الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٤   ؟ياﻟﺒﺮﯾﺪ ﻊﺎﺑﻄاﻟ ﯾﻤﺜﻞ ﻛﺎن اذﻣﺎ ﺜﻮنﺣﺑﺎ ھﻢ ﯾﻦﺬاﻟ ﻰوﻟﻷا فﻟﻠﺼﻔﻮ ًﺒﺎﺳﻣﻨﺎ ﯾﻜﻮن ﻠﺔﺌﺳﻷا ﻣﻦ عاﻟﻨﻮ اھﺬ ﺾﻔﺨﻨ اﻟﻤ ىﺘﻮﺴ اﻟﻤ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴﯾ فﻮﺴﻓ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻠﺔﺣاﻟﻤﺮ ﻼبﻃ أﻣﺎ ﻮن،ﺋﻣﺒﺘﺪ إ ﻠﺔﺌﺳﻷ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﻠﺔﺌﺳﻷا ھﺬه ﻮنﺣﺮﻄﯾ ھﻢو ،ًﺜﺎﺤﺑ ونؤﯾﺒﺪ ﯿﻦﺣ ﻖﺋﻘﺎﺤاﻟ ﯾﺠﺎد ﻢ ھو ،ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻲ ﻓ ةءﺎ اﻟﻜﻔ ﺒﻮنﺴﯾﻜﺘ ﻄﻼبﻓﺎﻟ ﻨﺎھ وﻣﻦ اﻟﻜﺜﯿﺮ، ﻋﻨﮫ ﯾﻌﺮﻓﻮا أن ﻮﯾﻦ ﻟﺘﻜ ﻖﺋﺎ ﻘﺤاﻟ ﺎد إﯾﺠ ﻠﺔﺌ ﺳﻷ ﺾﻔﺨﻨ اﻟﻤ ىﺘﻮﺴ اﻟﻤ ﻮاﺨﻄﯾﺘ أن ﻰإﻟ ﺎﺟﺔﺣ ﻓﻲ ﺎﺨاﻟ ﻢﻠﺘﮭﺌﺳاﻹأ فﺎﺸﻛﺘﻻ ﺰھﻢﻔﺤﯿﺳ اھﺬو ،ﻢﺑﮭ ﺟﺎﺑﺎتﺻﺔ . ﯾﺘﻤﻜﻨ وﻟﻜﻲ واؤﯾﻘﺮ أن ﻰإﻟ ﺎﺟﺔﺤﺑ ﻢﻓﮭ ﻢﺑﮭ ﺎﺻﺔﺧ ﻠﺔﺌﺳأ ﺔﻏﺻﯿﺎ ﻣﻦ ﻮا ﻣﺼﺎدر ﻰإﻟ ﻮاﻐوﯾﺼ ﺼﻮاﺤاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتوﯾﻤ فﺎ ﻛ ﺖ ﻗو ﻰإﻟ ﺎﺟﺔﺤﺑ ﻢأﻧﮭ ﻛﻤﺎ ، ،عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﻮل ﺣ ًﺎﺑﻘﺎ ﺳ ﮫ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧ ﺎ وﻣ ةءﺮا اﻟﻘ ﺪ ﺑﻌ هﻮ ﻋﺮﻓ ﺎ ﻓﯿﻤ ﺮوا ﯾﻔﻜ ﻟﻜﻲ ﻰﻣﻌﻨ اتذ ﺚﺤﺑ ﻠﺔﺌﺳأ حﺮﻃ ﻣﻦ ﯾﺘﻤﻜﻨﻮا ﻰﺘﺣ ﻚﻟذو . ﻻ ةءﺮا ﻟﻠﻘ ﺖ ﻗو ﻓﺒﺪون ﻄﻼباﻟ فﯾﻌﺮــ ًﺎﻟﺒﺎﻏ ــ ﻠﺔﺌ ﺳأ ﻮا ﺣﺮﻄﯾ ﻲ ﻟﻜ عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﻦ ﻋ ﺔ اﻟﻜﻔﺎﯾ ﻓﯿﮫ ﻣﺎ ﺔ ﻄاﻟﻨﻘ ﺬه ھ ﻮ ﺤﻧ عﺮا ﺳواﻹ ﺔ، ﻤﯿھأ اتذ)ﻠﺔﺌ ﺳأ ﻊ ﺿو ( ﻦ ﻣ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ مﺮ ﺤﯾ ﯾﺼﻞ أن اﻟﺒﺪﯾﮭﻲ ﻣﻦ ﻛﺎن اﻟﺘﻲ ﺞﺋواﻟﻨﺘﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﻣﺼﺎدر ﻊﻣ اﻟﺠﯿﺪ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺪﻗاﻟﻨﺎ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﺎرات ﻣﻦ ًﻼﻠﯿﻗ ﺐﻠﻄﺗﺘ واﻟﺘﻲ إﻟﯿﮭﺎ، . اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﯿﺎر: ءﻮﺿ ﻓﻲ ﻢﻣﮭ ﺪﻗﻧﺎ بﻠﻮﺳﺄوﺑ ﺘﺪارﻗﺑﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻢﺗﻘﻮﯾ ﺎ ﺗﮭءﺮاﻗ أو ﺐ اﻟﻜﺘ مﺪاﺨﺘ ﺳا ﺪ ﻋﻨ ،مﻮ اﻟﯿ ﻢﺎﻟ ﻋ ﻲ ﻓ ةﻮﻓﺮ اﻟﻤﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻛﻤﯿ ﻻو ﺔ، ﻣﻌﺮﻓ يذ صﺎﺨ ﺷأ ﻞ ﺒﻗ ﻦ ﻣ ﺮرتُ ﺣ ﺐاﻟﻜﺘ ھﺬه أن ًﯾﻘﯿﻨﺎ ﻢﯾﻌﻠ ﺐﺎﻟﻄﻓﺎﻟ ضﺮ ﺗﻌ ﻲ اﻟﺘ ﺔ ﺎﺻﺧو اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ، اﻟﻤﺼﺎدر ﻰﻋﻠ ﻚﻟذ سﯿﺎﻗ أو اﻟﻘﻮل ﯾﻤﻜﻦ اﻹﻧﺘ ﻰﻋﻠﺖﺮﻧ . ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﯿﻦ ﺑ ﺰ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻄﻼباﻟ ﯾﻜﻮن أن ﺑﺪ ﻻ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻮا ﯾﻜﻮﻧ أن ﺐ ﯾﺠ ﺎ ﻛﻤ ﺔ، ﻗاﻟﻤﻮﺛﻮ ﯿﺮﻏو ﺔﻗاﻟﻤﻮﺛﻮ ﯿﻘﺔﻗاﻟﺪ ﯿﺮﻏو ﯿﻘﺔﻗاﻟﺪ

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٥ ﺔ ﯿﻘﻗاﻟﺪ ﺮ ﯿﻏ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺪ ﺪﯾﺤوﺗ ﺮ، ﻈاﻟﻨ ﺎت ووﺟﮭ ﻖﺋﺎ ﻘﺤاﻟ ﯿﻦ ﺑ ﺰاﻟﺘﻤﯿﯿ ﻰﻋﻠ ﺚﺤاﻟﺒ الﺆﺳ ﻰﻋﻠ ﺐﺗﺠﯿ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻰإﻟ واﻟﻮﺻﻮل . ساﻟﻤﺪار ﺾﺑﻌ ﯿﺔﻗﺼﺪا ﻣ ﺰ ﺗﻤﯿﯿ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﺎﻋﺪﺴ ﺗ جذﻧﻤﺎ مﺪﺨﺘﺴﺗ ﺖاﻹﻧﺘﺮﻧ ﻊﻗﻣﻮا ﯿﺔﻗوﻣﻮﺛﻮ . ﻰإﻟ ﺔﺳﻣﺪر ﻣﻦ ﻒﺘﻠﺨﯾ ﻊﻗاﻟﻤﻮا ھﺬه ﻢﺗﻘﻮﯾ وﻣﻌﯿﺎر ﻖ وﺗﻮﺛﯿ ﻞ، اﻟﻌﻤ ﻮان وﻋﻨ ،ﻒ ﻟﺆاﻟﻤ تھﻼﺆ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻤﻞﺸﺗ ًﺎﻟﺒﺎﻏ وﻟﻜﻦ ،ىﺮﺧأ ،ﻊ ﻗاﻟﻤﻮ ﻰ ﻋﻠ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺚﺪﯾ ﺤﺗ ﺦﺎرﯾ ﺗ ﻮد ووﺟ ،ﻊ ﻗاﻟﻤﻮ ﻲ ﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰﻋﻠ ﻊﻗاﻟﻤﻮ وﻋﻨﻮان ﺖاﻹﻧﺘﺮﻧ)URL( ةﺪ ﻋ حﺮﻃ ﻣﻦ ﺑﺪﻻ اﻟﻤﻌﯿﺎر اھﺬ وﻓﻲ ، ﻲھو ﻠﺔ،ﺌﺳأ :   ؟ﻣﻮﺟﻮد ﻊﻗاﻟﻤﻮ اھﺬ ﻣﻦ فاﻟﮭﺪ ﻞھ   ؟