻟ ﺔ ﺑﻌﻤﻠﯿ ﻮم ﯾﻘ ﺪﻗ ساﻟﻤﺪار ﺾﺑﻌ ﻓﻔﻲ ،ﻼًﻠﯿﻗ ھﻮ :   ؟ءاﻟﺒﺪ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻌﻠﻢ يأ ﻣﻊ   ﺬﯾﻦ اﻟ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﻣ ﻞ اﻟﻌﻤ ﺐ ﻨﺠوﺗ ﺮة،ﻃﺎ اﻟﻤﺨ ﻰ ﻋﻠ ًﺎدرا ﻗ ﺳﯿﻜﻮن وﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻮى؟ﯾ ﺗﺤﺴﻦ ﯾﺔؤر ﻓﻘﻂ ﺮونﻈﺘﻨ ﯾﺮون ﺪﻣﺎﻨﻋ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إدارة ﺲﻠﺠﻣ إﻟﻰ ﺗﻮنﺄﯾ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ءﻻﺆھ ﻣﺜﻞ إن يذو ﺐﺴﺒ ﺑ سﺪار اﻟﻤ ﺾﺑﻌ وﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﺲﺗﺪرﯾ أھﻤﯿﺔ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﻊ ﻣ ﺎ ﮭﺠودﻣ ﺎھﺞ، ﻨاﻟﻤ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ أو ﺔ اﻟﺨﺎﺻ تﺎ اﻻﺣﺘﯿﺎﺟ اﻟﺮﺳ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ًاءﺟﺰ ﺢﺗﺼﺒ ﺳﻮف أاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻤﮭﻢ وﻣﻦ ﻤﯿﺔ، ﻓﻲ ﻚذﻟ ﺧﺬ و ،ءﺪ اﻟﺒ ﺪ ﻨﻋ ﺎر اﻻﻋﺘﺒ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻊ ﻣ ﺎدة ﻋ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺎون ﯾﺘﻌ ﻻ ﺗ ﻟﻢ إن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﮫ ﻣﻌ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻲ ﻓ ﺮة ﺧﺒ ﻖﺳﺎﺑ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻜﻦ .ﺴﯿﻄﺔ اﻟﺒ ﺔ اﻟﺒﺪاﯾ ﮫﻣﻜﺎﻧ ﺧﺬﺄﯾ ﺳﻮف ﯿﯿﺮﻐواﻟﺘ ﺑﺪاﯾﺔ، ﺗﺒﻘﻰ . ﺪ ﯾﯿﺄﺗ ﺐﺴ ﻟﻜ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﺔ ﻤﻮﻋﺠوﻣ ﮭﺞﻨ اﻟﻤ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﺴﺘﺨﺪم ﯾ أن ﻦ وﯾﻤﻜ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺞ دﻣ ﻰ ﻋﻠ ﻮن ﯾﻌﻤﻠ ﻢ إﻧﮭ ﺚ ﺣﯿ ،

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٠١ ءﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎ ﻌﺮونﺸﯾ ﺳﻮف ﻧﮭﻢﺈﻓ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺎرﻛﺔﺸﻣ ﺣﺎﻟﺔ وﻓﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺎھﺞﻨاﻟﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا نﺄﺑ عﺎﻨﺘﻗاﻻ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺳﯿﺒﺪأ ﺪھﺎﻨوﻋ ﺎھﺞ،ﻨﻟﻠﻤ اﻟﻮﻻﯾﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻖﻟﺘﺤﻘﯿ ﻼباﻟﻄ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪھﻢ أن ﯾﻤﻜﻦ . ﺗﺮ ﻦ ﻣ ﺪم ﺗﻘ ﻲ اﻟﺘ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻲ ﻓ ﻼتﺪﺧ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺼﻠﻮن ﯾﺤ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ك ﻣ ﻣﺮﻛﺰ لﻼﺧ ًداﺋﻤﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺣﺎﻓﺰﺼﺎدر ًﻮﯾاًﻗﺎ.

