الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٨

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٨   ﯾﺒﺪو ﻛﯿﻒ ؟ اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ؟ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﺒﺪأ وﻛﯿﻒ ﻋﻦ واﺣﺪة إﺟﺎﺑﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻻ ﻷن اﻷﺳ ﺌﻠﺔ، ھ ﺬه ﻣ ﺪى ﻋﻠ ﻰ ﯾﻌﺘﻤ ﺪ اﻟﻜﺜﯿ ﺮ إدارة ﻣﮭﻤ ﺔ وﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﻻﯾ ﺔ، ﻣ ﺴﺘﻮى ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲ ﻟﻠ ﻮﻋﻲ ﻣﻌ ﺎﯾﯿﺮ وﺟ ﻮد ﺳﻮف اﻟﻔﺼﻞ ھﺬا وﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، وﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗﺎرﯾﺦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر وﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻵﺧﺮون ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ قاﻟﻄﺮ ﺾﺑﻌ ﻧﻘﺪم . و ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﯾﺒﺪأ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ نﺈﻓ ًوﻋﻤﻮﻣﺎ ﺞ دﻣ ،تﺎرا اﻟﻤﮭ ھﺬه ﻧﻘﻞ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﯾﺮى ﻋﺎدة وھﻮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﺬه ﻟﮭ ﻼباﻟﻄ ﺔ ﺣﺎﺟ ﺔ اﻟﻤﻌوﺗﻠﺒﯿ ﻮﻋﻲ اﻟ جﺎ ﻻﺣﺘﯿ ﺎﻟﺒﺮاھﯿﻦ ﺑ ﺢﺴﻠ وﯾﺘ ﺔ، ﺮﻓ ﺮ ﺸوﻟﻮرﺳﺘ ﺲﻻﻧ ﺎرﯾﺮ ﺗﻘ ﻲ ﻓ ﻀﺢاﺗ ﺎ وﻛﻤ ﻰ،ﻨاﻟﻤﺒ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ Lance & Loertscher, ٣٠٠٢) ﺴﯿ ﺗﺤ ﻓﻲ تاﻟﻤﮭﺎرا ھﺬه ﻣﺜﻞ أھﻤﯿﺔ ﺴﺘﻮى اﻟﻤ ﻦ ﻢ ودﻋ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻲ ﻓ ﺪأ ﯾﺒ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ،ﻼبﻟﻠﻄ اﻟﺪراﺳﻲ ھﺮﺗﺰل حﺘﺮﻗا ﻚذﻟ وﻟﺪﻋﻢ ﻰ،ﻨاﻟﻤﺒ ﻣﺪﯾﺮHertzel, ٤٩٩١)اﻵﺗﻲ :   ﻓﺮﺑﻤﺎ تﺮﻈاﻧﺘ ذاﺈﻓ ،ﻚإﻟﯿ ﺗﻲﺄﯾ أن اﻟﻤﺪﯾﺮ ﺮﻈﺘﻨﺗ أن ﻣﻦ ًﺑﺪﻻ اﻟﻤﺒﺎدرة ﺧﺬ ﺗﻲﺄﯾ ﻻ.   ﺪﯾﺮ، اﻟﻤ ﺔ ﻟﻤﻘﺎﺑﻠ بﺬھﺎ اﻟ ﻞ ﺒﻗ ﻚ واﺟﺒﺎﺗ ﻞ ﺑﻌﻤ ﻢ ﻗﺪ ﻨﻓﻌ ﺪﯾﺮ ﻟﻠﻤ ﺐﺬھ ﺗ ﻣﺎ ﻻﺑﺪ ﻜﻠﺔﺸﺑﺎﻟﺤﻞﺑﻤ حﺘﺮاﻗا ﻚﻣﻌ ﯾﻜﻮن أن.   ظﻣﻠﺤﻮ ﯿﺮﻏ ﻜﻞﺸﺑ وﻟﻜﻦ ،ًوﻣﻌﺰزا ًﻣﺮوﺟﺎ ﻟﺘﻜﻦ.   ﺮف ﺗﻌ أن ﻰ إﻟ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﺖﻧﺄﻓ ول،ﺆاﻟﻤﺴ ﻣﻊ ﻚﺗﺤﺪﺛ ﺒﻞﻗ سﺎﻨاﻟ ﻣﻊ ثﺗﺤﺪ ﺎ ﻣ أن ﺮف وﺗﻌ ﻮن، اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺮ ﯾﻔﻜ ﺎ وﻓﯿﻤ ،تﺎ واﻟﺪراﺳ ثﻮ اﻟﺒﺤ ﻮل ﺗﻘ ﻣﺎذا ﻼباﻟﻄ ﻋﻠﻰ ﺛﺮﺆﯾ ﺳﻮف ﺗﺮﯾﺪه.   ْﻦِﻌَﺘْﺴَﺗ ﺮةﻻﺷﻣﺒﺎ ﺔﻐﻟ واﺳﺘﺨﺪم ﺤﺔ،ﺿوا ﯿﺮﻏ ﺎوﯾﻦﻨوﻋ ﺔﻐﺑﻠ.

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٨ ﺔ، اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ كﺎرﺸ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ وﻟﻜﻮن تﺎ اﺣﺘﯿﺎﺟ ﯿﻦ ﺑ كﺘﺮﺸ اﻟﻤ ﻞ اﻟﻌﺎﻣ ﺪد ﻟﯿﺤ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻰ إﻟ ﻢﻀ ﻨﯾ أن ﮫﻋﻠﯿ ﺠﺐﻓﯿ ﺼﺎدر وﻣ ﯿﻢ، اﻟﺘﻌﻠ تﺎ وﻣﺨﺮﺟ ﺎھﺞ، ﻨاﻟﻤ تﺎ وﻣﺤﺘﻮﯾ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻼب اﻟﻄ ﻮﻋﺔ،ﻨوﻣﺘ ﻛﺜﯿﺮة تﻣﻌﻠﻮﻣﺎ أن ﮫ ﻋﻠﯿ ﺐ ﺠﯾ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻲ نﺈﻓ ﻚذﻟ ﺰﺠﻨﯾ وﻟﻜﻲ ًﺪﻋﺎ ﻣﺒ ًﺪا ﺎﺋﻗ ﻮن ﯾﻜ ًﺪدا ﺠوﻣﺘ ،ًﺮاﻃﺎ وﻣﺨ ،ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﻲ ﻓ AECT & AASL, ٨٨٩١). اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ : ﻻ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻣﺪﯾﺮ ﺑﻤﺴﺎﻧﺪة ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ ﺧﺘ أن ﻲ ﻓ ﻦ ﯾﻜﻤ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ حﺎ ﺠﻧ حﻣﻔﺘﺎ وإن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ﮭﺞﻨﻣ ﻣﺴﺘﻮى ﯾﺤﺴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ كﺮاﺷإﻚذﻟ ﻓﻲ دارﯾﯿﻦﻹوا . اﻟﻮﻋﻲ ﺎھﺞﻨﻣ ﺳﺘﻜﻮن ﻤﺎﻣﮭﻢﻀاﻧ وﺑﺪون ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻤﺎنﻀوﻟ ﻓﻘﻂ، اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ إﻟﻰ ﺐﺴﻨﺗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌ ﻻﺑﺪ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻓﻲ ﺎرﻛﺘﮭﻢﺸوﻣ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔﻠﻤﯿﻦ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﻦ ًاءﺟﺰ ﯾﻜﻮﻧﻮا أن . اﻟﻜﺜﯿﺮ كﺎﻨوھ ﻣﻦ و ﺗﺴﺘﺨﺪم، أن ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ تاﻟﻌﻤﻠﯿﺎ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ عﻮﻨﺗﺘ ﺳﻮف اﻟﻤﺨ ﻮد وﺟ ﻰ ﻋﻠ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ تإدارا ﻞ ﺗﻌﻤ وﺳﻮف اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، إدارة ﺐﺣﺴ ﻋﻠﻰ ﺘﺎرة ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻮر ﯾﻄ ﺾﺒﻌ واﻟ ﺔ، اﻟﻮﻻﯾ ﺎﯾﯿﺮ ﺑﻤﻌ ﺎ ورﺑﻄﮭ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﺔ ﻛﻌﻤﻠﯿ . ﺒﯿﺘﺰر ﺳ حﺮ ﺘﻗا ﺪ وﻟﻘSpitzer, ٩٩٩١) ﺔ ﺧﻄ ﻊﻨﺼ ﻟ تﻮا اﻟﺨﻄ ﺬه ھ ھﻲ تاﻟﺨﻄﻮا وھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، ﻟﻠﻮﻋﻲ : ١ .ﺎﺗﻲ؟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ ﻣﺎ أن ﺪ ﻻﺑ ، ﺺﺨ ﺷ ﻞ ﻛ ﻰ ﻨﻣﻌ ﺮف ﯾﻌ و ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻒاﻟ اﻟﺘﻌﺮﯾ ﺪ ﻻﺑ ﮫﺴ ﻧﻔ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﺴﺘﺨﺪم ﯾ أن ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﻄﻘﺔﻨواﻟﻤ.