ءراآ ﻣﺠﺮد مأ ﻌﯿﺔﻗوا ﻖﺋﻘﺎﺤاﻟ ﻞھ ﻚﻟذ ﻰﻋﻠ ﺗﺪل اﻟﺘﻲ اﻟﻌﺒﺎرات أو اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻦ ﺐﺎﻟﻄﻟﻠ ﺑﺪ ﻻ ﻨﺎھو ﻞ ﻣﺜ : و ،ﻰ ﻋﻠ ﻖ ﯾﻮاﻓ ﺺﺨ ﺷ ﻞ ﻛ ﻲ، رأﯾ ﻲ ﻓ ﺰ ﯾﻤﯿ أن ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﯾﺠ ﻞھو ،ﻊﻗاﻟﻤﻮ ﻓﻲ ﺰﯿﺤاﻟﺘ ىﺘﻮﺴاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻣ ﻼب ﻄاﻟ فﯾﻌﺮ أن ﺐﯾﺠ ؟ ةﻣﻔﯿﺪ ﻞ ﻛ ﺖﺴ ﻟﯿ ﮫ ﺎتأﻧ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ عﻮ ﺿﺑﻤﻮ ﺼﻠﺔ اﻟ ﻖ وﺛﯿ ﺎ ﻣﺠﺎﻟﮭ ﺎن ﻛ ﻮ وﻟ ةﺪ ﻣﻔﯿ ﺚﺤاﻟﺒ . ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ءﺛﻨﺎﺄﻓ ،ًﻛﺒﯿﺮا ﻻًﺟﺪ أﺛﺎرت ﺖاﻹﻧﺘﺮﻧ ﻓﻲ ﺚﺤاﻟﺒ ﺮﻛﺎتﺤﻣ ﺾﺑﻌ ﻣﮭﺎرا ﻖﺒﯿﻄوﺗ ﺚﺤاﻟﺒ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎتﺳﻹ ﻄﻼباﻟ ﺖاﻹﻧﺘﺮﻧ ﻊﻗﻣﻮا ونﺰﯾﻤﯿ ﻢﻓﮭ ﺗﮫ، ،ًﺒﻘﺎﺴﻣ ﺎھﺘﯿﺎرﺧا ﻢﺗ ﺒﺔﺳﻣﻨﺎ ﻊﻗﻣﻮا ﻄﻼباﻟ ﺾﻟﺒﻌ ﺪدونﺤﯾ واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ،ةاﻟﺠﯿﺪ ﺐ اﻟﻮﯾ ضﺘﻌﺮﺴ ﻣ ﻠﺔﻀ ﻣﻔ ﻲ ﻓ ﻊﺿﺗﻮ ﺪﻗ ًﺒﻘﺎﺴﻣ ﺎھﺘﯿﺎرﺧا ﻢﺗ اﻟﺘﻲ ﻊﻗاﻟﻤﻮا ھﺬه ﻚﻨﺎﻟھو ،ﺖاﻹﻧﺘﺮﻧ ﻰﻋﻠ ﺔﺳاﻟﻤﺪر ﻊﻗﻣﻮ ﻰﻋﻠ أو ﺔ،ﺳاﻟﻤﺪر ﺳﺐﺎﺣ ﺰةأﺟﮭ ﻰﻋﻠ ﻟﻠﻤﻌ ﺢﯿ ﺗﺘ ﺐ اﻟﻮﯾ ﻰﻋﻠ ﻊﻗﻣﻮا ﻮل اﻟﻮﺻ ﻼب ﻄﻟﻠ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺎتﺤﻔ ﺻ ﺲﯿ ﺳﺄﺗ ﯿﻦ ﻠﻤ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٥ إﻟﯿﮭﺎ . ﻮھ ًﯿﻮﻋﺎﺷ ﻊﻗاﻟﻤﻮا ھﺬه وأﻛﺜﺮTrackStar) ﺪ ﻮاﻋﻗ مﺪاﺨﺘ ﺳا أن ﺎ ﻛﻤ ، ﻢﮭﺴ ﺣ ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ةﺎﻋﺪﺴﻟﻤ ىﺮﺧأ ﯿﻠﺔﺳو ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺘﺮﻛﺔﺸاﻟﻤ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﺖاﻹﻧﺘﺮﻧ ﻊﻗﻣﻮا ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺗﻜﻮن أن ﺐﯾﺠ اﻟﺘﻲ ةاﻟﺠﻮد ﻣﻘﺪار ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ . اﻟﺜﺎﻟ ﺚ اﻟﻤﻌﯿ ﺎر: ﺘﺴ ﯾ ﻢﺘﻌﻠ اﻟﻤ ﺢﯿﺤ ﺻ ﻜﻞﺸ ﺑ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ مﺪاﺨﺘ ﺳا ﻊﯿﻄ ﻢﯿ ﻈﻟﺘﻨ ﺔ ﺘﻠﻔﺨﻣ ًﺎ ﻗﺮﻃ مﺪﺨﺘﺴ وﯾ فﺮ ﯾﻌ ﺐ ﺎﻟﻄﻓﺎﻟ ،عﺪ ﺎتوﻣﺒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺞ ودﻣ ، ﻞ ﺣو ،يﺪ اﻟﻨﻘ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﻖ ﺒﯿﻄوﺗ ،ًﺒﻘﺎﺴ ﻣ فﺮو ﻣﻌ ﻮ ھ ﺎ ﺑﻤ ةﺪ اﻟﺠﺪﯾ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻰ ﻋﻠ ﺎر اﻟﻤﻌﯿ اﺬ ھ ﻲ ﻓ ﺰ واﻟﺘﺮﻛﯿ ،ﺐ ﺳﻣﻨﺎ ﻜﻞﺷ ﻓﻲ ﺞﺋاﻟﻨﺘﺎ ﻂورﺑ ت،ﻼﻜﺸاﻟﻤ ةﺟﺪﯾﺪ قﺮﻃ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ. ھﺬ ﻖﺒﯿﻄوﺗ هاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺪاﻣﮭﺎﺨﺘﺳوا ﺘﻠﻔﺔ،ﺨﻣ قﺮﻄﺑ ﻢ ﻣﮭ تﻼﻜﺸ اﻟﻤ ﻞ ﺣو يﺪ اﻟﻨﻘ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﻦ ﻣ ﻞ وﻛ ﺪ، ﺟﺪﯾ ﻢﻓﮭ ﻮﯾﺮﻄﺗ ﻰإﻟ يدﺆﯾ يﺮورﺿو . ﺗﺼﺪﯾﻘﮫ موﻋﺪ ﯾﻘﺮأ ءﻲﺷ ﻛﻞ ﻖﺗﺼﺪﯾ ﺑﯿﻦ ﻊﯾﻘ ياﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ . ﻤﺎنﻀوﻟ ﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻲ ﺘﺧا ﻰ ﻋﻠ نﺈ ﻓ ،يﺪ اﻟﻨﻘ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﻞ ﻣﺜ ﺔ ﺘﻤﻠﺤﻣ ﻠﺔﺌ ﺳأ ضﺮ ﻋ: ﺎ ﻟﻤ ﺼﻨﻌﮫ ﺗ يﺬ اﻟ ﻼفﺘ ﺧﻻا ﺎ وﻣ ،ﻒ وﻛﯿ ا،ذ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت؟ ﻰ ﻋﻠ ﺎ ﺒﯿﻘﮭﻄوﺗ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺼﺎدر ﻣ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﺬأ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻄﻼبواﻟ ةﺎﻄاﻟﻤﻌ ﻜﻠﺔﺸاﻟﻤ . ﻲ اﻟﺘ ـ ـ ﺞﺋاﻟﻨﺘﺎ ﻂﻟﺮﺑ ﻣﺔﻼزاﻟ ةﺒﺮﺨاﻟ ﻰﻋﻠ ﻄﻼباﻟ ﺼﻞﺤﯾ أن ﺑﺪ ﻻو ـ ـ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﻜﺎل ﺷأ ﻦ ﻣ ﻢﺗﻌﻠﻤﮭ ﻛﻨﺘﯿﺠﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺼﻠﻮاﺣ ﺑ ﺾﺑﻌ ﻊﻣ ﮭﺎﻀﻌ ﻂﺮﺑ اﻟ بﻠﻮ ﺳأ ﺎر ﺘﯿﺧﻻ ﻢﮭﺴ ﺣو ﻢﺪراﺗﮭ ﻗ ﻮ ﺗﻨﻤ ﻲ ﻟﻜ ﻚﻟذو ، ﺳﺐاﻟﻤﻨﺎ ًﺎ ﯿﺎﻧﺣوأ ،ﻰ ﻄﻣﻌ ﻒ ﻗﻣﻮ يأ ﻲ ﻓ ﺬه وﺗﻨﻔﯿ ﻂﺮﺑ اﻟ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺪد ﺤﯾ ىﺪ ﻟ ﺲﯿ ﻟ نﻷ ﻚ ﻟذو ،ﻂﺮﺑ ﻟﻠ ﺔ ﻣﻌﯿﻨ ﯿﻠﺔ ﺳو ﺪ ﯾﻌﺘﻤ أن ﻢﻟﻠﻤﻌﻠ وﯾﻤﻜﻦ ﺒﺔ،ﺳاﻟﻤﻨﺎ ﻂاﻟﺮﺑ أدوات مﺪاﺨﺘﺳﻻ ﺎﺑﻘﺔﺳ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻄﻼباﻟ .

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٥ إن ﺎل اﻟﻤﺜ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻓﻌﻠ سﺪار اﻟﻤ ىﺪ ﺣإ ﻊﺎرﯾﺸ ﻣ ﻦ ﻣ ﺎ ﻣ ﺐ ﻠﻄﯾﺘ ﺎن ﻛ ﮫ واﺟ ﻊ اﻟﺮاﺑ ﻒﺼ اﻟ نﻷ ،ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﻒﺼ اﻟ ﻞ ﺒﻗ ﻦ ﻣ ﺪ ﻣﻌ ﻔﮭﻲ ﺷ ضﺮ ﻋ ﻢﺗﻘﺪﯾ ﻟ ﻄﻼباﻟ أن ﻓﻲ ﺗﻜﻤﻦ ﻜﻠﺔﺸﻣﻢ ﻰﺘﺪﻋ ﺳا ﺎ ﻣﻤ ﻔﮭﻲﺸ اﻟ ﻢﺪﯾ اﻟﺘﻘ ﻲ ﻓ ًﺪا ﺟﯿ دواﺆﯾ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﯿﻲ ﺘﺧا وأن ،ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﻒﺼ اﻟ ﻦ ﻣ ﺪأ ﯾﺒ أن ﺮ ﻣﻷا عﺮوﺸاﻟﻤ اھﺬ ﻓﻲ ﻄﻼباﻟ ﻊﻣ ﻋﻤﻠﻮا ﻚﻟذ وﺗﻌﺪﯾﻞ ﻔﮭﻲ،ﺸاﻟ ﻢاﻟﺘﻘﺪﯾ ﻓﻲ ًﺪﯾﺪاﺤوﺗ ﺒﻘﺔﺴ ﻣ ةﺮ ﺒﺧ ﻼب ﻄاﻟ ىﺪ ﻟ ﻮن ﻓﯿﻜ ﺎ ﻨھ ﻦ وﻣ ،ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﻒاﻟﺼ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻟﯿﻜﻮن ﻢ ﻟﮭ ﺮر اﻟﻤﻘ ىﺘﻮﺴ اﻟﻤ ﻲ ﻓ ﻮلﺧاﻟﺪ ﺒﻞﻗ ﻔﮭﻲﺸاﻟ ﻢﺑﺎﻟﺘﻘﺪﯾJoyce Udey and Lori Hess, Personal Communication, March, ٤٠٠٢). ﻃ ﺎر ﺘﯿﺧﺑﺎ ﺪون اﻟﻤﺘﻌﮭ ﻢ ھ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ إن ﺚﯿﺣو اﺬ ھو ـ ـ ضﺮ اﻟﻌ ﺔ ﺮﯾﻘ ﺮ ﻛﺜﯿ ﻲ ﻓ ةءﺎ ﻛﻔ يوذ ﻮا ﯾﻜﻮﻧ أن ﻼب ﻄاﻟ ﻰﻋﻠ نﺈﻓ ــ ﺎتﻗوﻷا ﻢﻈﻣﻌ ﻓﻲ ﺟﯿﺪ ﺎر ﺘﯿﺧا ﻲ ﻓ وﻟﯿﺔﺆﺴ اﻟﻤ ﻦ ﻣ ءﺰ ﺟ ﻞ ﻤﺤﺗ ًﺎﻀأﯾ ﻢﻋﻠﯿﮭ ﺑﺪﻻو ،ﻂاﻟﺮﺑ أدوات ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻢﻟﺘﻘﺪﯾ ﺒﺔﺳاﻟﻤﻨﺎ ﺮﯾﻘﺔﻄاﻟ . اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺤﻠﻲﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ : اﻟﺮاﺑ ﻊ اﻟﻤﻌﯿ ﺎر:اﻟ اﻟﻤ ﻢﺘﻌﻠ ﻤ اتذ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺐ ﯾﺘﻌﻘ ﮫ اﺗذ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﻌﺘﻤ ﺼﯿﺔﺸﺨاﻟ ﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫھﺑﺎ طرﺗﺒﺎﻻا ﻞ ﻣﺜ ،ىﺮ ﺧأ تﻻوﺑﻤﺠﺎ ، : ﺎت، واﻟﮭﻮاﯾ ﻦ، اﻟﻤﮭ ﺔﺌواﻟﺒﯿ ﺔ،ﺤواﻟﺼ . جإﻧﺘﺎ نﺈﻓ ﻨﺎھ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتوﻣﻦ ،حﺮ ﺗﻘﺘ ﻠﻮلﺤواﻟ اﯾﺪ،ﺰﺗ ﻓﻲ ﺼﯿﺔﺸﺨاﻟ ﺘﻤﺎﻣﺎتھﻻا ﺣﺴﺐ ﻚﻟذو ،مﱢوﺗﻘﻮ ﻮر،ﻄوﺗ . ودا ًﺎ ﻣﮭﻤ ًﻼﺎﻣ ﻋ ﺪ ﺗﻌ ﺼﯿﺔ ﺸﺨاﻟ ﺎت ﺘﻤﺎﻣھﻻوا ﺎد ﻹﯾﺠ ﻼب ﻄﻟﻠ ًﺎ ﻓﻌ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت . كﺎ ﻨھ ﻛﺎن اذإ ﻣﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﯾﺮﯾﺪون ﯾﻦﺬاﻟ ﺚاﻟﺜﺎﻟ ﻒاﻟﺼ ﻼبﻃ ﻓﻤﻦ ﺎ ﻣ ﺮار ﻗ ذﺎﺨﺑﺎﺗ ﯾﮭﺘﻤﻮن ﯾﻦﺬاﻟ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻼبﻃ ﻰﺘﺣو ،ةﻛﺮﺬوﻣ أﻧﺜﻮﯾﺔ ﺎتﺷﻓﺮا ﺎت ﺘﻤﺎﻣھﻻا ﻮ ھ ﻚ ﻟذ ﻲ ﻓ ﺛﺮﺆ اﻟﻤ ﻞ واﻟﻌﺎﻣ ﺎ، ﺑﮭ ﻮن ﻘﺤﯾﻠﺘ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﻜﻠﯿ ﻲ ھ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﺎﺟﺔﺤواﻟ ﺼﯿﺔﺸﺨاﻟ .

