الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٦   ﯿﺮﻏ ﻮنﻜﺗ وﻣﺘﻰ ﻛﺎﻣﻠﺔ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻮنﻜﺗ ﻣﺘﻰ ﺢﺗﻮﺿﯿ ﯿﺮﻏ أو دﻗﯿﻘﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ، دﻗﯿﻘﺔ.   ﺋﻖاﻟﺤﻘﺎ ﻊﻣ ﺗﺴﯿﺮ اﻟﺘﻲ اﻟﻀﺮورﯾﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﺗﻌﺪﯾﻞ.   ﺎﻟﮭﺎﺷﻜأ ﻒﺘﻠﺨﺑﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺤﺚﺒاﻟ.   ﺪاﻣﮭﺎﺨواﺳﺘ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ وﻟﯿﺔﻷا اﻟﻤﺼﺎدر ﺗﺤﺪﯾﺪ.   ﺤﺚﺒاﻟ ﻠﺔﺌأﺳ ﻋﻦ ﺟﺎﺑﺔﻺﻟ ﺔﺒاﻟﻤﻨﺎﺳ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ. Colorado Department of Education, ٢٠٠٢) ﻧﺒﺮاﺳﻜﺎ : ﺎﻜﺮاﺳﺒﻧ ﯾﺔﻻو ﺖوﺿﻌNebraska) ﻮﻋﻲ اﻟ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻦ واﺣﺪاً ﻣﻌﯿﺎراً ﺘﻤﻞ ﺷوا ﺎﺗﻲ، ﻰاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻋﻠ وا ةءﺮا اﻟﻘ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ فﺼﻔﻮ ﻟﻠ ﻮرت ﻃ ﻲ اﻟﺘ ﺔ ﺘﺎﺑﻜﻟ: ﻊاﻟﺮاﺑ واﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟ، يﺎﻧﻮ اﻟﺜ ﺚ واﻟﺜﺎﻟ ،ﻂ ﻤﺘﻮﺳ . ﻲ ھ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ وﻣﻌ ﯾﻠﻲ ﻛﻤﺎ :   اﻟﻤ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﯾﺤﺪد فﺳﻮ ﻊاﻟﺮاﺑ ﻒاﻟﺼ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺑﺤﻠﻮل فﺪ ﻟﮭ ﺔ ﻤﺋﻼ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻰإ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻤﺼﺎدر ﺬهھ ﺪمﺨوﯾﺴﺘ ﻣﺤﺪد، .   اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻒاﻟﺼ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺑﺤﻠﻮل ﺪﺨﺴﺘ وﯾ ﺤﺚﺒوﯾ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺤﺪد فﺳﻮ ﻂمﻤﺘﻮﺳ ﻰ ﻟإ ﯾﺼﻞ ﻲﻜﻟ ةاﻟﻤﺘﻌﺪد اﻟﻤﺼﺎدر ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻤﻮ ﻲ ﻓ ﺎتﻋﻮﺿ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﮫﺑﻨﻔﺴ اﺧﺘﺎرھﺎ اﻟﺘﻲ أو ،ﮫﻣﻨ .   اﻟﻤﺼﺎ ﯾﺤﺪد فﺳﻮ ياﻟﺜﺎﻧﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻒاﻟﺼ ﻧﮭﺎﯾﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔﺑﺤﻠﻮل وﻟﯿﺔﻷا در ﺪﻣﮭﺎوﯾﻘﻮﻣﺨوﯾﺴﺘ ﮭﺎ . Nebraska Department of Education, ١٠٠٢pp. ٩،٦،٣) ﺮ ﺜﯿﻜاﻟ كﺎ ھﻨ ﻒ ﺻ ﻛﻞ وﻓﻲ أن ﻦ ﻜﯾﻤ ﻲ اﻟﺘ ﺮات ﺷﺆواﻟﻤ ﺔ ﻣﺜﻠﻷا ﻦ ﻣ تﻻﺎ ﺣ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻤﻞﺸ ﺗ ﺮات ﺷﺆاﻟﻤ ﺬه ھ ﺔ، اﻟﻤﺤﻠﯿ ﺎت ﺒاﻟﻮاﺟ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻲ ﻓ ﺪمﺨﺴﺘ ﺗ ﻣﺜﻞ :   ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﺮﺟﻌﯿ ﻮاد ﻣ ﺪامﺨﺘ اﺳ ) ﻜواﻟﻤ ،سﺎﻣﻮ اﻟﻘ ﻮﻋﺎت، واﻟﻤﻮﺳ ﺎﻧﺰ، واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ،ﻒاﻟﮭﺎﺗ ودﻟﯿﻞ ،ﺲﻃﺎﻟﻷوا(.

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٥٦   ﺔ ﺘﺮوﻧﯿﻜﻟﻹا ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺪامﺨﺘ اﺳ )ﻰ ﻋﻠ ﺼﺎدر ﻣ ، ﺮاﻣﺞ ﺑ ﺔ، ﻣﺪﻣﺠ صﺮا أﻗ ﺮﺷﺎﺒاﻟﻤ ﻂﺨاﻟ(.   ﺔ ﺒﺘﻜاﻟﻤ ﺼﺎدر ﻣ ﺪامﺨﺘ اﺳ )ﺪورﯾﺎت، واﻟ ﺎﻗﻲ، ﻄﺒاﻟ أو ﻲ ﻟﻵا سﺮ اﻟﻔﮭ ﺧﺮىﻷا ﻮﻋﺔﺒاﻟﻤﻄ واﻟﻤﺼﺎدر(.   ةاﻟﻤﺘﻌﺪد اﻟﻤﺼﺎدر ﺪامﺨاﺳﺘ)وﺻﻮت ﻓﯿﺪﯾﻮ،(.   اﺳ ﻮﻋﺔﺒاﻟﻤﻄ اﻟﻤﺼﺎدر ﺪامﺨﺘ )ﺎﻓﺎت،ﺸ ﻜواﻟ ،ﺲ ﻃﻠﻷوا ﻲ، ﺮاﻓﻐاﻟﺠ ﻢ اﻟﻤﻌﺠ ﺐ وﻛﺘ ﺔ، ﻮﻣﯿﻜاﻟﺤ ﺋﻖﺎ واﻟﻮﺛ ﺪ، ﺷاﻟﻤﺮ ﺎب ﺘﻜواﻟ ﺎدﯾﺔ، ﺷرﻹا ﺔ دﻟﻷوا واﻟﺘﻨﻮﯾﮭﺎ ﻠﯿﺎت،ﻜاﻟ ﻒﺋﺎﻇو وﻣﺼﺎدر ﺴﺎت،ﺒتاﻟﻤﻘﺘ(.   ﺼﺎدر ﻣ ﻊ وﺟﻤ ﺪ ﺎتﺗﺤﺪﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔﺒ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺎت ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎ ﺗﺰودﻧ ﻲ اﻟﺘ ﻋﻠﯿﮭﺎ واﻟﻤﻌﺘﻤﺪ. Nebraska Department of Education, ١٠٠٢pp. ٩،٦،٣) ﺔ ﻣﻘﺎﻃﻌ يأ ﯿﻢ ﺗﻌﻠ ةدارإ ﻲ ﻓ ﺔ ﻣﺪرﺳ ﻞ ﻛ ﺗﻄﻮر ﺎﻜﺮاﺳﺒﻧ وﻓﻲ أدوات ﻟﻠﻤﻮ ﺎ، ﺑﮭ ﺔ ﺎﺻﺨاﻟ ﺎت ﺒاﻟﻮاﺟ ﺎتﻋﻮﺿ ﺴﺔ ﯿﺋاﻟﺮ ) ﻮم، واﻟﻌﻠ ﺔ، ﺘﺎﺑﻜواﻟ ،ةءﺮا اﻟﻘ ﺔ ﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻻا ﺎت واﻟﺪراﺳ ﯿﺎت، واﻟﺮﯾﺎﺿ ( ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ أن ﺪ ﻧﺠ ﺎ ھﻨ ﻦ وﻣ ، أﺧﺮى ﻟﻰإ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﻣﻦ ﻒﺘﻠﺨﯾ . وﯾﺴﻜﻮﻧﺴﻦ : ﻮﻧﺴﻜوﯾﺴ ﯾﺔﻻو ﻃﻮرت ﻟﻘﺪ ﻦ Wisconsin) ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺔ أرﺑﻌ ﺎت ﻣﺤﺘﻮﯾ ﺎت اﻟﻤﺤﺘﻮﯾ ﻒ ﺘﻠﺨﻣ ﻊ ﻣ ﺪﻣﺞ ﺗ أن ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺖﻤﻤُ ﺻ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ وھ واﻟﻤﮭﺎرات، واﻟﺘ ﻋﻼمﻹا ﺪمﺨﺗﺴﺘ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺬهﻨﻘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻟإ ﻮل ﻟﻠﻮﺻ ﺔ ﯿ

