الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧١ ﺎت، ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎً ﻣﻠﻤ ﺢﺼﺒ ﻟﺘ ﻢ ﻣﮭ ٌءﺰ ﺟ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺎرات ﻣﮭ ﺲﺗﺪرﯾ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺺﺨاﻟﺸ ﺎﺟﺔﻓﺤ ﯿﺮ،ﻐﯾﺘ ﻠﻮﺑﺔﻄاﻟﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت عﻧﻮ وﻟﻜﻦ ،ﻒﺗﺘﻮﻗ ﻻ ﺎت ﺮ، ﯿﻐﺗﺘ ﻻ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﺎﺟﺤاﻟ ﻦ وﻟﻜ ﺎً،ﻀ أﯾ ﻒ ﺘﻠﺨﯾ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺮ ﯿﻐﺗ ﺒﺐ وﺳ ﺤاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺔﻓﻣﻌﺮ نﺈﻓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺴﺘﻤﺮة ﺎﺟﺔﺤاﻟ وﺑﺴﺒﺐ ﺗﻜﻮن أن ﯾﺠﺐ ﺚ ﻛﻤﺎ ﺟﻮھﺮﯾﺔ، ﯿﺔﻀﻗ ﻢ ﺗﻌﻠﻤﮭ ﻲ ﻓ ﺬاﺗﻲ اﻟ ﮫ اﻟﺘﻮﺟ ﻼب ﻄاﻟ ىﺪ ﻟ ﻮن ﯾﻜ أن ﺑﺪ ﻻ )اﻟﺬ اﺗﻲاﻟﺘﻌﻠﻢ(ﮫاﻟﺘﻮﺟ ھﺬا ﺗﻜﺴﺒﮭﻢ ﺚﺤاﻟﺒ وﻋﻤﻠﯿﺔ ، . ﺎرا ﻣﮭ ﻢ ﺗﻌﻠ ﻲ ﻓ ﻼب ﻄاﻟ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺮوريﺿ ﺧﺮآ أﻣﺮ كتوھﻨﺎ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺞاﻟﺪﻣ وھﺬا اﻟﻔﺼﻞ، داﺧﻞ ثﺪﺤﯾ ﻣﺎ ﻊﻣ اﻟﻤﮭﺎرات ﻚﺗﻠ ﺞدﻣ وھﻮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، ءﯿﺎ ﺑﺄﺷ ﻂﺮﺗﺒ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ إن ﺚ ﺣﯿ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺪ ﺋﻮاﻓ ﺔ ﻓﻣﻌﺮ ﻲ ﻓ ﺴﺎﻋﺪھﻢ ﯾ ﺣﯿ ﻼبﻄاﻟ وﯾﻜﻮن ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ، ﻮﻧﮭﺎﻓﻧﺠﺎﺣﺎًﯾﻌﺮ ﺮﺜأﻛ ﺬﺌﻨ . ﺪوﻻً ﺟ ﻠﺐﻄﯾﺘ فﺳﻮ ﺞاﻟﻤﻨﺎھ ﻊﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺞدﻣ إن ﺎرة ﺑﺰﯾ ﻼب ﻄاﻟ ﻮم ﯾﻘ أن ﺎً ﻤﺋﻗﺎ ﺪ ﯾﻌ ﻢ ﻠﻓ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺎلﻐ ﺷﻹ ﻣﺮﻧﺎً ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺾ ﺑﻌ ﻰ ﻋﻠ ﺼﻮل ﺤﻟﻠ ﻌﺔ اﻟﺘﺎﺳ ﺴﺎﻋﺔ اﻟ ءﺎ ﺛﻼﺛ ﻮم ﯾ ﻞ ﻛ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﻼﻄﺎﻟ ﻓ ﺞاﻟﺪﻣ بوﻋﻨﺪ إ ﺎﺟﮭﻢ ﻻﺣﺘﯿ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﻰ إﻟ ﺄﺗﻮن ﯾ ﻰ ﺣﺘ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻟ ﻓﻖﺳﯿﺘﻮا ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ ﻮرﺤﻀاﻟ نﺈﻓ ﺧﺮ،آ ﺞﺑﻤﻨﮭ ﺔﻄﻣﺮﺗﺒ اﻟﻤﮭﺎرات هھﺬ ﻛﺎﻧﺖ وإن فاﻟﺼﻔﻮ ﻊﻣ ﻋﺪﯾﺪة أﯾﺎم ﻲﻓ ﻮرﺤﻀواﻟ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ، اﻟﻔﺼﻞ ﻮرﻀﺣ ﻊﻣ . ﻓ ،ىﺮ أﺧ ﺞﺎھ ﻣﻨ ﻊ ﻣ ﺞاﻟﺪﻣ وﺑﺴﺒﺐ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻲ ﻓ ﺎدة زﯾ كﺎ ھﻨ ﺴﺘﻜﻮن ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻀﻊﯾ أن وﯾﺠﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ،ﺞﺎھ اﻟﻤﻨ ﺎت ﻻﺣﺘﯿﺎﺟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻠﺒﯿﺔ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺪﯾﺪﺤﺗ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻚوﻛﺬﻟ ﺔ دراﺳ ﺎن ﻣﻜ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺰ، اﻟﻤﺮﻛ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﻲ ﻓ ﻮة واﻟﻘ ﻒﻌﻀ اﻟ ﻖﻃﺎ ﻣﻨ ﺪد ﺤﯾ ﻚﺬﻟ وﻛ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ واﻟﻤﻌﻠﻢ ﺎﻟﺐﻄاﻟ اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﺗﻠﺒﯿﺔ أراد إذا ﻣﮭﻢ وﻛﻼھﻤﺎ .

اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨١ ﻟ جﺎ اﺣﺘﯿ ﺺﺨ ﺷ ﻞ ﻟﻜ ﺎت ﻠﻤﻌﻠﻮﻣ) ﻓ ﯿأي ﯿﺎرة ﺳ أي ﺸﺎھﺪ، ﯾ ﻠﻢ ﯾﺸﺘﺮي،... وھﻜﺬا (ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ،سﺎ اﻟﻨ ﺎة ﺣﯿ ﻲﻓ ﻣﮭﻤﺔ ﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻓ ، ﻮاﺤﺼﺒ ﯾ ﻒ ﻛﯿ ﻼب ﻄاﻟ ﯿﻢ ﺗﻌﻠ ﻲ ﻓ ﻦ ﯾﻜﻤ سﺎ أﺳ دور ﮫ ﻟ ﻮم اﻟﯿ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻧﺎﻗﺪﯾﻦ ﺪﻣﯿﻦﺨﻣﺴﺘ . ﺔ وﺟﻤﻌﯿ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿﺔ، اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻧﺸﺮت واﻻ اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﺎم ﻋ ﻲ ﻓ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ﺗﺼﺎﻻت٨٩٩١م ﺎب ﻛﺘ : ) ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮة ﻗ : ءﺎ ﺑﻨ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﺷﺮاﻛﺔ( ﻣﻌ ﻗﺪم واﻟﺬي ﻣﺮة ﻷول اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺎﯾﯿﺮ :   ؟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﺎ   ؟ﺟﺪاً ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات وﻟﻤﺎذا   ؟اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ وﻣﺎ   ﻒوﻛﯿ ﺲﺗﻘﺘﺒ اﻟﻤﻌ ﻟﺘﻨﻔﯿﺬ اﻟﻘﻮﻣﯿﺔ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻮﻻﯾﺎت ﺾﺑﻌ ؟ﻜﻮﻣﯿﺔﺤاﻟ ﺎﯾﯿﺮ   ؟ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﺎلﻐﺷﻹ اﻟﻤﺮﻧﺔ واﻟﺠﺪوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺎون وﻣﺎ   ﺞﻟﺪﻣ اﻟﻔﺼﻮل ﻣﻌﻠﻤﻲ ﻊﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﻌﻤﻞ ﻒوﻛﯿ ؟ ﺞاﻟﻤﻨﺎھ ﻣﻦ ءأﺟﺰا ﻊﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات   ؟ﻠﻲﺤاﻟﻤ ىاﻟﻤﺴﺘﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺲﺗﺪرﯾ ﯾﺒﺪو ﻒوﻛﯿ   اﻟﻮﻋ ﺲﺗﺪرﯾ ﯾﺘﻨﺎوﻟﮭﺎ اﻟﺘﻲ ﺒﯿﻘﺎتﻄاﻟﺘ ﻣﺎ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻲﻓ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻲ ؟اﻟﺘﻌﻠﻢ   ؟ﺚﺤاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺎت ﺗﻜﻮن وﻣﺎذا ﻻ ﺪ وﻗ ﺎب، اﻟﻜﺘ ﺬا ھ ﻲ ﻓ ﺎ ﻋﻠﯿﮭ ﺐ أﺟﯿ أن ﺎول أﺣ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ اﻷﺳ ﻲ ھ هﺬ ھ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ هھﺬ ﺗﻜﻮن ﻻﺑﺪ ﺺﺨﺷ ﻜﻞﻓ ﺑﺪاﯾﺔ، وﻟﻜﻨﮭﺎ ، ﮫ ﺘﺎﺟﺤﯾ ﻣﺎ ﯾﺄﺧﺬ أن ﻠﻲﺤاﻟﻤ ﮫﻌﺿو ﻋﻠﻰ ﮫﺒﻘﻄوﯾ .

اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩١ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﺪاﻟ ﺪﻧﯾﻌ ﻟﺒﻠ اﻷول ﺲ ﺳﺆاﻟﻤ ﺎ )ﺪة ﺤاﻟﻤﺘ ﺎت اﻟﻮﻻﯾ ﺔﻣاﻷ ﺮﯾﻜﯿ (ﺎت، ﻐﻟ ﺪة ﺑﻌ ونؤﺮ ﯾﻘ ﺪﯾﻦ، ﺟﯿ ءﺮا ﻗ ﺎﻧﻮا ﻛ ﺴﻮن ﺳﺆاﻟﻤ ﺎ ﻧؤﺑﺎﺂﻓ ، ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﻚ ذﻟ ﻤﻮا رﺳ ﻣﺮﻛﺰﯾﺔ، ﺣﻜﻮﻣﺔ ﺲﺑﺘﺄﺳﯿ وﺟﮭﻮا وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺺﺨ ﺷ ﻞ ﻛ ﺸﻜﻠﺔ، اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺒﻘﻮاﻃو ﯿﮭﺎ،ﻓ ﻜﺮواﻓو ﯾﻤﺘﻠﻜﻮﻧﮭﺎ، اﻟﺘﻲ و ﮫﻣﮭﻨﺘ ﻋﻦ ﺮﻈاﻟﻨ ﺾﻐﺑ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺪمﺨﯾﺴﺘ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﮫ وﺣﺎﻟﺘ ﮫ ﺗﺮﺑﯿﺘ ﻮ ھ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻰ إﻟ ﻮل اﻟﻮﺻ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﺔ وﺗﺮﺑﯿ ﺼﺎدﯾﺔ، واﻻﻗﺘ اﻟفﮭﺪ اﻟﺬي ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻦ ﯾﻜ ﻢ ﻟ إن ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﻣﺮﻛﺰ ﻗﻠﺐ ﯾﻜﻮن أن ﯾﺠﺐ ﺎل ھﻤﺈوﺑ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﻰ إﻟ ﺔ ﺎﺟﺤﺑ ﻼب ﻄاﻟ ﻞ وﻛ ﺴﮭﺎ، ﻧﻔ ﺑ ﻮة اﻟﻔﺠ ﻊﺴ ﺗﺘ فﻮ ﺳ ﺎرات اﻟﻤﮭ هﺬ ﻟﮭ ﺔ ﻠﺒﻄاﻟ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻻ ﺎ وﻣ ﮫ ﻮﻧﻓﯾﻌﺮ ﺎ ﻣ ﯿﻦ ﮫﻮﻧﻓﯾﻌﺮ.

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٢ اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٢

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ: وﻟﻤﺎذا؟ ﻣﺎذا اﻟ ﻀﺮوري ﻣ ﻦ ﻟﻤ ﺎذا ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ ﻟﮭﯿﺌ ﺔ اﻟﻤ ﺪﯾﺮ ﺷ ﺮح ﺑ ﺄن ذﻟ ﻚ ﻋﻠ ﻰ وﻋﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ، اﻵﻟﯿﺔ اﻟﺤﺎﺳﺒﺎت اﺳﺘﺒﺪال دﻋﻢ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻤﺮار ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺎً ﻣﺜﻘﻔﯿﻦ ﯾﻜﻮﻧﻮا أن ﺑﺪ ﻻ اﻟﺸﻼب واﻟﻌﺸﺮﯾﻦ اﻟﺤﺎدي اﻟﻘﺮن ﻓﻲ وأﻧﮭﻢ ، ﻰ ﻟإ ﺼﻠﻮا ﯾ أن ﻞﺟ أ ﻦ ﻣ ﻲ اﻵﻟ ﺐاﻟﺤﺎﺳ ﺪﻣﻮنﺨﺘ ﺴﯾ ﻒﯿﻛ ﻮا ﯾﻌﺮﻓ أن ﺪ ﻻﺑ ﺗ أن ﺪ ﺗﺮﯾ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ةدار ﺈاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت،ﻓ ﺢﺼﺒ ﯾ أن ﻞﺟ أ ﻦ ﻣ ﺔ ﻟﯿآ ﺒﺎت ﺣﺎﺳ ﺪم ﻘ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺎً ﻣﺜﻘﻔﯿﻦ ﻼبﻄاﻟ. اﻟﻘﺼﺔ؟ ھﺬه ﻓﻲ اﻟﺨﻄﺄ ﻣﺎ نإاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أن ﺪﺠ ﻧ اﺬﻟ داد،ﺰﺗ اﻟﯿﻮم اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ اﻟﻤ ﺎت ﻌﻠﻮﻣ ﻒﻀﺎﻋ ﺗﺘ ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻲ ﻓ ﻊاﻟﺘﻮﺳ وأن ﺪ، ﻋﻘ ﻦ ﻋ أو ﺔ، ﻨﺳ ﻋﻦ ﻓﻀﻼً ﺷﮭﺮ، ﻓﻲ ادزاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻤﺔّﯿﻗ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺎكھﻨ نﺈﻓ ﯿﺪﻛوﺑﺎﻟﺘﺄ ﺒﻞ،ﻗ ﻣﻦ ﻨﮫﻋ ﻊﻤﺴﻧ ﻟﻢ ﺑﻘﺪر ﺄن ﺑ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺪرك ﯾ أن ﺪ ﺑ وﻻ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ، ﻼبﻄﻟﻠ ﻣﺘﺎﺣﺔ أن ﯿﮭﻢ ﻋﻠ ﻮاﻨ ﯾﻤﻜ ﻢ ﻓﮭ ﻦ ﻣ ﻼب ﻄﺎتاﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮم اﻟﯿ ﻊ ﺘﻤﺠﻣ ﻲ ﻓ وأن ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻠﻌﺔ ﺳ ﺪ ﺗﻌ ىوﺗﺸﺘﺮ عﺗﺒﺎ ﻣﺘﺪاوﻟﺔ. Lenox & Walker, ٣٩٩١p. ٨١٣) . ﺔ ﻤﯿﻛ ﻲ ﻓ ﻢﺨﻀ اﻟﺘ أن ﮫﻓﯿ ﻚ ﻻﺷ ﺎ ﺎتوﻣﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ فﻮ ﺳ ةﺸﻮرﻨ اﻟﻤ ﺎ ﻠﻤﻛ ﮫأﻧ ﻆاﻟﻤﻼﺣ ﻦ وﻣ ﻼب، ﻄاﻟ ﻢ ﺗﻌﻠ ﻲ ﻓ ﺛﺮ ﺆﯾ ورﺑﻤﺎ دﯾﺎد،زاﻻ ﻓﻲ ﺘﻤﺮﺴﯾ ﺎ ﻣ ﻢ ﻓﮭ ﺎوﻟﻮن ﯾﺤ ﻢ ﻷﻧﮭ ﮭﻢ،ﻃﺎ ﺣﺒإ ادز ﻼب ﻄاﻟ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ دادتزا ون،ؤﺮ ﯾﻘ ﻦ ﻣ اﻟﻜﻢ اﺬھ ﻊﻣ وﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎرات ﻣﮭ ﻼب ﻄاﻟ ىﺪ ﻟ ﻮن ﯾﻜ أن ﺪ ﺑ ﻻ ﺔﻨﻣﻌﯿ . ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠ ﺔ ﺎﺋﯿﻨاﻟﺒ ﻔﺔﺴ واﻟﻔﻠ ﻢ ﻟﻔﮭ ﻼب ﻄاﻟ جﺎ اﺣﺘﯿ ﺮت ﻗﺎتأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺪاﻣﮭﺎﺨﺘ واﺳ . ﻚ وﺑﯿ ﻮن ﻣﯿﻜ ﻒ وﺻMckeon and Beck, ٩٩٩١) ﺄن ﺑ ﺔ ﺎﺋﯿﻨاﻟﺒ واﻟﻤﻌﻠﻤ ﻣﻌﺮﻓﺘﮭﻢ، ءﺎﻨﺑﺒ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﻼبﻄاﻟ ﺘ ﻣﻤﺎرﺳ ﮭﻮنﺟﯾﻮ ﻮن ﺔ دراﺳ ﻮ ﻧﺤ ﮭﻢ