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٠١ اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٤٠١

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٠١ اﻟﺘﻌ ﺎون ... اﻟﺘﻌ ﺎون ... اﻟﺘﻌ ﺎون ... ﻣﺎﺳ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ وھ ﺬه اﻟﺘﻌﻠﻤﯿ ﺔ، اﻟﻄ ﻼب ﺧﺒ ﺮات ﻟﺘﻄ ﻮﯾﺮ ﻣﺘﻌ ﺎوﻧﯿﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﯿﻦ إﻟﻰ اﻷھﻤﯿﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ﻟﯿﺴﺖ ،اﻟﺘﻌﺎون ﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻻ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ، ﻣ ﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ وﻻ . ﺔ ﺗﯿﻵا ﺎت اﻟﻮﻻﯾ ﻤﻠﺖﺷ ﺔ دراﺳ ﺪت وﺟ ﺪ وﻗ : ﻮا، وأﯾ ﻮن،ﺠ أورﯾ ﻮﻜﺴﯿﻜ وﻧﯿﻮﻣOregon, Iowa, and New Mexico) ﻞ اﻟﻌﻤ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ أن واﺧﺘﺼﺎﺻ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ ھﻲ ﯿاﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ ﺎﻃ إ ﺪم ﯾﻘ ﺎﻟﺘﻌﺎونﻓ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ ﻲﻓ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺎرات ﻣﮭ ﺞدﻣ ﻰ ﻋﻠ ﻞ ﻟﻠﻌﻤ ًرا ﻣﮭﺎرات ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻣﻦ ﻻﯾﻮﺟﺪ ﮫأﻧ ﻛﻤﺎ اﻟﺪراﺳﯿﺔ، ﺞاﻟﻤﻨﺎھ ﻊﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻹ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﯾﻌﻄﻲ ﺎﻟﺘﻌﺎونﻓ ،ضﺮﻏ أو ھﺪف دون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺎدﺠ ﯾ ﻲﻓ ﺪف ھ ﺎ طاﻻرﺗﺒ ﺎرات وﻣﮭ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻗﯿﻤ ﻼب اﻟﻄ ﺪرس ﺗ أن ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺪرس، ﺑﺎﻟ ﺚاﻟﺒﺤ" Lance & Loertscher, ٣٠٠٢p. ٤١) . ﻻﺑﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات يﺬ اﻟ ﺎن ﻜواﻟﻤ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻲ ﻓ ﺗﺪرس أن ﺪرﯾﺲ ﺗ ﺪ ﻌﻨﻓ ،ًﺪا ﺟ ﻢ ﻣﮭ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﻣ ﺎون اﻟﺘﻌ ﺬا ھ ،ﮫ ﯿﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭ ﺎرات ﻣﮭ ﺬﻛﺮون ﯾﺘ ﻻ ﻼب اﻟﻄ أن ﺪ ﺠﻧ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﻮاد ﻋﻦ ﺑﻤﻌﺰل اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ، أﻧﮭﻢ ﻛﻤﺎ اﻟﻤﮭﺎرات، ﻟﮭﺬه ﺣﺎﺟﺔ ﯾﺮون ﻻ ﻷﻧﮭﻢ ﻮ ﯾﺘﻠﻘ ﻢ ﻟ ا اﻟﻤﮭﺎرات ھﺬه اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ ﺐﺗﺪرﯾ يأ ﺮﺷﻣﺒﺎ ﻞﻜﺸﺑ . ﺰون ﯾﺘﺤﻔ ﻼب اﻟﻄ ﻞ ﻌﺠﺗ ﺎ ﻧﮭﺈﻓ ﯿﺔ اﻟﺪراﺳ ﺎﻟﻤﻮاد ﺑ ًﺎ رﺑﻄ ﺴﮭﺎ ﺗﺪرﯾ ﺎ أﻣ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺮﻗﮭﻢ ﻃ ﺘﺨﺪام ﺑﺎﺳ ﺼﺒﺤﻮن وﯾ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﺮﻜﻣﻔ ةاﻟﺤﯿﺎ ىﻣﺪ وﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺴﺘﻘﻠﯿﻦ، ﯾﻦ .ﻦ ﻜوﻟ ،ﻂ ﻘﻓ ًﺮورﯾﺎﺿ اﻟﺘﻌﺎون ﻟﯿﺲ ﺑ ﺎط اﻻرﺗﺒ ًﺎ ﻀأﯾ ًﺎ ﻣﻄﻠﻮﺑ ﻮن ﻜﯾ ﻞ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻲ ﻓ ﺔ ﻣﺮﻧ ﺪاول ﺠ . ) ﺼﻞ اﻟﻔ ﺮﻈ اﻧ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﻟﻠﻤﺰﯾﺪ اﻟﺴﺎدس"اﻟﻤﺮﻧﺔ ﺪوﻟﺔﺠاﻟ "(.

