الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٢٢ ٧ .اﻟﻤﺼﺪر ﯿﺔﻗﻮﺛﻣﻮ. ﻤﻮﻋﺠﻣ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﮭﺎرة ﻛﻞ اﻟﻄﻼبوﻣﻊ ﺗﺮﺷﺪ اﻟﺘﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﺔ . Iowa City Community School District, 1998) ١. اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ :   أﺧﺘﺎر أﯾﮭﻤﺎ ﻋﺎﻣﺔ؟ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ ﺑﺤﺎﺟﺔ أﻧﺎ ھﻞ :ﻠﺔ؟ﺠاﻟﻤ أم اﻟﻤﻮﺳﻮﻋﺔ   ﺎر أﺧﺘ ﺎ أﯾﮭﻤ ﺔ؟ ﺜﺣﺪﯾ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ ﺑﺤﺎﺟﺔ أﻧﺎ ھﻞ :أم ﺎب اﻟﻜﺘ أم ﺔ ﻠﺠاﻟﻤ ؟ ﻧﺘﺮﻧﺖﻹا   ؟ ﺔ ﺧﺮﯾﻄ ﻰ إﻟ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﺎ أﻧ ﻞ ھ ﺎر أﺧﺘ ﺎ أﯾﮭﻤ : أم ﺔ ﻤﯿﻗاﻟﺮ ﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺳ ؟ﺲاﻷﻃﻠ ٢. ﻘﺪرةاﻟ :   اﻟﻤﺤﺪد؟ ﺖﻗاﻟﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﺼﺪر ﻋﻠﻰ أﺣﺼﻞ أن ﯾﻤﻜﻦ ھﻞ   ﻛﺎﻓﯿﺔ؟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺳﺘﻜﻮن ھﻞ   ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻲ ﻓ ﺖ ﻗاﻟﻮ ﻀﺎء ﻗ ﮭﻞ واﻷﺳ ﻀﻞ اﻷﻓ ﻣﻦ ﺳﯿﻜﻮن ھﻞ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ؟ ٣. ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع اﻻرﺗﺒﺎط :   ھﻞ اﻟﻤﺗﻮﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ﺎﺋﻤﺔﻗ ؟عﻮﺿﻮ   ھﻞ ي؟ﯾﺤﺘﻮعاﻟﻤﻮﺿﻮ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺎمﻗأر ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺸﺎف   ﯾﺘﻮاﻓﻖھﻞ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ؟ ﻣﻊ اﻟﻤﻘﺎل ﺺﻠﺨﻣﺴﺘ

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٢٢ ٤. اﻟﻜﻔﺎءة :   اﻟﻤﺼﺪر ﺮاءةﻗ أﺳﺘﻄﯿﻊ ھﻞ ؟ﮫوﻓﮭﻤ   اﻟﻌﻨﻮان؟ ﻓﮭﻢ أﺳﺘﻄﯿﻊ ھﻞ   أﻓﮭﻤﮭﺎ؟ ﻻ ﻛﻠﻤﺎت ھﻨﺎك ھﻞ ﺻﻔﺤﺔ ﺮأتﻗ إذا   ﺮأت؟ﻗ ﻣﺎ ﺻﯿﺎﻏﺔ إﻋﺎدة أﺳﺘﻄﯿﻊ ھﻞ ٥. اﻟﺤﺪاﺛﺔ :   اﻟﻜﺘﺎب؟ ﻧﺸﺮ ﻣﺘﻰ   ﻣﮭﻢ؟ھ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ ﺣﻘﻮق ﺦﺗﺎرﯾ ﻞ ٦. اﻟﻤﺼﺪاﻗﯿﺔ :   ﻮﻋﻲ اﻟﻤﻮﺿ ﺎل ﺠاﻟﻤ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﮫ ﺎلﺠﻣ أو اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻟﻒﺆاﻟﻤ ﺧﻠﻔﯿﺔ ھﻞ ﺴ ﻧﻔ ﮫ ﺣﻮﻟﮫ؟ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺐﯾﻜﺘ ﻟﻤﺎ   ھﻞ ﻟﻒ؟ﺳﻤﻊﺆاﻟﻤ ھﺬا ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻤﻲ   ﻋﻤّﺎ ﻋﻠﻢ ﻟﺪﯾﮫ ﻟﻒﺆاﻟﻤ ﻧﺘﺮﻧﺖھﻞﻹا ﻋﻠﻰ يﺮﺠﯾ ؟ ٧. اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﯿﺔ :   ﯿﺛﺄ ﺗ ﻦ ﻋ ﺪة ﺑﻌﯿ ﻮدة اﻟﻤﻮﺟ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻞ ھ ﺎت واﻟﻜﻠﻤ ﺸﺎﺋﻌﺔ اﻟ ﺎر اﻷﻓﻜ ﺮ اﻟﻤﺘﺪاوﻟﺔ؟   ﺟﮭﺔ ﺒﻞﻗ ﻣﻦ ﻣﺪﻋﻮم ھﻮ وھﻞ ﺼﻲ؟ﺨﺷ أم يﺎرﺠﺗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻊﻗﻣﻮ ھﻞ رﺳﻤﯿﺔ؟ ﻤﺔﻈﻣﻨ أو   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت هھﺬ ﺗﺪﻋﻢ ىأﺧﺮ ﻣﺼﺎدر ﺗﻮﺟﺪ ھﻞ ﻛﺪﺆﺗ ؟ھﺎأو