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٥ ﺎ اﻟﺨ ﺎر ﻣﺲاﻟﻤﻌﯿ: ﺪاﻋﺎت اﻹﺑ ﻦ ﻣ هﺮ ﯿﻏو ﻮرﺸ اﻟﻤﻨ بدﻷا ﺪﯾﺮ ﺗﻘ أن ﻰ ﻋﻠ ﺺﻨ ﯾ يﺬ اﻟ ﺎر اﻟﻤﻌﯿ اﺬ ھ ﺐ ﻠﻗ ﻮ ھ اﺬ ھو ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻣ ةﺮ اﻟﻤﺒﺘﻜ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒﻣﺜﻘ ﻮھ اﺗﮫذ ﻰﻋﻠ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻢ،اﻟﻤﺘﻌﻠ ﻲ دﺑﻷوا ﻲ اﻟﻌﻠﻤ جﺎ اﻟﻨﺘ ﺪر ﯾﻘ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺘﻠﻔﺔﺨاﻟﻤ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻜﺎلﺷوأ . ﺔ ﺮﯾﻘﻄﺑ ضﺮ ﯾﻌ أن ﻦ ﯾﻤﻜ بدﻷا ﺪﯾﺮ ﺘﻠوﺗﻘﺨﻣ ﯿﺮﻐﺼ اﻟ ﻞ ﻔﻄﻓﺎﻟ ﺔ، ﻔ ﻟ ﻜﻲﺤﯾ أن ﯾﻤﻜﻦ ًﻨﺎ ﺳ ﺮ ﻛﺒﻷا ﻼب ﻄاﻟ ﺎ ﺑﯿﻨﻤ ﮫ، ﻟﺪﯾ ﻠﺔﻀ ﻣﻔ ﺼﺔ ﻗ ﻦ ﻣ ًاءﺰﺟ ﻚ أدﺑﯿﺔ ﻋﻤﺎلﺄﺑ ﻣﻘﺎرﻧﺘﮭﺎ ﻰﻋﻠ ﯾﻘﺪر ﻛﻤﺎ ،ةﻣﻌﻘﺪ ةﻓﻜﺮ ﻚﻣﻌ ﻮاﺸﻗﯾﻨﺎ أن ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻨﮫ ،ةءﺮا ﻟﻠﻘ ﻠﻲﺧﺪا اﻟ ﻊﺪاﻓ اﻟ ﻢﺪﯾﮭ ﻟ ﻮن ﯾﻜ ًﺮا ﻛﺜﯿ ونؤﺮ ﯾﻘ ﯾﻦﺬ اﻟ ﻔﺎلﻃﻷوا ،ىﺮﺧأ ا ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن ﻻ ﯾﻦﺬاﻟ ءواﻟﻘﺮا ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮاﻛ ﺘﺼﺎﺻﻲﺧا فﺪھ ھﻢ ةءﻟﻠﻘﺮا ﻊﻟﺪاﻓ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﺰﻔﺤﺗ ﺞﺑﺮاﻣ ﻟﮭﺎ ساﻟﻤﺪار ﻣﻦ وﻛﺜﯿﺮ ،ﻢإﻟﯿﮭ اﻟﻮﺻﻮل وﯾﺮﯾﺪون ،ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﺟ ﺖ ﻗو ﻮد وﺟ ﻦ ﻣ ﺪ ﺑﻻو ،ةءﺮا اﻟﻘ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﻊﺠﺸ ﺗ ﻲ ﻟﻜ ،ةءﺮا ﻟﻠﻘ ﺎﻧﺒﻲ واؤﯾﻘﺮ ﻟﻜﻲ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻄﻼبﻟﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﻊﺠﺸ ﯾ ﺞﺎﻣ ﺑﺮﻧ ﻮد وﺟ ﻦ ﻣ ﺑﺪﻻ ﻛﻤﺎ ، ﻣﻨ ﻓﻲ ةءاﻟﻘﺮا ﻰﻋﻠ ﻊﯿﻗﺎﻟﺘﻮ ﺑ ﻮن ﯾﻘﻮﻣ ًﺎ ﺟذﻧﻤﻮ ﻌﻮاﻀ ﯾ أن ءﺎ ﺑﻶﻟ ﺪ ﺑﻻو ،ﻢﻟﮭزﺎ ھﻢدﻻوﻷ ةءاﻟﻘﺮا ﺎتﻗأو ﺪﯾﺪﺤﻟﺘ ﻓﯿﮫ . ﺼﺎدر ﻣ ﺰﻣﺮﻛ وﺟﻮد ﻓﻲ ﯾﻜﻤﻦ بدﻷا ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻓﻲ ﻢاﻟﻤﮭ واﻟﻌﺎﻣﻞ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﻣﻮ اتذ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻢﻀﯾﺿﺎتﻋﻮ ﻞ ﻣﺜ ﺔ، ﺘﻠﻔﺨﻣ ﺘﻮﯾﺎتﺴوﻣ : ) ،ﺐ اﻟﻜﺘ اﻟﻜﺎرﯾﻜﺘﻮرﯾ ﺐواﻟﻜﺘ ت،ﻼﺔواﻟﻤﺠ (ﺺاﻟﻘﺼ ﻻﻗﺖ ﺪﻗو ، ﻲ ﻓ ًرواﺟﺎ ةاﻟﻤﺼﻮر ءﺮا اﻟﻘ ﯿﻦ ﺑ ةﯿﺮﺧﻷا ةاﻟﻔﺘﺮ . ﺮون ﺧآو ﺲ ﻧﻻ ﺪ ووﺟLance and others, ٩٩١٣) ﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋ اتذ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻢﮭﺳﻣﺪار ﻓﻲ ﯾﻮﺟﺪ ﯾﻦﺬاﻟ ﻄﻼباﻟ أن ﻦ ﻣ ﺔ ﻠﺋﺎھ ﺔ ﻛﻤﯿ ﻰ ﻋﻠ يﻮ ﺘﺤوﺗ ﺔ، ﻨﯿﻏ اﻟﻤ ﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋ ﺼﺎدر)ﻣ ﺔ ﺒﻮﻋﻄ ﺮ ﯿﻏو ﺒﻮﻋﺔﻄﻣ (ٍﺪ ﺟﯿ ٍءداﺄ ﺑ ﺎﻣﻮا ﻗ ، ﻛﻷا ﺎرات ﺘﺒﺧﻻا ﻲ ﻓ أن فﺮو اﻟﻤﻌ ﻦ وﻣ ﺔ، ﺎدﯾﻤﯿ

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٥ ﺬه ھ ﻦ وﻟﻜ ،ًﺪا ﺟﯿ ًﺎ ﺋﺎرﻗ ﻊﺼﻨ ﺗ ﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋ ةﺮ ﻛﺜﯿ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﻮد وﺟ ﻄﻼبﻟﻠ ﻖﻮﯾﺸوﺗ ةإﺛﺎر اتذ ﺗﻜﻮن أن ﺐﯾﺠ اﻟﻤﺼﺎدر . اﻟﺴﺎدس اﻟﻤﻌﯿﺎر: ﻰ إﻟ ﻮل اﻟﻮﺻ ﻲ ﻓ ﺪ ﯾﺠﺘﮭ اﺗﮫذ ﻰﻋﻠ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ عﺪا وإﺑ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻲ ﻓ ﺰاﻟﺘﻤﯿ ﺪ ﺑﻻ ﺐ ﺎﻟﻄﻓﺎﻟ ، ﻰﻌﺴ ﯾ أن ﻓﻲ واﻟﻜﻤﺎل زﻣﺘﯿﺎﻼاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻟ ةﻮد ﺟ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻊﯿﻄﺘﺴوﯾ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ، ﻋﻦ ﺚﺤواﻟﺒ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ اﺗﻲﺬاﻟ ﺚﺤواﻟﺒ ﺚﺪﯾﺤواﻟﺘ ﯿﻦﺤﺴواﻟﺘ واﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺞواﻟﻤﻨﺘ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ. اﺬ ھ ﻲ ﻓﻔ ،ﻖ ﻘﺤﯾ أن ﺐ ﯾﺠ ﺎ ﻣ ﻮ ھ فﺪ اﻟﮭ نﺈ ﻓ ﻼب ﻄاﻟ ﻦ ﻣ ﺮ ﻟﻜﺜﯿ ﺒﺔﺴ وﺑﺎﻟﻨ ﻮ ﯾﺘﻌﻠﻤ أن ﻼب ﻄاﻟ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﯾﺠ ﺎر ااﻟﻤﻌﯿ ﻢﻨﮭ أﻋﯿ ﺐﺼ ﻧ ﻌﻮاﻀ ﯾ وأن ، ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻢﻟﺪﯾﮭ أن ﻛﺪواﺄﻟﯿﺘ ﺚﺤاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﺒ اذوإ ﺎ، إﻟﯿﮭ ﺘﺎﺟﻮنﺤﯾ اﻟﺘﻲ ﻚ ﻟذ ﻮا ﯾﻔﻌﻠ ﻢ ﻟ ﺪ ﺑﻻ ﺬ ﺌﯿﻨﺣ ﻢﻧﮭﺈ ﻮﻓ ﯾﺮاﺟﻌ اأن ﺪو ﻟﯿﺠ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻮات ﺧﻄ ا ﺎﻓﯿﺔ، ﺿإ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﯾﺮاﺟﻌﻮاوﯾﻌﯿﺪو أو ،ﺞﺋاﻟﻨﺘﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﺞاﻟﻤﻨﺘ . ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﻰوﻋﻠ ﮫ اﺗذ ﻰ ﻋﻠ ﺪ اﻟﻤﻌﺘﻤ ةﺪ اﻟﻘﺎﻋ ﻲ ھ ﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻌ أن ﻢ ﯾﻌﻠ أن ﺖﺴوﻟﯿ ﺎﻟﻄواﻟ ،ءﺘﺜﻨﺎﺳﻻاﺐ ،ةﺪ اﻟﻘﺎﻋ ﺬه ھ ﻦ ﻣ ﻢ ﻣﮭ ءﺰ ﺟ ﻮ ھ ﮫﺴ ﻧﻔ ﻢﯾﻘﯿ يﺬاﻟ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا ﺬه ھو ﺮ، ﯿﺧﻷا ﺞﺎﺗ ﺑﺎﻟﻨ ﻂﺮﺗﺒ ﻣ هﻟﻮﺄﺴ ﯾ أن ﻼب ﻄاﻟ ﻰ ﻋﻠ الﺆ ﺳ وأول ﻲھ :   ﻞھﻋﻦ أﻧﺎ ﺖأﺟﺒ ؟ الﺆﺴاﻟ ــﺑ باﻟﺠﻮا ﻛﺎن اذإ)ﻻ (.   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻓﻤﺎ؟ﺘﺎﺟﮭﺎﺣأ اﻟﺘﻲ ﺎﻓﯿﺔﺿاﻹ أ ﻼب ﻄﻟﻠ ﺪ ﺑ ﻼ ﻓ ﺚ ﺤﺑﺎﻟﺒ مﺎ اﻟﻘﯿ ءﺎ ﻟﻮوأﺛﻨﺄﺴ ﯾ ان ﺬه ھ ﻞ ھ ،ﻢﮭﺴ أﻧﻔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺐﺗﺠﯿ ﺔ ﻠﺣاﻟﻤﺮ ﻼب ﻃ أن ﻆﻼﺣاﻟﻤ ﻦ وﻣ ؟ ﻠﺘﻲﺌ ﺳأ ﻣﻦ ﺪﺣوا

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٥ ﺪﯾﺪﺤﺗ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﯾﺠﺪون ﯿﺔﺋﺑﺘﺪاﻻا ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ﺔ ﺟﺎﺑﻺﻟ ﺎ ﺘﺎﺟﻮﻧﮭﺤﯾ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌﺳﻷا . ًﺎﻀأﯾ ﻠﺔﺌﺳأ ةﻋﺪ كﻨﺎھﻲوھو ،ﻄﻼبﻟﻠ لﺄﺴﺗ أن ﺑﺪﻻ :   ﺎرﻛﺔﺸﻟﻤ ﺮﯾﻘﺔﻃ ﻞﻀأﻓ ھﺬه ﻞھاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ؟   ﻟ ﻞھ ؟ هأرﯾﺪ يﺬاﻟ ﺞاﻟﻤﻨﺘ ﻮﯾﺮﻄﺗ ﻣﮭﺎرات يﺪ   ؟ﺪھﺎﺸﻟﻠﻤ ﺳﺐﻣﻨﺎ ﻢاﻟﺘﻘﺪﯾ ﻣﻦ عاﻟﻨﻮ اھﺬ ﻞھو ﻮن ﯾﻜ أن ﺐ ﯾﺠ ﺎ ﻟﻤ جذﺎ ﻧﻤ ﻰ إﻟ ﺔ ﺎﺟﺤﺑ ﺔ ﻠﺣاﻟﻤﺮ ھﺬه ﻓﻲ ﻄﻼبواﻟ ﮫ ﻋﻠﯿ ًﺎﻀأﯾ ﺎﺟﺔﺤﺑ ﻢأﻧﮭ ﻛﻤﺎ ،ضاﻟﻌﺮ ضﺮو وﻋ ﻔﮭﻲ،ﺸ اﻟ ضﺮ ﻟﻠﻌ ةﺪ ﺟﯿ أﻣﺜﻠﺔ ﻰإﻟ واﻟﻤﻠﺼﻘﺎت واﻟﺼﻮر، ،ﺖاﻟﺒﻮرﺑﻮﯾﻨ . اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ اﻟﻤﺤﻠﻲﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﯿﺔ : ﺴﺎﺑﻊ اﻟ ﺎر اﻟﻤﻌﯿ: ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﯾﺠ ﻢﺘﻌﻠ أناﻟﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻤﯿھأ كﺪر ﯾ ﻊﻟﻠﻤﺠﺘﻤ ﺎت وﺛﻘﺎﻓ ﺎت،ﻗﯿﺎ ﺳو ﺼﺎدر، ﻣ ﻣﻦ ﺲﺗﻠﺘﻤ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻲ،ﻃﺮاﻗاﻟﺪﯾﻤﻮ واﻟﻌﺎدل يﺎوﺴاﻟﻤﺘ اﻟﻮﺻﻮل ﻖﺣ ﺘﺮﻣﻮنﺤﯾ ﻄﻼباﻟ أن ﻧﺠﺪ ﻨﺎھ وﻣﻦ ﺘﻠﻔﺔ،ﺨﻣ ﻰإﻟ ﺺﺷﺨ ﻛﻞ ﺑﻮﺻﻮل وﯾﮭﺘﻤﻮن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ . ﺲﻟﯿ ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮاﻛ ﺘﺼﺎﺻﻲﺧا ﻣﻦ ﻞ ﻤﺤﺗ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺼﺎدر مﯾﻘﺪ ﺔ ﺘﻠﻔﺨاﻟﻤ ﻜﺎل ﺷﻷوا ﺎت، واﻟﺜﻘﺎﻓ ، ﺮ ﻈاﻟﻨ ﺎت وﺟﮭﻂ ﻓﻘ أن ﺪ ﺑﻻ ًﺎﻀ أﯾ ﻦ وﻟﻜ ، مﺪﺨﺘﺴ ﯾ أن ﻚ ﻟذ ﻲ ﯾﻌﻨ ﺪ ﻗ ًﺎ ﯿﺎﻧﺣوأ ،ﻖﺒ ﺳ ﻣﺎ ﻛﻞ مﺪاﺨﺘﺳا ﻰﻋﻠ ﻄﻼباﻟ ﻊﺠﺸﯾ ﻓ ﻚ ﺷ ﻼ وﺑ ،ﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻦ ﻣ ًﻮاﻀ ﻋ ﯾﻘﺎﺑﻞ أو ﻓﯿﺪﯾﻮ، ﻂﺮﯾﺷ ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﻼب ﻄاﻟ نﺈ ﻮ ﯾﻜﻮﻧ أن ﺐ ﺎدراﯾﺠ ﻗ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻦ ﻣ عﻮ ﻧ يأ ﺰ ﺗﻤﯿﯿ ﻰ ﻋﻠ ﯾﻦ ﺴﺐ ﻧﻷا ﻮ ھ

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٥ ﻌﻀ ﯾ أن ﺐ وﯾﺠ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ءﺎ ﻄﻮاﻹﻋ سﺎ اﻟﻨ ﻞ ﻛ ﺲﯿ ﻟ ﮫ أﻧ ﺎر ﻋﺘﺒﻻا ﻲ ﻓ ﻜﻠﺔﺸﻟﻠﻤ ﺮونﻈﺮﯾﻘﺔﺑﯾﻨﻄﺎﻟ ﺴﮭﺎﺑﻨﻔ . اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻮلﺣ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﻖﺮﯾﻃ ﻰإﻟ ﺎﺟﺔﺤﺑ ﻊاﻟﻤﺠﺘﻤ نﺈﻓ اﻟﻤﺜﺎل ﺒﯿﻞﺳ ﻰﻓﻌﻠ ﺮ ﻋﺒ ﻞ ﺗﻨﺘﻘ ﻨﺎتﺣﺎﺸ اﻟ ﻦ ﻣ ًﺮا ﻛﺜﯿ نﻷ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﯾﺠ يﺬ اﻟ الﺆﺴ واﻟ ﺔ، اﻟﻤﺪﯾﻨ ؟