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٦٠١ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻢ ﯾﻔﮭ أن ﺐ ﺠﯾ ﻰ ﻋﻠ ﺎون اﻟﺘﻌ ﺮﺛ أ ﺘﻌﻠﻢ إ ﻲﻓ حﺎﺠاﻟﻨ أن ﻋﻠﻰ ًﻗﺎدرا ﻮنﻜوﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﻄﻼب ﻛﺴﺎب دﻹوا ﯿﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﻢ اﻟﻔﮭ ﺬا ھ ﻞ ﯾﻨﻘ أن ﺐ ﺠﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﺎط اﻟﻨﻘ ﻦ وﻣ ﯿﻦ، ارﯾ ﺑﯿﻦ ﻘﺔﺛ خﻣﻨﺎ ﻚوﻛﺬﻟ ﺘﺮﻛﺔ،ﺸﻣ ﯾﺔؤور أھﺪاف إﻟﻰ ﺑﺤﺎﺟﺔ اﻟﺘﻌﺎون أن ﻧﺘﺬﻛﺮھﺎ ﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺎ ﻛﻤ ﯿﻦ، واﻟﻤﻌﻠﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛ ﺪﯾﺮﯾﻦ اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﻞ ﻜﻟ ﺪ ﺑ ﻻ ﺼﺎﺻ واﻻﺧﺘ ﯿﻦ ﺴﺘﻮﻋﺒﻮﻦﯿﯿواﻟﻤﻌﻠﻤ ﯾ أن ا ﺎﻋﻲ ﻤﺠاﻟ ﺪرﯾﺲ واﻟﺘ ﺎون اﻟﺘﻌ أن اﻟ ةﻋﺎدﻹ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ يﺮورﺿًﻣﻌﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻲﻓ ﯿﺮﻜﺘﻔ . اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻮاﺋﺪ : ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ واﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ نﺈﻓ اﻟﺘﻌﺎون ﺧﻼل ﻣﻦ ذو ﺎون ﺎﻟﺘﻌﻓ ﺔ،ﻓواﻟﻤﻌﺮ اﻟﺨﺒﺮات ﻲﻓ ﺎرﻛﺔﺸواﻟﻤ ، ًﻣﻌﺎ اﻟﻌﻤﻞ صﺮﻓ ﯾﺪﻋﻤﻮن ﺞﺋﺎ وﻧﺘ ﺪﺋ ﻮاﻓ ﮫ ﻟ ﺖ ﻛﺎﻧ إذا ﮫ ﺑ ﻞ اﻟﻌﻤ وﯾﺴﺘﺤﻖ ﻣﻌﻨﻰ . ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎب ﻛﺘ ﻲ ﻓو اﻟ اﻟﻌﺎﻣﻞ أن ﺢﻀﯾﺘ ،ةﻗﻮ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻖﻓﺗﻮا ھﻮ اﻟﺘﻌﺎون ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻲﻓ ﻤﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ىﻟﺪ . ﺰ ودﯾﻔﯿ ﻦ دورﯾ ﺪد ﺣ ﺪ وﻗDoiron & Davies, ٨٩٩١) ﺪ ﺋﻮاﻓ ﺴﺔ ﺧﻤ ھﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎون، : ١ .