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٢ ﺎت ﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ وﻓﮭﻤﮭ ﺼﺎ اﺳﺘﻘ ﺎ ﺑﺄﻧﮭ ﻒ ﺗﻮﺻ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﺔ ﺎﺋﯿﻨواﻟﺒ ،ء ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﻨﻣﺒ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺣﻞ ﺗﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ. اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺗﺎرﯾﺦ : ﻒﺗﻌﺮﯾ نإ"اﻟﺘﻌﻠﻢ " ﺎن ﻛ ﻲ اﻟﻤﺎﺿ ﻓﻔﻲ ،ﻊﺘﻤﺠاﻟﻤ ﺎتﺟﺣﺎ ﺴﺐﺣ ﯿﺮﻐﯾﺘ ﮫاﺳﻤ ﺘﺎﺑﺔﻛ ﻊﯿﻄﺘﺴﯾ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺺﺨﺑﺎﻟﺸ ﯾﻘﺼﺪ. ﺢأﺻﺒ ﺒﺎﻋﺔﻄاﻟ عﺘﺮاﺧا وﺑﻌﺪ ﺷ زرﻣﻮ ﻓﻚ ﻊﯿﻄﺘﺴﯾ ﻣﻦ ﻮھ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺺﺨﯿاﻟﺸ ﺎت ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺔ ﺎﺻﺨاﻟ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ةﻔﺮ. هﺬ ھ ىﺪ ﺣإو ﺔ، ﺘﻠﻔﺨﻣ ﺮق ﻄﺑ ﺎً ﻣﻔﮭﻮﻣ ﻮن ﯾﻜ ﺪ ﻗ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ ﺺﺨﺸ اﻟ نﺈ ﻓ واﻵن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻲھ ﺮقﻄاﻟ . ﺴﻟﯿ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ نﺈﻓ ﺔﻃﺎﺴﺎﻓﯿﺔوﺑﺒﻛ ﺖ . ﺎً ﺘﻠﻔﺨﻣ ﺎن ﻛ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ وﻣﻔﮭﻮم ةﻟﻤﺪ ﮫﻋﻠﯿ٠٣ﺘﺎًﻗو ﺮقﻐاﺳﺘ ﺑﻞ ﻋﺎﻣﺎً، ﺎمــــــﻋ وﻓﻲ ﺿﺎﻓﯿﺎً،إ ٤٧٩١م ﺑﻮل ﺪمﻗ ﻜﻲﺴﻮﯾﻛورزPaul Zurkowski) ﺎﻋﺔﻨ ﺻ ﻤﺔﻈﻨﻣ رﺋﯿﺲ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎً ﻣﻔﮭﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺎس ﻨاﻟ ﺐﺪرﯾ ﺗ ﻲ ﻓ ﺎھوﺣﺪد اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، ﻟﻠﻮﻋﻲ ﺪﯾﺪاًﺟ أدوات ﻦ ﻣ ﺮاً ﺜﯿﻛ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴ ﯾ ﺎس ﻨاﻟ نﺈ ﻓ ﺮ آﺧ ﻰ ﻨوﺑﻤﻌ ﺎﻟﮭﻢ، أﻋﻤ ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﺸﻜﯿﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼتﺎتاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺣﻞ ﻞﺟأ ﻣﻦ . ﻋﺎم ﻓﻲ٧٩١٦م ﺮﻛذ ﺎلﻨﺑﯿﺮﺷﯿBurchinal) ﮫأﻧ " أن ﻓﻼﺑﺪ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ وﻋﻲ ذوي ﺎسﻨاﻟ ﯾﻜﻮن ﻟﻜﻲ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻦ ﻣ ﺪداً ﻋ ﻮا ﯾﻤﺘﻠﻜ ا ﺔ ﯿﻔﯿﻛ ﻰ ﻋﻠ ﺸﺘﻤﻞ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ،ةﺪ ﺪﯾﺠاﻟ ﺪﺨﺘ اﺳ م ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺮارات اﻟﻘ ﻊﻨ وﺻ ﺸﻜﻼت اﻟﻤ ﻞ وﺣ ،ةءﺎ ﺑﻜﻔ. Cited in Spitzer, Eisenberg & Lowe, ٨٩٩١) ﻣﺒﻜﺮ ﺮآﺧ ﻒﺗﻌﺮﯾ وﻓﻲ ﻞ ﯿﻗ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ: " إ ﻰ ﻋﻠ ﺸﺘﻤﻞ ﺗ ﺎ ﻧﮭ ﻣﻦ ءﺟﺰ أي وﻓﻲ ﺘﻠﻔﺔ،ﺨﻣ ﺎتﻗأو ﻓﻲ اﻟﻔﺮد ﺎھﯾﺮﯾﺪ اﻟﺘﻲ واﻷﻓﻜﺎر اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻞﻛ اﻟﻔﺮد ةﺣﯿﺎCarroll, ١٨٩١) ﺎرو ﻛ ﺮت ﻛذ ﻒ اﻟﺘﻌﺮﯾ اﺬھ وﻓﻲ ، ل Carroll) أن ا ﻲ ﻓ ﺖﻌ ﺗﻮﺳ ﺪ ﻗو ﻰ، ﻨﻣﻌ ﻦ ﻣ ﺮ ﺜﻛأ ﻋﻠﻰ ﯾﺤﺘﻮي اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻒ ﻟﺘﻌﺮﯾ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٢ ،غﺮا اﻟﻔ ﺎت ﻗوأو ﻞ، اﻟﻌﻤ ﺎﻻت ﺠﻣ ﻲ ﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻋﻠﻰ اﺷﺘﻤﻞ ﺣﺘﻰ ةاﻟﺤﯿﺎ ﯾﺜﺮي ﻒاﻟﺘﻌﺮﯾ اﺬھو ﺼﯿﺔ،ﺨاﻟﺸ ﺘﻤﺎﻣﺎتھواﻻ . ﻰ ﻟإ ﺎﺑﺔﺠﺘ واﺳ ) ﺮ ﺧﻄ ﻲ ﻓ ﺔ اﻷﻣ ءﺪا ﻧ (Nation at Risk) نﺈ ﻓ ، ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ ﻢ ﻟﻌﻠ ﻲﻨﻃﻮ اﻟ ﺲ ﻠﺠاﻟﻤ)NCLIS( فﺪ اﻟﮭ أن ﺮ ﻛذ ﻮھ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺪد ﯾﺤ ﻒ ﯿﻛ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ أن ﺐ ﺎﻟﻃ ﻞﻛ ﻋﻠﻰ أن ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺤﺔ وواﺿ ﺔ ﻌﻨﻣﻘ ﺔ ﺮﯾﻘﻄﺑ ﺪﻣﮭﺎ وﯾﻘ ﺎ ﻤﮭﻈﻨوﯾ ﺔ ﻠﻮﺑﻄاﻟﻤ. Haskim, ٦٨٩١ , reported in Spitzer, Eisenberg & Lowe, ٨٩٩١) ﻛ ﺖﺎﻓ ﮭﻼأﺿ ﺛ ﻮKuhlthau,١٩٩١) ﺔ، اﻟﻘﺎدﻣ ﻞ ﻟﻠﻤﺮاﺣ ﻮﯾﺮ ﻄاﻟﺘ ﺪ ﻮاﻋﻗ ﻮﻈﻨﻣ ﺴﺖﻋﻜ ةﻮدﺟاﻟﻤﻮ ﺚاﻟﺒﺤ ﻋﻤﻠﯿﺎت أن ﺖأﺛﺒﺘ ﻓﻠﻘﺪ ﺮ ﺜﻛأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻢﻈﻧ ر ﺪمﺨﺘﺴاﻟﻤ ﻮرﻈﻨﻣ ﻣﻦ . ﺎم ﻋ ﻲ وﻓ٩١٨٨م ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ ءﺎ ﻨﻷﻣ ﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿ ﺔ ﻤﻌﯿﺠاﻟ ﺸﺮت ﻧ ﺎب ﺘﻛ ﺔ، اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺼﺎل واﻻﺗ ﺔ ﯿﻨاﻟﺘﻘ ﺔ ﻤﻌﯿﺟو ﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳ"ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ةﻮ ﻗ: اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻟﻤﺮا اﻟﻌﺮﯾﻀﺔ طﻮﺨﻄاﻟ "ﻋﻠﻰ اﺷﺘﻤﻞ يﺬواﻟ ، "ﻛﺰﻣﺮ رﺳﺎﻟﺔ اﻻﺣﺘﯿ ﺔ ﺗﻠﺒﯿ ﻲ ﻓ هودور ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﺎت ﺟﺎ "هﺬ ھ ﺪت ﻛوأ ، ﻓﻜﺎرﻸﻟ ﺛﺮﯾﻦﺆﻣ ﺪﻣﯿﻦﺨﺘﺴﻣ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻼبﻄاﻟ ﯾﻜﻮن أن ﻤﯿﺔھأ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺻﯿﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت. AASL&ACCT, .