الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٣ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎرات ﺑﻤﮭ ﻂﺮﺗﺒ ﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ )ﻮل واﻟﻮﺻ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎن ﻣﻜ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺎ ﻟﯿﮭإ (ﻢ ﺗﻌﻠ ﺔ وﺑﻌﻤﻠﯿ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ )ﺼﺎل واﺗ ﺪام،ﺨﺘ واﺳ ﻮﯾﻢ، ﺗﻘ (ﻮل وﺑﺎﻟﻮﺻ ، ﻂﺮﺗﺒ ﻣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﻟﻮﻋﻲ ﻓ ،فﺎ ﻛ ﺮ ﯿﻏ ﮫ ﻠﻛ اﺬ ھ ﻦ وﻟﻜ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، اﯾﺪﺰاﻟﻤﺘ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻒﯿﻨﺑﺘﺼ ﺪاﻣﮭﺎﺨواﺳﺘ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ Horace,٥٩٩١) رﺷﺎداتﻹﺑﺎ ﻟﻚﻛﺬو ، ﻼﻄاﻟ ﺎﻋﺪﺴﺗ باﻟﺘﻲ ﺎم ﻈﻨﻟ ﻲﺴ اﻟﺤ دراكﻹا ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ يﺬ واﻟ ، ﺤﯿﻦﺟﺎ ﻧ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﺑ ﺼﺒﺤﻮا ﻟﯿ ﻢھﺪ ﻌُﯾKuhlthau,٧٨٩١) ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻰ ﻟإ ﻮل واﻟﻮﺻ ، ﻠﻮﺑﺔﻄاﻟﻤ ﺚاﻟﺒﺤ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺔﻗواﻟﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻘﺎنإ . وﺣﯿ نإ ﺚاﻟﻤﻌ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﺗﻌﺘﻤ ﺔ ﺎتﺮﻓ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ةﺎد ﯾز ﺪﻻت ﻣﻌ وﻷن ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﻘﯿ ةﺪر ﻓﺎﻟﻘ اﺬ ﻟ ،عﺎ ارﺗﻔ ﻲ ﻓ ﺪ ﻻﺑ ﺔ، واﻟﻜﺘﺎﺑ ةءﺮا اﻟﻘ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻘﯿ أن ﻢ اﻟﻔﮭ ﻰ ﻋﻠ ﺪرات اﻟﻘ ﻮﯾﺮ ﻄوﺗ ،ةءﺮا واﻟﻘ ﺔ، اﻟﻜﺘﺎﺑ ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻘ ﻰ ﻟإ ﻢﺟﺮ ﺗﺘ ﻊﻣ ﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺎً،إ ﺗﺮﺳﻞ ﺣﺘﻰ اﻟﺼﻮر ﺔﻨﻤﻗور ،ﮫاﻟﺸﺒ ﮫﺟأو وﻣﻌﺮﻓﺔ واﻻﺳﺘﯿﻌﺎب، ﻟﻜﺘﺮوإ ﺼﻮر اﻟ هﺬ ھ ﻰ ﻟإ ﻮل اﻟﻮﺻ ةﺎد ﯾز ﺔ ﻣﻜﺎﻧﯿإ ﺎً ﺮاﻓﯿﺘﯿﺟ " ﻮم اﻟﺮﺳ ﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔﻹا "Ross & Bailey, ٤٩٩١pp. ٧-٨) . ﺴﺖ ﻟﯿ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ،ﺖ ﻧﺘﺮﻧﻹا ﺪامﺨﺘ ﺑﺎﺳ ﺮﻋﺔﺴ ﺑ دادﺰ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﻲ ھ ﻂ ﻓﻘ ﻓﻲ ﺔﻗاﻟﺪ وﻟﻜﻦ ،ﺐاﻟﻮﯾ ﻊﻗﻣﻮا ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺳﮭﻮﻟﺔ ﻊﻣ ﺼﻮﺻﺎًﺧاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتو أﯾﻀﺎً ﻻﺑﺪ اﻻﻋﺘﺒﺎر، ﻓﻲ ﻊﺗﻮﺿ أن ﺪاً ﺣ ﺗﻀﻤﻦ اﻟﺘﻲ ﻼتﺠواﻟﻤ ﺐاﻟﻜﺘ ﻋﻜﺲ وﻋﻠﻰ ﺔﻗد ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتأدﻧﻰ ﺪ ﺟﯾﻮ ﻻ ؛ﺐ اﻟﻮﯾ ﻊ ﻗﻣﻮا ﻰ ﻋﻠ ﺎھﺸﺮ ﻨوﺗ ﺪﻣﮭﺎ ﺗﻘ ﻲ اﻟﺘ ﯿﺔﻗﺼﺪا ﻣ ذات ﺐ اﻟﻮﯾ ﻊ ﻗﻣﻮا ﻰ ﻋﻠ ةﻮد ﺟاﻟﻤﻮ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ أن ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﯿﻛﺗﺄ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯿﻦ عﻣﻮﺿﻮ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أي ﺸﺮﻨﯾ أن ﯾﻤﻜﻦ ﺺﺨﺷ ﻓﺄي ﯿﺔ،ﻗوﻣﻮﺛﻮ ﻼبﻄاﻟ نﺈﻓ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ،ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا ﻌﻠُﯾ أن ﻻﺑﺪ ﺘﻮﻋﺒﻮنﺴﯾ ﻒﯿﻛ ﻤﻮا ﺪﯾﺮ ﺗﻘ ﺔ ﻤﯿھأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯿﻤﺔﻗﺘﮭﺎﻗود . ﻢ ﺗﻌﻠ ﯿﻌﻮنﻄﺘﺴﯾ ﻻ ﻼبﻄاﻟ أن ﻓﻲ ﺗﻜﻤﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻤﯿﺔھأ نإ ىﺘﺪﻨاﻟﻤ ﺮﻗوأ ،ةاﻟﺤﯿﺎ ﻓﻲ ﺤﻮاﺠﻨوﯾ ﺘﻤﺮواﺴﯾ ﻟﻜﻲ ﮫﻟﯿإ ﻮاﺟﯾﺤﺘﺎ أن ﯾﻤﻜﻦ ﻣﺎ ﻞﻛ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ ﺪوﻟﻲ اﻟNFIL) ﻀﻢ ﯾ يﺬ اﻟ ٦٥٠ ﻲ ﻓ ﺔ دوﻟﯿ ﺔ ﻤﻈﻨﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺔ ﻤﯿھأ ﻮل ﺣ ﺗﻮﺻﯿﺔ ﺿﻤﻦ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ، واﻟﺤﻜﻮﻣﺎت، ،ةﺎرﺠﺎﻟﺘﻛ ﺎﻻتﺠﻣ ﺎﺗ ﻲاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻲ اﻵﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺖﺼ ﻧ : " ﺪرك ُﯾ فﻮ ﺳ ﺪ ﺪﯾﺟو ﻀﻞ أﻓ ٍﺪَ ﻐﺑ ﻢ اﻟﺤﻠ نإ ﻣ ﻢ ھو ﺸﺒﺎب اﻟ جﺮﺨﯾﺘ ﺪﻣﺎﻨﻋ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﺑﻤﮭ ﻠﺤﻮنﺴ "NFIL, ٨٩٩١p. ٠٤). ﻋإ ﻓﻲ ﺔﻛوﻟﻠﻤﺸﺎر اﻟﺤﺎدي اﻟﻘﺮن ﻠﺒﺎتﻄﻟﻤﺘ ﻼبﻄاﻟ واﻟﺪاد نﺈﻓ ﻌﺸﺮﯾﻦ ﻲ اﻟﺘ ﺎرات واﻟﻤﮭ ﺎت اﻟﻤﺤﺘﻮﯾ ﺪاد ﻋإ ﺐﻠﻄﺗﺘ اﻟﻮﻻﯾﺔ، ىﺘﻮﺴﻣ ﻋﻠﻰ ﺪاﻓﺎًھأ ﺎكھﻨ ﺎﻟﻤﻲ، اﻟﻌ ﻊ ﺘﻤﺠاﻟﻤ ﺎت ﻠﺒﻄﻣﺘ ﺔ ﮭﺟﻣﻮا ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﺎ ﻨﻼﺑﻃ ﻮن ﯾﻜ أن ﻀﻤﻦ ﺗ ﺔ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠ ﺪ ﻐاﻟ ﻞ ﻋﻤ ﻦﻛﺎ وأﻣ. )partnership, ٤٠٠٢( ىﺪ ﺘﻨاﻟﻤ ﻮر ﻃو ،NFIL) ﺼﺎﻻ واﻻﺗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﯿﻨﺑﺘﻘ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻂﺮاﺋ ﺧ ﻦ ﻣ ﻠﺔﺴ ﺳﻠ ت)ICT( ﻲ واﻟﺘ ، ﯿﺔ، اﻷﺳﺎﺳ ﺔ ﺎدﯾﻤﯿﻛاﻷ ﻮﻋﯿﺔ اﻟﻤﻮﺿ ﺎﻻت ﺠﺑﺎﻟﻤ ﺎرات اﻟﻤﮭ هﺬ ھ ﻊﻃﺎ ﺗﻘ ﺮ ﮭﻈﺗ اﻟﻌﻤﻞ ﻦﻛﺑﺄﻣﺎ ﯾﻠﺘﺤﻖ ﻟﻜﻲ ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﮭﺎﺟﯾﺤﺘﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﮭﺎرات ﻲھ هﺬھو : ١-واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻻﺗﺼﺎل ﻣﮭﺎرات :   واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻋﻼﻣﯿﺔﻹا اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ : ،ﺞواﻟﺪﻣ ،ةدارﻹوا ،ﺚواﻟﺒﺤ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ، جﻧﺘﺎإو واﻟﺘﻘﻮﯾﻢ، ﻓﻲ ﻋﻼمﻹا دور وﻓﮭﻢ ﻮﻋﺔ،ﻨﻣﺘ أﺷﻜﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻊﺘﻤﺠاﻟﻤ.   