اﻟﻤﺼﺎدر اﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ أﻛﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ: ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻋﻠﻰ ةاﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﺎﻟﻤﺼﺎدرﻓ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﺼﻞ، اﻟﻔ ﻞ داﺧ ﺪم ﺗﻘ ﻲ اﻟﺘ ﻦ ﻣ ﺮﺜ أﻛ ﻲ ھ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ اﻟﺘﻌ ﻣﺼﺎدر ﻂﺮﺗﺒ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﺼﺎدر اﻟﻤ اﺧﺘﯿﺎر ﻲﻓ ﮭﺪﺠواﻟ اﻟﻮﻗﺖ ﻲﻀﯾﻘ ﻠﻢ ﺼﺎدر ﻣ ﻤﻞﺸ ﻟﯿ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ءورا ﺎ ﻣ ﻲ ﻓ ﺪ وﯾﻤﺘ ﯿﺔ، اﻟﻤﺪرﺳ ﺞﺎھ ﺑﺎﻟﻤﻨ ﻊﺘﻤﺠاﻟﻤ.

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٠١ ٢ .اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ وﻗ ﺖ اﺳ ﺘﺨﺪام ﻓ ﻲ أﻛﺜ ﺮ ﻓﺎﻋﻠﯿ ﺔ : ،ًﺎ ﻣﻌ ﻼن ﯾﻌﻤ ﺎن ﻣﻌﻠﻤ ﻞ وﯾﻌﻤ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت، وﯾﺪرﺳﺎن ﺎر،ﻓﻜاﻷ ﻲﻓ ﺘﺮﻛﺎنﺸوﯾ ﺎن ﻨﺛاﻻ ﻞ ﻛ ﻊ ﻣ اﻟ ﯾﻘﺴﻢ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ،ﺐﺎﻟﻃو ﻌﻤﻞ، ﻒﺎﻋﻀاﻟﺘﺪرﯾﺲﺗﺘ ﺧﺒﺮات. ٣ .اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت دﻣﺞ: ﻊﺴﺘﻄﯿ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻮ اﺧﺘ ﻲ، ﻟﻵا ﺐاﻟﺤﺎﺳ اﺳﺘﺨﺪام ﺮقﻃو ،ﻂاﻟﺨﻄ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻲﻓ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ةﻣﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﺪرﯾﺲ دواتﺄﻛ ىاﻷﺧﺮ اﻟﺘﻘﻨﯿﺎت ﺾوﺑﻌ. ٤ .اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲ ﺑ ﺎﻟﻮﻋﻲ ﻟﻠﺘﻮﻋﯿ ﺔ ﻣ ﺸﺘﺮك ﺪ ﺟﮭ: ﺴﺎﻋﺪ ﯾ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺼﺎد ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻮ واﺧﺘ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ر ﺎد ﺠإﯾ ﺐ ﺣ ﺎ ﯿﮭﻓ ﻮ ﯾﻨﻤ ﺔﺌ ﺑﯿ ةءاﻟﻘﺮا. ٥ .