ﺑﮫ ﯾﻤﺮ أن ﺐﯾﺠ يﺬاﻟ اﻟﺠﺎﻧﺒﻲ ﻖﺮﯾﻄاﻟ أﯾﻦ ﻮ،ھ ﻠﮫﺣ ﻄﻼباﻟ ﻜﻠﺔ،ﺸ اﻟﻤ ﺚ ﺤﻟﺒ ﻮن ﯾﺠﺘﻤﻌ ﻼب ﻄاﻟ ﻣﻦ ًﻓﺮﯾﻘﺎ نﺈﻓ ﻜﻠﺔﺸاﻟﻤ ھﺬه ﻞﺤوﻟ ﺮﻈﻧ وﺟﮭﺔ ﺨﺬﯾﺘ أن ﻖاﻟﻔﺮﯾ اﺬﻟﮭ ﺑﺪ ﻻو اﻟﻘﺮار، ذﺎﺨاﺗ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻞ،ﺤاﻟ ﻢوﺗﻘﺪﯾ ﺎل، ﻋﻤﻷا ﺎل ورﺟ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت، ھﺬه ﻣﻦ ةﺪﺣوا ﺔ ﺮﻓﻐواﻟ ﻨﺎت،ﺣﺎﺸ اﻟ ﻘﻲﺋﺎ ﺳو ﻻءﺆ ھ ﺮ ﻈﻧ ﺎت وﺟﮭ نﻷ ،ﻼك ﻣﻷا بﺎﺤ وأﺻ ﺔ، اﻟﻤﺪﯾﻨ ﺲ وﻣﺠﻠ ﺔ، اﻟﺘﺠﺎرﯾ واﻟ إﻟﯿﮭﺎ ﺘﺎﺟﻮنﺤﯾ اﻟﺘﻲ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺘﻠﻔﺔ،ﺨﻣ ﺎ ﻨھ ﻦ وﻣ ﺔ، ﺘﻠﻔﺨﻣ ﺎ ﯾﺠﻤﻌﻮﻧﮭ ﺘﻲ ﻼﺘﻠﻔﺔﻓﺨﻣ ﺗﻜﻮن أن ﺞﺋﻟﻠﻨﺘﺎ ﺑﺪ . ﺘﺼﺎﺻﺧا أن ﻣﻦ ﻢﻏاﻟﺮ ﻰﯿوﻋﻠ سﺎﺣﺴإ ﻢﻟﺪﯾﮭ ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮاﻛ ﻲ وﻟﯿﺆﺴ ﺑﺎﻟﻤ ﻞ ﻛﺎﻣ ﻲ ﻗﺧﻼﻷا مﺪاﺨﺘ ﺳﻻا ﺲﺪرﯾ وﺗ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ مﺪاﺨﺘ ﺳا ﻲ ﻓ ﺔ ﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻟ سﺎر ﯾﻤ ﺎﻣﻦ اﻟﺜ ﺎر ﻟﻠﻤﻌﯿ ًﺎ وﻓﻘ ،ﺰھﻢ ﺗﺮﻛﯿ ﺖ ﺤﺗ ﺮ ﻣﻷا اﺬ ھ ًﺎ ﻤﺋودا ، ﻄﻼباﻟًﻠﻮﻛﺎﺳًﻼأﺻﯿ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻘﻨﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻖﯾﺘﻌﻠ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﺪﻻ ﺐﺎﻟﻄﻓﺎﻟ ، اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ولﺆﺴاﻟﻤ مﺪاﺨﺘﺳﻻوا اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ، اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ قﻘﻮﺣ مﺘﺮﺤﯾ ﻣﺎتأن . ﺼﻮد اﻟﻤﻘ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﻰ ﻋﻠ ًﺎدراﻗ ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﯾﻜﻮن أن ﺐﯾﺠ ولﻷا ﻒاﻟﺼ ﻓﻲ ﺬه ھ مﺮا ﺘﺣا ﺔ ﻛﯿﻔﯿ ﻢ ﻟﮭ سﺪر ُﯾ ﺎﻧﻲ اﻟﺜ ﻒﺼ اﻟ ﻲ وﻓ ﺔ، اﻟﻔﻜﺮﯾ ﺔ اﻟﻤﻠﻜﯿ قﻮ ﻘﺤﺑ ﯿﻌﻮنﻄﺘﺴ وﯾ ﺔ،ﻗﺮﺴ اﻟ مﻮ ﻣﻔﮭ ﻢ ﻓﮭ ﯿﻌﻮنﻄﺘﺴ ﯾ ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ فاﻟﺼﻔﻮ وﻓﻲ ،قﻘﻮﺤاﻟ ﺬه ﻓﮭ ﮫﺴ ﻧﻔ ﻰ إﻟ ﺒﮫﺴ وﻧ ﺺﺨ ﺷ ءﺎ وﺟ ﺎ ﻣ ًﺎﺌﯿ ﺷ ھﻢﺪ ﺣأ ﺐ ﻛﺘ اذإ ﮫ ﻧﺄﺑ ﻌﻮرﺸ اﻟ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٥ ﺢﻠﻄﺼ ﻣ ﻢﺪﯾ ﺗﻘ ﯿﻤﻜﻦ ﻓ ﻢ ﻓﮭﻤﮭ ﻲ ﻓ ﺪﻣﻮن ﯾﺘﻘ ﻄﻼباﻟ نﻷو ﺔ،ﻗﺮﺳ "ﺎل ﺘﯿﺣﻻا" ﺮﯾﻦﺧﻵا أﻋﻤﺎل مﺘﺮاﺣا ةوﻓﻜﺮ ،ﻢﻟﮭ . اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻮاﻋﺪﻗو ،ﺖﺑﺎﻹﻧﺘﺮﻧ ﮭﺪواﺸﺘﺴﯾ أن ﻄﻼباﻟ ﻣﻦ ﺐﻠﻄﯾ أن ﺑﺪﻻو ﺪﻣﻮﺨﺘ ﺳا اذﺈ ﻓ ﺪﻣﻮﻧﮭﺎ،ﺨﺘﺴ ﯾ ﻲ ااﻟﺘ ﺪﯾﻤﻲ ﺗﻘ ضﺮ ﻋ يأ ﺎل اﻟﻤﺜ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻋﻠ )ﺖﺑﻮرﺑﻮﯾﻨ( ﺼﻠﻮﺣا ﺖاﻹﻧﺘﺮﻧ ﻣﻦ ﻋﻠﯿﮫ ﯿﺮوﺸﯾ أن ﺑﺪﻼاﻓ اذإ إﻣﺎ ،ﻊاﻟﻤﺮﺟ ﻰإﻟ ﺪﻣﻮﺨﺘ ﺳاا ﺪدو ﺤﯾ أن ﺪ ﺑ ﻼ ﻓ ﺖ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﻦ ﻣ ًﻮرا ﺻ ا ﻒﺼ اﻟ ﻦ وﻣ ﺼﺪر، اﻟﻤ ًﺼﺎﻋﺪا ﻓ ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﻢ ﻓﮭ ﻲ ﻓ ﻼب ﻄاﻟ ﺪأ ﯾﺒ أن ﺐ ﯾﺠ ﺎ ﻣ ﯿﻦ ﺑ قﺮ ﻓ ﺪ ﯾﻮﺟ ﮫ أﻧ ﯿﻌﻮنﻄﺘﺴ ﯾ ﻻ ﺎ ﻣ ﯿﻦ وﺑ ﺼﻞ، اﻟﻔ ﻊﺎرﯾﺸ ﻣ ﻲ ﻓ ﺪاﻣﮫﺨﺘ ﺳوا ﮫﺴﺨ ﻧ ﯿﻌﻮنﻄﺘﺴ ﯾ ﻢﮭﺋﺎﻗﺻﺪﻷ هءﺎﻄوإﻋ ﮫﺴﺨﻧ . ا ﻣﺒﺪأ ﻢوﺗﻘﺪﯾ ﺮا ﺘمﺣ ﻦ ﻋ ﺔ ﺿاﻟﺮو ﻲ ﻓ ﺪأ ﯾﺒ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﺮﯾﻦ ﺧﻵا ﺎل أﻋﻤ ﻦ ﻣ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ مﺪاﺨﺘ ﺳا ﺎ ﻓﯿﮭ ﻢﻨﮭ ﯾﻤﻜ ﺮوﻋﺎتﺸ ﻣ ﻼب ﻄاﻟ ءﺎ ﻄإﻋ ﻖ ﺮﯾﻃ اﺬ ﻛ بﺎ ﻛﺘ ﻦ ﻣ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺖﺼﻠ ﺣ ﻲ إﻧﻨ ﯾﻘﻮل أن ﺐﺎﻟﻄاﻟ وﯾﻮﺟﮫ ،ﺐاﻟﻜﺘ اﺬوﻛ. ةوﻋﺎد ﯾﺮدد ﻲ إﻧﻨ ﻮل ﻗ ﺘﻤﺮﺴ ﻣ ﻜﻞﺸﺑ ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ ﺘﺼﺎﺻﻲﺧا ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ھﺬه ﻰﻋﻠ ﺖﺼﻠﺣ ....