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٦ ﯿﻢ وﺗﻨﻈ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺬه ھ ﺎرﻜﺎواﺑﺘ ورﺑﻄھ ﺎ ﻼتﮭﻜﺸ اﻟﻤ ﻞ ﻟﺤ ءﺎ وﺑﻨ ةﺟﺪﯾﺪ فﻣﻌﺎر . ھﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺬهوھ :   ﺪامﺨواﺳﺘ اﺧﺘﯿﺎر وﺗﻨﻈﯿﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل، واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻋﻼمﻹا ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎرﻜواﺑﺘ ﺎ ھ ﻼتﮭﺎورﺑﻄﻜﺸاﻟﻤ ﻟﺤﻞ ، ةﺟﺪﯾﺪ أﻧﻈﻤﺔ جﻧﺘﺎإو ،ةﺟﺪﯾﺪ ﻣﻌﺮﻓﺔ ءوﺑﻨﺎ.   ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﺔ ﻋﺎﻟﯿ ةءﺎ ﻔﻜﺑ ﯿﻘﮭﺎﺒوﺗﻄ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﻟﻰإ اﻟﻮﺻﻮل ﻮﻋﺒاﻟﻤﻄ ﺮ ﯿﻏو ﻮﻋﺔ،ﺒاﻟﻤﻄ ﺼﯿﺔ ﺨﺸاﻟ ﺎت اﻟﺤﺎﺟ عﺎﺒ ﻹﺷ ﺔ، ﺘﺮوﻧﯿﻜﻟﻹوا ﺔ، ﻛﺎدﯾﻤﯿﺔﻷوا.   ﺼﯿﺔ ﺨﺸاﻟ ﺎت ھﺘﻤﺎﻣﻻا ﻀﺎﯾﺎ ﻗ ﻰ ﻋﻠ ﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎرات ﻣﮭ ﻖ ﺒﺗﻄ ﻛﺎدﯾﻤﯿﺔﻷوا ، عﺳﺘﻤﺎﻻوا ةءاﻟﻘﺮا ضوﻋﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺤﺚﺒاﻟ ﺧﻼل ﻣﻦ ياﻟﻨﻘﺪ.   ﺪامﺨﺘ واﺳ ،ﻖ اﻟﻔﺮﯾ أو ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﻊ ﻣ ﺎون واﻟﺘﻌ ﻞ، اﻟﻌﻤ ﻰ ﻋﻠ ةاﻟﻘﺪر ﺎتﺒﺛإ اﻟﻤﻌ ﺮﯾﺔﻜاﻟﻔ قاﻟﺤﻘﻮ اﺣﺘﺮام ﻋﻠﻰ ةواﻟﻘﺪر وﻟﺔ،ﺆﻣﺴ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ واﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻠﻮﻣﺎت ﻲ ﻓ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮل اﻟﻮﺻ ﻖ وﺣ ﺔ، اﻟﺜﻘﺎﻓﯿ ﺔ اﻟﺤﺮﯾ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﺪﺄواﻟﺘ ﺎت،ﻜﻟﻠﻤﻤﺘﻠ اﻟﺪﯾﻤﻮﻗﺮاﻃﻲ ﻊاﻟﻤﺠﺘﻤ. Wisconsin Assocation of School Library, ٠٠٠٢pp. ٦٥١ ,١٢٢ ,٥٤٣ ,٣٤٤ ) ةﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯿﺎر ﻛﻞ ﻓﻲ وﯾﻮﺟﺪ ﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ فﺼﻔﻮ ﻟﻠ ءداﻸ٤ ، ٨،٢١ ؛ ﺮاتﺷﺆﻣ ةﻋﺪ ﮫﻟ ءأدا ﻣﻌﯿﺎر وﻛﻞ . اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ: اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﻤﻌﯿﺎر : ﻊوﺿ ﻦﻜوﯾﻤ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺴﺘﻮﯾﯿﻦ ﻓﻲ :   ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ةدارإ أو ﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﻮن ﻜﺗ أن ﺐ ﯾﺠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺑﮭﺎ ﺎﺻﺔﺨاﻟ .

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٧٦   اﻟﻤ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻣﮭﺎرات ﻂﺒﺗﺮﺗ أن ﯾﺠﺐ ﺎھﺞ اﻟﻤﻨ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻊ ﻣ ﺪﻣﺞ ﺗ أو ﺎﺗﻲ ﻌﻠﻮﻣ ﺎراتﺒﺧﺘﻻا ﺞﺋﻧﺘﺎ ﻋﻠﻰ ﺛﺮﺆﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓﺎﻟﻮﻋﻲ ﺧﺮى،ﻷا . أ ﯾﺔﻻو ﻓﻲ دراﺳﺔ كﺎوھﻨﺎﻜﺳﻻAlaska) ﺎً ﺗﻌﻠﯿﻤ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺗﻠﻘﻰ ﻛﻠﻤﺎ ﮫأﻧ ﺢﺗﻮﺿ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻼل ﺧ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺑﺎﻟﻮﻋﻲ ﺞﺋﺎ ﻧﺘ ﺖ ﻛﺎﻧ ﺘﻌﻠﻢ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﮫﺎراﺗﺒاﺧﺘLance & Loerscher, ٣٠٠٢) . اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﻨﺎء : اﺧﺘﺼﺎﺻ ﻋﻠﻰ ﯿﯾﺠﺐ ﻲ اﻟﻤﺤﻠ ﺴﺘﻮى اﻟﻤ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻲ ةاﻟﻘﯿﺎد ﺬهھ ﺪأﺒﺗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻓﻲ ﻗﯿﺎدﯾﺎً دوراً واﺬﺧﺄﯾ أن ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ داراتإ ﻦ ﻣ ﺔ أﻣﺜﻠ ﻮد ووﺟ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ و أﯾﻀﺎً، ﻣﻔﯿﺪاً ﻮنﻜﯾ ﻗﺪ ﻮن ﻜﯾ وأن ﺔ،ﺒ ﻣﻨﺎﺳ ﻣﺼﺎدر ﻊﺟﻤ ﻣﻦ ﺑﺪﻻ ﻚﻟذ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﺴﺐ ﺘﻜﯾ ﻚﻟﺬ وﺑ ﺎً، ﻤﺋدا ةدارﻹا ﻦ ﻣ ﺎً ﺒﻗﺮﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ يدارﻹا واﻟﺪﻋﻢ ﯾﯿﺪﺄاﻟﺘ ، ﺖاﻟﻮﻗ ﻮنﻜﯾ فﺳﻮ اﻟﺪﻋﻢ اﺬھ ﺪونﺒﻓ ﺟﺪاً، ﻣﮭﻢ اﺬوھ ﻣﺴﺘﻮى أدﻧﻰ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ وﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ ﻟﻠﺘﻄﻮﯾﺮ ولﺬﺒاﻟﻤ . ﺗﻄﻮ ﻋﻨﺪ ﻃﺮﺣﮭﺎ ﯾﺠﺐ ﻠﺔﺌأﺳ كوھﻲوھﻨﺎ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ، اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﯾﺮ : اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ؟ــ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺳﯿﺤﺪد ﻣﻦ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻋﻦ اﻟﻮﺣﯿﺪ ولﺆھﻮاﻟﻤﺴ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻮنﻜﺳﯿ ھﻞ ؟ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ نإ ﻋﻼﻗﺔ ﮫﻟ ﻮنﻜﺗ أن ﻲﻐﺒﯾﻨ ةاﻟﻤﺎد ﻓﻤﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﺤﺴﻦ، ﯿﺮﻏ ءﺟﺮاﻹا اﺬھ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔﺌﺑﯿ ﻮنﻜﺗ فوﺳﻮ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ، اﺬﺑﮭ ﺎوﺑﻨؤ ﺎ ھ ﺎ ھﻤ ھﻨ ﺛﺮﺆ اﻟﻤ ﻞ اﻟﻌﺎﻣ ﺎ، ﺔ وﻟﯿﻷا فﺼﻔﻮ اﻟ ﻦ ﻣ ﺪوﺑﻮن ﻣﻨ ﺎ ﻓﯿﮭ ﺪ ﯾﻮﺟ أن ﺐ ﯾﺠ ﺔ ﯿﺋﺑﺘﺪاﻻا ساﻟﻤﺪار ﻓﻔﻲ