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٢٢ ﺪ ﺑﻌ ﺔ ﺑﺎﻟﻄﻠﺒ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ اﻟﻤﻌﻠﻢ عاﺟﺘﻤﺎ ﻣﻦ ﺑﺪﻻ ﻟﻠﻤﺼﺎدر اﺧﺘﯿﺎرھﻢ اﻟ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻄﻼبﻟﯿﺴﺘﻄﯿﻌﺎ ﻋﻠﯿﮭﻤ أن ﻛﻤﺎ ﺎ، ﻃﺮق ﺪامﺨاﺳﺘ ﺮق، اﻟﻄ هﺬ ھ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺘﻢ ﺗ ﻚ ذﻟ ﺪ وﺑﻌ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﻲ ﻓ ﺴﺘﻤﺮون ﯾ ﻢ ﻌﻠﮭﺠﻟ ىﺮ أﺧ واﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ، ﺎﺋﻤﺔﻗ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻢوﯾﻤﻜﻦﻗر ) ١ ـ ـ ٩ ( ﺖ ﺣﻮﻟ ﻒ ﻛﯿ ﺢ ﯾﻮﺿ أﯾﻮا ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إدارةIowa) ﻰ إﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﻤﺼﺎدر اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﮭﺎرات ا ﺗﻘﺪﯾﻢ وﯾﻤﻜﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ، ﺎﺋﻤﺔﻗ ﺔ ﺟﺎﺑﻹا أو ﺔ ﻣﻘﺎﻟﯿ ﺎت إﺟﺎﺑ ﻼل ﺧ ﻣﻦ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ــﺑ) ﻧﻌﻢ( أو)ﻻ(اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻣﻦ ﺟﺰءاً اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺎﺋﻤﺔﻗ وﺗﻜﻮن ، . ﻦ ﻣ ﺪمﺨﺴﺘ ﺗ ﺔ ﺘﻠﻔﺨﻣ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺔ ﺎﺋﻤﻗ ﻰ إﻟ اﻷداء ﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣ ﺗﺤﻮﯾﻞ وﯾﻤﻜﻦ ﯿﺢ وﯾﺘ ﮫ، ﻓﯿ ﺘﻤﺮار ﺳﻻا ﻢ ﻟﮭ ﺮاد اﻟﻤ ﺴﺎر اﻟﻤ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺘﻤﺮار اﺳ ﻆ ﺣﻔ ﻞ أﺟ ﺎﺋﻤﻗ ﻓﻲ اﻷداء ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺪامﺨاﺳﺘ ﻢ، ﺗﻌﻠﻤﮭ وﻟﯿﺔﺆﻣﺴ ﺗﻮﻟﻲ ﻟﻠﻄﻼب اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ ﺔ اﻷداء ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺪامﺨاﺳﺘ ﯾﻤﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﻞ،ﺛاﻟﻤﺘﻤﺎ أو اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺧﻼل ﻣﻦ وذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺗﻌﺎﻟﯿﻢ ﻟﺘﺼﻤﯿﻢ . اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ : أداء ﺴﯿﻦ ﺗﺤ ﺎ ﺧﻼﻟﮭ ﻦ ﻣ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻼب اﻟﻄ ﺎل أﻋﻤ ﻮﯾﻢ ﻟﺘﻘ ﺎﺋﻌﺔ ﺷ ﺔ ﻃﺮﯾﻘ ﻲ ھ اﻟﺘﻌﻠﯿ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻌﺎتﻗﺗﻮ ﻌﻞﺠﺑ وذﻟﻚ ،ﺐاﻟﻄﺎﻟ هھﺬ وﺗﺒﯿﻦ واﺿﺤﺔ، ﻤﯿﺔ ﺎت ﻌﻗاﻟﺘﻮ هﺬ ھ ﻮا ﯾﺤﻘﻘ أن ﻢ ﻟﮭ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻒ ﻛﯿ ﻼب ﻟﻠﻄ . ﯿﻦ ﻛﻻو ﺮ ﺟﺮوﻓ ﺮف ﻋ ﻮن ودﯾﻜﺮﺳ Grover, Laken, Dickerson, ٧٩٩١) ﻮط ﺧﻄ ﺎ أﻧﮭ ﻰ ﻋﻠ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺪم ﻟﺘﻘ ﻣﻘﯿﺎﺳﺎً أو اﻟﻜﻤﻲ، اﻟﻮﺻﻒ ﺪمﺨﺗﺴﺘ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ إرﺷﺎدﯾﺔ . ﺎر أﺷ ﺎ ﺑﯿﻨﻤ ﺶﻮدرﯾ ﺟGoodrich, ٧٩٩١) ﺎﻟ اﻟﺘﻌ أن ﻰ إﻟ ﺔ درﺟ ﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾ أداة ﻦ ﻋ ﺎرة ﻋﺒ ﯿﻢ ﻞ ﻟﻜ ﻮدة ﺠاﻟ ىﻟﻤﺴﺘﻮ ﺎتﺠﺗﺪرﯾ وﺗﻌﻄﻲ اﻟﻌﻤﻞ، أﺟﺰاء ﻣﻦ ﺟﺰﺋﯿﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ ﻣﻌﯿﺎر . ﻨﺰﺠوﯾ ووﺻﻒWiggins) ياﻟﻘﻮ اﻷداء ﻟﺘﻤﯿﯿﺰ أداة أﻧﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ اﻟﻀﻌﯿﻒ ﻣﻦ reported in phillip, ٢٠٠٢) .