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٨ ٢ .ــ ـﺑ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻜﻮن أن ﺠﺐﯾ ھﻞ)AECT & AASL (أم ؟ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ دارةﻹ ًھﺪﻓﺎ ﻣﺤﻠﯿﺔ؟ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻄﻮر أن ﺠﺐﯾ ٣ .اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻟﻠﻤﻌ ﻮﻋﻲ ﺿاﻟﻤﻮ ﺎل ﺠاﻟﻤ ﺎ ﻣ إدارة ﻲ ﻓ ﺘﻄﻮر ﺳ أو تﻮر ﻃ ﻲ ﺘ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ؟ ٤ .ﺞ دﻣ ﺢﯿ ﺿﺗﻮ ﺼﺪ ﺑﻘ ﺎﯾﯿﺮ ﻟﻠﻤﻌ ﻮﻋﻲ ﺿاﻟﻤﻮ ﺎل ﺠاﻟﻤ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻛﯿﻒ أن ﺐ ﺠﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎ وﻣ ؟ﻼب اﻟﻄ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ؟ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﺗﺪﻣﺞ أن ﯾﻤﻜﻦ أﯾﻦ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪم ٥ .ا ﻮﻋﻲ ﻟﻠ ﺎﻣﻲ ﻨﻈاﻟ ﺪﻣﺞ ﻟﻠ ﻊ ﺿﺗﻮ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﻲ اﻟﺘ اﻟﺨﻄﻂ ﻣﺎ ﺎﺗﻲ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﮭﺞ؟ﻨاﻟﻤ ﻣﻊ ٦ .ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻋﻠ ؟ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺞ دﻣ ﺢﯿ ﺿﺗﻮ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻛﯿﻒ ﺎل اﻟﻤﺜ : ﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣ ﻖﺮﯾﻃ ﻦ ﻋ تﺎرا ﻣﮭ ﻮﯾﻦ ﺗﻜ ﺔ ﻨﺠاﻟﻠ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗ ﻞ ھ ؟ اﻟﺼﻔﻮف ﻲ ﺷھﺮ ﻮن ﻣﯿﻠﺘ سﺪار ﻣ Milton Hershey) ﺔ، ﻣﺨﺘﻠﻔ ًﺎ ﻗﺮﻃ تﺬ أﺧ إ ﺚﺣﯿ ﺪى اﻟﻤ ﺪ ﺑﻌﯿ ﺪف ھ ﻊﺿو ﺐﯾﺘﻄﻠ ءاﻷدا ﻋﻠﻰ ﯿﺔﻨﻣﺒ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻊﺿو ن ﻟﻠﻤﺪ ﺼﺎﺻ اﺧﺘ أن ﻆﺣﻼاﻟﻤ ﻦ وﻣ ، ﯿرﺳﺔ ﺬو أﺧ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ اﻲ ﻮروﻃو اﻟﻌﺒﺎرة اھﺬه ﺎر ﻣﮭ ءﺪ ﺑ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺔ اﻟﻤﺒﺪﺋﯿ ﺔ اﻟﺨﻄ ھﺬه ﻮﻋﻲ اﻟ تا ﺗﺘ وﺧﻄﺘﮭﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، وھﻲ ﻣﮭﻤﺔ، أھﺪاف ﺧﻤﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺮﻛﺰ :   اﻟﻌﻤﻞ ﺎرﻃإ.   ﮭﺎﺋﯿﺔﻨاﻟ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ .

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٨   اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ تﯿﺎﺠﺳﺘﺮاﺗﯿﻹا.   ﻣﮭﺎرة ﻣﺪى ﺿﺢﯾﻮ ياﻟﺬ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢﺐاﻟﻄﺎﻟ.   ﮭﺞﻨﻟﻠﻤ ﻮﻋﻲﺿاﻟﻤﻮ ﺎلﺠاﻟﻤ ﻣﻊ تاﻟﻤﮭﺎرا دﻣﺞ ﻋﻤﻠﯿﺔ. ﺼﺎﺻ واﺧﺘ ،ﻼب واﻟﻄ ﯿﻦ، دارﯾﻹا أن ﺎر ﻹﻃا ﺬا ھ ﻲ ﻓ ﺪ ﺠﯿوﻧ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ ﻲ ﻨاﻟﺘﻘ ﻖ واﻟﻔﺮﯾ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﺘﺮﻛﻮنﻣﺸ ﯾ ﺬه ھ ﺰ ﺗﻌﺰﯾ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ﯿﻌﮭﻢ ﺟﻤ اﻷھﺪاف . ﺔ أرﺑﻌ ﺔ ﻤﻮﻋﺠاﻟﻤ تﻮر ﻃ ﺔ، ﯿﻨواﻟﺘﻘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺔ دراﺳ وﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ وھﺬه ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ، ﻛﻘﺎﻋﺪة : ﺔ، اﻟﻤﻌﺮﻓ جﺎ وإﻧﺘ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ، اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻌﻤﻞ وأﻣﺎﻛﻦ ﺘﻤﻊﺠﻟﻠﻤ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ، وﺗﻘﺪﯾﻢ . ﻞ، ﻋﻤ ﺎر ﻃإ ﻚذﻟ ﺢوأﺻﺒ تﺎرا ﻟﻠﻤﮭ ﺮوط ﺷ ﺎ أﻧﮭ ﻰ ﻋﻠ ﺔ اﻷرﺑﻌ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻞ ﺗﺤﻠﯿ ﺖ ﻛﺎﻧ ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ ﻮة واﻟﺨﻄ ﺼﻔﻮف اﻟ ﺎﺋﺞ ﺘﻨﺑ ﮭﺎﺋﯿﺔﻨاﻟ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ھﺬه ﻣﺴﺘﻮى ورﺑﻂ ،تواﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎ ﺲﺎﻣ اﻟﺨ ياﻟﺜﺎﻧﻮ واﻷول اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ واﻟﺜﺎﻧﻲ . ﺔ، ﻧﮭﺎﺋﯿ ﺼﻠﺔ ﻣﺤ ﻞ ﻟﻜ ﻮر ﻃ ﺎرة اﻟﻤﮭ ﺴﺘﻮى ﻣ أن ﻆ ﺣﻼاﻟﻤ ووﻣﻦ ﻞ ﻛ ﺮ ﺗ ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ تﺎرا ﻣﮭ ﺼﻒ ﺗ ﺔ ﻧﮭﺎﺋﯿ ﺼﻠﺔ ﻣﺤ ﮭﺞﻨ اﻟﻤ ﮫ أوﺟ ﻦ ﻣ ﮫ ﺑﻮﺟ ﺗﺒﻂ اﻟﻤﺪرﺳﻲ Jones & Zaenglein, ٨٩٩١).اﺧﺘﺼﺎﺻ أن وﻛﻤﺎ ﯿ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﻄﻮرون اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻤﺎن ﺿ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﯾﺼﻮن ًﺎﻀأﯾ ﻓﮭﻢ ﻲ ﻟﻜ ﻼتﺪﺧ واﻟﻤ ﺔ اﻟﺮاﺟﻌ ﺔ ﺬﯾﻐاﻟﺘ ﺐ ﻠﻃو ﺔ، اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ھﯿﺌ ءﺎﻀ أﻋ كﺮا ﺷإ ﻮﻨﻤﻀاﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮاﯾ ﻚﺗﻠ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﮭﯿﺌﺔ ﻣﻮاﻓﻘﺔ . اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ :