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٦ ءﺎ ﺳؤر ﻞ ﻛ كﺮا إﺷ ﺐ ﻓﯿﺠ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ سﺪار اﻟﻤ ﻲ ﻓ ﺎ أﻣ ﺎ، اﻟﻌﻠﯿ فﺼﻔﻮ واﻟ ﺼﺎت ﺼﺨاﻟﺘ )ﺺﺼ ﺨﺗ ﻞ ﻛ ﻲ ﻓ ولﻷا ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ( ًﻻﻮ ﺒﻗ ﺎر اﻟﻤﻌﯿ ﺴﺐ ﺘﻜﯾ ﻲ ﻜﻟ وﻣﺼﺪاﻗﯿﺔ . ساﻟﻤﺪار ﺾﺑﻌ ﻓﻲ أﺣﯿﺎﻧﺎً اﺬ ھ ﺮ، ﯿﯿﻐاﻟﺘ ضﺎر ﯾﻌ ﺺﺨ ﺷ كھﻨﺎ ﻮنﻜﯾ ﺺﺼﺨﺗ ﺲﯿﺋر أﺣﯿﺎﻧﺎً ﻮنﻜﯾ رﺑﻤﺎ وھﻮ ،ﮫﺮاﻛإﺷ ﻣﻦ ﺑﺪﻻ ﺺﺨﺸاﻟ .   ؟ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺬهھ ﯾﻌﺎرﺿﻮن ﯾﻦﺬاﻟ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن كﺮﺸﯾ أن ﯾﺠﺐ ھﻞ أﺣﯿﺎﻧﺎً ﻓﻲ ﻊاﻟﻮﺿ ﻖﺗﺴﺘﺤ ﺔﺒﺛﺎﻗ ﻧﻈﺮ وﺟﮭﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ عاﻟﻨﻮ اﺬھ ﯾﻌﻄﻲ ﺎرﺒﻋﺘﻻا .   ﺬه ھ ﻲ ﻓ ﺎھﺞ اﻟﻤﻨ ﻦ ﻋ ولﺆﺴ اﻟﻤ أو ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺪﯾﺮ ﻣ كﺘﺮﺸ ﯾ أن ﺐ ﯾﺠ ﻞ ھ ؟اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣ ﺾ ﺑﻌ ﻲ ﻓﻔ ﺔ، اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﺒﺗﺮﻛﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﯾﻌﺘﻤ ﺮار اﻟﻘ اﺬ ھ نإ ﻮل ﻧﻘ ﺔ ﺛﺎﻧﯿ ةﺮ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻣﺪﯾﺮ كﺮاإﺷ ﻣﺮﻷا ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻖاﻟﻤﻨﺎﻃ . اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ؟ــ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺗﺘﺒﻊ ﺳﻮف اﻟﺘﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺎ   ﻞ ﺪىھ ﻟ ﺎھﺞ اﻟﻤﻨ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻮﯾﺮ ﻟﺘﻄ ﺪمﺨﺴﺘ ﯾ أن ﻦ ﻜﯾﻤ جذﻮ ﻧﻤ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ةدارإ ؟ﺧﺮىﻷا ﺔ ﺟﺎﺑﻹا ﺖ ﻛﺎﻧ اذإِـ ـﺑ " ﻢ ﻧﻌ"ﻮ ﻜﺗ ﺪ ﻓﻘ ، ﻰ ﻋﻠ أو ﺪاﻣﮭﺎ،ﺨﺘ ﺳﻻ ةﺪ ﺟﯿ ةﺮ ﻜﻓ ن ــﺑ ﺟﺎﺑﺔﻹا ﺖﻛﺎﻧ اذإ أﻣﺎ ﻣﻨﮭﺎ، سﺎﺒﻗﺘﻻا ﻗﻞﻷا)ﻻ ( ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ ﻠﺔﺌ ﺳﻸﻟ ﻦﻜﯿﻤ ﻓ ، اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺪﺷﻛﻤﺮ ﺪمﺨﺗﺴﺘ أن . ــ ھﻞ ﺗﻜﻮن ؟ ﻣﺒﻨﻰ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ أم ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٩٦ ﻋﻦ ﺟﺎﺑﺔﻺﻟ اﺆاﻟﺴ اﺬھ ل ﻮن ﻜﯾ أن ﺐ ﯾﺠ ﻦ ﻟﻤ ﺎً ﻋﻤﯿﻘ ﺎً ﻓﮭﻤ ﺪم ﻧﻘ فﺳﻮ ﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺖﻛﺎﻧ اﺈذﻓ اﻟﻌﻤﻞ، ﻖﻗﺪﯾ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ أو ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺒﺖﻛﺘ ﺬه ھ ﻲ ﻓ ﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾ ﻄﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳ ﯿﺔﺋﺑﺘﺪاﻻا ساﻟﻤﺪار ﻣﻦ ﻣﻨﺪوﺑﯿﻦ كﺮاإﺷ ﻓﯿﺠﺐ أن ﺐ ﯾﺠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ اﻟﻔﺼﻞ ﻣﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻞﻜﻓ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ، ﺘﺮﻛﺸاﻟﻠﺠﻨﺔﺎﯾ ﻓﻲ اﺛﻨﯿﻦ أو ﺑﻮاﺣﺪ ةدارﻹا كﺎرﺸﺗ أن أﯾﻀﺎً ﻦﻜوﯾﻤ ، . ھﻞــ ؟ﺗﻄﻮرت ﺑﮭﺎ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ وﯾﻤﻜﻦ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺬ وﺧ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻊﻣ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ كﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﺟﻌﻞ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ ﺎ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮھ ﺪ ﺗﻮﺟ ﻻ ﺪ ﻗ ﺎت ﯾﻻاﻟﻮ ﺾﻌﺒ ﻓ ﺔ، ﯾﻻاﻟﻮ ﮫ ﺗﻔﻌﻠ ﺎ ﻣﻤ ﺎًﺨﺴ ﻧ ءﺎ ﻣﻨﻷ ﺴﻦ ﻮﻧﻜوﯾﺴ ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت ﺾوﺑﻌ ،ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﺪ ﺎتﺒﺘﻜاﻟﻤ رﺳﯿﺔ WASL) ﻞ ﺑ ،ﺋﻖﺎ اﻟﻮﺛ ﺬه ﻟﮭ ﺎﻧﻲ اﻟﻤﺠ ﻮل اﻟﻮﺻ ﺢﯿ ﺗﺘ ﻻ ﻊﯿﺒﻟﻠ ﺗﻌﺮﺿﮭﺎ . ﻣﺎ ؟ــ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﮫ ﺗﻜﺘﺐ أن ﯾﺠﺐ اﻟﺬي اﻟﺸﻜﻞ ،ﻚﻟﺬﻟ جذﻧﻤﺎ وﻟﺪﯾﮭﺎ أﺧﺮى، ﻣﻨﺎھﺞ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺒﺖﻛﺘ أن ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺒﻖﺳ اذإ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺘﺐﻜﺗ أن ﺬﺋﻋﻨﺪ ﻦﻜﺑﻓﯿﻤ ﺔ ﺎﻟﻄﺮﯾﻘ ﺴ ﮭﺎﻧﻔ ﺎ أﻣ ، ﻢ ﻟ اذإ اﻟ ﺬه ھ ﺪ ﺗﻮﺟ ا ﻦﻜﯿﻤ ﻓ جذﺎ ﻨﻤ أو سﺪار اﻟﻤ ﺎ ﻋﻠﯿﮭ ﺮت ﺟ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘ عﺎ ﺒﺗ ﺎًﺒ وﻣﻨﺎﺳ ﺪاً ﻣﻔﯿ ﻮن ﻜﯾ ﺎ ﻣ ﯿﻦ ﺑ ﺎر ﺒﻋﺘﻻا ﯿﻦ ﺑﻌ ﺬ ﺧﻷا ﻊ ﻣ ﺮى، ﺧﻷا ﺎت ﯾﻻاﻟﻮ ﺧﺘﺼﺎﺻﻻو ﯿﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺎل اﻟﻤﺜ ﯿﻞﺒﺳ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻲ : ﺪ ﺗﺮﯾ ﻞ ھ ؟