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٢٢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت: ﻣﻌﻠ ﻣﺼﺪر ﻟﻜﻞ ﺎن اﻟﻤﻜ ﺮك وﺗ ﺎر، ﻟﻠﻤﻌﯿ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻖ ﺗﺤﻘﯿ ىﻣﺴﺘﻮ ﺗﻮﺿﺢ ﻋﻼﻣﺔ ﺿﻊ ﻮﻣﺎت ﺐاﻛﺘ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﺲﻟﯿ اﻟﻤﻘﯿﺎس ﻛﺎن إذا اﻟﻤﻌﯿﺎر، ﺑﮭﺬا ﯾﻔﻲ ﻻ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺪر أن ﻋﻠﻰ ﯾﺪل ﻓﺎرﻏﺎً)ﻻ ( ﺮ ﯿﻐﻟ اﻟﻤﻄﺒﻖ . اﻟﻤﮭﺎرة اﻟﻤﺼﺪر اﻷول اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﺼﺪر اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺎﻟﯿﺔاﻟﻤﻌﻠ ﻮﻣﺎت اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﺮﯾﻄﺔﺨاﻟ اﻟﻘﺪرة ﺐاﻟﻤﻨﺎﺳ ﺖﻗاﻟﻮ ﻓﻲ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ اﻟﻤﺼﺎدر اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯾﻮﺿﺢ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت ﺟﺪول عاﻟﻤﻮﺿﻮ ﻋﻦ ﺻﻔﺤﺎت ﻋﺪة ﻋﻠﻰ يﯾﺤﺘﻮ اﻟﻜﺸﺎف . ﺟﯿﺪ ﺑﺸﻜﻞ عاﻟﻤﻮﺿﻮ ضﯾﻌﺮ ﺺﻠﺨاﻟﻤﺴﺘ اﻟﻜﻔﺎءة ﺮأﻗأ ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻓﮭﻢ أن أﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﻌﻨﻮان أﻓﮭﻢ ﻛﻠﻤﺎت ﻋﺪة ﻣﻌﻨﻰ أﻓﮭﻢ ﻻ ﺮأتﻗ ﻣﺎ ﺻﯿﺎﻏﺔ إﻋﺎدة أﺳﺘﻄﯿﻊ اﻟﺤﺪاﺛﺔ اﻟﻤﺼﺪر ﻧﺸﺮ ﻣﺘﻰ اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ اﻟﻤﻠﻜﯿﺔ ﺣﻘﻮق ﺦﺗﺎرﯾ اﻟﻤﺼﺪاﻗﯿﺔ ) اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺔ(اﻟﻔﻜﺮي اﻟﻤﺤﺘﻮى ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮ ﻓﻲ ﺐﺗﺪرﯾ ﻋﻠﻰ ﻟﻒﺆاﻟﻤ اﻟﻤﺼﺪرﺣﺼﻞ ع ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻣﺄﻟﻮف ﻟﻒﺆاﻟﻤ اﺳﻢ اﻟﻤﺼﺪر ﻓﻲ حﺑﻮﺿﻮ ﻣﺤﺪد ﻟﻒﺆاﻟﻤ اﻟﻤﻮﺛﻮﻗﯿﺔ ) اﻟﺼﻼﺣﯿﺔ ( عاﻟﻤﻮﺿﻮ ﻋﻦ اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﻔﻜﺮ ﺮﺛﻣﺘﺄ أو ﻣﺘﺤﯿﺰ ﻏﯿﺮ ﻤﺔﻈﻣﻨ ﻣﻦ أو ﺼﻲ،ﺨﺷ أو ،يﺎرﺠﺗ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺪﻋﻮم اﻟﻤﺼﺪر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﺘﻠﻔﺔﺨﻣ ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺪﻋﻮم اﻟﻤﺼﺪر رﻗﻢﺸﻜﻞاﻟ ) ١ ٩ــ ( اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻋﻠﻰ ﻣﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ أﯾﻮا ﻣﺪﯾﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ إدارة ﻣﻦIowa).

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٢٢ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ ﺗﻜﻮن ﺪﻗ ﻓﺈﻧ ﺔ وﺣﻘﯿﻘ ﺗﻘﯿﯿﻤﯿﺔ، أو ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺎ ﮭ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺎﻟﺘﯿﻦ اﻟﺤ ﻲ ﻓ ﮫ ﻓﻌﻠ ﺐ ﺠﯾ ﺎ ﻣ ﻰ إﻟ ﻼب اﻟﻄ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺪ ﺗﺮﺷ ﺚ ﺣﯿ ﺪﻓﯿﻦ، اﻟﮭ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺪاﻣﮭﺎﺨاﺳﺘ ﻷداء ﺧﻼ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺤﻜﻢ اﻟﺘﻲ ﻟﯿﺔﻵوا اﻟﻌﻤﻞ، ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻛﻤﺎ ﻟﮭﺎ، ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺴﯿﻦ ﺗﺤ ﻰ ﻋﻠ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ ﺬا وھ ﻞ، ﺛاﻟﻤﺘﻤﺎ أو ﺬاﺗﻲ اﻟ ﯿﻢ ﻟﻠﺘﻘﯿ أداة ﺪ ﺑﻌ ﻚ وذﻟ ﺎﻟﮭﻢ، أﻋﻤ ﺎﻟﮭﻢ، أﻋﻤ ﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ ﻓﺮﺻ ﺎﺋﮭﻢ إﻋﻄ ﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﻦ وﯾﻤﻜ اﻟﻄ ﺎل أﻋﻤ ﻮﯾﻢ ﻟﺘﻘ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻼب، وﻓﻲ اﻟﻤﻨﺘﺞ، إﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮل ﺣﺘﻰ اﻟﻄﻼب ﻋﻤﻞ إﺟﺮاءات ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺪمﺨﺗﺴﺘ وﻟﺬﻟﻚ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ ﺗﻘﻮﯾﻢ. ﻛﺬﻟﻚ . أﻧﺪرﯾﺪ ﺣﺪدت ﺪﻗو Andrade, ٢٠٠٢) ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻣﻤﯿﺰات ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ أن ﺮت وذﻛ ﺔ، اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ جﺑﻨﻤﺎذ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺎلﺠﻣ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ ﺼ وﻣ ﺎﻟﮭﻢ، أﻋﻤ ﻮل ﺣ ﺔ راﺟﻌ ﺔ ﺬﯾﻐﺗ اﻟﻄﻼب ﺗﻌﻄﻲ ﺎﻃﻖ وﻣﻨ ﺎ، ﻓﯿﮭ ﻮة اﻟﻘ ﺎدر ﮫ ﺗﻘﺪﻣ ﺎ ﻣﻤ ﺮ أﻛﺒ ﺸﻜﻞ ﺑ ﻚ وذﻟ وﺗﺤﺴﯿﻨﮭﺎ، ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺠﺐﯾ اﻟﺘﻲ اﻟﻀﻌﻒ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ جاﻟﻨﻤﺎذ ﻟﮭﻢ . ﺔ ﻌﻗاﻟﻤﺘﻮ ﺎﺋﺞ اﻟﻨﺘ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﺎل ﺠﻣ ﻲ ﻓ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻣﻤﯿﺰات وﻣﻦ ﺎ ﺗﯿ ﺎك وﻣ ﺰ ﻨﺠوﯾ ﺪمﺨﺘ واﺳ ﺢ، واﺿ ﺸﻜﻞ ﺑ ﻼب اﻟﻄ ﻦ ﻣWiggins and McTighe, ١٠٠٢) اﻟﺘﻌﺎﻟ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ أن إﻟﻰ وأﺷﺎرا ﺮﯾﺘﮭﻤﺎ،ﻈﻧ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺧﻠﻔﯿﺔ ﻓﻲ ﯿﻢ واﻟﺪروس، اﻟﻮﺣﺪات ﺗﺼﻤﯿﻢ ذﻟﻚ وﯾﺘﺒﻊ ،عاﻟﻤﺸﺮو ﻓﻲ اﻟﺒﺪء ﺒﻞﻗ ﺗﻌﺪ أن ﺠﺐﯾ ھﻤﺎ ﺧﺎﺻﯿﺘﺎن وﻟﮭﺎ اﻟﻌﻤﻮم وﺟﮫ ﻋﻠﻰ عﺗﺘﻨﻮ أﻧﮭﺎ أﯾﻀﺎً ﻋﻨﮭﺎ واﻟﻤﻌﺮوف :   وﺧﻄﻮاﺗﮫ عاﻟﻤﺸﺮو ﻓﻲ اﻟﻤﮭﻢ ھﻮ ﻣﺎ ﺗﺤﺪد اﻟﺘﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺎﺋﻤﺔﻗ.   ﺘﻠﻔﺨﻣ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻟﮫ ﻣﺴﺘﻮ ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺔ و ﻮدة،ﺠاﻟ ى ىﻣﺴﺘﻮ ﻋﺎدة اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ ﺗﺤﺪد ﺗﻘﺪﯾﺮات ثﻼﺜﺑ ﻮدةﺠاﻟ: ﻣﻘﺒﻮل ﻏﯿﺮ ،ﻂﻣﺘﻮﺳ ﺟﯿﺪ،.

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٢٢ أﻧﺪرﯾ ﻮل وﺗﻘ ﺪAndrade, ٢٠٠٢) ﺐ ﺗﻜﺘ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﻮدة ﺠاﻟ ﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣ إن ﺼﺎﺻﻲ ﺧﺘﻻ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺎ ﻃﺮﯾﻘﮭ ﻦ وﻋ ﻼب، اﻟﻄ ﯾﻮاﺟﮭﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﺘﺼﻒ ﻲ ﻓ ﻀﻌﻒ واﻟ ﻮة اﻟﻘ ﺎط ﻧﻘ ﻢ ﻓﮭ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺗﻄﻮﯾﺮھﺎ وﺳﺒﻞ اﻟﻌﻤﻞ أھﺪاف ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺪاﻣﮭﺎﺨاﺳﺘ ﯾﻤﻜﻦ ﻛﻤﺎ ﻋﻤﻠﮭﻢ، . ﺸﻜﻞ اﻟ ﻲ ﻓ ﺢ ﻣﻮﺿ ﻮ ھ ﻛﻤﺎ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ أﺟﺰاء أﺣﺪ وﻓﻲ ﻢ ﻗر ) ٢ ـ ـ ٩ ( ﺈن ﻓ ﯿﻦ ﻓ ﻂ ﻄﺨﻣ أو ﺔ، ﻣﺪوﻧ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻜﺎل أﺷ ﺪ أﺣvenn diagram) ،ﺮة ﻓﻘ أو. ﺪامﺨﺑﺎﺳﺘ ﺎتﻇاﻟﻤﻠﺤﻮ أﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﺰ اﻟﺪرس ﻟﮭﺬا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ وﻣﮭﺎرة ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب اﻋﺘﺎد ﻓﻘﺪ ،ﺐاﻟﻮﯾ ﻋﻠﻰ ﻊﻗاﻟﻤﻮ )ﯿﻦ ﻓ ﺎت ﻄﻄﺨﻣ ( ﻞ ﻟﻌﻤ واﺣﺪ ﺑﻌﻤﻞ ﯾﻘﻮﻣﻮن اﻟﻄﻼب ﺟﻌﻞ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت، ﺔ ﺛﻼﺜاﻟ ﺎل اﻷﻋﻤ هﺬ ھ ﻦ ﻣ )أو ﻣﺪوﻧﺔ، ﻓﻘﺮة أو ﻓﯿﻦ، ﻂﻄﺨﻣ (إﻟﻰ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ ﯿﺎدةﻗ أﺟﻞ ﻣﻦ وذﻟﻚ ، ﺔ ﻛﺘﺎﺑ ﻼب اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺐ ﯾﻄﻠ ﺬا ﻟ ﺎ، ﻓﯿﮭ ﺶﯿ اﻟﻌ ﻮن ﯾﺮﻏﺒ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻮن ﯾﺮﻏﺒ يﺬ اﻟ ﺎن اﻟﻤﻜ ﻮل ﺣ ﺮھﻢﻈﻧ وﺟﮭﺔ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺘﻲ راﺋﮭﻢآ حﻟﺸﺮ عﻣﻮﺿﻮ ﻔﯿ وﺻ ﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺪمﺨﺴﺘ وﯾ ﮫ، ﻓﯿ ﺶﯿ اﻟﻌ ﺎ ﻣ ﻮدة ﺟ ىﺴﺘﻮ ﻣ ﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺔ ﺪﻣﻮ ﻗﻞا ﺜﻣ ، : )ﺐ ﺮﯾﻗو ﺎت، ﻌﻗاﻟﺘﻮ ﻖ وﺣﻘ ﺎت، ﻌﻗاﻟﺘﻮ ﺎوز ﺠﺗ ﺎت، ﻌﻗاﻟﺘﻮ ﻦ ﻣ ﺴﯿﻦ ﺗﺤ ﻰ إﻟ جﺎ وﯾﺤﺘ (ﺪﻣﮭﺎﺨﺴﺘ ﯾ ﻲ اﻟﺘ ﻚ ﺗﻠ ﻦ ﻣ ﺔ ﺮﯾﺒﻗ ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤ هﺬ وھ ، ﻮنﺨﯾﻨﺴ اﻟﻄﻼب أن ﺎتﻇاﻟﻤﻠﺤﻮ أﺧﺬ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﮭﺮﻈوﺗ اﻟﻤﺪارس، ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻟ ﺎر ﻣﻌﯿ ﺄول ﻓ ﺬا ﻟ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﻦ ﻣ اﻟﻌﺒﺎرات ﺪم ﻋ ﻮ ھ ﺎر ﺑﺘﻜﻻا ﯿﻢ ﺘﻘﯿ ﺪﻋﻢ ﺗ ﻞ ﻗاﻷ ﻰ ﻋﻠ ﺒﺎب أﺳ ﺔ ﺛﻼﺛ ضﺮ ﻋ ﻼب اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺪ وﯾﺮﯾ ، ﺦﺴ اﻟﻨ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺮﻈﻧ وﺟﮭﺔ ﮫ ﻓﯿ ﺶﯿ اﻟﻌ ﻀﻞ ﯾﻔ ياﻟﺬ اﻟﻤﻜﺎن ﺣﻮل Brenda Cuba and Joie Taylor, ٤٠٠٢) .