٨٨٩١) ﻲ ﻓ ﻞ اﻟﻤﺘﻤﺜ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻒﺗﻌﺮﯾ نﺈﻓ اﻟﺘﻮﺻﯿﺔ هﺬھ ﻋﻠﻰ ءﺎﻨوﺑ ﻮاتﻨ ﺳ ﻋﺸﺮ ﺬﻨوﻣ ﻮر،ﻄﺗ ﺪﻗ ﺪاﻣﮭﺎﺨواﺳﺘ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺚاﻟﺒﺤ ﻋﻠﻰ ةاﻟﻘﺪر نﺈ ﻓ ﺎب ﺘﻛ :ةﻮ ﻗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ : ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮا ﺞﺮاﻣ ﻟﺒ ﺎدات رﺷإ اﻟﺘﻌﻠﻢInformation Power: Guidelines for School Library Media Programs) ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ هﺬ ھ ،ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﯿﻢ ﻟﺘﻌﻠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻦ ﻣ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ ﺪم ﻗ جﺎ ﻧﺤﺘ ﺪ ﻗ ﻲ اﻟﺘ ﺎتﻗوﻸﻟ أﻣﺜﻠﺔ ﻄﺖوأﻋ اﻟﻤﮭﺎرات، هﺬھ ﺗﻘﺎنﻹ ﺣﺪوداً ﺖوﺿﻌ

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٢ ﻓﯿ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻟﻠﻮﻋﻲ ﮭﺎ . ﻋﺎم وﻓﻲ٠٩٩١م ﺔ اﻟﺪوﻟﯿ اﻷﻣﯿﺔ ﻣﺤﻮ ﻤﺔﻈﻨﻣ ﺖاﻧﺘﮭ ﺔ اﻷﻣﯿ ﻮ ﻣﺤ ﻮم ﻣﻔﮭ ﻓﯿﮭﺎ ﺣﺪدت ﮭﺔﺟﻣﻮ ﺳﯿﺎﺳﺔ ﻊوﺿ ﻣﻦ ﮫ ﺑﺄﻧ : "ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻘ ﺮار ﺗﻜ ﺎت ﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺪاﻣﮭﺎﺨﺘ واﺳ ﺎت واﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎم، ﻗاﻷر دراكإو ، واﻟﺮ ﺎﺑﯿﺔ،ﺴاﻟﺤزﻣﻮ "أﯾﻀﺎً ﯿﺎﺳﺔﺴاﻟ هﺬھ ﺖوﺳﻌ وﻟﻘﺪ ، ﻟﯿﺸﺘﻤﻞ ﻒاﻟﺘﻌﺮﯾ ﻰ ﻋﻠ: واﻟﻜﺘﺎ ةءﺮا اﻟﻘ ﻲ ﻓ ﺪي، ﻘﻨاﻟ ﺮ واﻟﺘﻔﻜﯿ ،عﺘﻤﺎ واﻻﺳ ،ثﺪ اﻟﺘﺤ ﺎ ھﻮرﻄوﺗ ﺎً ﻣﻌ ﺔ ﺑ اﻟﻔﺮد ةﺣﯿﺎ ﻼلﺧ Langford, ٨٩٩١) . اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ؟ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﺎ ﻰ ﻟإ ﻢھﺮ ﺗﻔﻜﯿ ﺐھﺬ ﯾ ﺎس ﻨاﻟ ﻢ ﻈﻓﻤﻌ ﺔ اﻷﻣﯿ ﻮ ﻣﺤ ﺔ ﻠﻤﻛ ﺮ ﻛذ ﺎل ﺣ ﻲ ﻓ ﺮ اﻟﻜﺜﯿ ﺎً ﺣﺎﻟﯿ ﺪ ﺟﯾﻮ ﻦ وﻟﻜ ،ةءﺮا اﻟﻘ ﺎ ﮭﻨﺑﯿ ﻦ ﻣ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ أو ﺘﻌﻠﻢ اﻟ عﻮا أﻧ ﻦ ﻣ: ،ةءﺮا واﻟﻘ واﻟﻤ ﻼم، ﻋﻹوا ﻲ، اﻵﻟ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ، اﻟﻤﺮﺋﯿ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻌﺮﻓ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ واﻟ ﺔ، ﻤﯿﻗاﻟﺮ .ﻲ ﻨﯾﻌ ﺪ ﻗ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺢﻠﻄﺼ ﻣ نإو ﻋﺎم ﻓﻲ ﻓﻤﺜﻼً ﺘﻠﻔﯿﻦ،ﺨﻣ ﻷﻧﺎس ﺘﻠﻔﺔﺨﻣ ءأﺷﯿﺎ٣٩٩١م ﻟ فﺮ ﻋ ﯿ ﺮ ووﻟﻜ ﺲﻛﻮ ﻨ Lenox and Walker,٣٩٩١)ﮫ ﺑﺄﻧ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ: " ﻋ ﺺﺨﺸ اﻟ ةﺪر ﻗ ﻰ ﻠ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻮﻋﻨاﻟﻤﺘ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻢ وﻓﮭ ﺎت، ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮل اﻟﻮﺻ "ﺮ ﻟﻮﺷ ﺎل ﻗو ، Loerscher, ٦٩٩١) ،فﻮﻐﺸ اﻟ ئﺎر اﻟﻘ ﻮ ھ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ذا ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ نإ ﻢ،ﻈﻨ اﻟﻤ ﺮي واﻟﻤﺘﺤ ﻮاﻋﻲ، اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤ ،عﺪ اﻟﻤﺒ ﺮ واﻟﻤﻔﻜ ﺪ، ﻗﺎﻨاﻟ ﺮ واﻟﻤﻔﻜ ﻋﻦ ولﺆﺴاﻟﻤ ﺪمﺨﺘﺴاﻟﺘاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتواﻟﻤ ﻷدوات ﺮھاﻟﻤﺎ ﺪمﺨﺘﺴواﻟﻤ ﯿﺔ،ﻨﻘ. ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ ﺮ آﺧ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ ﻲ وﻓ : "ﺎد ﺠﯾإ ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻘ ﻮ ھ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ةﺪ ﺪﯾﺟ ﺎر أﻓﻜ ﻖ ﻠﺧو ﺔ ﻣﻔﮭﻮﻣ ٍ ﻣﻌﺎن ﻟﻰإ ﻤﺘﮭﺎﺟوﺗﺮ" )McKenzie, ٠٠٠٢(، ﻠﻲﺴ ھﻨو ﻮنﺴ ﺗﻮﻣ ىﺮ وﺗ )Thompson & Henley( ﻮﻋﻲ اﻟ أن ﮫ ﺑﺄﻧ ﮫ ﺗﻌﺮﯾﻔ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ : "ﺘﻘﺎق اﺷ ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻘ أو ﺘﻌﻠﻢ، ﺗ ﻒ ﯿﻛ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﻰ ﻨﺔاﻟﻤﻌ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻣ " فﺮا ﺷﻹوا ﺞھﺎ ﻨاﻟﻤ ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﺔ ﻤﻌﯿﺟ ﺖ ﻋﺮﻓ ﻟﻚﺬ ﻛو ،