ﺼﺎل اﻻﺗ ﺎرات ﻣﮭ : ﻓ ﻔﮭﻲ ﺷ دور ﻖ ﻠﺧو ،ةدارﻹوا ﻢ، اﻟﻔﮭ ﺎﻋ ﻞ، أﺷﻜﺎﻟﮭﺎلواﻻﺗﺼﺎ ﻒﺘﻠﺨﺑﻤ ﻋﻼمﻹا ﺑﻮﺳﺎﺋﻞ. ٢ -اﻟﻤﺸﻜﻼت وﺣﻞ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﺎرات :   ﻢﻈﻨ اﻟﻤ ﺮ واﻟﺘﻔﻜﯿ ﺪﻗﺎﻨاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ : ﻊ ووﺿ ،فﺎد اﻟﮭ ﻢ اﻟﻔﮭ ﻰ ﻋﻠ ﺐﺪرﯾ اﻟﺘ ﺘﺒﺎراتﺧﻤﺔاﻈاﻷﻧ ﺑﯿﻦ ﻂاﻟﺘﺮاﺑ وﻓﮭﻢ ،ةﻣﻌﻘﺪ.

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٣   وﺣﻠﮭﺎ ﺘﮭﺎﻏوﺻﯿﺎ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ : ﺎر ﻃإ ﻊ وﺿ ﻋﻠﻰ ةاﻟﻘﺪر ﺸﻜﻼت ﻟﻠﻤ وﺣﻠﮭﺎ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ.   ﺔ ﺑﺪاﻋﯿﻹا ﺔ اﻟﺒﺮاﻋ : ةﺪ ﺪﯾﺠاﻟ ﺎر اﻷﻓﻜ ﻮﯾﺮ، ﻄﺗ ﺠودﻣ ﺎ ﯿﻠﮭ ﮭﺎوﺗﻮﺻ ةﺪﯾﺪﺟ ﯿﺔﻛدراإ ﺘﺤﺪﺛﺎتﺴﻣ ﻷي دراكﻹوا اﻟﻮﻋﻲ ﻞﻈوﯾ ﺮﯾﻦ،ﺧﻶﻟ. ٣ -واﻟﻘﯿﺎدﯾﺔ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﻤﮭﺎرات :   واﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ ﺼﯿﺔﺨاﻟﺸ اﻟﻤﮭﺎرات : ،ةﺎد واﻟﻘﯿ ﻞ، اﻟﻌﻤ ﻖ ﻓﺮﯾ ﻤﯿﺔھأ ﺢﺗﻮﺿ ﺮ ﻈﻨاﻟ ﺎت ﮭﺟو ﺮام واﺣﺘ ﻒﻃﺎ واﻟﺘﻌ ﺮﯾﻦ، ﺧاﻵ ﻊ ﻣ ﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿ ﻞ واﻟﻌﻤ ىﺮﺧاﻷ .   ﻔﺲﻨاﻟ ﮫﯿﺟﺗﻮ : اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺎتﺟواﺣﺘﯿﺎ اﻟﻔﺮد ﻓﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﯿﺪﻛ،اﻟﺘﺄ ﻦ ﻋ ﺚ واﻟﺒﺤ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺎﺳﺒﺔﻨﻣ ﻣﺼﺎدر. ﺮآﺧ ﻟﻰإ ﻓﺮد ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﻜﻞ ﺗﺤﻮل .   ﺎد اﻻﻋﺘﻤ ﻔﺲﻨ اﻟ ﻰ ﻋﻠ : ﺼﯿﺔ ﺨاﻟﺸ وﻟﯿﺔﺆﺴ اﻟﻤ ﻞ ﺗﺤﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻊ وﺿ ﻋﻠﻰ واﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻤﻞ، ﻦﻛأﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﺼﯿﺔﺨاﻟﺸ واﻟﻤﺮوﻧﺔ ضﻤﻮﻐاﻟ ﺢﺗﻮﺿﯿ ﻋﻠﻰ واﻟﻌﻤﻞ ﺮﯾﻦ،ﺧواﻵ ﻟﻠﻔﺮد اﻟﻘﯿﻤﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ فﺪاھأ .   ﺘﻤﺎﻋﯿﺔﺟاﻻ وﻟﯿﺔﺆﺴاﻟﻤ : ﻊ واﺳ ىﻣﺪ ﻋﻠﻰ ﻊﺘﻤﺠاﻟﻤ ﻓﻲ وﻟﯿﺔﺆﺴﺑﺎﻟﻤ اﻟﻘﯿﺎم اﻟ ﺤﺎً ﻣﻮﺿ ﺔﺴاﻟﺮﺋﯿ ءاﻷﺷﯿﺎ ﻣﻦ ﻦﻛﺎ أﻣ ﻲ ﻓ ﺼﻲ ﺨاﻟﺸ ﻲ ﻗﻼﺧاﻷ ﻠﻮكﺴ اﻟﻌﻊﺘﻤﺠاﻟﻤ وﻓﻲ ﻤﻞ Partnership, ٤٠٠٢) . ﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿ ﺎت ﺎﻣﻌﺠاﻟ ﺔ ﻤﻌﯿﺟ نإ AAU) ﻊ ﻣ ﺔﻛﺸﺎر ﺑﺎﻟﻤ The Pew Charitable Trusts) ﮫ ﺟﯾﺤﺘﺎ ﺎ ﻣ ﻲھ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ هﺬھ ، ﺎحﺠﻨﻟﻠ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻮرﺗﺎﻃ ﺪﻗ ﺘﻮﯾﺎتﺴ ﻣ فﺪا ھوأ ﺔ، ﺎﻣﻌﺠاﻟ أو ﺔ اﻟﻜﻠﯿ ﻲ ﻓ ﺎً ﺤﺟﻧﺎ ﯾﻜﻮن ﻟﻜﻲ ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﺎح ﺠﻨاﻟ ﻲھ :

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٣   ﻼ ﻄاﻟ ﮫ ﺟﯾﺤﺘﺎ ﻣﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ ، ﻮا ﻟﯿﻌﺮﻓ وب ﻟ ﺎح ﺠﻨاﻟ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻮا ﯿﻜﻮﻧ ﺎ ﻤھ ﺔ ﺎﻣﻌﺠاﻟ ﻲ ﻓ ﺎح ﺠﻨﻟﻠ ﺎرات واﻟﻤﮭ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ، ﺎﻣﻌﺠاﻟ ﻮل ﺧد ﺪﻨﻋ اﻟﻜﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺎحﺠﻨاﻟ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ اﻷﺳﺲ .   ﯿﻦ ﺑ ﺼﺎل اﻻﺗ ﯿﻦﺴ ﻟﺘﺤ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ ﺪارس ﻟﻠﻤ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ةﺪ ﺎﻋﻗ جﺎ ﻧﺘإ ﺘﺧا ﺎت ﻣﺤﺘﻮﯾ وﻣ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾ ﺎرات ﺔﺒ ﺎﻣﻌﺠاﻟ ﺘﻮﯾﺎتﺴ Understanding University Success, ٣٠٠٢) . ﻼب ﻄاﻟ ﺎ ﮭﺟﯾﺤﺘﺎ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺪ ﺗﻌ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺾ ﺑﻌ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ وﻣﻌ ﺔ، ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﻮﻋﻲ اﻟﻤﻮﺿ ﺎل ﺠاﻟﻤ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﻰ ﻟإ ﺎﻓﺔ ﺿﻹﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺘﻤﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ : ﺎ ﻣ ﺄﻟﺔﺴ ﻣ ﻲ ﻓ ﻮم ﻣﻌﻠ ﺮ ﯿﻏو ﺎً ﻣﻌﻠﻮﻣ ﻮن ﯾﻜ ﺎ ﻣ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﮫ ﯿﻤﻈﻨوﺗ ﺐ ﺠﯾ ﺐ ﺎﻟﻄﻓﺎﻟ ، ﻦ ﻣ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ﺚ اﻟﺒﺤ ﻰ ﻋﻠ ﺎدراً ﻗ ﻮن ﯾﻜ أن ﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ هﺬ ھ ةﻮد ﺟ ﯿﻢ ﺗﻘﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺎدراًﻗ ﯾﻜﻮن وأن ﺘﻠﻔﺔ،ﺨﻣ ﻣﺼﺎدر اﻟﻤﺤﺎﺿﺮات ءﺎﻄﻋإو ثاﻟﺒﺤﻮ ﺘﺎﺑﺔﻛ ﻞﺟﻷ ﺎتﻈاﻟﻤﻼﺣ ﺧﺬﻷ ﻮﻋﺔﻨﻣﺘ ﺮقﻃ . ﺪدو وﯾﺤ ﺎً، ﺠﺘﻨﻣ ﺪﻣﻮا ﯾﻘ ﻲ ﻟﻜ ا ﺎﺗﮭﻢ ﺣﯿ ﻮا ﻌﻠﺠوﯾ ﺼﯿﺔ، ﺨاﻟﺸ ﺎﺗﮭﻢ ﺘﻤﺎﻣھا ﻟإ ﻼب ﻄاﻟ جﺎ ﯾﺤﺘ ،ةﻣﺜﯿﺮ ﺎ ھﻮﻄوﯾﺮﺑ ﺎ، ھوﯾﻘﯿﻤﻮ ﺎ، ﻟﯿﮭإ ﺼﻠﻮا ﻟﯿ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻌﮭﻢﻗﺑﻮا . ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻼب ﻄاﻟ ﻲ ﻟﺘﺒﻘ ﺎرات اﻟﻤﮭ هﺬ ھ ءﺎ ﻨﺑﺒ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻮﻋﻲ ﯾﮭﺘﻢ ﻰ وﻋﻠ ﺪام،ﺨﺘ اﻻﺳ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﯿﻛﺗﺮ ﺪون وﺑ ،ةﺎ اﻟﺤﯿ هﺬ ھ ﻲ ﻓ ﺶاﻟﻌﯿ ﻋﻠﻰ ةاﻟﺤﯿﺎ ىﻣﺪ ﻣﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﯾﻜﻮﻧﻮا ﺣﺘﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺎً واﻋﯿﻦ ﯾﻜﻮﻧﻮا أن ﻼبﻄاﻟ ﻊﻤﯿﺟ . ا ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺗﺪﻓﻖ : ﻮنﺴ ﺎﻟﻛ ﺎل داﻧﯿ ﺬ ﺧأDaniel Callison) ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺢﻠﻄﺼ ﻣ ﺪﻓﻖ ﺗ ﻦ ﻣ اًءﺰ ﺟ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﻋﺘﺒﺮ ﻓ ،ﮫ ﯾﻠﯿ يﺬ اﻟ ىﺘﻮﺴ اﻟﻤ ﻰ ﻟإ ﮫ وﻧﻘﻠ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت هﺬھو اﻵﺗﯿﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، اﻟﻘﺪرات اﻣﺘﻼك ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺘﻤﻞ :

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٣   ﻞ ﺎتﺗﺤﻮﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ جﺎ اﻻﺣﺘﯿ ﺎﻻت ﺣ ﻰ ﻟإ ﻂﺎﺋ اﻟﻮﺳ ﺔ ﺛﻘﺎﻓ ﺎرات وﻣﮭ ﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻤ.   ا ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺎت ﯿﻨﺗﻘ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻒ ﯿﻇﺗﻮ ﻰ ﻋﻠ ﺼﻮل ﻟﻠﺤ ﺔ اﻟﺤﺪﯾﺜ ﻲ ﻵﻟ: ﺘﯿﺎرﺧا ﻣﻦ ﮭﺎﯾﺎتﻨاﻟ ﮭﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺟﺘﺎﻨواﺳﺘ وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ.   دﻟﯿﻼً ﻗﮫﻻﺷﺘﻘﺎ ﺪﻗﺎﻨاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻒﯿﻇﺗﻮ ،عاﻟﻤﺒﺪ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮار ﻊﻨﺻ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺒﯿﻖﻄوﺗ.   ﺘﻮﺴ اﻟﻤ ﻮﯾﻢ وﺗﻘ ،ةﺪد اﻟﻤﺘﻌ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳﻹا ﺮ ﻋﺒ ﺮك اﻟﺘﺤ ﻲ ﻟﻜ ﯾﺎت، ﺔ، ﺎدﯾﻤﯿﻛاﻷ ﻦﻛﺎ اﻷﻣ ﻲ ﻓ ﺔ ﺘﻠﻔﺨاﻟﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺟاﺣﺘﯿﺎ ﺐ ﻃﺎﺨﺗ ﺼﯿﺔﺨاﻟﺸ واﻟﺒﯿﺌﺎت اﻟﻌﻤﻞ، ﻦﻛوأﻣﺎ )٣٠٠٢b, pp. ٨٣-٩٣(. ﻲ ﻓ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻤ ﺺﺨﺸ اﻟ أن ﺪ ﺠﻧ ﺎ ھﻨ ﻦ ﺎتوﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻒ ﯿﻛ فﺮ ﯾﻌ ﻦ ﻣ ﺮ ﺜﻛأ ﻲ ھ ﻲ اﻵﻟ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ وﻣﻌﺮﻓﺔ ،ﺚاﻟﺒﺤ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺜﺮﻛأ ﻓﻲ ﺪﻣﮭﺎﺨﺘﺴﯾ ﺪامﺨاﺳﺘ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻵ ﺐاﻟﺤﺎﺳ ﺎدراً ﻗ ﻮن ﯾﻜ ﺣﺘﻰ ﺑﻞ ﻟﻲ، ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻰ ﻋﻠ ﻞ وﺗﺤﻠﯿ ﻲ، ﺎتاﻵﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺘﺪﻻﻻت اﻻﺳ ﻮﯾﻦ ﺗﻜ ﻰ ﻋﻠ ﺎدراً ﻗو ، .ﺺﺨﺸ واﻟ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﻤﺘﻤﻜﻦ ﺐ واﻟﺤﺎﺳ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻦ ﻣ ﺬ ﺧاﻷ ﻰ ﻋﻠ ﺎدر ﻗ ﻼم ﻋﻹوا ﻲ، اﻵﻟ)ﻂﺎﺋ اﻟﻮﺳ (ﺮھﺎ ﻈﻣ ﻞ ﻟﻜ ﺒﺔ ﺎﺳﻨاﻟﻤ ﺔ ﻤﯿﻗاﻟﺮ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓ ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت . اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ : ﺔ، ﻋﻼﻣﯿﻹا ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ، ﻤﯿﻗاﻟﺮ ﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ، اﻵﻟ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﻲ ﻓ ﺪاﻣﮭﺎﺨﺘ اﺳ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺔ ﻣﮭﻤ ﺎرات ﻣﮭ ﻤﯿﻌﮭﺎﺟ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ، ﻣﻦ ىﺮﺧاﻷ عواﻷﻧﻮا ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ فﺮاد ﻤﻛ ﺪمﺨﺘﺴ ﺗ ﻻ ﻠﺤﺎتﻄﺼ اﻟﻤ هﺬ ھ ﻦ وﻟﻜ ﯿﻢ، اﻟﺘﻌﻠ. ةاﻟﻘﺪر ﻮھ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻓﺎﻟﻮﻋﻲ : "ﻮل واﻟﻮﺻ ﺎت، ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﺟاﻟﺤﺎ دراكإ ﻰ ﻋﻠ ﻟﯿﮭإ ﻂورﺑ ﺪاﻣﮭﺎ،ﺨواﺳﺘ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ، ﺑﻌﻀﮭاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺎ، ﺑ ﺎﺾﺒﻌ ".