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٢٢ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﺗﺠﺎوز ﺣﻘﻖ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت ﻣﻦ ﻗﺮﯾﺐ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت إﻟﻰ ﯾﺤﺘﺎج ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻣﻠﺤﻮﻇﺎت ﺔاﻟﻤﺪوﻧ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ . ﺦﻧﺴ ﯾﻮﺟﺪ ﻻ ﻟﻠﻌﺒﺎرات . ﺔﺛﻼﺛ ﻣﻦ ﺮﺜأﻛ ﻟﻜﻞ ﻧﻘﺎط عﻣﻮﺿﻮ ﺮاءﺗﮫﻗ ﯾﻤﻜﻦ . أﺧﻄﺎء ﯾﻮﺟﺪ ﻻ إﻣﻼﺋﯿﺔ . اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ . ﺦﻧﺴ ﯾﻮﺟﺪ ﻻ ﻟﻠﻌﺒﺎرات . ﻟﻜﻞ ﻧﻘﺎط ﺔﺛﻼﺛ ﯾﻤﻜﻦ عﻣﻮﺿﻮ ﺮاءﺗﮫﻗ . ﺾﺑﻌ ﯾﻮﺟﺪ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻼﺋﯿﺔﻹا . اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺾﺑﻌ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﺳﺌﻠﺔﺑﺎﻷ . ﺾﻟﺒﻌ ﺦﻧﺴ ﯾﻮﺟﺪ اﻟﻌﺒﺎرات . ﻟﻜﻞ ﻧﻘﻄﺘﺎن أو ﻧﻘﻄﺔ عﻣﻮﺿﻮ . ﺮاءﺗﮫﻗ ﯾﻤﻜﻦ . ﺗﻮﺟﺪﺾﺑﻌ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻼﺋﯿﺔﻹا . ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ . ﺗﺤﺖ ﻧﻘﺎط ﺗﻮﺟﺪ ﻻ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﺾﺑﻌ . ﻣﻦ ﻤﻞﺠاﻟ ﺾﺑﻌ ﺦﻧﺴ اﻟﻤﺼﺪر . ﻣﻦ ﯿﺮﺜاﻟﻜ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻼﺋﯿﺔﻹا اﻷﺧﻄﺎء . ﺾﺑﻌ ﺮاءةﻗ ﺐﺗﺼﻌ اﻷﺟﺰاء . ﻓﯿﻦ ﻂﺨﻄﻣ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎتﻟ ﺪﯾﮫ ﻧﯿﻮ ﻋﻦ ﺮﯾﺒﺔﻗ ﻼﻧﺪﺠإﻧ ، ووﺳﻄﮭﺎ، وﺟﻨﻮﺑﮭﺎ. ﻧﻘﺎط ﻟﺪﯾﮫ ﺗﺸﻤﻞ ﻤﺔﻗﻣﺮ أﺟﺰاء ﺟﻤﯿﻊ ﻂﻄﺨاﻟﻤ . ﻋﻠﻰ ﺎدراًﻗ ﻛﺎن ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﺔﺛﻼﺜاﻟ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﺮار ﺎذﺨﺗﻻ . ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺪﯾﮫ ﻧﯿﻮ ﻋﻦ ﺮﯾﺒﺔﻗ ﻼﻧﺪﺠإﻧ ، ووﺳﻄﮭﺎ، وﺟﻨﻮﺑﮭﺎ. ﻧﻘﺎط ﻟﺪﯾﮫ ﺗﺸﻤﻞ ﻤﺔﻗﻣﺮ أﺟﺰاء ﻢﻈﻣﻌ ﻂﻄﺨاﻟﻤ . ﻋﻠﻰ ﺎدراًﻗ ﻛﺎن ﺑ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﯿﻦ ﺔﺛﻼﺜاﻟ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻟﻘﺮار ﺎذﺨﺗﻻ . ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أو ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﻦ ﻣﻜﺘﻤﻠﺔ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺾﺑﻌ . ﺾﺑﻌ ﻋﻤﻞ عاﺳﺘﻄﺎ ﻛﺎن وﻟﻜﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت، ﺻﻌﺒﺎً اﻟﻘﺮار ﺎذﺨاﺗ ﺺﻧﻘ ﺐﺑﺴﺒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت . يأ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﻻ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻓﺘﻘﺎر ﻟﺪﯾﮫ أو واﺣﺪة، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ . ﻋﻘﺪ ﯾﺴﺘﻄﻊ ﻟﻢ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت . ﺎﺨاﺗ ﯾﺴﺘﻄﻊ ﻟﻢ ﺮارﻗ ذ ﻓﻲ ﺺاﻟﻨﻘ ﺐﺑﺴﺒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻔﻘﺮة هﺑﺎﺧﺘﯿﺎر حﺻﺮ. ﻣﻦ ﺮﺜأﻛ ﻟﺪﯾﮫ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻊ أﺳﺒﺎب