ﻟﻠﺪﻓﺘﺮ ﺎلﺷﻜأ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ ﺳﻠﺴﻠﺔ ؟ــ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺳﻮف اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺎ نإ ﯿﻏ ﻦ ﻣ أن ﺐ ﯾﺠ ﻞ ﺑ ﺔ، اﻟﻤﺤﻠﯿ ﺼﻄﻠﺤﺎت ﺑﺎﻟﻤ ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺳﻻا ﻊ اﻟﻤﺘﻮﻗ ﺮ ﺼﺎﺻ ﻓﺎﺧﺘ ﺮى، ﺧﻷا ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻊ ﻣ ﺴﺠﻢ ﻮﯿﺗﻨ ﺴﻮ ﻟﯿ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ا

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٧ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮ أن ﻟﻰإ اﺑﺤﺎﺟﺔ اﻟﻮﻋﻲ أﺟﻞ ﻣﻦ ﻂﻓﻘ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﻦ ةﺟﺪﯾﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻞ ﻣﺜ ﻌﺔﺋﺎ ﺷ ﻮنﻜﺗ اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺾﻌﺒﻓ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، : ﺮات، ﺷﺆواﻟﻤ ﺔ، اﻟﻤﻌﺮﻓ ءداﻷوا . ﺔ ﻣﺜﻠﺄﺑ ﺎ ﯾﺰودﻧ فﻮ ﺳ ﺮى ﺧﻷا سﺪار اﻟﻤ ﺾ ﺑﻌ ﮫ ﻗﺪﻣﺘ ﺎ ﻣ ﺎر واﺧﺘﯿ ةﻣﻔﯿﺪ . ؟ــ ﻧﺒﺪأ أن ﯾﻤﻜﻦ وﻣﻮﺿﻮع ﺻﻒ أي ﻓﻲ ﺎ ﺒﻣﺘﻄﻠ ﻊ ﺒﺗﺘ أن ﺪ ﺑﻻ ﺎ تھﻨ ﻓ ﺔ، ﻮﻣﯿﻜاﻟﺤ سﺪار اﻟﻤ كﺎ ھﻨ ﺎن ﻛ اﺈذ فﻟﻠﺼﻔﻮ ﻋﻼﻣﺎت : واﻟﺜﺎﻧﻲ ،ﻊاﻟاﻟﺮاﺑ ﺐ ﯾﺠ ﺬ ﺋﻓﻌﻨﺪ ،يﺎﻧﻮ اﻟﺜ واﻟﺜﺎﻟﺚ ،ﻂﻤﺘﻮﺳ اﻟﺴﯿﺎﺳﺔ ﻚﺗﻠ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻊﺒﺗﺘ أن. ؟ــ ﺳﯿﻨﻔﺬھﺎ وﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺳﯿﻀﻊ ﻣﻦ ﯾﺎتﻻاﻟﻮ ﺾاﺑﻌ ﻣﺪرﺳﺔ ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﻲﻐﺒﯾﻨ ﺎتﺒواﺟ ﺖوﺿﻌ اﺈذﻓ ﺎﻋﮭﺎ،ﺒﺗ ا ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﻓﯿﺠ ﻚﻟﺬ ﻛ ﺮ ﻣﻷا ﺎن ﻛ ﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘ ﻊ ﺒﺗﺘ أن ﺎﺗﻲ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺴ ﮭﺎﻧﻔ ةﺪد ﻣﺤ ﺎت ﺒواﺟ ﻊﻀ ﻓﺘ ،ﻚ ﻟذ ﻦ ﻣ ﺪ أﺑﻌ ﻰ ﻟإ ھﺐﺬ ﺗ ﺎت ﯾﻻاﻟﻮ ﺾ وﺑﻌ ، ﻮا ﻮﻧﻜﯾ أن ﺐ ﯾﺠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻮ واﺧﺘ ﺎر، ﻣﻌﯿ ﻞ ﻜﺑ ﺔ ﺧﺎﺻ ا ﺬهھ وﺟﻮد ﻣﻦ ﻛﺪواﺄﯾﺘ وأن رﯾﻦ،ﺬﺣ؟ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ أم ﻣﻄﻠﻮﺑﺔ ھﻲ وھﻞ ﺎتﺒﻟﻮاﺟ ﻣﺜ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إدارة اﻟﻮاﺟﺒﻞھﻞ ھﺬه ؟ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺎت ﺪﻣﺞ ﯾ أن ﺐ ﯾﺠ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻖ ﻓﻔﺮﯾ ﺎﻟﯿﻢ، اﻟﺘﻌ ﻞ ﻣﺜ ﻀﻞ ﻣﻔ ﻞﻜ ﺷ ﯾﻮﺟﺪ وھﻞ ﺎﻜﺮاﺳﺒﻧ ﯾﺔﻻو ﻓﻲ سواﻟﻤﺪار ﺧﺮى،ﻷا اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻊﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ Nebraska) ﺬه ھ ﻦ ﻣ ةﺪ وواﺣ ﺔ، ﺎﺻﺨاﻟ ﺎ ﺎﺗﮭﺒواﺟ ﺐ ﺘﻜﺗ نﺄ ﺑ ﺎ ﻟﮭ حﺴﻤﻮ ﻣ ﻮا أﯾ ﺔ ﯾﻻو ﺎر ﺒاﺧﺘ ﺪمﺨﺴﺘ ﺗ سﺪار اﻟﻤIowa)ﺎرات ﻟﻠﻤﮭ ﺔ ﯿﺋﺑﺘﺪاﻻا )ITBS( اﻟﻤﻌﺎﯾﯿ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ءﺟﺮاﺈﺮﻛ وﯾﻘﻮل، ﻋﻤﻠﯿﺔ نإ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﺪامﺨواﺳﺘ واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ، ﺤﺚ،ﺒاﻟ ﺮ ﻧﻈ ﻂ ﻣﺤ ﻮ ھ ﺎ، ورﺑﻄﮭ ت، . ﺎن ﻛ اذإو

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ١٧ ﺑﺪﻻ ﻟ ﺎ ﻟﮭ ﺔ ﯾﻻاﻟﻮ وﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺾﺑﻌ نﺈﻓ ﺗﺘﻄﻮر أن ﻣﻦ ﺎتﺒﻠﻮاﺟ ﻟ ﻛﻨﻘﻄﺔ ﻮنﻜﺗ ﻗﺪ ةءﻛﻔﺎ اتذ ﻠﺘﻄﻮﯾﺮﻣﺴﺘﻮﯾﺎت . ﯾﻘﻮم ﻣﻦ الﺆﻟﺴ ﺔﺒﺑﺎﻟﻨﺴ أﻣﺎ ﻦ ﻋ ﺟﺎﺑﺔﻺﻓﻠ ؟ ﺎتﺒاﻟﻮاﺟ ﺬهھ ﻊﺑﻮﺿ اﺬ ھ ﻮل ﻧﻘ الﺆﺴ اﻟ : ﻮ ھ ﺎً ﻤﺋدا ﻮن ﻜﯾ ﻻ ﺪ ﻗ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ نإ ﺎت ﺑﻤﺤﺘﻮﯾ ﺔ ﻄﺒﻣﺮﺗ ةﺎر اﻟﻤﮭ ﺖ ﻛﺎﻧ اذإ ﺼﻮﺻﺎً ﺧ ،ﻚﻟﺬ ﻟ ﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺺﺨﺸ اﻟ ﺘﺮﻛﺎﺸﯾ أن اﻟﻔﺼﻞ وﻣﻌﻠﻢ ﻟﻼﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻦﻜﯾﻤ ﻣﺜﻠﺔﻷا ﺾﺑﻌ وﻓﻲ اﻟﻤﻌﯿﺎر، ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻄﯿﺎت ﺬهھ ﻊوﺿ . ؟ــ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ اﻟﻤﻔﻮض ﻣﻦ   ؟ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﻠﻤﻮاﻓﻘﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﻘﺪم ﻣﻦ ﻟﻰإ   ﺗ وھﻞ؟ ﻟﻠﻤﻮاﻓﻘﺔ ﺟﮭﺔ ﻮﺟﺪ ﺴﯿﻦ ﺗﺤ ﺎ ﻣﮭﺎﻣﮭ ﻦ ﻣ ﺔ دارﯾإ ﺔ ﺌھﯿ أو يدارإ ﻖﻓﺮﯾ ﺑﮭﺎ ساﻟﻤﺪار ﺾﺑﻌ ﺲ ﻣﺠﻠ نﺈ ﻓ تﻻﺎ اﻟﺤ ﻢ ﻣﻌﻈ ﻲ وﻓ ﺔ، اﻟﻤﺪرﺳ ﺲﻣﺠﻠ ﻟﻰإ ﺗﻘﺪم أن ﻞﺒﻗ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟ ﻞ ﻣﻤﺜ كﺮا إﺷ نﺈ ﻓ ﺐﺒﺴ اﻟ اﺬ وﻟﮭ ﺑﺎﻟﻤﻌﻄﯿﺎت، وﯾﻤﺪھﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻨﻰﺒﯾﺘ ﻤﺪرﺳﺔ ﯿﻢﻜﺣ ﻗﺮار ھﻮ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﻖﻓﺮﯾ ﻊﻣ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺲﻣﺠﻠ ﻣﻦ ﻣﻨﺪوب أو . ؟