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٨   ءﺎ واﻵﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻰ ﻋﻠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻮم ﻣﻔﮭ حﺮ ﻃ ﺘﻢ ﯾ ﻒ ﻛﯿ اﻷﺧﺮى؟ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻣﻊ ﺠﮫودﻣ دارﯾﯿﻦ،ﻹوا ﻻ ﮫإﻧ ﻧﻘﻮل أﺧﺮى ﻣﺮة ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﺗﻌﺘﻤ وﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ،ﻚذﻟ ﻔﯿﺬﻨﻟﺘ واﺣﺪة ﺮﯾﻘﺔﻃ ﺗﻮﺟﺪ ﮭﺞﻨ ﻣ ﺚ ﺣﯿ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ تإدارا ﺪى إﺣ ﻲ وﻓ ﺔ، اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻣﻮﺟﻮد ھﻮ ﻣﺎ اﺧﺘﺼﺎﺻ أن ﻆﺣﻼﻧ ﻣﻮﺟﻮد، ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻣﺼﺎدرﯿاﻟﻮﻋﻲ ﻣﺮاﻛﺰ ﻲ . ،تﺎرا اﻟﻤﮭ ﻢ ﺗﻌﻠ ﻰ ﻣﺘ ﻮن ﻈﺣﻼوﯾ ﻮدة، اﻟﻤﻮﺟ ﺎھﺞ ﻨﻟﻠﻤ ﻮن ﯾﺘﻄﻠﻌ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﻌﻮنﻀ ﯾ ﺪھﺎ وﺑﻌ ﺼﺎﺻﯿﻮ واﺧﺘ ﺎھﺞ، ﻨاﻟﻤ ﺬه ﻟﮭ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻲ اﻟﺘ تﺎرا اﻟﻤﮭ ﻰ ﻋﻠ ﯿﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ تﺗﺪرﯾﺒﺎ ًﺎﻀأﯾ ﻌﻮنﻀﯾ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﺼﺎﺻ اﺧﺘ ﺎم ﯿﻗ ًﺎﻀ أﯾ تﻮا اﻟﺨﻄ ﻢ أھ ﻦ وﻣ ﮭﺞ،ﻨ ﻣ ﻞ ﻛ ﻲ ﻓ ﻢ ﯿﺗﻌﻠ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ ﻊ ﻣ ﺎرﻛﺔﺸ ﺑﺎﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ تﺎرا اﻟﻤﮭ ﻚ ﺗﻠ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻲ ﻓ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤJoie Taylor, Personal Experience, ٠٠٠٢) . آ وﻣﺜﺎل اﺧﺘﺼﺎﺻ دﻣﺞ ﺿﺢﯾﻮ ﯿﺧﺮ تﺎرا ﻟﻤﮭ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﻣﺮﻛﺰ ﻲ ﺪﯾﺪةﺠاﻟ ﯿﺔﻨاﻟﺘﻘ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ . ،ﮫ ﺗﻔﻌﻠ ﻮف ﺳ ﺎ ﻣ ﯿﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﺎﯾﻠﻮر ﺗ يﻮ ﺟ ﺖﺪﻣ ﻗ ﺎﻣﻠﯿﻦ اﻟﻌ عﺎ اﺟﺘﻤ ﻲ ﻓ ﻊ ﻣ ﻚ ذﻟ ﺪ ﺑﻌ ﺖ اﺟﺘﻤﻌ ﺔ، ﯿﻨاﻟﺘﻘ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ ﺗﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﯾﻜﻤﻠﻮن وﺟﻌﻠﺘﮭﻢ أ ﺮاد اﻧﻔ ﻰ ﻋﻠ ﻢ ﻣﻌﻠ ﻞ ﻛ ﻢ ﻣﻌﮭ ﺖﺸ ﻗﻧﺎ ﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﮭ ءﺎ ﻨوأﺛ ﺼﻔﻮف، اﻟ ﺐﺴ ﺑﺤ و اﻵﺗﯿﺔ ﻘﺎطﻨاﻟ : ١ .ﻟﺼﻔﻮﻓﮭﻢ ﺎھﺞﻨﻟﻠﻤ ﺪﯾﺪةﺠاﻟ اﻟﻄﺒﻌﺔ. ٢ .لﻼ ﺧ ﺪﻣﺞ ﺗ أن ﺐ ﺠﯾ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﮭﺞﻨﻟﻤ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻷھﺪاف اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ وﺟﻮدھﻢ. ٣ .اﻟﻘﺎدم اﻟﻌﺎم ﮭﺎﻨﺗﺤﺴﯿ ﯾﻮدون اﻟﺘﻲ ﯿﺔﻨاﻟﺘﻘ ﻣﮭﺎراﺗﮭﻢ.

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٨ ٤ .ﺘﺮﻛﺔﺸاﻟﻤ تﺮوﻋﺎﺸاﻟﻤ ﻣﻦ ﺎﺋﻤﺔﻗ)اﻟ ﯿﺔاﻟﻮﻋﻲﻨواﻟﺘﻘ ﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ(. ٥ .ﻮاﺠﯾﺪﻣ أن ﺒﻮنﻏﯾﺮ اﻟﺘﻲ تﺎﻻﺠاﻟﻤ ﺔ ﯿﻨاﻟﺘﻘ ﻊ ﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﮫﻓﯿ اﻟﻘﺎدم اﻟﺪراﺳﻲ اﻟﻌﺎم. ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻔﺬهﻨﯾ أن ﯾﺮﯾﺪ ﺑﻤﺎ ﺧﺎﺻﺔ ﺟﺪاول ﻊﺿو ،ﻼتاﻟﻤﻘﺎﺑ ھﺬه وﺗﺒﻊ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻲ ﻻﺧﺘ ﺢﺴﻤ ﯾ ﻮف ﺳ ﺎل اﻟﺤ وﺑﻄﺒﯿﻌﺔ ﮭﺮ،ﺷ ﻌﻮﻀ ﯾ ﺟﺪو ءﺎ ﻨأﺛ ﺔ ﻣﺘﻘﺪﻣ ﺔ ﺧﻄ ا ﺼﻮل اﻟﻔ ﺔ ﻟ Interview with Tongay Epp, April ٠١ ,٣٠٠٢) . ﺎرﻣﺮ ﻓ تﺎر ﺷوأFarmer) ﻰ إﻟ ﺔ ﻣﺪرﺳ أن)ﺪوود رﯾ ( ﺪ ﻗ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ تﺎ اﻟﻤﺨﺮﺟ ﻖ ﺗﺤﻘﯿ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪة ﻟﻤ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺖﺘﺨﺪﻣ اﺳ ﻼب اﻟﻄ أن ﺔ ﺣﻘﯿﻘ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﻲ ھ ﺔ اﻟﺒﺪاﯾ ﺔ وﻧﻘﻄ ﯿﻢ، اﻟﺘﻌﻠ إدارة ﻦ ﻣ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ اﻟﻮﺻﻮ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺪونﺠوﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎﯾ تﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ل . ﺖﻠ ﺗﻮﺻ ﺚ اﻟﺒﺤ ﻤﻮﻋﺔﺠﻣ اﺧﺘﺼﺎﺻ أن ﻜﻠﻮﯿإﻟﻰﺷ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻲ ا ﺔﻗﺸﺎﻨﻟﻤ ﻤﻮﻋﺔﺠﻣ ﺪﻣﻮ ﻗو ﺮة، ﺷﻣﺒﺎ ﻞ ﻋﻤ ﺔ ﻤﻮﻋﺠوﻣ ﯿﺔ،ﻀ ااﻟﻘ ﻚ ذﻟ ﺪ ﺑﻌ ،تﺼﺎﻻ ﺗﻼﻟ ﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻃ ﻮرو ﻃا ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﻮﯾﻢ ﻟﺘﻘ ﮭﺞﻨ ﻛﻤ ﺚ اﻟﺒﺤ تﯿﺎﺠﺘﺮاﺗﯿ إﺳ تﺎرا ﻣﮭ اﻟﻤﻌ ﻣﻊ ﻰﺷﺗﺘﻤﺎ ﺚﺑﺤﯿ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ بﺎ ﻛﺘ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﺎﯾﯿﺮ )ﻮة ﻗ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ: ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺮاﻛﺔﺷ ءﺎﻨﺑ(ﻢﻗر ﻜﻞﺸواﻟ ، ) ١ ــ ٤( ﺮدﺠاﻟ ﻣﻦ عﻮﻨاﻟ ﻟﮭﺬا ﻣﺜﺎل . ﺪ ﻟﺘﻮﺣﯿ ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﺔ وھﯿﺌ ﻼب اﻟﻄ ﺖﻤﻠ ﺷ ﺴﺤﯿﺔ ﻣ ﺔ ﺑﺪراﺳ ﺖﺎﻣﻗ ﻚذﻟ وﺑﻌﺪ ﺔ اﻟﻜﻠﯿ ﺔ ھﯿﺌ ﺖﻌ ﺿو ﺪ ﻓﻘ ﺴﺤﯿﺔ اﻟﻤ اﻟﺪراﺳﺔ ﻟﮭﺬه ﺔﺠوﻧﺘﯿ ،تاﻟﻤﮭﺎرا ھﺬه ﻣﮭﺎم ﺄﺑ ًﻣﺮﻣﺰا ًاﻟﻘﺴﻢﻣﺨﻄﻄﺎ ﻖﺮﯾﻃ ﻋﻦ ﻟﻮان . وﻟﯿﺔﺆﻣﺴ ﻓﻲ ﺲاﻟﺘﺪرﯾ ھﯿﺌﺔ كﺎرﺸﺗ أن ﻻﺑﺪ ﮫأﻧ إﻟﻰ اﻟﺪراﺳﺔ ھﺬه ﺖوﺧﻠﺼ تاﻟﻤﮭﺎرا ﺗﻄﻮﯾﺮ ﮭﺎوﺗﻄﺒﯿﻘ ﻦ ﻣ قﺮ ﻃ ﻋﺪة ﺖاﺳﺘﺨﺪﻣ وﻟﻘﺪ ﮭﺞ،ﻨاﻟﻤ لﻼﺧ ﻣﻦ ﻰ ﻋﻠ ﺖﺘﻤﻠ ﺷا ھﺬا أﺟﻞ : ﺪﯾﻢ وﺗﻘ ،تﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤ ﺎﻓﺔ ﺿوإ ،تﺎ اﻟﻮاﺟﺒ ﺼﻤﯿﻢ ﺗ ﺎدة إﻋ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٨ ﺎ ﺿﻹﺑﺎ ﺔ، ﯿﻨاﻟﺘﻘ ﺪﻣﺞ ﻟ ﻜﺎل ﺷاﻷ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ جﻧﻤﺎذ تﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿ ﺎﻟﯿﻢ ﺗﻌ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻰ إﻟ ﻓﺔ ﺮﺷاﻟﻤﺒﺎ اﻟﺨﻂ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻮرةﺸاﻟﻤ وﺗﻘﺪﯾﻢ ،تﺎﺠﺘﻨواﻟﻤ . ﺎرﻣﺮ ﻓ تﺴﺮ ﻓ ﺪ وﻟﻘFarmer) ﻓ تﺮوﻋﺎﺸ اﻟﻤ ﺖ ﻛﺎﻧ ﺎذا ﻟﻤ ﺎﻋ ًﺔ ﻠ ، ،ﻼب اﻟﻄ ﺪ وﺟﮭ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ تﺎ اﺣﺘﯿﺎﺟ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ ﺐﺴﺒ ﺑ ﺎن ﻛ ﻚ ذﻟ أن ﺖﺼ واﺳﺘﺨﻠ وﻷن ﺼﺎﺻ ﯿاﺧﺘ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ،ﻲ ﺘﺮﻛ ﺷا ﺼﻮل، اﻟﻔ ﻲ ﻮوﻣﻌﻠﻤ ا ،ﮫ ﻓﯿ ﺟﻤﯿﻌﮭﻢ وﺗﺤﻤﻠﻮا اﻟﻘﺪرة وﻛﺎﻣﻞ ﺛﯿﺮ،ﺄواﻟﺘ ﺘﺞﻨﻟﻠﻤ اﻟﻘﯿﺎدة وﻟﯿﺔﺆﻣﺴ اﻟﺘﻲ ﺖﻨﻤﻀﺗ إﻟ ﺪف ﯾﮭ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ًﺪا ﻣﻔﯿ ﻮن ﯾﻜ ﺎون واﻟﺘﻌ ﺔ، اﻟﻌﻤﻠﯿ ﻼكﺘ اﻣ تﺎرا ﻣﮭ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ Farmer, ٩٩٩١) . اﻟﺼﻒ: .......................... اﻟﻔﺼﻞ: . .......................... اﻟﺘﺎرﯾﺦ: . .......................... اﻟﻮاﺟﺐ: ............................................................................ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ )AECT & AASL( اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻻ اﻟﻤﮭﺎرة ﯾﺆدي اﻟﻤﮭﺎر ة ﻋُﻠﻢ راﻟﻤﮭﺎ ة ١ . ﻜﻠﺔﺸ ﻣ أو الﺆﺴ اﻟ ﻮر ﯾﻄ ﺚاﻟﺒﺤ ٢ . ﺎد ﺠﯾﻹ تﺎ اﻟﻮاﺟﺒ ﻞ ﺗﺤﻠﯿ اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ اﻟﻔﻜﺮة ٣ . اﻟﻤﺼﺎدر ﻞﻀأﻓ اﺧﺘﯿﺎر ٤ . ﺼﺎدر ﻣ ﻦ ﻋ ﺚ اﻟﺒﺤ تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ١ . تﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺼﻞ ﯾ ةءوﻛﻔﺎ ﺑﻤﮭﺎرة ٥ . ﻦ ﻋ ﺚاﻟﺒﺤ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻞ داﺧ اﻟﻤﺼﺎدر ٢ . ًﺪﯾﺎ ﻧﻘ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ ةءوﺑﻜﻔﺎ ١ . ﺼﻮل ﻟﻠﺤ ﺴﺮﯾﻌﺔ اﻟ ةءﺮا اﻟﻘ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٨ ٢ . تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺖ ﻛﺎﻧ إذا ﻣﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺐﯿﺠﺗ ٣ . ﺔ اﻟﻤﮭﻤ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﯿﻞﺠﺴ ﺗ )تﺎﻇاﻟﻤﻠﺤﻮ أﺧﺬ ( ٤ . ﺔ اﻟﺤﺮﯾ ئﺎد ﻣﺒ ﺮام اﺣﺘ ﯿﺔﻼﻗاﻷﺧ ١ . لﻼ ﺧ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ و يﻘﺪﻨاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻼتﻜﺸاﻟﻤ ﺣﻞ ٢ . ﯿﻦ ﻋ ﻲ ﻓ ﺴﺘﻤﻊ اﻟﻤ ﻊ ﺿو اﻻﻋﺘﺒﺎر ٣ . ﺗﺘﺎﺑﻊ ﺗﺤﺪﯾﺪتاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ٣ . تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺘﺨﺪام اﺳ ةءوﻛﻔﺎ ﺔﻗﺑﺪ ٤ . عﺮوﺸاﻟﻤ أو ﺘﺞﻨاﻟﻤ ﮭﯿﺰﺠﺗ ١ . ﺼﯿﺔ ﺨﺸاﻟ تﺎ اﻻھﺘﻤﺎﻣ ﻢ ﺿ ﻟﻠﻌﻤﻞ كدراﻹوا ٤ . ﻦ ﻋ ﺚاﻟﺒﺤ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ تﺎ ﺑﺎﻻھﺘﻤﺎﻣ ﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺨﺼﯿﺔﺸاﻟ ٢ . ﺒﺔ ﺎﺳﻨاﻟﻤ ﺪﯾﻢ اﻟﺘﻘ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﻟﻠﻤﺴﺘﻤﻊ اﻟ رﻗﻢ ﺸﻜﻞ)١ ــ ٤( اﻟﺒﺤﺚ ﻣﮭﺎرات ﺗﺨﺰﯾﻦ إﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻄﺔﺸأﻧ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﯾﺪﺧﻠﻮن ﻣﺎ ًﺎﻟﺒﺎﻏ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ إن ﻊ ﻣ ﻞ اﻟﻌﻤ ءﺎ ﻨوأﺛ ،ﻚ ذﻟ ﯾﻔﻌﻠﻮن أﻧﮭﻢ ﯾﺪرﻛﻮن ﻻ ﮭﻢﻨوﻟﻜ ﻔﺬوﻧﮭﺎ،ﻨﯾ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻞ ﻌﺠﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ نﺈ ﻓ ﻄﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﻲ ﻣﻌﻠﻤ ﺮ ﯾﻔﻜ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﯾ ﺪھﺎ ﻨﻋ ﺬوﻧﮭﺎ، ﻔﻨﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺎرﯾﻊﺸ اﻟﻤ ﻲ ﻓ ون ﺊﺎﺟ وﯾﻔ ﺎرﯾﻊ،ﺸ اﻟﻤ ﺬه ھ ﻦ ﻣ ًاءﺰ ﺟ ﻮن ﺗﻜ ﻲ اﻟﺘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺪ ﻨﻋ ،سﺪرُ ﺗ ًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺼﻒ ﻧ نﺄﺑ ﮭﺎﻨﺣﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﻣﻦ ﻼًﻠﯿﻗ نﺈﻓ ﺲاﻟﺘﺪرﯾ ﻋﻤﻠﯿﺔ ءﺎﻨأﺛ ﮫأﻧ ﻆﺣﻼﻧ ﻚذﻟ ﺠﺎﻓﺘﮭﺎ،اﻟﺿإ يﺮﺠﺗ ﻻﺪﯾﺪة ﮫأﻧ ﻓﻲ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﺮﺋﯿﺴﺔ ﻘﻄﺔﻨواﻟ ﻣﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﺠﺐﯾ ًﺪا ﺟﯿ ﻮن وﯾﻌﻠﻤ ،ﮫﺗﺪرﯾﺴ ءﺎﻨأﺛ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﻛﻞ وﯾﺪﻣﺞ ﯾﻔﮭﻢ أن وأن ﺔ، ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻮﻋﯿﺔ ﺿﻣﻮ تﺎﻻﺠﻣ ﻓﻲ ﺮةﺸﺘﻨﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا أن

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٨ اﻟﻤﺴﺘﺤ ﻦ ﻣ دارة ﻺﻟ ﺔ ﺎﺑﻠﻗ ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﺬه ھ ﻞ ﺟﻌ ﺴﻦ Joie Taylor, Personal Experience, ٠٠٠٢). اﻟﺪﻣﺞ : ﺪ ﺑ ﻻ أن ﺪ ﻻﺑ تﺎرا اﻟﻤﮭ أن ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻞ ﯾﻘﺒ ﻊ ﺟﻤﯿ ﻲ ﻓ سﺪر ﺗ أن ﯾﻤﺎرﺳﻮ أن ﺠﺐﯾ ﻼباﻟﻄ وأن ،ﺺااﻟﺤﺼ ﻷﻧﮭﺎ ؛اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﺬه ھ ﺘﺨﺪام اﺳ ﻰ إﻟ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﻼب اﻟﻄ أن ﻰ إﻟ ﺎﻓﺔ ﺿﻹﺑﺎ ﺪ، ﻔﻘُﺗ سﺎر ﺗﻤ ﻢ ﻟ إن ﺴﺎﻋﺪھ ﻟﺘ ﻚ وذﻟ ﺔ، ﻮﻋﻨﻣﺘ ﻒﻗﻣﻮا ﻓﻲ تاﻟﻤﮭﺎرا تﺎرا اﻟﻤﮭ ﺬه ھ ﻞ ﺗﺤﻮﯾ ﻰ ﻋﻠ ﻢ ﺟﺪﯾﺪة تﺣﺎﻻ إﻟﻰ . يدﺆ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﯿﻲ واﺧﺘ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ًﺴﺎﺳﺎ ﺣ ًدورا تﺎرا اﻟﻤﮭ ﻰ إﻟ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺪﯾﻢ ﺗﻘ لﻼ ﺧ ﻦ ﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺞ دﻣ اﻟﻌﺎدﯾﺔ تﺎﺷﻘﺎﻨواﻟ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ، ﯿﺮﻏ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ تودورا تاﻟﺨﺪﻣﺎ ﺑﺮاﻣﺞ لﻼﺧ . ﺼﺎﺻﯿﻲ اﺧﺘ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺠﺼﺎدوﯾ ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻊ ﻣ ﺪﺛﻮا ﯾﺘﺤ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ر وﻣﺎ ،ﻼباﻟﻄ ﯾﺘﻌﻠﻤﮭﺎ أن ﺠﺐﯾ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺨﻠﻔﯿﺔ ﺖ رﺑﻄ إذا ﺴﮭﻮﻟﺔ ﺑ ﻮن ﯾﺘﻌﻠﻤ ﻼبﺎﻟﻄ ﻓ ،ﻼباﻟﻄ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ًﻣﺴﺒﻘﺎ ﻣﻮﺟﻮدة ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﺪﯾﺪةﺠاﻟ تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ . اﻵﺗﯿﺔ ﻘﺎطﻨاﻟ ﻓﻲ ﺮّﻓﻜ :   ؟تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﻋﻦ ﻼباﻟﻄ ﺚﺳﯿﺒﺤ أﯾﻦ   ﻛتاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ھﺬه ﻠﻮنﺠﺳﯿﺴ ﯿﻒ ؟ﮭﺎوﯾﻘﯿﻤﻮﻧ   ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ تﺎ واﺟﺒ ﻦ ﻣ ﺎ أﻧﮭ ﯿﺮون ﺳ ﻲ اﻟﺘ ﺎم اﻟﻤﮭ ﺎ ﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ؟

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٩   اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻊ تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﺎرﻛﺔﺸﻣ . ﺪور ﺑ ﺎم واﻟﻘﯿ ﻤﯿﺔ، اﻟﺮﺳ ﺮ ﯿﻏ تﺪﻣﺎ اﻟﺨ ﺪﯾﻢ ﺗﻘ ﻲ ﻓ يﺎد ﯿﻗ دور ﺎذ اﺗﺨ إن ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻲ اﺧﺘ ﺎم ﻣﮭ ﻦ ﻣ ﺖﺴ ﻟﯿ ﯿﯿﺮ،ﻐاﻟﺘ ﻋﻦ ولﺆاﻟﻤﺴ وﻟﻘ ﺎ ﺑﮭ ﯾﻘﻮم اﻟﺘﻲ ﻄﺔﺸاﻷﻧ ﻢﻈﻣﻌ أن ﻚﻛﺬﻟ ﺑﯿﻜﺎرد وﺟﺪ ﺪ ﺼﺎﺻﯿ ﻣﺮﻮاﺧﺘ ا ﺰ ﻛ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻮاد ﻣ ﻰ إﻟ ﻮل ﻛﺎﻟﻮﺻ ﺎل، اﻷﻋﻤ ﻦ ﻣ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﺑﻤ ﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄ ﺖ ﻛﺎﻧ ﯿﻔﮭﺎﻨﺼ وﺗ ﻓﮭﺮﺳﺘﮭﺎ لﻼﺧ ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ ، ًﻮﻻ وﺻ ﻜﻠﮭﺎ، ﺷ ﻦ ﻋ ﺮ ﻨﻈاﻟ ﺾ ﻐوﺑ ﻞ ﻗأ ﻜﻞﺸوﺑ ،ﻼبواﻟﻄ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻊ ﺧﺪﻣﺔ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻮﺣﺪة، ﻤﻮﻋﺔﺠﻣ إﻟﻰ اﻟﻌ ﻮل اﻟﻮﺻ ﻲ ﻓ ﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﻢ ﻣ ﺴﯿﻦ وﺗﺤ ﻼب اﻟﻄ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ ﻲ ﻓ ﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﻚﺮﯾﺸ ﻛ ﻞ ﻤ ﺪر ﺗﻘ ﻲ اﻟﺘ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻜﺎل ﺷأ ﻲ ﻓ عﻮ ﻨاﻟﺘ ﺢﯿﺿوﺗﻮ اﻟﻮﺣﺪة، سأﺳﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﻤﺼﺎدر ﻼباﻟﻄ ﺑﯿﻦ اﻟﻔﺮدﯾﺔ تﺎﻗاﻟﻔﺮو ﺐﺣﺴ Pickard, ٩٩٩١). ﺬ ﺧﺄﺗ ﺎ ﻣ ًﺎدرا ﻧ تﺎراﺸ واﻻﺳﺘ ﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﺼﻤﯿﻢ ﺑﺎﻟﺘ ﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ تﺎﻃﺎﺸ ﻨاﻟ اﺧﺘﺼﺎﺻ ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ًﺣﯿﺰا ذﻛﺮ وﻟﻘﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﺑﯿﻜﺎردﻲ Pickard, ٩٩٩١) ﺑﮭﺎ ﻞﻐﻨﺸﯾ اﻟﺘﻲ ﻄﺔﺸاﻷﻧ ﻢﻈﻣﻌ ﻮاﺧﺘﺼﺎﺻﯿأن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ، ھﻲ )ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪة وﻣ ،عﺘﺮﺟﺎ اﻻﺳ أﺟﻞ ﻣﻦ ﯿﻢﻨﻈوﺗ اﺧﺘﯿﺎر، (لﻼ ﺧ ﻦ وﻣ ، ھﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻲ أن مﻼاﻟﻜ ﺻﺔﻼﺧ ﺗﻜﻮن ﺪﻗ ﺚاﻟﺒﺤ ھﺬا دﻣ ﯿﺔﻗﻀ ﻣﻦ ءاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲﺟﺰ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﺞ وإذا ﺮى، اﻷﺧ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﻓﻲ َﺮَﯾ ﻟﻢ اﺧﺘ دورھﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﺼﺎﺻﯿﻮ تﻟﻠﺨﺒﺮا وﻣﻘﻮﻣﯿﻦ ﻣﺼﻤﻤﯿﻦ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮ ﻟﻦ رﺑﻤﺎ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻼبﻓﺎﻟﻄ ااﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ،ﻚﻛﺬﻟ . ﯿﻦ ﻣﻼﻣ ﺮ ﯿﻏ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻮ واﺧﺘ ،ﻚ ذﻟ ﻰ ﻋﻠ ًﺎ ﻛﻠﯿ دونﺆﯾ دارﯾﻮنﻹﻓﺎ إ ﻓﻲ ًﻣﮭﻤﺎ ًدورا ﺢﺠﻨ ﯾ ﺎ ﻤﻨوﺣﯿ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ حﺎﺠﻧ ﺧﺎﺻ اﻟﻤﺮﻛﺰًﺔ يدارﻹا ﺳﯿﻜﻮن ؛ــ ًﺨﺼﯿﺎﺷ ــ ًﻄﺎﺸ ﻧ ًﺮﯾﻜﺎ ﺷو ،ًﻤﯿﺎ ورﺳ ،ًﻮﯾﺎﻗ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٩ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ وﻣﺮﻛ ﺼﻮل، اﻟﻔ ﻲ وﻣﻌﻠﻤ ﺔ، اﻟﻤﺪرﺳ ﺪﯾﺮ ﻣ ﯿﻦ ﺑ ًﺎ ﻣﻮﻓﻘ Jay & Jay, ٠٩٩١) . ءﻲ ﺷ ﺮو ﻟﯿ ﻮه ﯾﻌﻤﻠ أن ﯿﻦ دارﯾﻺﻟ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺪ واﺣ ا ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻲ اﺧﺘ ا ﺼﺎدر ﻣ ﻦ ﻣ ﺼﺎﺻﯿﻮن اﻻﺧﺘ ﺪﺧﻞ ﯾ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ﺎھﺞ، ﻨاﻟﻤ قﺮ ﻓ ﻦ ﻣ ًاءﺰ ﺟ ﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﺮﯾﻦ اﻵﺧ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﺪھﺎﻨﻋ ﻓﮭﻢ ﺎھﺞ،ﻨاﻟﻤ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ﻟﯿﻌﺮﻓﻮا ﺪﺧﻮل واﻟ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﻊ ﺿﺗﻮ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﻦ وأﯾ ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﻤﯿﻦﻀﺗ ﻓﻲ ًﺎﻀأﯾ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﺗﻄﻮﯾﺮ قﻓﺮ ﻓﻲ ﻛ ﻲ ﻓ تﺴﺘﻮﯾﺎ اﻟﻤ ﻞ . ﻦ ﻣ ﻮن ﯾﻜ أن ﺐ ﺠﯾ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺞ ودﻣ ﺿاﻟﺮو ﺑﺪاﯾﺔتﻮﻋﺎﺿاﻟﻤﻮ ﻛﻞ وﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف ﻛﻞ وﺣﺘﻰ ﺔ . ﺬ ﺧﺄﺗ ﺎدة ﻋ ﮭﻮﻟﺔ، وﺳ ﺴﺮﻋﺔ ﺑ ﻮن ﯾﻜ ﻻ ﺮ ﯿﯿﻐاﻟﺘ ﺲ ﺧﻤ ﻰ إﻟ ثﻼ ﺛ ﻦ ﻣ إ واﻟﺘﻌﺮف ،تﻮاﻨﺳ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﺪﻣﺞ اﻟ قﻮ ﺗﻌ ﻲ اﻟﺘ تﺎ ﻗاﻟﻤﻌﻮ ﺾ ﺑﻌ ﻰ ﻟ ﯿﻐاﻟﺘ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﻵﺗﻲاﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻓﻲ ﺗﻠﺨﯿﺼﮭﺎ وﯾﻤﻜﻦ ﯿﺮ، : اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات دﻣﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻌﻮاﻣﻞ :   ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ ﻻﺧﺘ ﺴﻲ اﻟﺘﺪرﯾ ﺪور ﻟﻠ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺪﯾﺮ ﻣ تﺎ ﻌﻗﺗﻮ اﻷﺧﺮى ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻣﻊ ﺔﺠﻣﺪﻣ ﺳﺘﻜﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ توﻣﮭﺎرا اﻟﺘﻌﻠﻢ.   ﻰ ﺣﺘ ﻚ وذﻟ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻲ ﻓ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ كﺮا ﺷإ تﺎﻃاﻻرﺗﺒﺎ ﻮﻈﺣﻼ،ﯾ ﻼباﻟﻄ ﺗﺴﺎﻋﺪ أن تاﻟﻤﮭﺎرا ﻟﮭﺬه ﯾﻤﻜﻦ وﻛﯿﻒ.   ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺔ أھﻤﯿ ﺢﯿ ﺿﺗﻮ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ثﻮ اﻟﺒﺤ ءﺮا إﺟ ﻲ وﻻﯾﺘ ﻲ ﻓ ﺖ أﺟﺮﯾ ﻲ اﻟﺘ ثﺎﻟﺒﺤﻮ ﺑ ﮭﺎدﺸ اﻻﺳﺘ ﻦ وﯾﻤﻜ ) ﻜﺎ، أﻻﺳ وﻛﻮﻟﻮرادو( اﻷﺧﺮى تاﻟﻮﻻﯾﺎ ﺾوﺑﻌ.