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٣ أن ﺎ ﺎﻟﻤﻃ ﺮ ﯿﻐاﻟﺘ ﺘﻤﺮﺴﯾ فوﺳﻮ ﯿﻦ،ﻨﺴاﻟ ﻋﺒﺮ ﻒاﻟﺘﻌﺮﯾ اﺬھ ﯿﺮﻐﺗ وﻟﻘﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﺼﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﯿﺎً ﻼبﻄاﻟ ﺶوﯾﻌﯿ ﯿﺮ،ﻐﺗﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ . ﻮن ﻣﺜﻘﻠ ﻢ ھو عﻮا أﻧ ﻊ ﻤﯿﺟ جﺎ ﻧﺘإ ﻢ ﺠﺣ ﻲ ﻓ ﺪ اﺋﺰاﻟ ﺘﻤﺮار ﺎتﺑﺎﻻﺳ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ أن ﺪون وﯾﺮﯾ ، ﯿﻔﯿﺔﻛ ﯾﻌﺮﻓﻮا ﺔ، اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲﻨﺗﻌ ﻻ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻷن ﻣﻌﮭﺎ، اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻼبﻄﺎﻟ ﻓ اﺬ ﻟ ﻻ ، ﻮا ﯾﺘﻌﻠﻤ أن ﺪ ﻻﺑ ﻦ ﻋ ﻮا ﯾﺒﺤﺜ أن ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻒ ﯿﻛ ﻀﺎً أﯾ ﻦ وﻟﻜ ؛ﻂ ﻓﻘ ﻲ ﻓ هﻮ ﺗﻌﻠﻤ ﺎ ﻓﯿﻤ ﺮوا ﯾﻔﻜ أن ﻼب ﻄاﻟ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺠﯾ ﺎ ﻤﻛ ﺪﻣﻮﻧﮭﺎ،ﺨﺘﺴوﯾ ﯾﻘﯿﻤﻮﻧﮭﺎ ﯾﻜﻮﻧ أن ﻻﺑﺪ ﻼبﻄواﻟ وﻣﻌﺮﻓﺔ، ﺪﯾﺪﺟ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻰإ هوﯾﺤﻮﻟﻮ ،ﮫﯾﻌﺮﻓﻮﻧ ﻣﺎ ﺎقﻄﻧ ﻮا ﻮن وﻟﻜ ،ىﺮ ﺧاﻷ فﺎر ﺑﺎﻟﻤﻌ ةﺪ ﺪﯾﺠاﻟ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻂ رﺑ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗاﻟﻤﻌ ﺔ ﺮﻓ ىﺮﺧاﻷ فاﻟﻤﻌﺎر ﻊﻣ ﻄﺖرﺑ ذاإ ﻻإ ةﯿﺪﺟ ﺮﯾﻘﺔﻄﺑ أﺣﺪاً ﺗﻔﯿﺪ ﻻ ةﺪﯾﺪﺠاﻟ . ﻰ ﻋﻠ ﺎً ﻠﻌﻄﻣ ﻮن ﺗﻜ أن ﺪ ﻓﻼﺑ ﺎﺗﻲ، ﻣﻌﻠﻮﻣ ﻲ وﻋ ذا ﺗﻜﻮن أن ﻞﺟأ وﻣﻦ ﻋﻠ ﻌﻮاﺠﯾﺸ أن ﺠﺐﯾ ﺎسﻨﻓﺎﻟ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ، ةاﻟﻘﺼﯿﺮ واﻟﻤﻘﺎﻻت ﺒﺎر،ﺧاﻷ ﺎوﯾﻦﻨﻋ ﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ، ﻂﯾﺤﺒ اﻟﺮأي اﺬﻟﮭ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ أن ﻟﻮ ﺣﺘﻰ ﺗﻔﻜﯿﺮ ﺑﺪون ﺮﯾﻦﺧاﻵ ءراآ ﺒﻮلﻗ ﻮن ﯿﻔﺮﺳﺟ ﺎس ﺗﻮﻣ ﺮ ﻛذ )Thomas Jefferson( اﻟﻤﻌأن ﺖ ﺎﻧﻛ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﺮﻓ ءﻟﺒﻘﺎ ودواﻣﮭﺎأﺳﺎﺳﯿﺔ ﯿﺔﻃﺮاﻗاﻟﺪﯾﻤﻮ. ىﻟﺪ ﺎسﻨاﻟ ﺎنﻛ ذاﺈﻓ ﺎدﺠﯾإ ﻋﻠﻰ ةاﻟﻤﻘﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺎ ﺒﯿﻘﮭﻄوﺗ ﺎ، ﻓﯿﮭ ﺮ واﻟﺘﻔﻜﯿ ، ﻣﻌﺮ ﻒ ﻗﻣﻮا ﻰ ﻋﻠ ﻢ راﺋﮭآ ﻮﯾﺮ ﻄوﺗ ﻢ،ھﺮار ﻗ ﻊﻨﺼ ﻟ ﺘﻌﺪونﺴ ﻣ ﻢ ﻓﮭ ﺔ، وﻓ. ﺮن اﻟﻘ ﻲ ﻓ ﺔ داﺋﻤ ﺎرات ﻤﮭﻛ ﺔ ﻠﻮﺑﻄﻣ ﺖﺒﺤ أﺻ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻓﻤﮭ واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ اﻟﺤﺎدي .

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٣ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٤               

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٤ اﻟ ﻮﻋﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ ﻋﻨ ﺪ واﻹدارﯾ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﻛﺜﯿ ﺮ ﯾﻤﯿ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت، إﯾﺠ ﺎد ﻓ ﻲ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات أﻧ ﮫ ﻰﻋﻠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ إﻟﯿﮭﺎ واﻟﻮﺻﻮل . ﺐﻠﻄاﻟ ةﯾﺎدز ﻰإﻟ ىأد ﻚﻟذ ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﻢﺠﺣ ﻓﻲ واﻟﻨﻤﻮ ا ﻄﻼباﻟ ﻰاﻟﻤﮭﺎراتﻋﻠ ھﺬه ﯾﻤﺘﻠﻜﻮن ﯾﻦﺬﻟ . ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻰﻋﻠ ﺰﺗﺮﻛ ﻲ اﻟﺘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻰإﻟ ﺎﺟﺔﺤﺑ ﻦﺤﻧ ﺮ ﺸﻧ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻦ ﻣ ﺮ أﻛﺜ ﻢﺘﻌﻠ ﺎتاﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻦ ﻣ فﺪ ﻓﺎﻟﮭ ، ﺎ ﯾﻌﮭزﺗﻮ أو ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﻋﻠﯿﻦ ﻓ ﺪﻣﯿﻦﺨﺘ ﺴﻣ ﻮا ﯾﻜﻮﻧ ﻲ ﻟﻜ ﻄ ﻼباﻟ ﺪاد إﻋ ﻮھ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻢﯿﺎﺗﮭﺣ لﺧﻼ . ا اﻟﻮﻋﻲ إﻟﻰ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻣﮭﺎرات ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲﻣﻦ : إﯾﺠﺎد ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻄﻼبﻟﻠ ﻀﺖﻣ ﻋﻘﻮد ﺬﻣﻨ ﯿﺔﺳاﻟﻤﺪر اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ءأﻣﻨﺎ سﯾﺪر ﻢﺘ ﯾ ﻚ ﻟذ ﺎن ﻛ ﺼﺎدر، اﻟﻤ ﺬه ﺑﮭ ﻄﻼباﻟ ﯾﻔﻌﻞ اذﻣﺎ وﻟﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﻣﺼﺎدر ﻼب ﻄاﻟ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﯾﺮﻛ ﯿﺔﺳاﻟﻤﺪر اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ أﻣﯿﻦ ﻛﺎن ،ﻢاﻟﻤﻌﻠ ﻣﻦ ﺑﺘﻮﺟﯿﮫ مﺎﻈ ﻧ " يﺮﺸ اﻟﻌ يﻮ دﯾ ﻒﺼﻨﯿ ﺗ "اﻟﻤﻌﻠ ﺼﺎدر ﻣ ﻰ إﻟ ﺼﻠﻮن ﯾ ﻒوﻛﯿ ، ﺎت ﻮﻣ ﺎت،ﻗﺎﻄاﻟﺒ ﺐﺗﺮﺗﯿ ﻮاﻋﺪﻗو ﻲﻗﺎﻄاﻟﺒ ساﻟﻔﮭﺮ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴﯾ ﻒوﻛﯿ ،فاﻟﺮﻓﻮ ﻰﻋﻠ ﺲواﻟﻘﻮاﻣﯿ ﻮﻋﺎتﺳﻛﺎﻟﻤﻮ ﻣﻌﯿﻨﺔ أدوات ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴﯾ ﻒوﻛﯿ . ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ ءﺎ أﻣﻨ ﮭﺎ ﺳﯾﺪر ﻲ اﻟﺘ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ھﺬه ﻤﯿﺔھأ ﻣﻦ ﻢﻏاﻟﺮ ﻰوﻋﻠ ءﺰ ﺟ ﻞ ﺗﻤﺜ ﺎ أﻧﮭ ﻻإ ﯿﺔ، ﺳاﻟﻤﺪرًا ،ﻼب ﻄاﻟ ﺎ ﺘﺎﺟﮭﺤﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻦ ﻣ ا أﻣﯿﻦ وﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﻂرﺑ ﺪون وﺑ ﺮ ﺗﻔﻜﯿ ﺑﺪون ﻖﺒﻄﺗ ًﺎﻟﺒﺎﻏ ﺖﻛﺎﻧ ﯿﺔﺳاﻟﻤﺪر ﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﮫ ﻋﻠﯿ ﻛﺎن ﻢاﻟﻤﻌﻠ نﺈﻓ اﻟﻤﺜﺎل ﺒﯿﻞﺳ ﻰﻓﻌﻠ اﻟﻔﺼﻮل، ﻓﻲ ﻄﻼبﻟﻠ ﮫﺴﺗﺪرﯾ ﻢﯾﺘ ﻟﻤﺎ ﺎن ﻛ مﺎ ﻋ ﻞ ﻛ ﻦ ﻣ ﺒﺘﻤﺒﺮ ﺳ ﻲ ﻓﻔ ﻮﻋﺔ، ﺳاﻟﻤﻮ مﺪاﺨﺘ ﺳا ﺔ ﻛﯿﻔﯿ ﻼب ﻄاﻟ ﻢ ﯾﻌﻠ أن إن ﺎر ﻋﺘﺒﻻا ﻲ ﻓ ﺬ ﺧﻷا ﺪون ﺑ ﻮﻋﺔ، ﺳاﻟﻤﻮ مﺪاﺨﺘ ﺳا ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻄﻼباﻟ ﻢﯾﻌﻠ ﻢاﻟﻤﻌﻠ

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٤ ﺐﺎﻟﻄاﻟ مﺪاﺨﺘﺳا نﺈﻓ ﻊﻗاﻟﻮا وﻓﻲ ﻮﻋﺔ،ﺳاﻟﻤﻮ مﺪاﺨﺘﺳا ﻰإﻟ ﺎﺟﺔﺤﺑ ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﻛﺎن ﻢاﻟﻤﻌﻠ ﻰإﻟ ﻊﯾﺮﺟ ﻮﻋﺔﺳﻟﻠﻤﻮ . مﻋﺎ ﻓﻲ٨٨٩١م ﺺﺼ ﺤاﻟ ﻦ ﻋ لﺰ ﺑﻤﻌ اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻣﮭﺎرات ﺲﺗﺪرﯾ ﻛﺎن ﯿﺔ ﺳﺪاﻟﺪرا ﻗ بﺎ ﻛﺘ ﺎرﺸ اﻧﺘ ﻊﻣ ًﺼﻮﺻﺎ ﺧو ﺮ، ﯿﻐﯾﺘ ﺪأ ﺑ : " ةﻮ ﻗﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ: ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺞﺮاﻣ ﻟﺒ ﺎت ﺗﻮﺟﯿﮭ" Information Power: Guidelines for School Library Media Programs) ﺔ ﻣﮭﻤ ﺖﺤﺒ وأﺻ ، ﺘﺴ ﻣ ﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤ ﻼب ﻄاﻟ ﻞ ﺟﻌ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰﻣﺮﻛ ﺎر ﻓﻜﻸﻟ ﺎﻋﻠﯿﻦ ﻓ ﺪﻣﯿﻦﺨ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت )AECT & AASL, ٨٨٩١( . أن ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰﻣﺮاﻛ ﺘﺼﺎﺻﯿﻲﺧا ﻰﻋﻠ نﺈﻓ اﻟﻤﮭﻤﺔ ھﺬه ﻖﻘﯿﺤوﻟﺘ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ إدراﻛﯿ ًﺎدا أﺑﻌ ﯿﻔﻮاﻀ ﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺔ ﺎﻣﯿﻈاﻟﻨ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔﺸﻄ ﻧﻷا ﺮ ﻋﺒ ﺘﺮ ﺳاﻹ ﻮر ﻄﺗ ﺎر ﺘﯿﺧﻻ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿ اﺗﯿﺠﯿﺎت ﺎت ﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ وﻣﺮاﺟﻌﺘﮭ ﻠﯿﻠﺤوﺗ ﺎ ﮭ وﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎوﺗﻘﻮﯾﻤ ﮭﺎ ﺞھاﻟﻤﻨﺎ ﺘﻮﯾﺎتﺤﻣ وﻛﻞ ﻋﻤﺎرﻷا ﺘﻮﯾﺎتﺴﻣ ﻟﻜﻞ )ASSL & AECT, ٨٨٩١p.١ .( بﺎ ﻛﺘ ﺮﺸ وﺑﻨ : "ةﻮ ﻗﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ : ﺞﺮاﻣ ﻟﺒ ﺎت ﺗﻮﺟﯿﮭ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ"اﻟ نﺈ ﻓ ، ﻛﯿﻔ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﺔﺘﺮﻛﯿ ﺪﯿﺤﯾ ﺔ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺼﺪر ﻣ ﺎن ﻣﻜ ﺪ ﯾ وﻛﯿﻔﯿﺔ أن ﻊ وﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﺲﺗﺪرﯾ ﻰﻋﻠ ﺰاﻟﺘﺮﻛﯿ ﻰإﻟ ﻮلﺤﺗ إﻟﯿﮭﺎ، اﻟﻮﺻﻮل ﻛﯿﻔ ﺲﯿﺔﺗﺪرﯾ أن ﻻإ ،سﯾﺪر الز ﻣﺎ إﻟﯿﮭﺎ واﻟﻮﺻﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﻣﻜﺎن ﺪﯾﺪﺤﺗ ﻣ ﺎ ﻣ ﻚﻟﺬ ﻛ ﻤﻞﺸ ﻟﯿ ﺪ اﻣﺘ ﺔ ﺳاﻟﺪرا ﺠﺎل ﺬه ﺑﮭ ﻞ ﯾﻌﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻒ وﻛﯿ ، وﺗ ﻠﯿﻠﮭﺎ،ﺤﺗىﺮﺧﻷا فﺑﺎﻟﻤﻌﺎر ﮭﺎﻄورﺑ ﮭﺎ،ﺿوﻋﺮ ﻘﻮﯾﻤﮭﺎ، . ﺎ دﻣﺠﮭ ﻢ ﺗ ﻦ وﻟﻜ ؛ﻂ ﻓﻘ ﺎرات ﻟﻠﻤﮭ ﻲﺴ اﻟﺘﺪرﯾ ىﻮ ﺘﺤاﻟﻤ ﻣﺠﺎل ﯿﺮﻐﯾﺘ ﻢﻟ ﻛﯿﻔ سﺪر ﯾ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ ﺘﺧا ﺪ ﯾﻌ ﻢ ﻓﻠ ﯿﺔ، ﺳاﻟﺪرا ﺞھﺎ اﻟﻤﻨ ﻊ ﺔﻣ ﯿ ﺪاﺨﺘ ﺳا م ﻮن ﺳﯾﺪر ﻼب ﻄاﻟ ﺢﺒ أﺻ ﻞ ﺑ ﺒﺘﻤﺒﺮ، ﺳ ﮭﺮ ﺷ ﻚ ﻟذ ﻮن ﻟﻜ ﻮﻋﺔ ﺳاﻟﻤﻮ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٤ ﻢﻈﺗﻨ ﻒاﻟﻤﻛﯿ اﻟﻔﮭ مﺪﺨﺘﺴﯾ ﻒوﻛﯿ ﻮﻋﺔ،ﺳﻮ ًﺎﻀ وأﯾ ،ىﺘﻮﺤاﻟﻤ أو ،سﺮ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﺑﺪﻻ ﻮﻋﺔﺳاﻟﻤﻮ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴﺪاﻣﮭﺎﯾﺨﺘﺳﻻ ًﺒﺒﺎﺳ كﻨﺎھ أن . ﻲ ﻓ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ واﻟ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎرات ﻣﮭ ﺑﯿﻦ قاﻟﻔﺮ ﺢﯿﺿﺗﻮ وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻲﻵا اﻟﺠﺪول : اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻣﮭﺎرات اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ سﺪر ﯾ ﺎ ﻣ ﻋﻦ ﻟﺔﺰﻋ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎرات سﺗﺪر ﻲﺳاﻟﺪرا اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ . ﺔ ﻣﺪﻣﺠ سﺪر ﺗ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﺎت ﻠﺒﻄﻣﺘ ﻊ ﻣ ىﺮﺧﻷا ﯿﺔﺳاﻟﺪرا ﺞھاﻟﻤﻨﺎ . ﺖﺛﺎﺑ ﺟﺪول ﻖوﻓ اﻟﻤﮭﺎرات سﺗﺪر .