ــ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﻦ ﻧﻤﻮذج إﻟﻰ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﻦ ﺬه ھ ﻦ ﻣ ﺎًﺨﺴ ﻧ ﻰ ﯾﻌﻄ ﻦ ﻣ ﺪد وﺣ ﺎﯾﯿﺮ، اﻟﻤﻌ ﺖ اﻛﺘﻤﻠ ﺪﻣﺎ ﺑﻌ ﺮاً وأﺧﯿ ﻦ ﻣ ﻼً ﻛ أن ﺪ ﻧﺠ ﻤﯿﺎً، رﺳ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻣ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﺮﻛ ﻢ وﻣﻌﻠ ﯾﻌﻄﯿﺎ أن ﻲﻐﺒﯾﻨ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮاﻟﻔﺼﻞ ﺬهھ ﻣﻦ ﺎًﺨﻧﺴ . واﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻊﺟﻤﯿ ھﻞ ﻰ ﻟإ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ أو ،يﺎﻧﻮ اﻟﺜ ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﻒﺼ اﻟ ﻰ وﺣﺘ ﺔ اﻟﺮوﺿ ﻦ ﻣ ﺴﺘﻨﺪات اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺔﺨﻧﺴ ؟ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺲﻣﺠﻠ ءوأﻋﻀﺎ دارﯾﯿﻦﻹا ﻋﻦ اذوﻣﺎ ﻣﻨﮭﺎ، ءﺟﺰ

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٧   ﺸﻣ ﯾﻌﻄﻰ أن ﯾﺠﺐ وھﻞ ﺔﺨﻧﺴ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ةدارإ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ فﺮ ؟اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺬهھ ﻣﻦ ﺔ ﻧﻘﻄ ﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌ اﺬ ﻓﮭ ﺎھﺞ، اﻟﻤﻨ ﻞ دﻟﯿ ﻊ ﻟﺘﻮزﯾ ﺔ ﺳﯿﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻟﺪى رﺑﻤﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺬهھ ﻣﻦ ﺔﺨﻧﺴ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﻓﻲ ﻖاﻟﺤ ﮫﻟ ﻣﻦ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺑﺪاﯾﺔ . اﻷﺧﺮى اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻣﻊ اﻟﺪﻣﺞ : ﻋﻠ ﺐ ﻓﯿﺠ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺪأﺒﺗ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯿﮭﻢ ﯾﻌﻨ ﻦ ﻣ ﻰ ﯾﺘﯿﻘﻨﻮ أن ﻣﺮﻷاا ﺬه ھ ﺞ دﻣ ﻮ ھ ﺮ ﺧﻵا ءﺰ واﻟﺠ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ، ﻣﻦ ءﺟﺰ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ أن ﺔ، اﻟﺤﺎﺟ ﺬه ھ ﻮن ﯾﻔﮭﻤ ﺎرﻛﯿﻦﺸ اﻟﻤ ﻞ ﻛ ﺲﯿ ﻟ ﺮى، ﺧﻷا ﺎھﺞ اﻟﻤﻨ ﻊ ﻣ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﺪﻣﺞ، اﻟ ﺔ ﻗﯿﻤ ﯿﻤﮭﻢ ﺗﻌﻠ ﻲ ﻓ ﺖ اﻟﻮﻗ ﺾ ﺑﻌ ءﻀﺎ ﻗ يﻀﺮور اﻟ ﻦ ﻣ ﻮن ﻜﯾ ورﺑﻤﺎ رﺑ اﺬ وھ ﺎﻣﻦ، اﻟﺜ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﮭﺎﺸﺳﻨﻨﺎﻗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺬهھ ﺾوﺑﻌ ﺪاً ﻣﻔﯿ ﻮن ﻜﯾ ﺎ ﻤ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻚﺗﻠ ﻓﻲ . ﻲ ﻓ ةﺎد اﻟﻘﯿ دور ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺬ ﺧﺄﯾ أن ﺪ ﺑ ﻻو اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻟﮭﺎ ﻃﻮرت اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻊﻣ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺪﻣﺞ، ﻣﻦ ﻛﺪﺄاﻟﺘ . ﺢﯿ ﺗﻮﺿ ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ دور ﻦ ﻤﻜوﯾ ﺔ ﻛﯿﻔﯿ ةﻣﺴﺎﻋﺪ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﺬه ھ ﻊ ﻣ ﻖ اﻟﺘﻮاﻓ ﻰ ﻋﻠ ﻼب اﻟﻄ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻚﻟﺬ وﻟ ، اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﺬهﺑﮭ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻮنﻜﯾ أن ﺧﺘﺼﺎﺻﻲﻻا ﻋﻠﻰ ﯾﺠﺐ . ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻖ ﻓﺮﯾ ﻲ ﻓ ﻀﻮاً ﻋ ﺢﺒﺼ ﺗ أن ﻮ ھ ﻨﮭﺞ اﻟﻤ ﻢ ﺗﻌﻠ قﺮ ﻃ ﺪى ﺣإو أن ﻦ ﻣ ًﻻﺪ ﺑ ةﺮ ﻜاﻟﻔ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺑﺪأ نإو ﺣﺘﻰ اﻟﻤﻨﺎھﺞ، اﻟﻤﻨﺎھ ﻓﻲ ﺎرﻛﺔﺸاﻟﻤ أﺣﺪ ﮫﻣﻨ ﯾﻄﻠﺐ أن ﯾﻨﺘﻈﺮ ﺑﺪﻻ ﻚأﻧ ﯾﻌﻨﻲ ﻣﻤﺎ ﺞ، ﺎدر ﺒﺗ أن كﺘﺮﺸوﺗ ﻓ ﻖاﻟﻔﺮﯾ اﺬھ ﻊﻣ أﯾﻀﺎً ﻚﺎرﻛﺘﺸﻣ ﺗﻌﻨﻲ وﻗﺪ اﻟﺘﻄﻮﯾﺮ، ﻲ ﻓﻲ ﻮنﻜﺗ أن ﺪﻣﺎً ﻣﻘ أو ﺎرﻛﺎًﺸ ﻣ ﻮن ﻜﺗ أن ﻣﺎﺈﻓ ﻔﯿﻦ،ﻇاﻟﻤﻮ ھﯿﻞﺄﺗ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻚ ﯾﻌﻄﯿ ﺎ ﻼھﻤﻜﻓ ،