ﺐوﯾﻜﺘ ﯾﻜﻤﻞ أن ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﻰوﻋﻠ ،"بﻛﺘﺎ "، ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ ﺔ ﻛﺘﺎﺑ ونؤﺪ ﯾﺒ ﻢ ﻓﮭ ﻰ ﻋﻠﻷا ﺘﻮﯾﺎتﺴ اﻟﻤ ﻲ ﻓ ﻼب ﻄاﻟ مﺪ ﯾﺘﻘ ﺪﻣﺎ وﻋﻨ ﺐاﻟﻜﺘ وﻋﻨﺎوﯾﻦ ﻟﻔﯿﻦﺆاﻟﻤ ءﻤﺎﺳأ ﻂﻓﻘ ﻤﻞﺸﺗ واﻟﺘﻲ ﻟﻠﻤﺼﺪر، اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿﺔ . جوﺑﺎﻟﺘﺪر ﺔ ﻠﺣاﻟﻤﺮ ﻰ ﺘﺣ ،ىﺮ ﺧﻷا ﺔ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ فﺎﻀﺗ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ ، أن ﺐ ﯾﺠ ﺎ وﻓﯿﮭ ﺔ ﺎﺻﺨاﻟ ﺔ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿ ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ ﻞ ﻛﺎﻣ ﺐ ﺗﻜﺘ ﻊﺑﺎﻟﻤﺮاﺟ . ﻊ اﻟﺘﺎﺳ ﺎر اﻟﻤﻌﯿ: ﺎرﻛﻮنﺸ ﯾ ﯾﻦﺬ اﻟ ﻼب ﻄاﻟ ﻰ ﻋﻠ ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﻢﺘ ﯾ ﮫ وﻓﯿ ﺑ وإﻧﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻮﺤﻧ ﻌﻲﺴاﻟ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻤﻦﺿ ﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ھﺬه ﺎرﻛﺔﺸوﻣ ، ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتا ﻢﻨﮭ ﻣ ﺐ ﻠﻄوﯾ ﺮﯾﻦ، ﺧﻵا ﺎر أﻓﻜ مﺮا ﺘﺣا ﻊﻣ ﺮﯾﻦﺧﻵا ﻊﻣ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٥ ﺎرﻛﺸ ﻣ ﻮن ﺗﻜ ﮭﺎﻣﺎﺗأن ﺳوإ ﻢﺎﺗﮭ ﻢﮭھﺎ دﻓًﺔ ﺬه ھ ﺎرﻛﺔﺸ وﻣ ﻮل، ﻠﺤاﻟ ﺎد إﯾﺠ ﻰ إﻟ ﻮل ﻠﺤواﻟ ﺔ اﻟﻨﺎﺗﺠ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻢﯿ ﻟﺘﻌﻤ ﺮﯾﻦ ﺧﻵا ﻊ ﻣ ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮل ﻠﺤاﻟ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ﺎھﻮﯾﺮﻄوﺗ . ُﻢﺘﻌﻠ وﯾ ﺎرﻛﻮﺸ ﯾ أن ﺎر اﻟﻤﻌﯿ اﺬ ھ ﻲ ﻓ ﺔ ﯿﺋﺑﺘﺪاﻻا ﺔ ﻠﺣاﻟﻤﺮ ﻼب ﻃ ا ﺎرﻛﻮﺸﯾ وأن ،هﺗﻌﻠﻤﻮ ﻣﺎ ھﻢءﻼﻣھﻢزﯿﻘﺔﺸاﻟ اﻟﺼﻮر ةﺪھﺎﺸﻣ ﻓﻲ . ﯿﻦﺣ ﻓﻲ اﻟﺜ ساﻟﻤﺪار ﻼبﻃ كﺘﺮﺸﯾ ﺖ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﻰ ﻋﻠ ﻊ ﻗاﻟﻤﻮا ﻓﻲ ﺎﻧﻮﯾﺔ ﻢﮭﻀﺑﻌ ﺾﺑﻌ ﻊﻣ ﺘﺮﻛﻮﺸﯾ أن ﻄﻼباﻟ ﻣﻦ ﺐﻠﻄﯾ اﻟﻌﻠﯿﺎ ﺘﻮﯾﺎتﺴاﻟﻤ وﻓﻲ ا، ﻊ ﻣ ﻲ ﻓ ﺘﺮﻛﻮنﺸ ﯾ ﻄﻼبﺎﻟ ﻓ ،ةﺪد اﻟﻤﺘﻌ ﻂﺋﺎ ﺳاﻟﻮ ضﺮو ﻋ ﻢﺪﯾ ﺗﻘ ﻲ ﻓ ﻢ ﮭﺋﻼﻣز ﻣﺠ ﻓﻲ وﯾﻌﻤﻠﻮن ﻓﻜﺎر،ﻷوا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت،ًﻣﻌﺎ ﻟﻠﻘﺮار وﯾﺼﻠﻮن ﻤﻮﻋﺎت،. ًﺎﻀوأﯾ ﻃ ﻦ ﻋ ﺎوﻟﻮن ﺤﯾ ﻠﻮ ﺗﻮﺻ ﺎ ﻣ ضﺮ ﻋ ﻖ ﺮﯾ ﮫ إﻟﯿ ا ىﺮ ﺧﻷا ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ عﺎ ﻨﻗإ ﻢﻠﻮﻟﮭﺤوﺑ ﺑﮫ ﺘﻌﺎﻧﺔﺳﻻﺑﺎ . ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﻲ ﻓ ﺔ ﻠﻮﺑﻄاﻟﻤ ةﺮ ﺒﺨﺎتواﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺚ ﺤواﻟﺒ ﺎ، ﺘﺎﺟﮭﺤﯾ ﻲ اﻟﺘ ﻼب ﻄاﻟ ﺪﻣﮭﺎﺨﺘﺴ ﯿﺳ ﻲ اﻟﺘ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻲ ھ ﻠﻮل،ﺤاﻟ ﻊﺿوو ﺎ،ھﻮﯾﺮﻄوﺗ ﻋﻨﮭﺎ، ﻢﯿﺎﺗﮭﺣ ﻮلﻃ . اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ : اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﻠﻮﻋﻲ ﻌﺔﺴاﻟﺘ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻮﯾﺮﻄﺗ إن ﻓﻲ سﺎﺳﻷا ﺠﺮﺤاﻟ ﻛﺎن ﺼﺎﺻ ﺘﺧا إن ﺚ ﯿﺣ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻮﯾﺮ ﻄﯿﺗ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ ﻋﻤﻞ ﺎرﻃإ ﺖﺤأﺻﺒ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ھﺬهو اﻟﻔﺼﻮل، ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻊوﻣ ًﻣﻌﺎ ﯾﻌﻤﻠﻮن ،ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﻢﻟﮫﻟﮭﺧﻼ ﻣﻦ ﯾﻌﻠﻤﻮن . ﻊﻣ ﻖﺗﺘﻮاﻓ ﻟﻜﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ساﻟﻤﺪار ﻛﻞ ﺢﺗﺘﯿ أن ﺑﺪﻻو ﺔ ﻠﯿﺤاﻟﻤ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ . اﻟﻤﻌ ﺬه ھ ﻲ ﻟﻜ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻰ إﻟ ﺼﻞ ﻟﺘ ﺪ ﺗﻤﺘ ﺎﯾﯿﺮ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٥ أن ﻰ إﻟ جﺎ ﺘﺤﯾ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ أن كوإدرا ﺎت، ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﻲ ﻗﺧﻼﻷا مﺪاﺨﺘ ﺳﻻا ﻤﻦﻀ ﺗ ﺔ واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ، ﺘﻠﻔﺨﻣ ﻜﺎل ﺷأ ﻲ ﻓ ﺪ ﺗﻮﺟ ﻲ اﻟﺘ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ًﺎﺳﻣﺘﻤﺮ ًﺪﻣﺎﺨﺘﺴﻣ ﺢﯾﺼﺒ ﻂاﻟﺮﺑ ﻮھ ﻚﻟذ ﻣﻦ وأﺑﻌﺪ ﺘﻠﻔﺔ،ﺨﻣ ﻟﺜﻘﺎﻓﺎت سواﻧﻌﻜﺎ ﺘﻠﻔﺔ،ﺨﻣ ﺮﻈﻧ وﺟﮭﺎت ﻣﻦ ااﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺑﯿﻦ ﺒﺔﺴﻟﻤﻜﺘ . ﻦ ﻣ ﻌﺔﺳووا ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻢﻟﺪﯾﮭ ماﻟﯿﻮ ﻄﻼبﻓﺎﻟ ﻮ ﯾﻜﻮﻧ أن ﺪ ﺑ ﻻو ﺼﺎل، ﺗﻻا ﺎرات ﯿﺧا ﺎ ﻣﻨﮭ ﺐ ﺳاﻟﻤﻨﺎ ﺎر ﺘﯿﺧا ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻟﻠﺠﻤﮭﻮر .

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٩٥ اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٦               

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ١٦ ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ : ﺗﺤ ﺪد ﻓﮭ ﻲ اﻟﯿ ﻮم، اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ﻣﺠ ﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻤﮭﻤ ﺔ اﻟﺤﻘﯿﻘ ﺔ ھ ﻲ اﻟﻤﻌ ﺎﯾﯿﺮ واﺧﺘﺼﺎﺻ ﯿﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻀﺮ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ ﻲ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻲ ورﯾﺔ اﻟﻄﻼب ﯾﺘﻌﻠﻤﮭﺎ أن . و ﻗﺪ ﻃﻮرت اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﻘ ﻮﻣﻲ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿﺎت ﻣﻌﻈﻢ ﻟﻠﻤﻌ ﺎﯾﯿﺮ ﻮﻋﻲ اﻟﻤﻮﺿ . ﻲ ﯾﺮاﻋ ﺎﯾﯿﺮ واﻟﻤﻌ ﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿ ﺎھﺞ ﻟﻠﻤﻨ يﺎدﺷ رﻹا ﺪﻟﯿﻞ واﻟ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺋﻖﺑﺎﻟﺤﻘﺎ ﺣﺘﻔﺎظﻻا ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ﺗﺠﺎھﺎت،ﻻوا واﻟﻤﮭﺎرات، اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ، أھﻤﯿﺔ . أن ﻛﻤﺎ ﻛﻞ ﺖﻌ وﺿ ــ ﺎًﺒﺗﻘﺮﯾ ــ ﯾﺎتﻻاﻟﻮ ﻖﺗﺤﻘ ﻲﻜ ﻟ ﻼب ﻟﻠﻄ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺐ ﺘﻜﺗ ﺔ ﯾﻻاﻟﻮ ﺎﯾﯿﺮ وﻣﻌ ﻮﻋﯿﺔ، اﻟﻤﻮﺿ تﻻﺎ اﻟﻤﺠ ﻲ ﻓ ﺎ ﻣﻨﮭ ﻀﺎً ﺑﻌ ﻞ ﻗﻷا ﻰ ﻋﻠ ﺴﺘﻮى اﻟﻤ ﻰ وﻋﻠ ﺘﻌﻠﻢ، ﻟﻠ ﻀﺔ اﻟﻌﺮﯾ ﻮط ﻄﺨاﻟ ءﺎ رﺳإ أﺟﻞ ﻣﻦ ﺑﺎﻟﻘﻮﻣﯿﺔ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﺔ ﺎرات وﻣﮭ ﺔ، ﯾﻻاﻟﻮ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻊﻣ ﻰ ﺷﺗﺘﻤﺎ أن ﺐ ﯾﺠ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻣﻨﺎھﺞ نﺈﻓ اﻟﻤﺤﻠﻲ ﺎﯾﯿﺮ واﻟﻤﻌ ﺔ ﯾﻻاﻟﻮ ﺎﯾﯿﺮ ﺑﻤﻌ ﻂﻓﻘ ﺔ ﻄﺒﻣﺮﺗ ﺖﺴ ﻟﯿ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺔ، اﻟﻤﺤﻠﯿ ﺎ ﺑﮭ ﺪمﺨﺴﺘ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘ ﻲ وھ ﺔ، ﺘﻠﻔﺨاﻟﻤ ﺎھﺞ ﺑﺎﻟﻤﻨ ﻂﺒﺮﺗ ﺗ أن ﺪ ﺑﻻ ﻦ ﻜوﻟ ﺗﺤ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ،هوﺟﻮد ﻂﻓﻘ ﺲوﻟﯿ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻧﻮﻋﯿﺔ ﺴﻦ Allen, ٩٩٩١). اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ: اﻟﻮﻻﯾﺔ : اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﻠﻮﻋﻲ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ نﺈﻓ اﻟﺜﺎﻧﻲ، اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺶﻧﻮﻗ ﻛﻤﺎ ﻃﺮﯾ ﻋﻦ ﻃﻮرت ﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﯿ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺎتﺒﺘﻜاﻟﻤ ءأﻣﻨﺎ ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻖ ﺗﺼﺎل،ﻻواAECT & AASL). ﺬﺧﺄﺗ ﻢ ﻟ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ أن ﻣﻦ ﻢﻏاﻟﺮ وﻋﻠﻰ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻮﯾﺮ ﻟﺘﻄ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ سواﻟﻤﺪار ﯾﺔﻻاﻟﻮ ﻓﻲ ﺪمﺨﺗﺴﺘ أﻧﮭﺎ إﻻ اﻟﺮﺳﻤﯿﺔ، ﺻﻔﺔ اﻟﻤﺜﺎل ﯿﻞﺒﺳ ﻓﻌﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ﺖﺴﺒاﻗﺘ ﯾﺔﻻو) ﻛﻮﻟﻮرادو( ﻣﻦ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ و ﺔ،ﺒاﻟﻤﻨﺎﺳ ﺿﺎﻓﺔﻹا ﺖوﻗﺪﻣ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ ﺖﻗﺪﻣ ﯾﺔﻻو)ﻮﻧﺴﻮنﻜوﯾﺴ ( ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ

اﻟﺜﺎﻟﺚاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٦ ﺾ وﺑﻌ ﺔ، اﻟﻘﻮﻣﯿ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻰ ﻋﻠ ﺎً أﺳﺎﺳ ﺔ ﻤﺋاﻟﻘﺎ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﯾﺔﻻو ﻣﺜﻞ ﯾﺎتﻻاﻟﻮ)ﺎﻜﺮاﺳﺒﻧ ( وﻋﻠﻰ ﺧﺮ،آ ﻣﻨﮭﺞ ﺿﻤﻦ واﺣﺪاً ﻣﻌﯿﺎراً ﺖأﺿﺎﻓ ﺾاﻟﻨﻘﯿﻚﻟذ ﻣﻦ ﻣﻌ ﺑﮭﺎ ﯾﻮﺟﺪ ﻻ ﯾﺎتﻻاﻟﻮ ﺾﺑﻌ نﺈﻓ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﻠﻮﻋﻲ ﺎﯾﯿﺮ . اﻟﻮﻻﯾﺎت ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ أﻣﺜﻠﺔ : ﺎﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿ : ﻛﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿﺎ ﯾﺔﻻﺑﻮ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺎتﺒﺘﻜاﻟﻤ ﺟﻤﻌﯿﺔ نإCSLA) ﺖوﺿﻌ) ٢١ ( اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ : ١ .ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺎﺟﺔ عوﺗﺤﺪﯾﺪھﺎاﺳﺘﻄﻼ. ٢ .ﺤﺚﺒاﻟ الﺆﺳ ﺔﻏﺻﯿﺎ. ٣ .ا ﺎت ﻠﻤﻜاﻟ وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ الﺆاﻟﺴ ﻂرﺑ ﺎھﯿﻢ، واﻟﻤﻔ ﺔ، ﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ءﺳﻤﺎﻷوا. ٤ .اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﻤﺼﺎدر ﺗﺤﺪﯾﺪ. ٥ .ﺤﺚﺒاﻟ ﻟﺘﻨﻈﯿﻢ ﻋﺎﻣﺔ ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎتإ ﺗﻄﻮﯾﺮ. ٦ .اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﻤﺼﺎدر واﺳﺘﻄﻼﻋﮭﺎﺗﺤﺪﯾﺪ. ٧ .ةﺪد اﻟﻤﺤ ﺚ ﺤﺒاﻟ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺳإ ﺪﯾﻞ وﺗﻌ ،ةاﻟﻤﻔﯿﺪ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻌﻈﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﺪاﻣﮭﺎﺨﺳﺘﻻ ﺳﻠﻔﺎً. ٨ .اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺤﺚﺒاﻟ. ٩ .ﺎرھﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺗﻘﻮﯾﻢﺒواﺧﺘ وﺗﻨﻈﯿﻤﮭﺎ. ٠١ .ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﺗﻔﺴﯿﺮھﺎ ﻣﺠﮭﺎود.

ﻣﻌﺎً واﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ دﻣﺞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٣٦ ١١ .ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻦﻜﯾﻤ ﻒﻛﯿ ﺗﺤﺪﯾﺪ وﺗﻨﻈﯿﻤ ﺎ ﮭ ﯿﻠ وﺗﻮﺻ ﮭﺎ ﺪامﺨﺘ ﺳﻻ ﻣﻌﯿﻦ. ٢١ .اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت وﺗﻘﻮﯾﻢ ﺞ،ﺋاﻟﻨﺘﺎ ﺗﻘﻮﯾﻢ. California School Library Association, ٧٩٩١pp.١٢-٧٢) ﻛﻮﻟﻮرادو : ﻮرادو ﻛﻮﻟ ﺔ ﯾﻻو ﻮرت ﻃColorado)ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ ﺎتﺒﺘﻜاﻟﻤ ءأﻣﻨﺎ ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻌﺮﯾﻀﺔ ﻄﻮطﺨاﻟ ﻚﻟذ ﻓﻲ ﻌﺔﺒﻣﺘ ﺼﺎل، ﺗﻻوا ﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ واﻟﺠﻤﻌﯿAECT & AASL) ﺎل اﻟﻤﺜ اﺬ وھ ، ﻓﯿ ﺪدت ﺣ ﻮرادو، ﻮﻟﻜﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺔ ﺛﻼﺛ أول ﻀﻤﻦ ﯾﺘ ﮫﻋﻠﯿ ﻖ ﺒﯾﻨﻄ ﻦ ﻣ ﺎ ﮭ يذ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺢاﻟﻣﺼﻄﻠ وھﻲﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ، :   وﻷا لاﻟﻤﻌﯿﺎر: وﻓﺎﻋﻠﯿﺔﯾﺼﻞ ةءﻔﺎﻜﺑ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻰإ .   اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﯿﺎر : وﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﻘﻮم ﻧﻘﺪﯾﺎً .   اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻤﻌﯿﺎر : ﺪمﺨاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﺴﺘةوﻣﮭﺎر ﺑﺪﻗﺔ . Colorado Department of Education, ٢٠٠٢p.١) ﺎﯾﯿ ﻟﻤﻌ ﺮات ﺷﺆوﻣ ﻮل، ﻣﻌﻘ ﮫﺎﺑ ﺸﺗ ﮫﻟ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﺬهھ ﻣﻦ واﺣﺪ ﻛﻞ ﺼﻮل ﻓ ﺮ ﻻ ﻣﻌﯿﺎر وﻛﻞ ﯾﺔ،ﻻاﻟﻮ ﺪ ﺑ ﺐ اﻟﻮاﺟ ﺎل اﻟﻤﺜ ﯿﻞﺒ ﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺎً،ّﺼﻠﯿ ﻓ ﺎً ﺒواﺟ ﺬ ﺧﺄﯾ أن ﺘﻤﻞ ﺸوﯾ ﺔ، وﺑﻔﺎﻋﻠﯿ ةءﺎ ﻔﻜﺑ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮل اﻟﻮﺻ ھﻮ ول،ﻷا ﺑﺎﻟﻤﻌﯿﺎر ﻂﺒاﻟﻤﺮﺗ ﺗﯿﺔﻵا اﻟﻨﻘﺎط ﻋﻠﻰ :   عاﻟﻤﻮﺿﻮ ﻋﻦ ﻋﺎﻣﺔ ةﺮﻜﻓ ضﻋﺮ.   ﯿﺴﺔﺋاﻟﺮ ةﺮﻜاﻟﻔ ﻊﻣ ﺧﺮىﻷا واﻟﻘﻀﺎﯾﺎ ﺎرﻜﻓﻷا ﻂرﺑ.