ةاﻟﺤﯿﺎ ىﻣﺪ ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﺪفھ ﻮﯾﺮﻄﺗ: اﻟﺘﻲ ﺚاﻟﺒﺤ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﯾﺪرﺳﻮن ﺎﻟﻄﻼبﻓ ﺞﺎھ ﻣﻨ ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺬه ھ واﺳﺘﺨﺪام ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ، ﻮالﻃ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮھﺎ أن ﻦﻜﯾﻤ ﺚ اﻟﺒﺤ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻞ ﺗﺤﻮﯾ ﻢ ﮭﻓ ﻰ ﻋﻠ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ . كﺎ ﻣ ﺪ وﺟ ﻮ ﺠرﺟﺮﯾ McGregor, ٣٠٠٢)ﺪﯾﺮ ﻣ أن نﺄ ﺑ ﻮن ﻣﻨﺆﯾ ﺪارس اﻟﻤ ي أﺻﺒﺤﻮ ااﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻟﻤﺮﻛﺰ أﻛﺒﺮ ﻞﻜﺸﺑ ﻣﺴﺘﻘﻠﯿﻦ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ ﻊﻣ. وأ ﺮﺸ ﻟﻮرﺳﺘ ﻊ ﺿوو ﺘﺮﻣﺎن ﺷLoertscher & Achterman, ٢٠٠٢) ﺔ ﻤﺋﻗﺎ ﯾﻠﻲ ﻛﻤﺎ وھﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎون، ﯿﺔﻓﺎﺿإ ﺪﺋﻮاﻓ :   ﻮﻟﯿﻦﻐﺸ ﻣ ﺎﻧﻮا ﻛ ﻼب اﻟﻄ ﻷن ،ًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒ ﻒﺼ اﻟﻨ ﻰ إﻟ ﻼتﻜﺸ اﻟﻤ ﺖ ﻗﻠﻠ ﺎ ﺑﻤ ﺎﻋﻼ ﯾﺘﻔ ﺎن ﻣﻌﻠﻤ ﯾﻮﺟﺪ ﮫوﻷﻧ نﯾﻔﻌﻠﻮن، ﺮ ﺧآ ﻞ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻤﺛو ﻼب، اﻟﻄ ﻊ ﻣ ﻲ ﻓ ﻛﻤﺎ ﺞﺋواﻟﻨﺘﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺐﺠﯾ ﮫأﻧ ﻮنﻓﯾﻌﺮ اﻟﻄﻼب أن ﻲﻓ ﻞﺜﯾﺘﻤ

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٨٠١ واﻟﻔﺼﻞ، ﻢ ﻛﻤﻌﻠ اﻟﻤﺼﺪاﻗﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﻌﻄﻲ ھﺬا ﺺﻣﺘﺨﺼ.   ﻼب، ﻟﻠﻄ ﺔ اﻟﻔﺮدﯾ ﺮوق اﻟﻔ ﻊ ﻣ ﻞ ﻟﯿﺘﻌﺎﻣ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻦ ﻣ ﺪ اﻟﻤﺰﯾ كﺎ ھﻨ واﺳﺘﻌ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ، ﺐوأﺳﺎﻟﯿ ﺪاداﺗﮭﻢ،... ﺦإﻟ.   ﯿ ﻣﻌﻠﻤ نﺈ ﻓ ًﺎﺑﻘﺎ ﺳ ﯿﺮ ﺷأ ﺎ ﻛﻤ ﺪﯾﮭﻤ ﻟ ﻼب، اﻟﻄ ﻊ ﻣ ﻼن ﯾﻌﻤ ﺎﻦ ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻘ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻔﺮدﯾﺔ اﻟﻔﺮوق ﻻﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺗﻠﺒﯿﺘﮭﻢ ةزﯾﺎد.   