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٣٧ إ فﺗﺘﻌﺮ أن اﻟﻔﺮﺻﺔ اذإ ﺔ ﻣﮭﻤ ﺎﯾﯿﺮ واﻟﻤﻌ ﻼب، اﻟﻄ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ ﻒ وﻛﯿ ﺎھﺞ اﻟﻤﻨ ﻰ ﻟ اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻣﺠﺎً اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻮنﻜﯾ أن أرﯾﺪ . دﻣ ﺮى ﺧﻷا ﻮاد اﻟﻤ ﺎھﺞ ﻣﻨ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻊ ﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺞ ﺮى ﺧﻷا ﺎھﺞ اﻟﻤﻨ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺔ ﺑﻘﯿ ﻞ ﻣﺜ ﺎ ﻣﺜﻠﮭ ،ﺖ ﻟﻠﻮﻗ ﻀﯿﻌﺔ ﻣ . ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻓﻤﻌ ءﻲ ﺷ يأ ﺎن ﻛ نإو ﺎ، ﻣﻨﮭ ﺼﻮد اﻟﻤﻘ فﺮ ﯾﻌ ﻰ ﺣﺘ ﺮأ ﺗﻘ أن ﺐ ﯾﺠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻲ ﻓ ﺎھﺞ اﻟﻤﻨ ﻞ ﻛ ﻊ ﻣ ﺎ دﻣﺠﮭ ﻲ ﻐﺒﯾﻨ ﻻ ﮫ أﻧ ﺎ ﻛﻤ ﻤﮭﺎ،ﺋﯾﻼ ﻲ ﻓ أو ،ﮫﺴ ﻧﻔ اﻟﺴﻨﺔ ﻧ ﻔﺴﮭﺎ ﺎ دﻣﺠﮭ أو ﺼﺤﯿﺤﮭﺎ وﺗ اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻮلﺒاﻟﻤﻘ وﻣﻦ ، صﺧﺎ ﻛﻤﻨﮭﺞ . ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻮ اﺧﺘ ﻞ ﯾﻌﻤ أن ﻦ ﻜﯾﻤ ﻚ ﻟذ ءﺎ أﺛﻨ ﻲ وﻓ أن ﻦ ﻜﯾﻤ ﺔ، ﻤﺋاﻟﻤﻼ ﺎرات اﻟﻤﮭ أﻓﻀﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺼﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻊﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻂﯿ ﻄﺨﺗ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﻖﻛﻔﺮﯾ أو ةﺣﺪ ﻋﻠﻰ ﻛﻼً اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﻘﺎﺑﻠﻮا ﺔ دراﺳ ﺎن ﻜﻣ ﻞ ﻛ ﻣﮭﺎ اﻟﻤﺜﺎل ﯿﻞﺒﺳ ﻋﻠﻰ ،ةﻦرﻜﯾﻤ ﻻ واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲ أن ﺪدا ﯾﺤ ﻮ ﯾﻌﻠﻤ أن ﻦ ﻜﯾﻤ ﻦ أﯾ ا ﻮاد اﻟﻤ ﺎھﺞ ﻣﻨ ﻲ ﻓ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﻜﯾﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺬه ھ ﺔ، ﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻻا ءﻟﻤﻼ ﺖ وﻗ ﺗﻲﺄ ﯾ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﺪمﺨﺴﺘ ﺗ أن ﻦ ﺔ ﻣ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ فﺮ ﻋ اذإ ﺔ، ﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻻا ﻮاد اﻟﻤ ﻊ ﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ أ ﺴﺘﻔﯿﺪو ﯾ ﻒ ﻛﯿ ﻀﻞ أﻓ ﻞﻜﺸ ﺑ ﯿﺘﻔﮭﻤﻮن ﺳ ﻚﻟذ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ فنھﺪا اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ةﺮﺒﺧ ﻣﻦ . ؟ ﻣﻨﮭﺠﯿﻦ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت دﻣﺞ ﯾﻤﻜﻦ ﻛﯿﻒ ﺎت ﻠﻤﻜاﻟ ﺾ ﺑﻌ ﻰ ﻋﻠ عﻼ ﻃﻻا ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﺔ ﺪاﯾﺒاﻟ ﻮن ﻜﺗ أن ﻦ ﻜﯾﻤ نﺈ ﻓ ﺎﻟﻲ اﻟﺘ ﻲ اﻟﻌﻠﻤ ﺎر اﻟﻤﻌﯿ ﻲ وﻓ ﻨﮭﺞ، اﻟﻤ ﻊﯿ ﻣﻮاﺿ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﯾﺴﺘ جذاﻟﻨﻤﻮ ﻞ ﻣﺜ ﺎراتﺒﻋ ﺪمﺨ : "ﺮاً ﺗﻘﺮﯾ ﺐ واﻛﺘ ﺚ اﺑﺤ " أو "ْﻒ ِﺻَو ﺚ اﺑﺤ "، ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺪامﺨﺘ اﺳ حﺮا اﻗﺘ ﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﻣﻦ ﻮنﻜﯾ ﻓﻘﺪ ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ اﻟﻨﻘﺎط ﺬهھ نإ وﺣﯿﺚ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﺞﺋاﻟﻨﺘﺎ ﻖﺗﺤﻘﯿ ﻓﻲ اﻟﻄﻼب ةﻟﻤﺴﺎﻋﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ :

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٧   وﻷا ﺎر لاﻟﻤﻌﯿ : ﻦ ﻣ ﺔ ﺘﻠﻔﺨﻣ ﺎھﺮ ﻣﻈ ﺤﺎن ﯾﻮﺿ ﻢ اﻟﻌﻠ ﺔ ﯿﻌﯿﺒوﻃ ﺦﺎرﯾ اﻟﺘ نإ ﺳﺘﻔﺴﺎرﻻا ﻲ ﻓ ﻢ اﻟﻌﻠ ودور ﻢ، ﻟﻠﻌﻠ ﺮﯾﺔﺸ ﺒاﻟ ﺎھﺮ اﻟﻤﻈ ﻰ ﻋﻠ ةﻼو ﻋ ﻲ، اﻟﻌﻠﻤ ﺘﻠﻔﺔﺨاﻟﻤ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﺗﻄﻮﯾﺮ .   ﺔ ﯿﺋاﻟﻨﮭﺎ ﺼﻠﺔ اﻟﻤﺤ : ﻼب اﻟﻄ ﻢ ﻓﮭ ﻮر ﯾﺘﻄ فﻮ ﺳ ﻊ اﻟﺮاﺑ ﻒﺼ اﻟ ﺔ ﻧﮭﺎﯾ ﻲ ﻓ ﻧﺴﺎﻧﻲإ ﻛﻤﺴﻌﻰ ﻟﻠﻌﻠﻮم. اﻟﻤﺋﺷﺮات ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺔ :   ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻟﻰإ اﻟﻤﻨﺘﻤﯿﻦ ءﻟﻠﻌﻠﻤﺎ ﯿﺔﺨاﻟﺘﺎرﯾ ﺳﮭﺎﻣﺎتﻹا ﻋﻦ ﺗﻘﺮﯾﺮ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺤﺚﺒاﻟ ﺘﻠﺨواﻟﺘﻘﻨﯿﺔﻣ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﺠﺎل ﻓﻲ ﻔﺔ .   ﺘﻠﻔﺔﺨﻣ ﻣﮭﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ ﺪامﺨاﺳﺘ ﻦﻜﯾﻤ ﻒﻛﯿ ﺢﯾﻮﺿ ﺗﻘﺮﯾﺮ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺤﺚﺒاﻟ .   ﻧ ﻲ ھ اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﺎﻓﺎتﺸﻛﺘﻻا أن ﻒﻛﯿ ﺢﯾﻮﺿ ﺗﻘﺮﯾﺮ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺤﺚﺒاﻟ ﺎ ﺘ ج ﻟﻠﻌﻠﻢ ةﻣﺴﺘﻤﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻦ . اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ :   ﺎﻧﻲ اﻟﺜ ﻒﺼ اﻟ ﺔ ﻧﮭﺎﯾ ﻮل اﻟﺑﺤﻠ ﺎر ﻟﺘ ﻼب اﻟﻄ ﻢ ﻓﮭ ﻮر ﯾﺘﻄ فﻮ ﺳ ﻂ ﻤﺘﻮﺳ ﺦﯾ اﻟﻌﻠﻮم . ﺷﺮاتﺆاﻟﻤ ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺔ :   ﺎً ﻋﻠﻤﯿ ﺪﻋﯿﻦ ﺒاﻟﻤ ﮫ ﺗﻮاﺟ ﻲ اﻟﺘ ﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟ ﻒ ووﺻ ﺚ ،ﺑﺤ ﻮا ﻄﺨﺗ ﯾﻦﺬ اﻟ ﻟﻠﻨﮭﺎﯾ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻋﺼﺮھﻢ ﺑﺪﻣﻌﺘﻘﺪات أﻣﻮراً نﻵا ﻧﺤﻦ ﻧﺮاھﺎ اﻟﺘﻲ ھﯿﺔﺔ . اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﺤﺼﻠﺔ :   ﺦﺎرﯾ ﻟﺘ ﻼب اﻟﻄ ﻢ ﻓﮭ ﻮر ﯾﺘﻄ فﻮ ﺳ يﺎﻧﻮ اﻟﺜ ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﻒﺼ اﻟ ﺔ ﻧﮭﺎﯾ ﻮل ﺑﺤﻠ اﻟﻌﻠﻢ . ﺷﺮاتﺆاﻟﻤ ﻣﻦ ﻋﯿﻨﺔ :