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٢ ﻋﻠﯿﮭﺎASCD)اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ذا ﺐﺎﻟﻄاﻟ ﮫﺑﺄﻧ ﻞ ﺣ ﺎح ﺠﻨﺑ ﯾﻜﻤﻞ يﺬاﻟ ﻮھ ﻦ ﻣ ﮫ ﺟاﺣﺘﯿﺎ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﮫ ﻨﻣ ﺐﻠﻄﺗﺘ اﻟﺘﻲ ﺒﺔﻛاﻟﻤﺮ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊﻀ وﯾ ، ﻋﻠﻰ ةﺪرﻗ ﮫوﻟﺪﯾ ﻠﻮﺑﺔ،ﻄاﻟﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻟﻰإ وﯾﺼﻞ ،ﺚﺑﺤ ﯿﺔﺠﺳﺘﺮاﺗﯿإ ﻢ ﻓﮭ ﺎت وااﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻲ ﻋﻠﻤ ﺸﻜﻞ ﺑ ﺘﮭﺎﻏﯿﺎ ﺻ ةﺎد ﻋإو ، ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻘ اﺬ ﻛو ،ﺢ ﺿ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺒﻘﺎًﻃ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ Thompson & Henley, ٠٠٠٢) . ﺰ دوﻟ أن ﺪ ﺠﻧ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ ﻲ وﻓDoyle’s, ٤٩٩١) تﺰ ﻛر ذي ﺺﺨاﻟﺸ ﺺﺼﺎﺋﺧ ﻋﻠﻰ يﺬاﻟ ﻮھ ﮫﻧإ ﺖﻓﻘﺎﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ :   اﻟ أن ﺪرك ﯾـ ﻤﻌـاﻟ ﻜﺎﻣﻠﻮﻣﺎتـ ﻠـ واﻟ ﺔـ ھ ﯿﻘﺔﻗﺪـ ﺎﻋﺔﻨ ﺻ ﻲ ﻓ ﺎس اﻷﺳ ﻲ ﻲﺬﻛاﻟ اﻟﻘﺮار.   ﻟﻰإ فاﻟﺘﻌﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﻘﺪر ﻣﻦ ﮫﺟاﺣﺘﯿﺎ.   ﻣﻦ ﮫﺟاﺣﺘﯿﺎ ﻋﻠﻰ ءﺎﻨﺑ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﺎتاﻟﻤﻌﻠﻮﯾﺤﺪد .   ﺤﺔﺟﻧﺎ ﺚﺑﺤ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿإ ﻮرﻄﯾ.   ﺼﺎدر ﻣ ﻰ ﻟإ ﯾﺼﻞ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻲ اﻵﻟ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﯿﻨاﻟﻤﺒ ، ىﺮﺧاﻷ ﯿﺎتﻨاﻟﺘﻘ ﻣﻦ هﯿﺮﻏو.   ّاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﻘﯿ ﻢ.   اﻟﻌﻤﻠﻲ ﺒﯿﻖﻄﻟﻠﺘ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻢﻈﻨﯾ.   ﺞاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﺪﻣةﻮدﺟاﻟﻤﻮ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻊﻣ ةﺪﯾﺪﺠاﻟ.   ﺪمﺨﺘﺴاﻟﻤﺸﻜﻼتاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾ وﺣﻞ ﻘﺪيﻨاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ.

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٢ ﻀﺮورﯾﺔ اﻟ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻖ ﺗﺤﻘﯿ ﺔ ﻨﺠﻟ ةﻜﺮﺗﯿﺮ ﺳ ﺮت ﻛوذSCANS,٠٠٠٢) ﻲ ﻓ ﻋﻠ ﻒ اﻟﺘﻌﺮﯾ اﺬھ ﻓﻲ ﺪتﻛوأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ﻒﺗﻌﺮﯾ ﺎھﺗﻘﺮﯾﺮ ﺮد اﻟﻔ أن ﻰ يﺬاﻟ ﻮھ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﯾﻤﻠﻚ يﺬاﻟ :   ﺚاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﺒﺤ ﮭﺎوﯾﻘﯿﻤ.   ﻢﻈﻨاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتوﯾ ﮭﺎوﯾﺪﻋﻤ.   ﺮﺴاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾﻔ ﻟﯿﮭﺎإ وﯾﺼﻞ.   ﺔﺠﻟﻤﻌﺎﻟ ﺐاﻟﺤﺎﺳ ﺪامﺨاﺳﺘ ﻊﯿﻄﺘﺴاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﯾ. ﻲ ﻓ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻦﻛﺎ أﻣ ﻲ ﻓ ﻟﯿﮭﺎإ جﺤﺘﺎُﯾ ﺎﺑﻘﺔﺴاﻟ اﻟﻤﮭﺎرات أن اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﺬھ ﯾﻘﺘﺮح ﻣﻤ ﺘﻘﺒﻞ،ﺴاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲاﻟﻤ اﻟﻮﻋﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﯾﺪﻋﻢ ﺎ . ﺎم ﻋ وﻓﻲ٩١٨١م ﺔ اﻟﺒﺤﺜﯿ ﺎت واﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﻜﻠﯿ ﺎت ﻣﻜﺘﺒ ﺔ ﻤﻌﯿﺟ ﺖ ﺎﻣﻗ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻮل ﺣ ﺮ ﺗﻘﺮﯾ ﻊ ﺑﻮﺿ ﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿ ﺎت اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺔ ﻤﻌﯿﺟ عﺮ ﻓ ﻰ ﻋﻠ ﺎدراً ﻗ ﻮن ﯾﻜ أن ﺪ ﻻﺑ ﺎﺗﻲ ﻣﻌﻠﻮﻣ وﻋﻲ ذا ﺺﺨاﻟﺸ ﯾﻜﻮن ﺣﺘﻰ ﮫأﻧ ﺪتﻛوأ ﺎدﺠﯾإاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺪاﻣﮭﺎوﺗﻘﻮﯾﻤﺨواﺳﺘ ﺑﻜﻔﺎﮭﺎ ةء . أﺑﻌﺎد ﺛﻼﺛﺔ ﮫﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ أن يﺰﻨﯿﻛﻣﺎ ىوﺗﺮ :   ﻒﯿﻨﺗﺼ ﻋﻠﻰ ةﻠﻮﺑﺔاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﻤﻘﺪرﻄاﻟﻤ ﺘﯿﺎرﺧﺎواھ.   ﯿﺮﺴواﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺗﻔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻤﺟوﻓﮭﻢﮭﺎﺘوﺗﺮ ووﻋﻲ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻰإ.   ﻓﻀ ،ةﺪﯾﺪﺠاﻟ اﻷﻓﻜﺎر ﻮﯾﺮﻄوﺗ ،ةﯿﺪﺟ ةﺪﯾﺪﺟ أﻓﻜﺎر ﻠﻖﺧ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻋﻦ ﻼً ﺮﯾﻦﺧاﻵ ﺑﺄﻓﻜﺎر McKenzie, ٠٠٠٢pp. ١٤-٢٤).