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٩   ﺑﺎﻟﺘﻌﻠ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻄﻘﺔﻨواﻟﻤ اﻟﻮﻻﯾﺔ ﺑﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻻرﺗﺒﺎط ﯾﻤﻜﻦ وﻛﯿﻒ واﻟﺘﻌﻠﻢ، ﯿﻢ ﺬه ھ ﻖ ﺗﺤﻘﯿ ﻰ ﻋﻠ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ أن ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻟﻤﮭ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ. اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات دﻣﺞ ﻋﻮاﺋﻖ :   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﻧﺤﻮ وﻣﻌﺘﻘﺪاﺗﮭﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ تﺎھﺎﺠاﺗ ﻧﮭﺎﺄﺑ ﺗﻌﺪ ﻟﺘﺪرﯾﺴﮭﺎ اﻟﯿﻮم لﻼﺧ ﺖﻗو ﯾﻮﺟﺪ ﻻ ﮫوأﻧ ﺎﻓﺔ،ﺿإ.   ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿ حاﻟﻤﺘﺎ ﺖﻗاﻟﻮ واﺧﺘﺼﺎﺻ ﯿﻦ ًﺎ ﻣﻌ ﻞ ﻟﻠﻌﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ ًﺼﯿﺮاﻗ ﯾﻜﻮن ﺪﻗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﻟﺪﻣﺞ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ أﺟﻞ ﻣﻦ.   ﻮﻋﻲ اﻟ أن ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺎر واﻋﺘﺒ ،يدارﻹا اﻟﺪﻋﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻦ ﺰﺠاﻟﻌ ﻣﮭﻢ ﯿﺮﻏ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ.   ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ ،اﻟﻤﻤﺎرﺳ أو ﻲ، اﻟﺪراﺳ ﺮر اﻟﻤﻘ بﺎ ﻛﺘ ﻦ ﻣ ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﻞ ﻣﺜ اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ تاﻻﺧﺘﺒﺎرا ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد. ﯿﻢﱢ ﯾﻘ ﻢ ﻟ ذاﺈ ﻓ ﺮورﯾﺎن، ﺿ ﺐﺪرﯾ اﻟﺘ ﺖ ﻗوو ﺪﯾﺮ، اﻟﻤ تﺎ ﻌﻗﺗﻮ ﻂﻐ ﺿ إن ﻞ ﻓﻜ ،ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﺔ ھﯿﺌ ءﺎﻀ أﻋ ًﺎﻀأﯾ ﻚذﻟ ﯾﻔﻌﻞ ﻓﻠﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﺪﯾﺮ ﺼﺎﺻ واﺧﺘ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﯿﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ ﯾ أن ﻰ إﻟ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻮاﻣ ﻌﻠﺠ ﻦ ﻣ ﻲ أﺳﺎﺳ ﺪف ھ ﺬا ﻓﮭ ﺎة، اﻟﺤﯿ ﻮال ﻃ ﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺎدرﯾﻦﻗ ﻼباﻟﻄ ﺪاف أھ ﺘﻗو كﺎ ﻨھ أن ﻰ ﻋﻠ ﺪﯾﺮ اﻟﻤ ﺪ ﻛﺆﯾ أن ﺪ وﻻﺑ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟًﺎ ﻟ واﺧ ﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ؛ ﻟﻠﺘﻌﺎون اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﺘﺼﺎﺻﯿﻲ ﺪد ﯾﺤ أن ﮫ ﻋﻠﯿ ﺬا وﻟ ثﯾﺤﺪ ﻓﺴﻮف اﻟﺘﻌﺎون ﻊﻗﺗﻮ ذاﺈﻓ اﻟﻌﺎم، ﺎهﺠاﻻﺗ . اﻟﻤﻨﺎھ ﺞﺗﺨﻄﯿﻂ :

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٩ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﻓﻲ ﻣﮭﻤﺔ ﺧﻄﻮة ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻣﺎذا ﺿﺢﯾﻮ ﮫﻷﻧ ؟ﻚ ذﻟ ﻮن ﯾﻜ وﻣﺘﻰ ؟ﻚﺑﺬﻟ ﺳﯿﻘﻮم وﻣﻦ ؟ﺐاﻟﻄﺎﻟ سﺳﯿﺪر ﺎ ﻛﻤ وﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺪﻣﺞ، ﻋﻤﻠﯿﺔ وھﺪف ﻋﺎدة،ﻹوا ،تﻮاﺠاﻟﻔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺎﯾﯿﺮ ﺑﺎﻟﻤﻌ تﺎ اﻟﻤﻌﻄﯿHughes Hassell & Wheelock, ١٠٠٢)، ﯿ واﻟﺘﺨﻄ ﺪﻋﻢ ﯾ ﻂ تواﻟﻤﻌﻄﯿﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻊ ﮭﺞﻨاﻟﻤ ﻮﻣﺔﻨﻈﻣ ﻖﺗﺤﻘﯿ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ تﺎﺷﻧﻘﺎ. Barron, ٣٠٠٢p.٠٥)، ﻲ ﻓ ﺪاﺧﻞ اﻟﺘ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﻲ ﻓ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﺗﺨﻄﯿﻂ أھﻤﯿﺔ وﺗﻜﻤﻦ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ ﺎھﺞﻨﻣ ﺊﻨﺸﺗ ﻓﺴﻮف ﺻﺤﯿﺤﺔ ﺖﻛﺎﻧ ذاﺈﻓ ،تﻮﻋﺎﺿاﻟﻤﻮ . ﻰ ﻋﻠ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ لﻼ ﺧ ﻦ ﻣ وﯾﻤﻜﻦ ﮫأﻧ : ،سﺪر ﺗ أن ﺐ ﺠﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺔ ﻣﺎھﯿ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣ يأ وﻓﻲ ؟سﺪر ﺗ ﻰ وﻣﺘ ﻣﮭﺎرة؟ ﻛﻞ سﺗﺪر ﮭﺞﻨيوأ جﺎ ﯾﺤﺘ ﻲ اﻟﺘ تﺎرا اﻟﻤﮭ ﮭﺎ؟ﺠدﻣ إﻟﻰ ﺴﺎﻋﺪة ﻣ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺗﺴﺘﺨﺪم اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا وﻣﺎ ا ﻖﺗﺤﻘﯿ ﻓﻲ ﻼباﻟﻮﻻﯾﺔ؟اﻟﻄ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﻜﻤﻦ اﻵﺧﺮ واﻟﻤﻜﻮن ﻓﻲ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﻊ ﻣ ﺎ ﮭﺠدﻣ ﺘﻢ ﯾ ﻢ ﻟ ﻲ اﻟﺘ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺬ واﻷﺧ ، ا اﻻﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﺤﻠﯿﺔﺑﻌﯿﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ءﻣﻊﻟﺘﻘﺎ تواﻟﻤﻌﻄﯿﺎ اﻟﻮﻻﯾﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ . اﻟﻤﻨﮭﺞ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﻄﻮات : ﻦ ﻋ ﻀﻼً ﻓ ،ﮫ وﯾﺪﻋﻤ ﮭﺞﻨ اﻟﻤ ﺪ ﯾﺘﻌﮭ أن ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺪﯾﺮ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺠﯾ واﺧﺘﺼﺎﺻ ﯿاﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺮ ﺘﻗا ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ كﻮ وﯾﯿﻠ ﯿﻞ ھﺎﺳ ﺰ ﺠھﯿ ح )٢٠٠١( ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻟﺘﺨﻄﯿﻂ تﺧﻄﻮا ثﻼﺛ : اﻷوﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة: ﻞ ﻣﺜ ﺐ ﻛﺘ ﻓﻲ ﮫﻨﻋ ﺗﻘﺮأ أن " ﺮى اﻟﻜﺒ ﺼﻮرة اﻟ : ﺞ دﻣ يﺎﻧﻮ اﻟﺜ ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﺼﻒ اﻟ ﻰ إﻟ ﺔ ﺿاﻟﺮو ﻦ ﻣ تﺎ واﻟﻤﻌﻄﯿ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ"، ﮫ أﻟﻔ يﺬ اﻟ ﺲﺎﻛﻮﯾ ﺟ ﺎﯾﺰ ھ يﺪ ھﺎﯾHeidi Hays Jacobs) ﻲ ﻓ ةءﺮا اﻟﻘ ﺔ أھﻤﯿ ﻦ وﺗﻜﻤ ،

اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٩ ﺣﻮل ﺧﻠﻔﯿﺔ ءإﻋﻄﺎ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﻲ ﻓ ﻞ ﻟﻠﻌﻤ عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ھﺬا Heidi Hays Jacobs, ٧٩٩١). اﻟﺜﺎﻧﯿ ﺔ اﻟﺨﻄ ﻮة: ﺪ ﺗﺤﺪﯾ تﺎ ﻮاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟ تﺎرا ﻣﮭ ﺎ وﻣ ﺔ؟ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﻋﻲ ؟سﺗﺪر أن ﺠﺐﯾ اﻟﺘﻲ وﻣﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻒ؟ ﺻ ﻞ ﻛ ﻲ ﻓ سﺪر ﺗ ﻲ اﻟﺘ تﺪا اﻟﻮﺣ وﺣﺪة؟ ﻟﻜﻞ حاﻟﻤﺘﺎ ﺖﻗاﻟﻮ وﻣﺎ وﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم؟ أن ﺠﺐﯾ اﻟﺘﻲ ﺲاﻟﺘﺪرﯾ قﺮﻃ وﻣﺎ ﻣﺼﺎدر اﻟ ﺎ؟ إﻟﯿﮭ عﻮ اﻟﺮﺟ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻲ اﻟﺘ تﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﻛ ﻚﺬﻟ بﻠﻮ أﺳ ﺪد ﯾﺤ أن ﺪ ﺑ ﻻ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘEisenberg & Berkowitz, ٨٨٩١) ، ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻂ رﺑ ﻆ ﺣﻼﯾ أن ﺐ ﺠوﯾ تﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻄﯿ ﺔ اﻟﻮﻻﯾ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻂ رﺑ ﺔ وأھﻤﯿ ﺔ، ﮭﺎﺋﯿﻨاﻟ ﺼﻠﺔ اﻟﻤﺤ أو ﺔ اﻟﻮﻻﯾ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا وﻣﮭ ؛ ﻊ ﻣ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻞ ﯾﻌﻤ ﻒ ﻛﯿ ﺎر ﮭﻇإ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ اﺧﺘﺼﺎﺻ ﻚوﻛﺬﻟ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ، ﮫﺗﺘﻄﻠﺒ ﻣﺎ ﻖﻟﺘﺤﻘﯿ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻟﯿﻲ ﯿﻌﺮف ﻲ ﻓ ﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﻲ ﻻﺧﺘ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻒ ﻛﯿ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺲ،ﺗﺪرﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﮫإﻟﯿ ًﺎﻓﺎﻀﻣ ﯾﻜﻮن أن ﻣﻦ ًﺑﺪﻻ . اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ اﻟﺨﻄ ﻮة : ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺬه وھ ،تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊ ﺟﻤ ﻦ ﻣ ﺮ أﻛﺜ قﺮﻐﺴﺘ ﺗ اﻟ وﺗﻮﺟﺪ ﺔ،ﻨﻜﺜﯿﺮﺳ ﻊ ﻤﺠﻟ قاﻟﻄﺮ ﻣﻦ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎﺻﻲ ﻻﺧﺘ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻼًﺜ ﻓﻤ ، ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﺑﻤﮭ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﻼتﺠﺴ اﻟ ﻆ ﺑﺤﻔ ﺪأ ﯾﺒ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻢ، ﻣﻌﻠ يأ ﻊ وﻣ ﻮﻋﻲ ﺿﻣﻮ ﺎل ﺠﻣ أو ﻒ ﺻ ﻞ ﻛ ﻲ ﻓ سﺪر ﺗ ﻲ اﻟﺘ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ،تﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺎل إدﺧ ﻰ إﻟ تﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺪة ﺎﻋﻗ أو ﺪاول ﺠاﻟ ﺬه ھ ﻮر ﺗﻄ أن ﻦ وﯾﻤﻜ اﻟﺘﻌﺎون جﻧﻤﺎذ واﺳﺘﺨﺪامتاﻟﺒﯿﺎﻧﺎ ﻤﻊﺠﻟ وﺳﯿﻠﺔ ﯾﻜﻮن أن ًﺎﻀأﯾ ﯾﻤﻜﻦ . ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﻤﻜﻦ قاﻟﻄﺮ ھﺬه أﺣﺪ اﺳﺘﺨﺪام لﻼﺧ ﻣﻦ جﺎ ﺗﺤﺘ ﻲ اﻟﺘ ﻖﻃﺎ ﻨاﻟﻤ ﺪد ﯾﺤ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻮﯾﺮ ﻟﻠﺘﻄ؛ ﺮ أﻛﺜ ﺎ، ﺑﮭ ءﺪ اﻟﺒ ﺘﻢ ﻟﯿ و ﺬه ھ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﺗﻤﺎم ﺪﻨﻋ ﺗﻄﻮر أن ﯾﻤﻜﻦ ﻖﻃﺎﻨاﻟﻤ .

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٩ ﮭﺞﻨ اﻟﻤ ﻲ ﻓ ءﺰا أﺟ ﺎد ﺠإﯾ ﻮ ھ ﻚ ذﻟ ﻦ ﻣ ﺪف واﻟﮭ ﺎ ﻓﯿﮭ ﺪﻣﺞ ﺗ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺴﺘﺨﺪم ﯾ ﻣﺎ ًوﻛﺜﯿﺮا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ تﻣﮭﺎرا ﺔ، اﻟﺒﺪاﯾ ﺔ ﻧﻘﻄ ﻮن ﺗﻜ ﺪ ﻗ ﻼب واﻟﻄ ﯿﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﺌﻠﺔ أﺳ لﺄﺴ وﯾ ﺔ، ﻈﺣﻼاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺎل اﻟﻤﺜ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ وﻋﻠ : ﺐ ﺗﺘﻄﻠ ًﺎﻻ أﻋﻤ ﻼب اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﻮن ﯾﻄﻠﺒ ﺬﯾﻦ اﻟ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ اﻟ ﻣﻦ ﻋﺪد ﮫﻓﺘﻮﺟ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻟﻤﺮﻛﺰ ﻼبﻄ تﺎرا ﻣﮭ ﺞ دﻣ ﻰ ﻋﻠ ﻼًﯿ دﻟ ﺮ ﯾﻌﺘﺒ ﺔ، ﻨﻣﻌﯿ تﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﻦ ﻋ اﻟﮭﻢﺆ وﺳ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ . ﻰ ﻋﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺗﺴﺎﻋﺪ أﺧﺮى ﺮﯾﻘﺔﻃ كﺎﻨوھ ﻚ ﺗﻠ ﻰ إﻟ ﺮ ﻨﻈاﻟ ﻲ وھ ﺎھﺞ، ﻨاﻟﻤ ﻲ ﻓ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎ اﺣﺘﯿﺎﺟ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﯾﻤﻜ ياﻟﺬ ﮭﺞﻨاﻟﻤ ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ، اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ ًﻋﺪدا ﻓﯿﮭﺎ ﯾﺴﺘﺨﺪم أن ﻦ ﺬه ھ ﻢ ﻈﻣﻌ إن ﺚ وﺣﯿ ﺘﺞ، ﻨﻣ أو ﺮ ﺗﻘﺮﯾ ﻜﻞ ﺷ ﻰ ﻋﻠ ﻞ اﻛﺘﻤ يﺬ اﻟ ﻮﯾﻢ واﻟﺘﻘ ﺎﯾﯿﺮ، ﺑﺎﻟﻤﻌ ﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ تﺮا اﻟﺨﺒ نﺈ ﻓ يﺬ اﻟ ﻲ اﻟﻄﺒﯿﻌ ﺎن اﻟﻤﻜ ﻮ ھ ﺬا ھ ﻖ ﻟﺘﺤﻘﯿ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ أن ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﻟﻤﮭﺎرا ﯾﻤﻜﻦ ﻛﯿﻒ ﺿﺢﯾﻮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ . ﺎﻟﻲ، ﻣﺜ ﻜﻞﺸ وﺑ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻦ ﻣ ًاءﺰ ﺟ ﻮا ﯾﻜﻮﻧ أن ﯿﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﺪ ﺑ ﻻ ﻮف ﺳ ﺎﻟﻲ وﺑﺎﻟﺘ ﮭﺞ،ﻨ اﻟﻤ ﺬا ﻟﮭ ءﺎ ﺑﺎﻻﻧﺘﻤ ًﺴﺎﺳﺎ إﺣ ﯿﮭﻢ ﯾﻌﻄ ﺳﻮف ﻓﮭﺬا ﺎھﺞ،ﻨاﻟﻤ ﺘﺒﺎﻧﺔ اﻻﺳ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ أن ﻦ وﯾﻤﻜ ﺼﻞ، اﻟﻔ ﻞ داﺧ ثﺪ ﯾﺤ ﻟﻤﺎ ﯿﻘﺔﻗد ﺻﻮرة ﯾﻘﺪﻣﻮن ﯾﻤ سﺎ ﻨاﻟ ﺾ ﺑﻌ أن ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ، اﺳ ﻲ ﻓ ﻜﻠﺔﺸ اﻟﻤ ﻦ وﻟﻜ ؛تﺎ اﻟﺒﯿﺎﻧ ﻤﻊﺠﻟ ﻻ أن ﻦ ﻜ ﺗﻌﺒﺌ ﯾﻜﻤﻞ أن ﻛﻤﺎ ﺘﮭﺎ،ﻀﮭﻢﺑﻌ وﺳﺘﻜﻮن ﻣﺨﺘﻠﻒ، ﻜﻞﺸﺑ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﯾﻔﺴﺮ أن ﯾﻤﻜﻦ ﯿﻂ ﺗﺨﻄ ثﺪ ﺣ ذاﺈ ﻓ ﺘﺨﺪام، اﻻﺳ ﺪودة ﻣﺤ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺬه ھ ﻲ ﻓ ﺎﺋﺞ ﺘﻨاﻟ ﺎھﺞ ﻨاﻟﻤ ﻟﮭﺬا يﻮﻗ ﯾﯿﺪﺄﺗ كﺎﻨھ ﯾﻜﻮن ﻓﻘﺪ ﺎھﺞﻨاﻟﻤ ﻓﻲ ﻌﻒﻀاﻟ ﻧﻘﺎط ﺗﺤﺪﯾﺪ إﻟﻰ ﺎﻓﺔﺿﻹﺑﺎ ﺎطﻨﺸاﻟ .