ﮭﻢﻀﺑﻌ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺠﻊﺸﯾﻀﺑﻌًﺧﺮھﺎﺎآ إﻟﻰ اﻷﻣﻮر ﺗﺼﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ. ﻜﻟﻠﻤ ﺎﻜ ﻧﺒﺮاﺳ ﺔ ﺟﻤﻌﯿ ﻲ ﻓ ﺒﺎبﺸواﻟ ﻔﺎلﻃواﻷ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻗﺴﻢ ﻂوﺳﻠ ، ﺎت ﺘﺒ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻟﻤﺮاﻛ ﺎﻜ ﻧﺒﺮاﺳ ﺔ وﺟﻤﻌﯿSCYP, NLA & NEMA, ٠٠٠٢) ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﯿﻦ ﺑ ﺎوﻧﻲ اﻟﺘﻌ ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ ﻋﻦ ﺞﺗﻨﺘ اﻟﺘﻲ ﺪﺋاﻟﻔﻮا ﺾﺑﻌ ﻋﻠﻰ ءﻮﻀاﻟ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻣﮭﺎرات أن ﺪﺋاﻟﻔﻮا ھﺬه ﻣﻦ ةوواﺣﺪ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ، اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ أن اﻟﻄﻼب ﺪﺠﯾ ھﻨﺎ وﻣﻦ إﻟﯿﮭﺎ، اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﺪرس اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﮭﺎرات ھﺬه ﻞ ﻌﺠﺗ ةﺎ اﻟﺤﯿ ىﺪ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺎرات وﻣﮭ ﺗﮭﻢ،ءﺮا وﻗ ﺘﻌﻠﻤﮭﻢ ﻟ ﺴﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨ ﺔ ﻗﯿﻤ ذات ﺗﻲﻵﻛﺎ ﻚذﻟ ﯾﻨﺎﺳﺒﮭﻢ ﺧﺮﯾﻦﻵا اﻟﻄﻼب ﺾوﺑﻌ ﻨﯿﻦ،ﻜﻣﺘﻤ اﻟﻄﻼب :   ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﻤﺎﺳﺔ ﺻﯿﻞﺄﺗ.   ﺞﺋاﻟﻨﺘﺎ إﻟﻰ ﺗﺼﻞ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺐﻧﻔﺴﮭﺎأﺳﺎﻟﯿ.   اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘﻌﻠﻢ ةﯿﺮﻐﺻ ﻤﻮﻋﺎتﺠﻣ ﻲﻓ اﻟﻌﻤﻞ ﺗﯿﺴﯿﺮ.   ا ﺟﻌﻞًﻨﺎﻜﻣﻤ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ اﻷﻗﺼﻰ اﻟﺤﺪ إﻟﻰ ةﻻﺳﺘﻔﺎد. ﻼب اﻟﻄ أن ﻮ ھ ﺎون اﻟﺘﻌ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿ ىﺮ اﻷﺧ ﺪ ﺋاﻟﻔﻮا ﻦ ﻣ نﺈﻓ ًﻧﻔﺎآ ذﻛﺮ وﻛﻤﺎ ﯾ ﺎت ﺘﺒﻜﻟﻠﻤ ﺴﺘﻘﻠﯿﻦ ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻣ ﺼﺒﺤﻮن .ﺴﯿﻦ ﺗﺤ ﻚﺬﻟ ﻛ ﻊﺴﺘﻄﯿ ﯾ ﺎون واﻟﺘﻌ ﺼﺎﺻ اﺧﺘ ﻷن ثﺪ ﯾﺤ ﻚ ذﻟ ﻞ وﻛ ﻼب، ﻟﻠﻄ ﻲ اﻟﺪراﺳ ىﺴﺘﻮ ﯿاﻟﻤ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ

اﻟﮭﺪف ﺗﺤﻘﯿﻖ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٠١ ﺘﺮﻛﻮنﺸ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﺘﺮﻛﻮنﺸ ﯾ ﻢ أﻧﮭ ﺎ ﻛﻤ ﯿﻢ، ﻈواﻟﺘﻨ ،ﺞﺪﻣ اﻟ ﺎت ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﺘﺨﺪام واﺳ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﮫ ﯿﻓ ﺘﻢ ﯾ يﺬ اﻟ ﺴﯿﺎق اﻟ ﺎن ﺑﯿ ﻲ ﻓ ًﺎﻀ أﯾ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺎون ﺗﻌ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﻦ ﻜﯾﻤ ﺎ ﻛﻤ ؛ﺎلﻜ ﺷاﻷ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﻢ ﻋﻤﻠﮭ ﺧﻼل ﻣﻦ ﻚوذﻟ اﻻﺣﺘﯿﺎل، ﺣﺎﻻت ﻋﺪد ﺾﺗﺨﻔﯿ واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﮭﻢﻀ ﺑﻌ اﻟﻮاﺟﺒ ﺼﻤﯿﻢ ﺗ ﻲ ﻓ ﺾ ﺑﻌ ﻊ ﻣ ﺎر ﮭﻇﻹ ﻼب اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﻒﺎﻟﯿ ﻜواﻟﺘ ﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻒﻟﯿﺄوﺗ ياﻟﻨﻘﺪ ﯿﺮﻜاﻟﺘﻔ Milbury, ٠٠٢٥). اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻂﯿﻄاﻟﺘﺨ ﻋﻤﻠﯿﺔ : ﺣﺘ ًﺎﻋﻠﺔﻓ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻮنﻜﺗ ﻰ ﺼﺎﺻﯿﻮ اﺧﺘ ﯾﻌﻤﻞ أن ﻻﺑﺪ ةﺪ اﻟﻮﺣ ﮫ أوﺟ ﻞ ﻛ ﻲ ﻓ ،ًﺎ ﻣﻌ ﻮن واﻟﻤﻌﻠﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ : ،ﻂﯿ اﻟﺘﺨﻄ ﯿﺴﯿرﯾواﻟﺘﺪﺋر إن ﺚﺣﯿ ؛واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ واﺣﺪﺲ، ﯿﺲﺋر ﻣﻦ ﻞﻀﻓأ ﻦ . ﺎون اﻟﺘﻌ ءﺎ ﻨﺛأ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺎرس ﯾﻤ ﻋﻤﻠﯿﺎت : ةﺪ اﻟﻮﺣ ﻄﺔﺸ أﻧ ضﺮ وﻋ ،شﺎ واﻟﻨﻘ ﺬھﻨﻲ، اﻟ ﻒﺼ اﻟﻌ . ﺎ ﻣﻨﮭﻤ ﻞ وﻛ ﺎرﻛﺔﺸ وﻣ ﺎر، ﻓﻜاﻷ ﺎرﻛﺔﺸ وﻣ ﺔ، ﺒﻏواﻟﺮ ﺔ، ﺎﻧﯿﻜﻣﻹا ﻂﯿ اﻟﺘﺨﻄ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿ ﻒﯿﻀ ﯾ اﻷ وﺗﻘﻮﯾﻢ واﻟﺘﺪرﯾﺲ، ردوااﻟﻤﺼﺎدر، . ﺔ ﻛﯿﻔﯿ ﻢ ﮭﻓ ﻚ ذﻟ إﻟﻰ ﺔﻓﺎﺿﻹﺑﺎ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت ﻞﻀﻓﺔأﻓاﻟﻤﻌﺮ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ Callison, ٣٠٠٢a). ﺎس ﺗﻮﻣ حﺮ ﯾﻘﺘThomas, ٢٠٠٢) ﻂﯿ اﻟﺘﺨﻄ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿ ﻮات ﺧﻄ ﺖ ﺳ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ : ﻰوﻟﻷا ةﻮﻄاﻟﺨ :اﻟﻔﺼﻞ ﻢﻣﻌﻠ ﻰﻟإ ةدﻋﻮ :

اﻟﺨﺎﻣﺲاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٠١١ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻊ ﻣ ﻞ ﻟﻠﻌﻤ ةﺮ اﻟﺨﺒ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﻣ ﺮ ﯿﺜﻛ ىﺪ ﻟ ﯿﺲ ﻟ وأن ةﺎدر اﻟﻤﺒ ﺼﺎﺻﻲ اﻻﺧﺘ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺠﯾ ﻚﻟﺬﻟ ﺗﻌﺎوﻧﯿﺔ، ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺎوﻧﻲ، اﻟﺘﻌ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻲ وﻋ ةﺎر ﺛﻹ ﺮق ﻃ ةﺪ ﻋ كﺎ وھﻨ ﺼﻞ، اﻟﻔ ﻢ ﻣﻌﻠ ﻮ ﻧﺤ ﺪم ﯾﺘﻘ ﮫ ﻣﻌ ﺚﺪﯾ واﻟﺤ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﻰ ﻋﻠ ﺢاﻟﻤﻨﻔﺘ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺎدﺠإﯾ ھﻲ ًﯿﻮﻋﺎﺷ ﺮﺜاﻷﻛ ورﺑﻤﺎ ﻣﺨﯿﻠ ﻲﻓ ﺎلﺜﻣ أو ﻣﻌﯿﻨﺔ ةﺮﻓﻜ حﺮﻃو اﻟﺘﻌﺎون، ھﺬا ﺎﻧﯿﺔﻜإﻣ ﺣﻮلﻚﺘ . وﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻔﯿﻦﻇﻟﻠﻤﻮ عاﺟﺘﻤﺎ أو ﻟﺼﺤﯿﻔﺔ، ةدﻋﻮ ﺗﻘﺪﯾﻢ ىأﺧﺮ . ﻚﻣﺨﯿﻠﺘ ﻲﻓ ﻊﺿ ًوﻋﻤﻮﻣﺎ ﺮورﯾﺔﺿ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ أن . ﺎن ﻟﻮﺟ حﺮ وﯾﻘﺘLogan, ٠٠٠٢) ﺮﻗًﻃﺎ ﺎون، اﻟﺘﻌ ﻰ ﻋﻠ ﻊﯿﺠﺸ ﻟﻠﺘ ﯿﺔﻓﺎ ﺿإ وھﻲ :   ﺪﺧﻞ اﻟﺘ أو ﻮاد اﻟﻤ ﻼل ﺧ ةﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ ضﺮ وﻋ ﺎت ﺘﺘﺎﺣﻓاﻻ ﻰ إﻟ عﺘﻤﺎ اﻻﺳ اﻟﻔﻌﻠﻲ.   وﺗ ،ﺚ اﻟﺒﺤ ﻊﺎرﯾﺸ ﺑﻤ ﻓﻊﺪ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺪرﯾﺲ ﺗ ﻲ ﻓ ةﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤ ﺪﻣﺎت ﺧ ﺪﯾﻢ ﻘ ﺞاﻟﻤﻨﮭ ﻂﺗﺨﻄﯿ اﺳﺘﺨﺪم إذا ﺎﻋﻠﯿﺔﻓ ﺮﺜأﻛ ﻮنﻜﺗ رﺑﻤﺎ وھﺬه ،ﺚاﻟﺒﺤ.   ﻦ ﻜوﻟ ﺪﻣﺘﮭﻢ، ﺧ ﻲ ﻓ ﻚ ﺒﺘﻏر ﺮ ﮭﻇأ ﻚ ﻣﻨ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﺒﮭﻢ ﻠﻃ ﺪ ﻋﻨ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻦ ﻋ ﺚ اﻟﺒﺤ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺎرﻛﺔﺸ ﻣ حﺮ ،اﻗﺘ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﻚ وذﻟ ﯿﺔﺜاﻟﺒﺤ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ .   اﻟﻤﻠﺤﻮ أﺧﺬ ﯿﺎتﺠإﺳﺘﺮاﺗﯿ ﻮرﻃاﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻊﻣ ﺎرﻛﺘﮭﺎﺸﻟﻤ ﺎتﻇ.   حاﻗﺘﺮ أو ، اﻟﺤﻮارات ءﻨﺎﺛأ ﺮوﻋﺎتﺸاﻟﻤ ﻲﻓ ﻊﺗﻮﺳ أو ﻮر،ﻃ.   ﺞاﻟﻤﻨﺎھ ﺎنﺠﻟ ﺧﺪﻣﺔ .