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٢ ﺑﻜﺎﻟﯿﻔﻮرﻧﯿ ﯿﺔﻨاﻟﺘﻘ ةﺎﻋﺪﺴاﻟﻤ عﻣﺸﺮو فﺎوﻋﺮ ﮫ ﺑﺄﻧ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ: "ﻦ ﻋ ﺚ وﯾﺒﺤ ﺸﻜﻠﺔ، ﻣ فﺮ ﯾﻌ أو ،ﮫ ﺟاﺣﺘﯿﺎ ﺮد اﻟﻔ ﺎ ﻓﯿﮭ ﯾﺤﺪد اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻊ ﻤﺠوﯾ ﺎ، ﺒﯿﻘﮭﻄﺗ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺼﺎدر ﺎتﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻞ وﯾﻮﺻ ﺎ،ھﺮﺴ وﯾﻔ ﺎ وﯾﺤﻠﻠﮭ ، ﺮﯾاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺧﻶﻟ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت هﺬھ مﱢوﯾﻘﻮ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ، ﻦ )CTAP, ١٠٠٢(. ﻋﻠﻰ ﯿﺪﻛاﻟﺘﺄ ﻮھ ﻣﺸﺘﺮك ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ﺎلﺠﻣ ﻟﮭﺎ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت هﺬھ ﻣﻦ ﺜﯿﺮﻛ ﻋﻦ ﺚاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﺒﺤ ﺪاﻣﮭﺎﺨواﺳﺘ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ . ﻟﻰإ فﺗﮭﺪ ﺪﻗ اﻟﺘﻌﺮﯾﻔﺎت ﺾوﺑﻌ ﻦ ﻣ ﺮ ﺜﯿﻛو ﺔ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ جﺎ اﺣﺘﯿ دراكإ ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻘ ﺮﺬﻛ ﻓﺘ ﻚ، ذﻟ ﻦ ﻣ ﺪ أﺑﻌ ﻟﻰإ اﻟﻮﺻﻮل ﻋﻠﻰ ةاﻟﻤﻘﺪر ﻤﯿﺔھأ ﻋﻠﻰ ﺖﻤﻌﺟأ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟﺪراﺳﺎت ةﻮدﺟاﻟﻤﻮ ﻮﻋﺔﻨﻣﺘ ﻣﺼﺎدر ﻓﻲ. Oberg & Henri, ٠٠٠٢) ﯾﻌﺮﻓﻮن ﯾﻦﺬاﻟ ﻢھ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن صﺎﺨواﻷﺷ :   ﯿﻢﻈﻨﺗ ﯿﻔﯿﺔﻛاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت.   ﻋﻦ ﺚاﻟﺒﺤ ﯿﻔﯿﺔﻛ ﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتھﺎدﺠﯾإ.   ﺪامﺨاﺳﺘ ﯿﻔﯿﺔﻛﮭﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻨﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺮﯾﻦﺧاﻵ ﺗﻤﻜﻦ ﺮﯾﻘﺔﻄﺑ. Radar, ٧٩٩١p. ٨٤)( اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﯾﻜﻮﻧﮫ ﻻ ﻣﺎ : ﻦ ﻣ ﺶﻗﻮ ﻧ ﺎ ﻤﻛ ﺮوري، ﺿ ﻀﺎً أﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﮫﯾﻜﻮﻧ ﻻ ﻣﺎ ﻓﮭﻢ ﺖ ﻗاﻟﻮ ﺮ ﻋﺒ ﺮ ﯿﻐﯾﺘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ نﺈ ﻓ ﻞ، ﺒﻗ . ﺪمﺨﺘﺴ ﺗ ﺎس ﻨواﻟ ﺪامﺨاﺳﺘ ﯿﻔﯿﺔﻛ ﺗﺪرﯾﺲ ﻓﻲ ﯾﻔﻜﺮ ﺎسﻨاﻟ ﺾوﺑﻌ ،ﺢﻠﻄاﻟﻤﺼ اﺬﻟﮭ ةﺜﯿﺮﻛ ﺗﻌﺮﯾﻔﺎت اﻵﻟﻲ ﺐاﻟﺤﺎﺳ ﺪامﺨاﺳﺘ ﻓﻲ ﯾﻔﻜﺮون فﺳﻮ ﺮونﺧواﻵ ﻠﺲ،ﻃاﻷ .

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٣ ﯾﺄﺗﻲ وﻓﯿﻤﺎ ﺑﺎل ﻋﻠﻰ ﺮﺨﻄﺗ ﻣﺎ ﺎﻟﺒﺎًﻏ اﻟﺘﻲ ﻠﺤﺎتﻄﻟﻠﻤﺼ ةﺼﯿﺮﻗ ﺸﺔﻗﺎﻨﻣ ﻨﻲاﻟ ﻨﺗﻌ ﺎ أﻧﮭ ﻰ ﻋﻠ ﺎﺗﻲﺎس اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻰ ﻨﻣﻌ ﮫﺴ ﻧﻔ . ﻠﺤﺎتﻄﺼ ﻣ ﻲ ھو اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺴﺖﻟﯿ ﮭﺎﻨوﻟﻜ ،ةﯿﺪﺟ . اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻣﮭﺎرات : ﺔ، اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎرات ﻣﮭ وﻻ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺪرﯾﺲ ﺗ ﯿﺲ ﻟ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ اﻟ ةﺎﻋﺪﺴ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﻛﺗﺮ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎرات ﻓﻤﮭ ﺼﺎدر ﻣ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴ ﯾ ﻒ ﯿﻛ ﻼب ﻄ فﺎر اﻟﻤﻌ ةﺮ داﺋ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴ ﯾ ﻒ ﯿﻛ ﻼب ﻄاﻟ ﻢ ﻌﻠٌﺗ ﺎل اﻟﻤﺜ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻋﻠ ،ةﺪد ﻣﺤ )ﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺳ (ﻰ ﻋﻠ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺮس وﻓﮭ ﺪورﯾﺎت، اﻟ فﺸﺎ ﻛو ﺸﻌﺮ، اﻟ فﺸﺎ ﻛو ، ﺸﺮي، اﻟﻌ ﻮي دﯾ ﻒﯿﻨﺼ ﺗ ﺎم ﻈﻧ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴ ﯾ ﻒ ﯿﻛ ﻟﻚﺬ ﻛو ﺮ، اﻟﻤﺒﺎﺷ ﻂﺨاﻟ ﺎ ﻣﮭ ﺪرﯾﺲ ﺗ أن ﻦ ﻣ ﻢﻏﺮ اﻟ ﻰ وﻋﻠ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﻦ ﻋ ﺚ واﻟﺒﺤ رات ﻲ ﻓ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻰ ﻟإ ﻚ ذﻟ ىﺪ ﺗﺘﻌ ﻻ ﺎ أﻧﮭ ﻻإ ةﺪد ﻣﺤ ﻮن ﺗﻜ ﺪ ﻗ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ و اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﻠﻰ ةاﻟﻘﺪر وأﯾﻀﺎً اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻂرﺑ ﻓﺎﻋﻠ ﺔ ﺮﯾﻘﻄﺑ ﺎرات ﻣﮭ ﻦ ﻣ ﺴﺖ وﻟﯿ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﻦ ﻣ هﺬ ﻓﮭ ﺔ، اﻟﻤﻜﺘﺒﺔ . اﻵﻟﻲ اﻟﺤﺎﺳﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ : ﻀﺎً