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٥٧ ﺎت ﺧﺘﺮاﻋﻻوا ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻓ ﺘﻠﻔﺔﺨاﻟﻤ اﻟﺜﻘﺎﻓﺎت ﺳﮭﺎﻣﺎتإ ْﻒِﺻَو ْﻊِراﺟ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ. Nebraska Department of Education, ١٠٠٢pp. ٧ ,٣١ ,٠٢) ﺎل اﻟﻤﺠ ﻂﺮﺑ ﺗ أن ﻦ ﻜﯾﻤ ﻒﻛﯿ ﺢﯾﻮﺿ ﻞﺷﻜ ﺗﻄﻮﯾﺮ ياﻟﻀﺮور ﻣﻦ نإ ﻞ ﻟﻌﻤ قﺮ ﻃ ةﺪ ﻋ ﺪ وﯾﻮﺟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﮭﺎرات ﻟﻠﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ذو ،ﻚ ﻟ ﻞاﻟﻜﺸﻢ رﻗ ) ١ ـ ـ ٣ ( ﯿﻦ ﺑ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺢﯿ ﻟﺘﻮﺿ ﺴﻄﺔ ﺒﻣ ﺔ ﻃﺮﯾﻘ حﺮﺸ ﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ . أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻊﺴﺘﻄﯿ ﯾ ةﺎدر ﺒاﻟﻤ ﻼل ﺧ ﻦ وﻣ ﻲ ﻓ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ فﺪا أھ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻦ ﻜﯾﻤ ﻒ ﻛﯿ ﺼﻮل اﻟﻔ ﻲ ﻟﻤﻌﻠﻤ حﺮﺸ ﯾ اﻟ ﻣﻌﯿﺎر ﻓﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ةﻣﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻂاﻟﻤﺘﻮﺳ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻒاﻟﺼ ﻣﻌﯿﺎر ﻓﻲ ﻌﻠﻮم، اﻟ ﻞﻜﺸرﻗﻢ )١ ــ ٣ (ﺮ ﺷﺆاﻟﻤ ﻋﯿﻨﺔ ھﻲ ﻣﺎ ﺢﯾﻮﺿ " ﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟ ﻒ وﺻ ﺚ اﺑﺤ ﺼﺮھﻢ ﻋ ﺪات ﻣﻌﺘﻘ ﻲ ﻄﺨﺗ ﯿﮭﻢ ﻋﻠ ﺐ ﯾﺠ ﯾﻦﺬ واﻟ ﺎً، ﻋﻠﻤﯿ ﺪﻋﯿﻦ ﺒاﻟﻤ ﮫ ﺗﻮاﺟ ﻲ اﻟﺘ نﻵا ﻧﺤﻦ ﻧﺮاھﺎ اﻟﺘﻲ ﻟﻠﻨﮭﺎﯾﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺔ ﺑﺪھﯿ ﻮراً أﻣ "ﺮ ﺜﯿﻜاﻟ نﻵا ﺪ وﯾﻮﺟ ، ﻦ ﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺎر ﻣﻌﯿ نﺈﻓ اﻟﻤﺜﺎل ﯿﻞﺒﺳ ﻓﻌﻠﻰ ﺗﺪرﯾﺴﮭﺎ، ﻦﻜﯾﻤ اﻟﺘﻲ ﻲ ﺮاتﺷﺆﻣ وأﺣﺪ ھﻨﺎ، سﯾﺪر أن ﻦﻜﯾﻤ ةءوﻛﻔﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻖﯿﺒﺗﻄ ھﻮ اﻟﻤﻌﯿﺎر اﺬھ : "ﺣﺘﯿﺎﺟﺎتﻻا ﻋﻠﻰ ﻨﯿﺔﺒﻣ ﻠﺔﺌأﺳ ﺔﻏﯿﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﺻﯿﺎ"AECT & AASL, ٩٩١٨). أن ﻼب ﻟﻠﻄ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ حﺮﺸ ﯾ أن ﻦ ﻜوﯾﻤ ﺗﻄﻮﯾﺮھ ،هﯾﺘﻌﻠﻤﻮ أن ﯾﺤﺘﺎﺟﻮن ﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ فﺳﻮ ﻠﺔﺌﺳﻸﻟ ﻢ اﻟﻤﺜﺎل ﯿﻞﺒﺳ ﻋﻠﻰ: الﺆﺳ :ﻠﺔﺌ أﺳ ﻢ أھ ﻦ ﻣ ﻮ ھ ؟ ساﻟﻨﺎ ﯾﻌﺘﻘﺪ اذﻣﺎ : ﺪ وﻟ ﻰ ﻣﺘ اﻟﻌﺎﻟﻢ؟ھﺐذ ﻣﺪرﺳﺔ يأ ﻟﻰإو ؟

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٧ ﻜﺮاﺳﺒﻧ ﻟﻠﻌﻠﻮمﺎﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ AECT & AASL) ولﻷا ﻒاﻟﺼ : ١٫٢٫١ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺎﻧﯿﺎتﻜﻣﻹا ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﺤﺚﺒﻟﻠ ١٫١ﻟﻠ اﻟﺤﺎﺟﺔ أھﻤﯿﺔ كدراإ ﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ٣٫١ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﯿﺔﺒﻣ ﻠﺔﺌأﺳ ﺔﻏﺻﯿﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ . ٥٫١ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎتإ ﺪامﺨواﺳﺘ ﺔﻏﺻﯿﺎ ﻋﻦ ﺤﺚﺒاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻟﻠ . ٤٫٢ اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻼتﻜﺸﻟﻠﻤ ﺔﺒاﻟﻤﻨﺎﺳ اﻟﻤﺘﻨﺎوﻟﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷوا . اﻟ ﻒاﻟﺼ ﻊﺮاﺑ : ٢٫١٫٤ دﻟﺔ،ﻸﻟ اﻟﻔﮭﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﺎت ،جذاﻟﻨﻤﺎ ١٫٢ﻤﻮﻟﯿﺔﺸواﻟ ةءﻔﺎﻜواﻟ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ ﻟﺘﺰامﻻا . ٢٫٢ اﻟﻨﻈﺮ ووﺟﮭﺎت ﺋﻖاﻟﺤﻘﺎ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ءراﻵوا . ٣٫٢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯿﺮﻏ . ﻂاﻟﻤﺘﻮﺳ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻒاﻟﺼ : ٣٫٨٫٨ﺗﺎرﯾ ﻓﮭﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﺦ ﻌﻠﻢﻟا .   ﺢﯾﻮﺿ ﺗﻘﺮﯾﺮ وﻛﺘﺎﺑﺔ ﺤﺚﺒاﻟ اﻟﺼ ﺪﻋﯿﻦﺒاﻟﻤ ﮫﺗﻮاﺟ اﻟﺘﻲ ﻌﻮﺑﺎت ١٫٣ ﺗﻨﻈﯿﻢ اﻟﻌﻤﻠﻲاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻖﯿﺒﻟﻠﺘﻄ . ٢٫٣ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻔﺮد ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻊﻣ ةاﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ . ٣٫٣ ﻖﯿﺒﺗﻄ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ياﻟﻨﻘﺪ ﯿﺮﻜاﻟﺘﻔ ﻓﻲ