ﻟﮭﺎ ﺎﺟﺔﺤاﻟ ﻋﻨﺪ سﺗﺪر اﻟﻤﮭﺎرات . ﻛﯿﻔ ﻰ ﻋﻠ ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﻢﺘ ﺔﯾ ﺪﯿﺤﺗ ﯾ ﺎن ﻣﻜ ﺪ وﻛﯿﻔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ، اﻟﻮﺻﻮلﻣﺼﺪر إﻟﯿﮭﺎﯿﺔ . ﺼﺎدر، اﻟﻤ مﺪاﺨﺘ ﺳوا ﻢﻮﯾ ﺗﻘ ﻰ ﻋﻠ ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺳإ ﻞ ﺑﻌﻤ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ مﻮ ﯾﻘ ﻒ وﻛﯿ ﺚﺤﺑ . اﻟ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﯿﻦ أﻣ ﻊ ﺟﻤﯿ ﺬ ﺨﯾﺘ ﯿﺔ ﺳﻤﺪر اﻟﻘﺮارات . ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺘﺼﺎﺻﻲﺧا ﯾﺘﻌﺎون اﻟﻔﺼﻮل ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻊﻣ . ﻢﯿ ﺗﻌﻠ ﻦ ﻋ ولﺆﺴﻣ ﯿﺔﺳاﻟﻤﺪر اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ أﻣﯿﻦ ﻄﻼباﻟ . ﻢﮭﺴأﻧﻔ ﻢﺗﻌﻠﯿ ﻋﻦ وﻟﻮنﺆﺴﻣ ﻄﻼباﻟ . ﻄﻼباﻟ ﯾﻮﺟﮫ ﯿﺔﺳاﻟﻤﺪر اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ أﻣﯿﻦ .ﻢﮭﺴأﻧﻔ ﯾﻮﺟﮭﻮن ﻄﻼباﻟ . ﺒﻮﻋﺔﻄﻣ ﻣﺼﺎدر .ﻜﺎلﺷﻷا ةﻣﺘﻌﺪد اﻟﻤﺼﺎدر . ﺗﻘﻮﺞاﻟﻤﻨﺘ ﻢﯾ .ﺎت ﻟﻠﻌﻠﻤﯿ اﺗﻲﺬ اﻟ ﻢﻮﯾ اﻟﺘﻘ ﻤﻞﺸ ﯾ ﻢﻮﯾ اﻟﺘﻘ ﺞواﻟﻤﻨﺘ . رﻗﻢاﻟ ﺸﻜﻞ )١ ــ ٢(اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ وﻣﮭﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻣﮭﺎرات ﺑﯿﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ : ؟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻊﻣﺠﺘﻤ ﻓﻲ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ةﯿﺎﺤﻟﻠ ﻠﻮﺑﺔﻄاﻟﻤ اﻟﻘﺪرات ﻣﺎ جﺘﯿﺮﻧﺒﯿﺮ ﺳ ﺪ وﺟSternberg, ٥٨٩١) ﻟ ةﻮ ﺧﻄ أول أن ﻜﻠﺔﺸ اﻟﻤ ﻞ ﺤ ﻌﺒ ﮭﺎوأﺻ ﻦ ﻣ ﺪ وأﺑﻌ ﺎ،ھﺪ ﺪﯾﺤوﺗ ةﻮد ﻣﻮﺟ ﻜﻠﺔﺸ اﻟﻤ أن كإدرا ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻘ ﻲ ھ ﻢﺎﻟ واﻟﻌ ﺔ ﺳاﻟﻤﺪر ﯿﻦ ﺑ ةﻮد اﻟﻤﻮﺟ ﻮات اﻟﻔﺠ ﺪﺴ ﻧ ﻲ ﻟﻜ ﮫ أﻧ ﻰ إﻟ ﺎر ﺷأ ﺪ ﻓﻘ ﻚ ﻟذ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻤﻞﺸ ﺗ أن ﺐﯾﺠ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺲﺗﺪرﯾ ﻋﻤﻠﯿﺎت نﺈﻓ ﻘﯿﻘﻲ،ﺤاﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺐ ﻠﻃو ،ﺚ ﺤﺑ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺳإ ءﺎ وﺑﻨ ﻜﻠﺔ،ﺸ ﺎتاﻟﻤﻌﻠﻮاﻟﻤ ﻣ ﻢﻮﯾ وﺗﻘ ، ﻜﻠﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺸاﻟﻤ ﻞﺤﺗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ھﺬه ﺖﻛﺎﻧ ﻣﺎ اذإ ﺪﯾﺪﺤوﺗ ، . ﺔ اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺔ وﺟﻤﻌﯿ ﯿﺔ ﺳاﻟﻤﺪر ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ ءﺎ ﻣﻨﻷ ﺔ ﻣﺮﯾﻜﯿﻷا ﺔ اﻟﺠﻤﻌﯿ ﺖﺪﻣ ﻗ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺗﺼﺎلﻻواASSL & AECT ٩٩٩١)ﻛﺘﺎﺑﮭﺎ ﻓﻲ : " ةﻮﻗاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت : ءﺑﻨﺎ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺮاﻛﺔﺸ اﻟ" ﺗ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻌﺔﺴ ﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻤﻞﺸ ﺎﺣتﻣﻘﺘﺮجﺘﯿﺮﻧﺒﯿﺮﺳ . ﺰﺑﯿﺮﻛﻨ ﺶﻗوﻧﺎPerkins, ٩٩٩١)ﻲھو ﯿﺔ،ﺋﻟﻠﺒﻨﺎ أدوار ﺛﺔﻼﺛ : ،ﻂﺸ اﻟﻨ ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ عاﻟﻤﺒﺪ ﻢواﻟﻤﺘﻌﻠ ﺟﺘﻤﺎﻋﻲ،ﻻا ﻢواﻟﻤﺘﻌﻠ .   ﻂﺸاﻟﻨ ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ : ﻼب ﻄواﻟ ،طﺎﺸ وﻧ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻢواﻟﻔﮭ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻦ ﺚﺤﯾﺒ ﺮونﻇﺎ وﯾﻨ ﻮن،ﺸ ﻗﯾﻨﺎ إ ﻮن وﯾﺘﻌﺮﻓ ﻮن، ﻘﻘﺤوﯾﺘ ﻮن، ﺿوﯾﻔﺘﺮ ، ﻰ ﻟ ﺮوﺟﮭﺎتﻈاﻟﻨ .   ﺎﻋﻲ ﺟﺘﻤﻻا ﻢﺘﻌﻠ اﻟﻤ : ﻰ اﻟﻤﻌﯾﺮﻋ ﺎﻋﻲ، اﺟﺘﻤ ﺎن ﻛﺒﻨﯿ ﻢ واﻟﻔﮭ ﺔ ﺮﻓ ﺮﯾﻦﺧﻵا ﻊﻣ جﻧﺪﻣﺎﻻا ﻖﺮﯾﻃ ﻋﻦ ﻰﺗﺒﻨ ﻢواﻟﻔﮭ ﻓﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ .   عاﻟﻤﺒﺪ ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ: ِّﯾﻜﻮ ﻢواﻟﻔﮭ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ن ﺗﻜﻮﯾﻨ ﯾﻌﯿﺪ أو ﺎ ﮭﻤ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻓﻌﻠ ، ﺎ لاﻟﻤﺜ ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺎت ﺮﯾﻈاﻟﻨ فﺎﺸ اﻛﺘ ةﺎد ﻹﻋ ﻢﺘﻌﻠ اﻟﻤ ﺪ ﺷﯾﺮ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﯿﺔﺨاﻟﺘﺎرﯾ ﺮھﺎﻈواﻟﻤ .