أﯾ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻲ، اﻵﻟ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﯿﺲ ﻟ ﻲ ﻓ ﺪ ﺪﯾﺠاﻟ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺞﮭﻨ ﻣ ﺪم ﯾﻘ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮ ﺘﺼﺎﺻﻲﺧﻓﺎ ﺰ ﻛﻣﺮا ﺼﺎﺻﯿﻲ ﺘﺧا أن ﺖﺤ أوﺿ ﺪ ﻗو ﺔ، ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺪرﯾﺲ اﻟﺘ ﺔ ﯿﺌھ عﺎ ﺘﻤﺟا ﻞ اﻟﻤﺮاﺣ ﻊ ﻤﯿﺟ ﺞھﺎ ﻨﻣ ﻮﯾﺮ ﻄﻟﺘ ﺎً ﻣﻌ ﻮن ﯾﻌﻤﻠ ﺔ ﻘﻄﻨاﻟﻤ ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺎ اﻟﺜ ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﻒﺼ اﻟ ﻰ ﻟإ ﺔ اﻟﺮوﺿ ﻦ ﻣ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺎت اﻟﻜﻔﺎﯾ ﺪﻣﯿﻦﺨﺘﺴ ﻣ ﻧﻮي،

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٣ ﺎب ﺘﻛ ﻲ ﻓ ﺔ ﻠﻮﺑﻄاﻟﻤ "ةﻮ ﻗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ : ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠ ﺔﻛﺮا ﺷ ءﺎ ﻨﺑ"Information Power: Building Partenrship for Learning) ،ىﺮ ﺧاﻷ ﺪارس اﻟﻤ ﻲ ﻓ ةﻮد ﺟاﻟﻤﻮ ﺞھﺎ ﻨاﻟﻤ ﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﯿﻄﻐﺗ ﻦ وﯾﻤﻜ ﺮﺬﻛ وﯾ ،ﺞﮭﻨ ﻟﻠﻤ ﺔﺴ اﻟﺮﺋﯿ ءاﺰ ﺟاﻷ ﻊﻠﻄﺘﺴﯾ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮ ﺘﺼﺎﺻﻲﺧوا اﻟﻤﻌﻠﻤﺞﮭﻨاﻟﻤ أﺳﺎﺳﯿﺎت ﺿﻤﻦ ﻞﺧﺗﺪ ﺪﻗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات أن ﯿﻦ . ﺖ ﺎﻟﻗو ﺎھﺪ ﯾ ﻊ ﺑﺮﻓ ﺎﻣﺲ ﺨاﻟ ﻒﺼ اﻟ ﻣﻌﻠﻤﺔ ﺖﺎﻣﻗ ﺘﮭﺎﻈﻣﻼﺣ ﻤﺎلﻹﻛو: ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴ ﯾ ﺘﮭﻢ ﻌﻠﺟ ﺎ وأﻧﮭ ﺎﺗﻲ، ﻣﻌﻠﻮﻣ ﻲ وﻋ ﺪﯾﮭﻢ ﻟ ﺢﺒ أﺻ ﻞ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻼبﻄاﻟ نإ ﺑﺸﻜﻞ اﻟﻤﮭﻤﺔ أدوا وأﻧﮭﻢ ،ﺖﻗاﻟﻮ ﻮالﻃ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﺎﺑﺔﻹﺟا ﻓﻲ اﻵﻟﻲ ﺐاﻟﺤﺎﺳ و ﯿﺪ،ﺟ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮا ﺘﺼﺎﺻﯿﺔﺧا ﺖﻋﺮﻓ ﻓﻘﺪ ﻼبﻄاﻟ ءﻻھﺆ ﺾﺑﻌ ةﺎﻋﺪﺴﻟﻤ ﺆ ﻣﻠ ﺪ ﻗ ﻼب ﻄاﻟ ﺄن ﺑ ﺘﻌﻠﻢ واﻟ ﻲ، اﻵﻟ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺪﻣﯿﻦﺨﺘﺴ ﻣ ﺎت ﺎﺑﻹﺟا ﺔ ﻗور ا ﻸﻟ ﻤﺜﺎلﻛو ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺎﺑﺔﻹﺟﺑﺎ ﯾﻘﻮﻣﻮن اﻟﺘﻲ ﺳﺌﻠﺔ : ؟ ﺎسﺴﺗﻜ وﻻﯾﺔ ﻓﻮق فﺗﺮﻓﺮ اﻟﺘﻲ اﻷﻋﻼم ﻋﺪد ﻢﻛ ﻣﺜ ﻰ ﻋﻠ ﺎﺑﻖ ﺳ ﺒﯿﻖﻄﺗ أو ةﺒﺮﺧ أي ﻟﺪﯾﮭﻢ ﺴﺖﻟﯿ ﻼبﻄاﻟ ﻦ ﻣ عﻮ ﻨاﻟ اﺬ ھ ﻞ ﺺﺨﺸ اﻟ فﺪا ھأ ﻢ ھأ ﻦ ﻣ ﺪ ﯾﻌ ﺒﯿﻘﮭﺎﻄوﺗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت هﺬھ ﻓﻲ ﻓﺎﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻷﺳﺌﻠﺔ، ﻮھ اﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﮫﺎﻟﺘﻗ وﻣﺎ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، وﻋﻲ ﮫﻟﺪﯾ يﺬاﻟ " :نإ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺪﯾﮭﻢ ﻟ ﻲ ﻼﺑﻃ ، ﻲ اﻵﻟ ﺐ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳ ﺎد ﺠﯾﻹ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴ ﯾ ﻒ ﯿﻛ ﻮن وﯾﻌﺮﻓ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ. ﱠﻌﻠُﯾ ﻟﻢ ﮭﻢﻨوﻟﻜ ﺪﻣﻮنﺨﺘﺴﯾ ﻒﯿﻛ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻤﻮا ." ﺎرات اﻟﻤﮭ ﺺﺨﺸ اﻟ ىﺪ ﻟ ﻮن ﯾﻜ أن ﻲ اﻵﻟ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﻲ ﻨوﺗﻌ ﻲ اﻟﺘ ﺞﺮاﻣ اﻟﺒ ﺪامﺨﺘ واﺳ ﻲ، اﻵﻟ ﺐاﻟﺤﺎﺳ ﺢﻣﻔﺎﺗﯿ ﻟﻮﺣﺔ ﺪامﺨاﺳﺘ ﻋﻠﻰ ةواﻟﻤﻘﺪر ﻲ وﻋ ﺪﯾﮭﻢ ﻟ ﻮن ﯾﻜ ﻰ ﺣﺘ ﻼب ﻄﻟﻠ ﺒﺔﺴ ﻨﺑﺎﻟ ﺔ ﻣﮭﻤ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺔ ﻓﻤﻌﺮﻓ ،ﮫ ﻓﯿ ﺗﻌﻤﻞ ﻖ ﺮﯾﻃ ﻦ ﻋ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮل اﻟﻮﺻ ﻰ ﻋﻠ ﻲ اﻵﻟ ﺐ اﻟﺤﺎﺳ ﺎﻋﺪﺴ وﯾ ﺎﺗﻲ، ﻣﻌﻠﻮﻣ

اﻷول اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٣ و ،ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا ﺔ ﺠﻣﻌﺎﻟ ﺞﺮاﻣ ﺑ ﻖ ﺮﯾﻃ ﻦ ﻋ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ وﻧﺸﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﻮاﻋﺪﻗ صﺼﻮﻨاﻟWord) ﺔ اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﯿ ضواﻟﻌﺮو ،Power Point) ،ىﺮ ﺧأ ﺞﺮاﻣ وﺑ ، ﻂ ﻠﺧ ﺎﺑﻘﺎً ﺳ ﺔ واﻟﻤﻌﻠﻤ ﺪﯾﺮ اﻟﻤ ﮫﺎﻟﻗ وﻣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﮭﯿﻞﺴﻟﺘ ةأدا ﻮھ اﻵﻟﻲ ﺐواﻟﺤﺎﺳ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ واﻟﻮﻋﻲ اﻵﻟﻲ ﺐاﻟﺤﺎﺳ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﯿﻦ . اﻟﺮﻗﻤﯿﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ : ﻟ ﺎً ﺒﻘﻃ ﻗ ﺎ ﻤ إ ﮫ ﺎﻟ جﺒﺮﻨﺴ ﯾ ازﺒﯿﺘﺎ وﺳ ﺎري ﻛو Eisenberg & Spitzer) ، ﻮن ﻟﺘﻜ ﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺸﻤﻞ ﯾ يﺬ اﻟ ﺐ اﻟﺮﺣ ﺎل ﺠاﻟﻤ ﺪ ﺗﻌ ﻤﯿﺔﻗاﻟﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ نﺈﻓ ةﺪﻗﺎﻨاﻟ اﻟﻌﯿﻦ ﺖﺗﺤ ﺗﻜﻮن أن ﺘﺤﻖﺴوﺗ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ، ﻂﺨاﻟ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺣﺔ. (٤٠٠٢p. ٨ ) ﻰ وﻋﻠ ﺎت، ﻣﻌﻠﻮﻣ ﻒ ﻟﺆﻣ ﻮ ھ ﺪ ﯾﻌ ﺔ ﻤﯿﻗر ﺔ ﺛﻘﺎﻓ ﮫ ﻟﺪﯾ يﺬ اﻟ ﺺﺨﺸ اﻟ اﻟ ﺲ ﻋﻜ ﺔ ﻤﯿﻗاﻟﺮ ﺼﺎدر واﻟﻤ ﺮر، اﻟﻤﺤ ﺎ ﻋﻠﯿﮭ فﺸﺮ ﯾ ﺪ ﻓﻘ ﻼت ﺠواﻟﻤ ﺐ ﻜﺘ ةﺒﺮﺨاﻟ ذوي ﻣﻦ ﻮاﺴﻟﯿ صﺎﺨأﺷ ﻣﻦ ﻊﺗﻮﺿ أن ﯾﻤﻜﻦ ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا ﻋﻠﻰ ةﻮدﺟاﻟﻤﻮ ﺪ ﻨﻋ صﺮ واﻟﺤ ﺔ ﻗاﻟﺪ ﻰ ﻟإ ﺔ ﺟﺑﺤﺎ ﻦ ﻧﺤ ﻟﻚﺬ ﻟ ﺎل، ﺠاﻟﻤ اﺬ ھ ﻲ ﻓ ﺺﺼ ﺨواﻟﺘ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺪرﯾﺲ ﻟﺘ ﺪمﺨﺘﺴ ﺗ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﺔ ﻤﯿﻗاﻟﺮ ﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓ ﺼﺎدر، اﻟﻤ هﺬ ھ ﺎر ﺘﯿﺧا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ . اﻟﻤﺘﻌﺪدةﺛﻘ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺎﻓﺔ : ﮫ ﻟﺪﯾ يﺬ اﻟ ﺐ ﺎﻟﻄواﻟ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﻟﻮﻋﻲ ﻛ ﺴﺖ ﻟﯿ ﻂﺎﺋ اﻟﻮﺳ ﺔ ﺛﻘﺎﻓ نإ ﻦ ﻣ ﺔ اﻟﻤﺮﺋﯿ ﺎﺋﻞ ﻟﻠﺮﺳ ﺪي ﻘﻨاﻟ ﻞ اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺎدر ﻗ ﻂﺎﺋ ﺑﺎﻟﻮﺳ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ : ﺎت اﻟﻠﻮﺣ ﯾﻮنﺰاﻟﺘﻠﻔ ﻼت،ﺠاﻟﻤ ﺷﺎرات،ﻹا ﯾﺔ،ﺰاﻟﺮﻣ ﻰ ﻟإ فﺮ واﻟﺘﻌ ؛ﺪﯾﻮ اﻟﻔﯿ ،ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا ، ﺎسﻨاﻟ ﻋﻠﻰ ﻂاﻟﻮﺳﺎﺋ هﺬھ ﺗﺄﺛﯿﺮات. ﺨواﻟﺸ ﻢ ﯾﻔﮭ ﻂﺎﺋ اﻟﻮﺳ ﺔ ﺛﻘﺎﻓ ﮫ ﻟﺪﯾ يﺬاﻟ ﺺ ﺎﺋﻞ اﻟﺮﺳ هﺬ ھو ﺎ، ﻨﺘﻤﻌﺠوﻣ ﺎ ﻨﺛﻘﺎﻓﺘ ﻦ ﻋ ﻌﯿﻔﺔ ﺿ ﺎﺋﻞ رﺳ ﺚ ﺗﺒ ﺎت ﻋﻼﻧﻹا أن ﺔ ﻨﻣﻌﯿ ﺎت ﺠﺘﻨﻣ ﺸﺘﺮي ﯾ أن ﺪھﺸﺎ اﻟﻤ ﻊ ﻨﺗﻘ أن ﺎول ﺗﺤ . ﺔ ﻣﮭﻤ ﻂﺎﺋ اﻟﻮﺳ ﺔ وﺛﻘﺎﻓ

اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٣ أﯾﻀﺎً ، ﻂﺎﺋ اﻟﻮﺳ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺞﺪﻣ وﺑ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻦ ﻋ ﺔ ﺑﺪﯾﻠ ﺴﺖﻟﯿ ﮭﺎﻨوﻟﻜ ﺐﺎﻟﻄاﻟ ودﺰﯾﺘ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتواﻟﻮﻋﻲ ﺘﺒﺎرﺧﻻ ىﺮﺧأ ﺮﯾﻘﺔﻄﺑ . اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲﻟﻤﺎذا ؟اﻟﻮﻋﻲ ﺎتاﻟ ﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎدل ﺗﻌ ﻻ ﻲ ھو ﺎ، ذاﺗﮭ ﺪ ﺣ ﻲ ﻓ ﺔ ﻣﮭﻤ ﺴﺖ ﻟﯿ اﻟﻤﻌ ﺔ، ﺮﻓ ﺔ ﻤﯿھأ ذا ﺢﺒ أﺻ ﺪﻟﻲﺠواﻟ ﺪﻗﺎﻨاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻋﻠﻰ ةاﻟﻤﻘﺪر نﺈﻓ اﻟﺤﺎﻟﺔ هﺬﻟﮭ ﺎداًﻨواﺳﺘ ﺔ اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺎرات ﻣﮭ ﺲ ﻋﻜ ﻰ وﻋﻠ ،ةﺪ اﯾﺰ،ﻣﺘ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﻛﺆﯾ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﻟﻮﻋﻲ ﻓ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮجﺘﺎﻨواﻻﺳﺘ . ﺲ ﯾﻌﻜ فﺪ ھ ﮫ ﻨوﻟﻜ ﺔ، ﺮﯾﻘﻃ أو ﺎً ﺠﺑﺮﻧﺎﻣ ﯿﺲ ﻟ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺎً أﺳﺎﺳ ﺪ ﯾﻌﺘﻤ ﮫأﻧ ﻤﺎﻛ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، ﺪامﺨاﺳﺘ ﻋﻠﻰ ﻼبﻄاﻟ ﺪراتﻗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎوﻓﮭﻤ ﮭﻛدراإو ﺎ ﮭ ﺎﺋﻖ، اﻟﺤﻘ ﻆ ﺣﻔ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ىﺪ وﯾﺘﻌ ، اﻟﺒﺤﺜﯿ ﻊاﻟﻤﺸﺎرﯾ ﻼلﺧ ﻣﻦ ﺖﯾﺜﺒ اﺬھو واﻟﻔﮭﻢ، ،ثاﻷﺑﺤﺎ ﺎتوﺗﺪﻋﯿﻢﺠﺘﻨواﻟﻤ ﺔ . ﻟﮭﻢ ﺑﺪ ﻻ ﻤﺎﻛ ﺪوﻧﮭﺎ،ﺠﯾ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻊﻣ ﻮاﺠﺪﻣﻨﯾ أن ﻼبﻄﻟﻠ ﺑﺪ ﻻ ا هﺬھ ﻂرﺑ ﻣﻦ ﺎت ﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺑﻘﺎً ﺳ ﮫ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧ ﺎ ﺑﻤ ةﺪ ﺪﯾﺠاﻟ. Doyle, ٤٩٩١) ﻟﻚﺬ وﺑ ، ﯿﺮﺴ ﺗﻔ ﻮن ﯾﺘﻌﻠﻤ ﻢ ﻓﮭ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺤﺔ ﺻ ﻦ ﻣ ﻖ اﻟﺘﺤﻘ ةﺎر ﻣﮭ ﻼب ﻄاﻟ ﺴﺐﯾﻜﺘ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺪاﻣﺨﮭﺎواﺳﺘ. Kuhlthau, ٧٨٩١) وﻣﮭﺎرات ﻞ ﺗﺤﻮﯾ ﻋﻠﻰ ﻼبﻄاﻟ ﺎﻋﺪﺴﺗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﮭﻢ ﻟﻰإ ﻛدراإﮭﺎو ﯿﺮﺴ ﺗﻔ ﻋﻠﻰ ﺎﺋﻢﻗ اﺬھو ، ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ هﺪ ﺗﺮﺷ ﻲ ﻟﻜ و اﻟﻘﺮار، ﺎذﺨاﺗ ﻟﻰإ ﺘﻘﺒﻞﺴ ﺑﺎﻟﻤ ﺆ ﺒﻨواﻟﺘ ﺸﻜﻼت، اﻟﻤ ﻞ ﺣMcKenzie, ٠٠٠٢p. ١٤). ﺔ ﻘﯿﻨﺗ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﺎﻋﺪﺴ ﺗ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ةﺎر ﻣﮭ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻤﻔﯿﺪ ﻣﻦ ة ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ أن ﺾﺒﻌ اﻟ ﺪ ﯾﻌﺘﻘ أن ﻦ ﯾﻤﻜ و ﺔ، ﻠﻮﺑﻄاﻟﻤ ﺮ ﯿﻏ