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٧٧ ﻣﻌﺘﻘﺪات ﻄﻮاﺨﺗ ﯾﻦﺬواﻟ ﻋﻠﻤﯿﺎً، ﻟﻠﻨﮭﺎﯾ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻋﺼﺮھﻢ اﻟﺘﻲ ﺔ ﺑﺪ أﻣﻮراً نﻵا ﻧﺤﻦ ھﯿﺔﻧﺮاھﺎ . ﻼتﻜﺸاﻟﻤ وﺣﻞ . ٤٫٣ﻧإ ﻓﻲ ﺎرﻜﻓﻷوا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻂورﺑ جﺘﺎ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻞﺷﻜ . ياﻟﺜﺎﻧﻮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻒاﻟﺼ : ٤٫٥٫٢١ ﺻﻞﻷ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻔﮭﻢ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻮنﻜاﻟ .   ﻟﻠﻨﺠﻢ ةاﻟﺤﯿﺎ ةﺮﺋدا ﺑﺤﺚ ووﺻﻔﮭﺎ .   اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﯿﺮاتﻐاﻟﺘ وﻓﮭﻢ ﺑﺤﺚ ﺖاﻟﻮﻗ ﺮﺒﻋ ﺖﻧﺘﺠ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺖﻛﻮﻧ واﻟﺘﻲ . ١٫٢واﻟ واﻟﺼﻠﺔ، اﻟﺪﻗﺔ، ﻋﻠﻰ ﻛﯿﺪﺄاﻟﺘ ﻤﻮﻟﯿﺔﺸ . ٢٫٢ اﻟﻨﻈﺮ ووﺟﮭﺎت ﺋﻖاﻟﺤﻘﺎ ﺑﯿﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰ ءراﻵوا . ٣٫٢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯿﺮﻏو اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﯿﺮﻏ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ ﺑﺎﻟﻤﺠﺎل ﻄﺔﺒاﻟﻤﺮﺗ . ٤٫٢ ﻞﺋﻟﻠﻤﺴﺎ ﺔﺒﻣﻨﺎﺳ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﺘﻨﺎوﻟﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷوا . ١٫٩ ﻊﻣ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺎرﻛﺔﺸﻣ ﺧﺮﯾﻦﻵا . ﻢﺸﻜﻞاﻟﻗاﻟﺮ ) ١ ــ ٣( ا ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﯿﻦ ﻂاﻟﻘﻮﻣﯿﺔاﻟﺮﺑ واﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻟﻮﻻﯾﺔ Nebraska Educational Media Association, ٩٩٩١) اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ : ﻟﻰإ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﺪﺷﺗﺮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ نإ ﺎ ﻛﻤ ﺔ، اﻟﻤﮭﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﮭﺎرات ﺪمﺨﺴﺘ ﺗ واﺧﺘﺼﺎﺻ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺢﻟﺘﻮﺿ ﺮاتﺷﺆﯿاﻟﻤ ﺐ ﯾﺠ ﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻲ دﻷا ﻓﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ، ﻖﻟﺘﺤﻘﯿ ﮫﯾﻔﻌﻠ أن اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺗﺘﻄﻮرﻋﻠﻰ ءا ﺎ ﺑ فﺧﺘﻼ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻓﻲ اﻟﻄﻼب ءأدا . ﺼﺎﺻ اﺧﺘ فﻮ ﺨﻟ عدا ﻣﻦ كھﻨﺎ ﺲﯿوﻟﯿ ﻦ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ ﺪو ﻛﺄﯾﺘ ﻲ ﻜﻟ ةﺎدر ﺒاﻟﻤ ﺎم زﻣ واﺬ ﺧﺄﯾ أن ﻢ ﻟﮭ ﺪ ﺑﻻ ﻦ ﻜوﻟ ﺎﯾﯿﺮ، ااﻟﻤﻌ أن ﻦ ﻣ ﺬ وﻟﺘﻨﻔﯿ ﺮى، ﺧﻷا ﺎھﺞ اﻟﻤﻨ ﻦ ﻣ اًءﺟﺰ ﺖﺤﺒأﺻ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻮﻧﻮﻜﯾ أن ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻚﻟذا ﻣ ﻋﻠﻰ ﺔ، ﻌﺮﻓﻻ ﺎرات ﺑﻤﮭ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻂ ﻓﻘ ، ﺧﺮىﻷا ﺑﺎﻟﻤﻨﺎھﺞ أﯾﻀﺎً ﻦﻜوﻟ .

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٧ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻂ رﺑ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ةﺴﺎﻋﺪ ﻟﻠﻤ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﺪد ﻋ ﺪ ﯾﻮﺟ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻚﻟﺬ وﻛ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ةدارإو ﺔ ﯾﻻاﻟﻮ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻊ ﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ . ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ جاﻧﺪﻣﺎ ھﻮ اﻟﻤﺼﺎدر أﻓﻀﻞ أﺣﺪ ورﺑﻤﺎ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔاﻟﺘﻌﻠ ﻊﻣ ﻢ . ﻮ ﺗﻌﻠﻤ ﯾﻦﺬاﻟ ھﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ يوذ ﻓﺮادﻷا نإا ﻮن ﯾﺘﻌﻠﻤ ﻒ ﻛﯿ ، ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻨﻈﻢ ﺗ ﻒ ﻛﯿ ﻮن ﯾﻌﺮﻓ ﻢ ﻧﮭﻷ ؛ﻮن ﯾﺘﻌﻠﻤ ﻒ ﻛﯿ ﻮن ،وﯾﻌﺮﻓ ﻒ وﻛﯿ ﻣﻨﮭﻢاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﺠﺪون ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا أن ﺧﺮﯾﻦﻶﻟ ﻦﻜﯾﻤ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ . ﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﯾ ﻢ ﻧﮭﻷ ،ةﺎ اﻟﺤﯿ ﺪى ﻣ ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠ ﺪوا أﻋ ﯾﻦﺬ اﻟ ﺮاد ﻓﻷا ﻢ أﻧﮭ ﺎ ﻛﻤ ﯾﺠﺎإ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتدحﻣﻄﺮو ﻗﺮار أو ﻣﮭﻤﺔ ﻷي اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ALA, ٩١٨٩) ﻊ ﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺞ دﻣ ﻦ ﻣ فﺪ اﻟﮭ ﺲ ﻜﺗﻌ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺬه ھ ﺧﺮىﻷا اﻟﻤﻨﺎھﺞ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ.

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٧ اﻟﺮاﺑﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