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٤ ﻮرد ﻟﻨﺠﻔ ﺎ أﻣLangford, ٨٩٩١) ﻮﻋﻲ اﻟ ﺢﻠﻄﺼ ﻣ أن ﻰ ﻋﻠ ﺪ أﻛ ﺪ ﻓﻘ وأن ﺔ،ﺤ ﺿوا ﺖﺴﻟﯿ ﻓﯿﮭﺎ بﻮﻏاﻟﻤﺮ ﯿﺮﻏ ﺞﺋاﻟﻨﺘﺎ نﻷ ،ﺢﺿوا ﯿﺮﻏ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ءﺎ أﻣﻨ ﺔ ﺟﻤﻌﯿ ﻖ ﺮﯾﻃ ﻦ ﻋ ﻮرت ﻃ ﻲ اﻟﺘ ﻌﺔﺴ اﻟﺘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺔ ﻣﺮﯾﻜﯿﻷا ﯿﺔﺳاﻟﻤﺪر اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت)AASL( ﺼﺎل ﺗﻻوا ﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ واﻟﺠﻤﻌﯿ )AECT(بﻛﺘﺎ ﻓﻲ : " ةﻮﻗاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت: ﻢﻟﻠﺘﻌﻠ ﺮاﻛﺔﺷ ءﺑﻨﺎ "عﻮﺿﻣﻮ ﻣﺠﺎل ﻋﻦ ، ﺰﺑﯿﺮﻛﻨ ﻒوﺻ ﺳﺐﺗﻨﺎ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ھﺬهو ﺔ،ﺤﺿوا ﯿﺮﻏ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ Perkins) ﺲﻨﻔ اﻟ ءﺎ ﻋﻠﻤ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ ﻖ ﺗﻮاﻓ ﺘﻮﯾﺎتﺴ اﻟﻤ ھﺬه وأن ﯿﺔ،ﺋاﻟﺒﻨﺎ ﻒﻟﻮﺻ ﻓ ءﻛﺒﻨﺎ ﻢﻟﻠﺘﻌﻠﯿ اﺎﻋواﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﯿﻦ جﻧﺪﻣﺎﻻا لﺧﻼ ﻣﻦ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻞ بواﻟﺘﺠﺎر ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺒﺮاتﺨاﻟ أو . ﻟﻠﺘﻘﻨﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ واﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت أﻣﻨﺎء ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﻠﻮﻋﻲ واﻻﺗﺼﺎل: ﺔ ﻣﺮﯾﻜﯿﻷا ﯿﺔ ﺳاﻟﻤﺪر ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ ءأﻣﻨﺎ ﺟﻤﻌﯿﺔ ﺖﻌﺿو)AASL( ﺔ واﻟﺠﻤﻌﯿ ﺼﺎل ﺗﻻوا ﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ)AECT( ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻌﺔﺴ ﺗ ﻲوﺻﻨھو ﺔ،ﺴﯿﺋر ﻋﻨﺎوﯾﻦ ﺛﺔﻼﺛ ﺖﺤﺗ ﻔﺘﮭﺎ :   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ.   اﺗﻲﺬاﻟ ﻢاﻟﺘﻌﻠ.   ﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔﻻا وﻟﯿﺔﺆﺴاﻟﻤ. ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺛﺔﻼﺛ ﻰﻋﻠ يﺘﻮﺤﯾ اﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ھﺬه ﻣﻦ ﻋﻨﻮان وﻛﻞ : أوﻻً: اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ :

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٤   اﻷول اﻟﻤﻌﯿ ﺎر: ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮل اﻟﻮﺻ ﻊﯿﻄﺘﺴ ﯾ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒ اﻟﻤﺜﻘ ﻢﺘﻌﻠ اﻟﻤ ةءوﻛﻔﺎ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ.   اﻟﺜ ﺎﻧﻲاﻟﻤﻌﯿ ﺎر: ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻢﻮﯾ ﺗﻘ ﻊﯿﻄﺘﺴ ﯾ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒ اﻟﻤﺜﻘ ﻢﺘﻌﻠ اﻟﻤ ﺪﻗﻧﺎ بﻠﻮﺳﺄوﺑ ﺘﺪارﻗﺑﺎ.   اﻟﺜﺎﻟ ﺚ اﻟﻤﻌﯿﺎر : ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ مﺪاﺨﺘ ﺳا ﻊﯿﻄﺘﺴ ﯾ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒ اﻟﻤﺜﻘ ﻢﺘﻌﻠ اﻟﻤ ﺔﻗﺑﺪ و عإﺑﺪا . ﺛﺎﻧﯿﺎً: اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ :   اﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻤﻌﯿﺎر: ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒ ﻣﺜﻘ ﻮ ھ اﺗﮫذ ﻰﻋﻠ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ، ﺐ ﯾﺘﻌﻘ ﺼﯿﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺸﺨاﻟ ﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮫھﺑﺎ طرﺗﺒﺎﻻا اتذ ﺎت.   اﻟﺨﺎﻣﺲ اﻟﻤﻌﯿﺎر: ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒ ﻣﺜﻘ ﻮھ اﺗﮫذ ﻰﻋﻠ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ، ﺪر ﯾﻘ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺘﻠﻔﺔﺨاﻟﻤ اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻜﺎلﺷوأ دﺑﻲﻷوا اﻟﻌﻠﻤﻲ جاﻟﻨﺘﺎ .   اﻟﺴﺎدس اﻟﻤﻌﯿﺎر: ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠًﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺎ ﻒﻣﺜﻘ ﻮھ اﺗﮫذ ﻰﻋﻠ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ، ﯾﺠﺘﮭﺪ اﻟﺘﻤ ﻰإﻟ اﻟﻮﺻﻮل اﻟﻤﻌﺮﻓﺔﻓﻲ عوإﺑﺪا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺚﺤاﻟﺒ ﻓﻲ ﺰﯿ. ﺛﺎﻟﺜﺎً: اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ :   اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻤﻌﯿﺎر: ﻊ واﻟﻤﺠﺘﻤ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﻊﻣﺠﺘﻤ ﻓﻲ ﯾﺠﺎﺑﯿﺔﺈﺑ ﻢﮭﺴﯾ يﺬاﻟ ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ ﻋًﻤﻮﻣﺎًﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺎ ﻒﻣﺜﻘ ﻮھ ، ﻊﻟﻠﻤﺠﺘﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻤﯿﺔھأ كﯾﺪر .   اﻟﺜﺎﻣﻦ اﻟﻤﻌﯿﺎر: ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﻊ ﻣﺠﺘﻤ ﻓﻲ ﯾﺠﺎﺑﯿﺔﺈﺑ ﻢﮭﺴﯾ يﺬاﻟ ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ ﻊ واﻟﻤﺠﺘﻤ ﻋًﺎ ﻤﻮﻣ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒ ﻣﺜﻘ ﻮ ھ ، ﻖ ﯾﺘﻌﻠ ﺎ ﻓﯿﻤ ًﻼﯿ أﺻ ًﻠﻮﻛﺎ ﺳ سﺎر ﯾﻤ وﺗﻘﻨﯿﺎﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت .

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٤   اﻟﺘﺎﺳﻊ اﻟﻤﻌﯿﺎر: ﻊ واﻟﻤﺠﺘﻤ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﻊﻣﺠﺘﻤ ﻓﻲ ﯾﺠﺎﺑﯿﺔﺈﺑ ﻢﮭﺴﯾ يﺬاﻟ ﻢاﻟﻤﺘﻌﻠ ﻋًﺎ ﻤﻮﻣ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒ ﻣﺜﻘ ﻮ ھ ، ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﻤﻦ ﺿ ﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿ كﺎرﺸ ﯾ وإﻧﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻮﺤﻧ ﻌﻲﺴاﻟ ASSL & AECT, ٨٩٩١pp.٨-٩) . ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻓﻌﻠ ﺎن، اﻹﺗﻘ ﻦ ﻣ ﺘﻮﯾﺎتﺴ ﻣ ﺔ ﺛﻼوﺛ ﺮاﺗﮫ، ﺷﺆﻣ ﻟﮫ ﻣﻌﯿﺎر وﻛﻞ ﺎل اﻟﻤﺜ: ولﻷا ﺎر اﻟﻤﻌﯿ : "ﻮل اﻟﻮﺻ ﻊﯿﻄﺘﺴ ﯾ ًﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻒ اﻟﻤﺜﻘ ﻢﺘﻌﻠ اﻟﻤ ةءﺎ وﻛﻔ ﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ "ﺮ، ﺷﺆﻣ أول ﻮن ﯾﻜ اﺬ ھو ، "ﺔ ﺎﺟﺤاﻟ ًﺪرﻛﺎ ﻣ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت". ﯾﻤﻜﻦ ﺮاﺗﮭﺎﺷﺆوﻣ ﺘﻮﯾﺎتﺴاﻟﻤ ﻣﻦ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻤﺔﺋﺎﻗوﻰﻋﻠ ﺗﻮﺟﺪ أن ﻂاﻟﺮاﺑ : http://www.ala.org/ala/aasl/asslindex.htm اﻟﻤﺤﻠﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ : ﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ واﻟﺠﻤﻌﯿﺔ ﻣﺮﯾﻜﯿﺔﻷا ﯿﺔﺳاﻟﻤﺪر اﻟﻤﻜﺘﺒﺎت ءأﻣﻨﺎ ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ ﺼﺎل ﺗﻻوا ﺔ ﻟﻠﺘﻘﻨﯿAECT & AASL) ﻤﻞﺸ ﻟﺘ ﻊﺴ ﺗﺘ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﺮﺟﺎتﺨﻋﺎﻣﻣ ًﺔ اذ ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﻒﺗﺼ ﻲھو اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، ،اﻟﻮﻋﻲ ﺚاﻟﺜﺎﻟ اﻟﻔﺼﻞ وﻓﻲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ، ﺬهﺑﮭ ﻂﻣﺮﺗﺒ ةءاﻟﻜﻔﺎ ﺘﻮﯾﺎتﺴوﻣ ﺮاتﺷﺆاﻟﻤ ءوأدا ﻰ ﻋﻠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻊ ﺗﺠﻤ ﻲ اﻟﺘ ﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﯿﻜﻮنﺳ ﺘﻮﺴﻣى اھﺬ ﻓﻲ أﻣﺎ ﻠﯿﺔ،ﺤاﻟﻤ ﺞھاﻟﻤﻨﺎ ﻊﻣ اﻟﻘﻮﻣﻲ ىﺘﻮﺴاﻟﻤ ﻰﻋﻠ واﻟﺘﻲ ﯾﺔﻻاﻟﻮ ﻓ ﺼﻞ اﻟﻔ ىﺘﻮﺴ اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﻰ ﻋﻠ ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﯿﻜﻮنﺴ ﻠﻲﺤاﻟﻤ . ﺼﺎﺻﯿﻮ ﺘﺧوا ﻰ إﻟ ﺔ ﺎﺟﺤﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺾوﺑﻌ ﻢﺘﻌﻠ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺔ ﺎﺻﺨاﻟ ﺮاﺗﮭﺎ ﺷﺆوﻣ ﺔ اﻟﻘﻮﻣﯿ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺗﺮﺟﻤﺔAECT &

اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٤ AASL) ﻲ ﻠﺤاﻟﻤ ﻢﯿ اﻟﺘﻌﻠ ﻊ ﻟﻤﺠﺘﻤ ﺒﺔ ﺳﻣﻨﺎ ﺮات ﺷﺆوﻣ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻰ إﻟ . ﻰ وﻋﻠ نﺈﻓ ﻠﻲﺤاﻟﻤ ىﺘﻮﺴاﻟﻤ ﻓﻲ ﻌﻮاﻀﯾ أن ﺐﯾﺠ ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮاﻛ ﺘﺼﺎﺻﯿﻲﺧا كاﻹدرا ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﻰﻋﻠ ﻄﻼباﻟ ﺎﻋﺪﺴﺗ اﻟﺘﻲ ﻣﺔﻼزاﻟ اتءاﻹﺟﺮا ذﺎﺨاﺗ ﻋﺘﺒﺎرﻻا مﺎﻈﻟﻨ ﻌﻲﻗاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﻮا وأن ﯿﻦ،ﺤﺎﺟ ﻧ ﺜﯿﻦﺣﺎ ﺑ ﯾﻜﻮﻧﻮا ﻟﻜﻲ ﻄﻼباﻟ وإﻋﺪاد ، واﺰﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﻤﯿھﯿﺮﻏ ﻣﻦ ةاﻟﻤﻔﯿﺪ Kuhlthau, ٧٨٩١p. ٦٢) . اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎرات ﻣﮭ ﺔﺸﻄ أﻧ ﺎ وﻟﻜﻨﮭ ﺎ، ھﯿﺮﻏ ﻦ ﻋ لﺰ ﺑﻤﻌ ﺞﺎﻟ ﺗﻌ ﻻ ﺎت ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ مﺪاﺨﺘ ﺳا ﺪ ﻋﻨ ﺮ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﻰ ﻋﻠ يﺘﻮﺤﺗ ﺔﻄﻣﺮﺗﺒEisenberg & Berkowitz, ٩٩٩١p.٥) . ﻟﻘﺖﺸ ﻗﻧﻮ ﺪ ﻖ ﺒﯿﻄﺗ جذﺎ ﻧﻤ ﻦ ﻣ ﺪد ﻋ لﻼ ﺧ ﻦ ﻣ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺔ ﺛﻼﺛ أول ﻞ ﻣﺜ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎت ﻋﻤﻠﯿ)Big٦ TM(،)Flip It( ﺢﻀ واﺗ ﺎ، ﻤھﯿﺮﻏو أن ﻚﻟذ ﻣﻦ ﻢاﻟﺘﻌﻠ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮاﻛ ﺘﺼﺎﺻﯿﻲﺧا ﺪﻣﮫﺨﺘﺴﯾ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻜﻤﻦ ﻼفﺘﺧﻻا ﻼب ﻄاﻟ بﺎﺴ اﻛﺘ ﻲ ﻓ ﻦ ﺗﻜﻤ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ أن ﯿﻦﺣ ﻓﻲ ،ﻄﻼباﻟ ةءﻛﻔﺎ سﻟﻘﯿﺎ ﻲ ﻓ ﺶﻗﺘﻨﺎ ﺳ ﻌﺔﺋﺎﺸ اﻟ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺎت ﻋﻤﻠﯿ جذﺎ ﻧﻤ ﻦ ﻣ ﺾ وﺑﻌ ،ةﺎر واﻟﻤﮭ ةءﺎ اﻟﻜﻔ ﻊﺎﺑﺴاﻟ اﻟﻔﺼﻞ . اﻷول اﻟﻤﻌﯿ ﺎر: ﻟ ﻮل اﻟﻮﺻ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﯾﺮﻛ ﺎت ﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ، وﻓﺎﻋﻠﯿ ةءﺎ ﺑﻜﻔ وﯾ ﻰ إﻟ ﺔ ﺎﺟﺤاﻟ كإدرا ﻰﻋﻠ ﺘﻤﻞﺸ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤواﻟﺒ ﻠﺔ، ﺌﺳﻷا ﺪاد وإﻋ ، ﺼﺎدر ﺎتﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ أن ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﻦ ﻣ ﺐ ﻠﻄﺗﺘ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔ ﺌﺳﻷا ﻢﺪﯾ وﺗﻘ ﺒﺔ، ﺳاﻟﻤﻨﺎ ﻠﺔﺌﺳﻷ ﺾﻔﺨاﻟﻤﻨ ىﺘﻮﺴواﻟﻤ ﺪ،ﻗاﻟﻨﺎ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﺎرات ﻣﻦ ًﻋﺎﻟﯿﺎ ًىﺘﻮﺴﻣ مﺪﺨﺘﺴﯾ اﻟ ىﺘﻮﺴ اﻟﻤ اﺬ ھو ﯿﻦ،ﺋﺪ اﻟﻤﺒﺘ ىﺘﻮﺴ ﻣ ﺐ ﻠﻄﯾﺘ يﺬ اﻟ ﻖﺋﺎ ﻘﺤاﻟ ﺎد إﯾﺠ ﺾﻔﺨﻨ ﻤ اﻟﻤﺜﺎل ﺒﯿﻞﺳ ﻰﻋﻠ ،ًﯿﺎﺳﺎﺳأ ﯾﻜﻮن ﻣﺎ ةﻋﺎد ﻖﺋﻘﺎﺤاﻟ إﯾﺠﺎد ﻠﺔﺌﺳﻷ :   ؟ﺮﺤاﻟﺒ ﺼﺎنﺣ ﻛﻞﺄﯾ اذﻣﺎ