ﺗﺪﻋﻢ حاﻟﺸﺮ ﻣﮭﻤﺔ هھﺬ ﻟﻤﺎذا . ﺟﻤﻞ ﻟﺪﯾﮫ ﻛﺎﻣﻠﺔ . ﻟﺪﯾﮫ ﺲﻟﯿ إﻣﻼﺋﯿﺔ أﺧﻄﺎء ﯿﻤﯿﺔﻗوﺗﺮ . حﺻﺮ هﺑﺎﺧﺘﯿﺎر . ﺛﻼﺛ ﺔﻟﺪﯾﮫ ﻣﻊ أﺳﺒﺎب ﺗﺪﻋﻢ حاﻟﺸﺮ ﻣﮭﻤﺔ هھﺬ ﻟﻤﺎذا. ﺟﻤﻞ ﻟﺪﯾﮫ ﻛﺎﻣﻠﺔ . أﺧﻄﺎء ﻟﺪﯾﮫ إﻣﻼﺋﯿﺔ ﻠﯿﻠﺔوﺗﺮﻗ ﯿﻤﯿﺔﻗ . ،هﺑﺎﺧﺘﯿﺎر حﺻﺮ ﯾﺴﺘﻄﻊ ﻟﻢ وﻟﻜﻦ ﺧﺘﯿﺎرﻻا ﺐﺳﺒ ﺗﻔﺴﯿﺮ . ﻋﺪ ﻟﺪﯾﮫ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ د ﯿﻤﯿﺔﻗواﻟﺘﺮ ﻣﻼﺋﯿﺔﻹا . ،هﺑﺎﺧﺘﯿﺎر حﺻﺮ حﯾﺸﺮ ﻟﻢ وﻟﻜﻦ ھﺬا وراء ﺐاﻟﺴﺒ ضﻋﺮ أو ﺧﺘﯿﺎر،ﻻا ﻟﻢ وﻟﻜﻦ اﻷﺳﺒﺎب ﺷﺮﺣﮭﺎ ﯾﺴﺘﻄﻊ . ﻣﻦ ﯿﺮﺜاﻟﻜ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﻼﺋﯿﺔﻹا اﻷﺧﻄﺎء ﯿﻤﯿﺔﻗواﻟﺘﺮ رﻗﻢﺸﻜﻞاﻟ ) ٢ ــ ٩( اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت ﻖﻃﻣﻨﺎ

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٢٢ ﺾﺑﻌ ھﻨﺎك وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ، ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻓﻲ ﺪمﺨﺗﺴﺘ واﺣﺪة ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻮﺟﺪ ﻻ اﻟﻨﺤﻮ ھﺬا ﻋﻠﻰ ﺪمﺨﺗﺴﺘ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت :   ﯾﻜﻮن أن ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﻋﻠﻰ ﺠﺐﯾ اﻟﺘﻲ اﻷﻣﻮر ﻣﺎ ؛اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺮﺟﺎتﺨاﻟﻤ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺎﻗاﻟﺪرس؟ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ أداﺋﮭﺎ ﻋﻠﻰ دراً   ﯾ أن ﻼب اﻟﻄ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺠﯾ يﺬ اﻟ اﻷداء ىﺴﺘﻮ ﻣ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺔ ﻧﮭﺎﯾ ﻲ ﻓ هﻮ ﺤﻘﻘ ؟هﺗﻌﻠﻤﻮ ﻣﺎ اﻟﻄﻼب ضﻟﯿﻌﺮ اﻷﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ وﻣﺎ اﻟﺪرس،   ﺳﺘﻘﻮم؟ اﻟﺘﻲ اﻷﻣﻮر ﻣﺎ ﻟﻠﺘﻘﯿﯿﻢ، ﺪمﺨﯾﺴﺘ ﻣﻌﯿﺎر ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﺪء   ﻞ واﻟﻌﻤ ﻮل، اﻟﻤﻘﺒ ﻞ اﻟﻌﻤ ﺎ ﻣ ؛ﺎ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭ ﺠﺐﯾ اﻟﺘﻲ ﻮدةﺠاﻟ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت؟ هھﺬ ﻋﺪد وﻣﺎ اﻟﻤﻘﺒﻮل؟ ﻏﯿﺮ واﻟﻌﻤﻞ ﻨﺎﺋﻲ،ﺜﺳﺘﻻا   اﻟﻤﺴﺘﻮﯾ اﻷداءﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﻠﻮﻛﯿﺎت ﻓﻲ ﺎت. ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﻲ ﻓ ﺪمﺨﺴﺘ ﯾ يﺬ اﻟ ﺎر ﻟﻠﻤﻌﯿ ﺴﺒﺔ ﺑﺎﻟﻨ ﮫو ﻓﺈﻧ ﻮد اﻟﻌﻤ ﻲ ﻓ ﻮد ﻣﻮﺟ اﻟﯿﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﮭﻲ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ ﻓﻲ ﻮدةﺠاﻟ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت أﻣﺎ اﻷﯾﻤﻦ، . ﺪمﺨﺘ اﺳ ﻦ ودﯾﻜﺮﺳ ﯿﻦ رﻛﻻو ﺮ ﺟﺮوﻓGrover and Larkin and Dickerson, ٧٩٩١) ﻲ ھ ﺎز، ﺠﻧﻺﻟ ﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣ ﺔ أرﺑﻌ: واﻟﺘﻄ ﻖ، ﺒﯿ ،ﺐ ﺮﯾﺠاﻟﺘ ؛ ﺔ ﺣﺎﻃﻹوا ﻢ، واﻟﻔﮭ ﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤ هﺬ ھ ﻰ أﻋﻠ ﻖ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﺪ ،وﯾﻌ ﺎ أﻣ ﺎ ﻠﮭﻗﻓأ ﻮ ﮭ ﺣﺎﻃﺔﻹا . ﻰ ﻋﻠ ﺸﺘﻤﻞ ﺗ ﺎ أﻧﮭ ﺎ ﻛﻤ : حﺎ ﻣﺘ ﻞ دﻟﯿ ﺪ ﯾﻮﺟ ﻻو ﻖ، ﻟﻠﺘﻄﺒﯿ ﻞ ﺎﺑﻗ ﺮ ﻏﯿ. ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﻚ ﻟﺘﻠ ﺎرت اﺧﺘ ﻮا أﯾ ﻲ ﻓ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ إدارة ﺈن ﻓ ﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤ هﺬ ھ ﻮﯾﺮ وﻟﺘﻄ صﺎﺨاﻷﺷ ﻣﻦ ﻣﻨﻮﻋﺔ ﻤﻮﻋﺔﺠ،ﻣ ﺧﺮآو ﺧﺒﯿﺮ، ﺺﺨﺷ ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻋﺎﻟﯿﺔ، ﻛﻔﺎءة ذو و ﻣﺘﻤﺮس، ﺚﺎﻟﺛوٌراﺑﻊ ئﻣﺒﺘﺪ . ﺪمﺨاﺳﺘ ﺼﺎﺻ اﺧﺘ ﺾ ﺑﻌ ﯿ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٢٢ ﻻ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺎم ﻈﻧ أن ﻦ ﻣ ﺮﻏﻢ اﻟ ﻰ وﻋﻠ ﻲ، ﻧﻘﻄ أو ﻲ ﻤﻗر ﺎت درﺟ ﺎم ﻈﻧ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻲ ﻤﻗاﻟﺮ ﺎم ﻈاﻟﻨ ﺪﻣﺖﺨﺘ اﺳ ﺪارس اﻟﻤ ﺾ ﺑﻌ ﺈن ﻓ ﺪرﺟﺎت، ﺑﺎﻟ ﻂﺮﺗﺒ ﯾ)٠-٤ ( ، ﻢﻗور اﻟﺮﺳﻮب، ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺮ ﻢﻗر ﯾﺪل ﺚﺑﺤﯿ) ٤ ( ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺼﻮل ﺔ درﺟ ﻋﻠﻰ إدارة ﻞ داﺧ ﺪمﺨﺴﺘ ﻟﺘ ﻮدة ﺠاﻟ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻏﺎﻟﺒﺎً اﻟﻤﺪارس وﺗﺤﺪد اﻣﺘﯿﺎز، ا ﺼﺎﺻﯿﻮ اﺧﺘ ﺪمﺨﺴﺘ ﯾ أن ﺮﻈاﻟﻤﻨﺘ ﻣﻦ ﻓﺈن وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ، ﻓﻲ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺰ ﻣﺮﻛ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎتﻣﺼﺎد هھﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ ر Iowa, ٩٩١٨) . و ﻒ وﺻ ﻲ ﻓ ﺪمﺨﺗﺴﺘ اﻟﺘﻲ ﺔﻐاﻟﻠ اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ ﺗﻘﺎﺑﻞ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺸﻜﻼت أھﻢ ﻣﻦ ﺴﺘﻮ اﻟﻤ ﻞ ﺜﻣ ﺎت ﻓﻜﻠﻤ ﯾﺎت، )ﺎز وﻣﻤﺘ ﻌﯿﻒ، وﺿ ﺎً، وﻏﺎﻟﺒ ﻢ، ﻈﻣﻌ ( ﺐﺼﻌ ﯾ ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﯿﺔ ﻟﻠﻮﺻﻒ ﺪاﻣﮭﺎﺨاﺳﺘ. و ﺎمﻗ ﺪﻗاﺧﺘﺼﺎﺻﯿ ﺾﺑﻌ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ أﺧﺒﺮو ﺑﺄن ﺷﻜﺎﻟﯿﺔﻹا هھﺬ ﺑﺤﻞ ااﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر، ﺔﺛﻼﺛ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﯾﻜﻮن ﺑﺄن اﻟﻄﻼب اﻟﻤ ﺪد ﻋ ﺼﺮ ﺣ إﻟﻰ ﺑﻨﺎ ﯾﻌﻮد ھﺬا وﻟﻜﻦ ﺈن ﻓ ﺐﺴﺒ اﻟ ﺬا وﻟﮭ ﺪﻣﺔ،ﺨﺴﺘ اﻟﻤ ﺼﺎدر اﻷھﻤﯿ ﻦ ﻣ ﻦ ﯾﻤﻜ ﮫ ﻷﻧ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﮫ ﻟ ﺒﻖ ﺳ ﺺﺨ ﺷ ﻊ ﻣ ﻞ اﻟﻌﻤ ﺎن ﺑﻤﻜ ﺔ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺬﯾﺔﻐاﻟﺘ ﻓﻲ ﻣﻨﮫ ﺳﺘﻔﺎدةﻻا . ﻼب، اﻟﻄ أداء ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻲ ﻓ ﺎ ﻣﻨﮭ اﻟﻤﻄﻠﻮب اﻟﮭﺪف اﻟﺘﻌﺎﻟﯿﻢ ﺗﺤﻘﻖ وﻟﻜﻲ ﺪﻣﻮھﺨﯾﺴﺘ وأن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪاﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻓﯿﮭﺎ ﯾﺸﺎرك أن ﺑﺪ ﺎﻓﻼ ﻲ ﻓ رﺷﺎدھﻢﻹ ﻋﻤﻠﮭﻢ . ﻣ ﻊﻗﯾﺘﻮ ﻣﺎ اﻟﻄﻼب ﯾﻌﺮف ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺼﺎﺻﻲ ﺧﺘﻻ ﻦ ﯾﻤﻜ ﮫ ﻓﺈﻧ ؛ﮫ ﻓﻌﻠ ﻨﮭﻢ ﻚ ذﻟ ﻖ ﺗﺤﻘﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺴﮭﻮﻟﺔ ﺑ ﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻣ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ . عﺎ واﺗﺒ ﮫ ﻋﻠﯿ ﺼﺎﺻﻲ ﺧﺘﻻا أو ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺈن ﻓ ﺬﻟﻚ ﻟ ﺎً، ﻛﺎﻓﯿ ﺲﯿ ﻟ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺎم ﻈﻟﻨ ﻼب اﻟﻄ ﺪ ﻛﻤﺮﺷ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺪﻣﻮنﺨﺴﺘ ﯾ ﻢ أﻧﮭ ﻦ ﻣ ﺪ ﻟﻠﺘﺄﻛ عﺸﺮو اﻟﻤ جﺧﺎر اﻟﻄﻼب ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ،ىﺮ اﻷﺧ ﺎﻟﮭﻢ أﻋﻤ ﺎز ﺠﻧﻹ ﻢ ﻟﮭ ﺮق ﺑﻄ ﺪاﻣﮭﺎﺨﺘ اﺳ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﯾ ﺪھﺎ وﺑﻌ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺠوﯾ ﺪاﻣﮭﺎ،ﺨﺘ اﺳ ﻲ ﻓ ﺔ ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺸﻌﺮون وﯾ ﺔ ﺘﻠﻔﺨﻣ

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٣٢ ﺪة وﺣ ﻲ ﻓ ﺪاﻣﮭﺎﺨﺘ ﺳﻻ ﺎﻟﯿﻢ اﻟﺘﻌ ﺼﻤﯿﻢ ﺗ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺤﺪد درس أو ﻣﻌﯿﻨﺔ دراﺳﯿﺔ . ﺔ داﺋﻤ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺲﻟﯿ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻓﺈن اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ وﻓﻲ اﻟﺘ ﻮﯾﺮ ﻟﺘﻄ ﺴﺎﻋﺪة، ﻣ جﺎذ ﻧﻤ ﻲ ﺗﻌﻄ ﺖ ﻧﺘﺮﻧﻻا ﻰ ﻋﻠ ﻊ ﻗﻣﻮا ﺎك ھﻨ ﻷن ﺎﻟﯿﻢ، ﻌ اﻷﻣﺮ ﺑﮭﺬا اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻊﻗاﻟﻤﻮا هھﺬ وﻣﻦ ،عﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮ وﻣﻘﺘﺮﺣﺎت : http://rubistar.4teachers.org اﻟﻤﺪرﺳﯿﺔ اﻷﻋﻤﺎل ﺣﻘﯿﺒﺔ Portfolios) ﺴﻮن ﻛﺎﻟﯿ ﺮف ﻋCallison, ٣٩٩١)ﺣ ﺎ ﺑﺄﻧﮭ ﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺎل اﻷﻋﻤ ﺔ ﻘﯿﺒ "ﺪف ﻟﮭ ﺪد ﻣﺤ ئﺎر ﻗ ﺪﻣﮭﺎﺨﺴﺘ ﯾ أن ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺧﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﺗﻢ ﻣﺘﻌﻤﺪ ﻤﯿﻊﺠﺗ ﻣﻌﯿﻦ "ﺎ أﻧﮭ ﻰ ﻋﻠ ﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺎل اﻷﻋﻤ ﺔ ﺣﻘﯿﺒ وﺻﻒ ﯾﻤﻜﻦ ىأﺧﺮ ﺟﮭﺔ وﻣﻦ ، "ﺎز ﺠﻧﻹوا ﺪم اﻟﺘﻘ ﺼﺔ ﻗ ضﺮ ﺗﻌ ﻼب اﻟﻄ ﻷﻋﻤﺎل ﻠﺔﺜﻣﻤ ﻤﻮﻋﺔﺠﻣ ، ﺪ ﮭﺠاﻟ أو هﺑﺬﻟﻮ ياﻟﺬ "أﺟﺰ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﻂوﯾﺮﺗﺒ ، ﺎ ﻟﻤ ﺔ اﻟﺬاﺗﯿ ﺎت ﻧﻌﻜﺎﺳﻻوا اﻟﻌﻤﻞ اء ﯿ واﻟﺘﻘﯿ ﺎر ﺧﺘﯿﻻﺑﺎ صﺎ ﺨاﻟ ﺎر اﻟﻤﻌﯿ ﺬا وھ ﮫ، ﻓﮭﻤ ﺴﺒﻖ ﯾ ﯿﺢ ﺗﻮﺿ ﻰ إﻟ ﺔ ﺑﺤﺎﺟ ﻢ ﺧﺘﯿﺎرﻻاClassroom assessment, ١٠٠٢p. ١٣). ﺪف اﻟﮭ ﺘﻼف اﺧ ﺐﺴ ﺑﺤ ﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳ اﻷﻋﻤﺎل ﺣﻘﯿﺒﺔ ﺗﺤﺘﻮﯾﮫ ﻣﺎ ﺘﻠﻒﺨوﯾ زﻣﻨﯿﺔ ﻓﺘﺮة ﺧﻼل اﻟﺘﻄﻮر ﻣﻘﺪار حإﯾﻀﺎ ھﻮ اﻟﮭﺪف ﻓﮭﻞ ﻣﻨﮭﺎ، ﻛﺎن إذا ﻣﻌﯿﻨﺔ؟ هﺬ ھ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺪد ﺖﻗاﻟﻮ ﺑﺪاﯾﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أن ﺠﺐﻓﯿ ﻛﺬﻟﻚ اﻷﻣﺮ ﻧﮭﺎﯾﺘﮫاﻟﻔﺘﺮة ﺣﺘﻰ وﻓﻲ ، اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﺗﺼﻤﻢ أن ﺠﺐﯾ اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ هوھﺬ ، ﻀﻤﻦ ﺗﺘ أن أو ﺎرات اﻟﻤﮭ ﺴﺎب اﻛﺘ ﻲ ﻓ ﻮر اﻟﺘﻄ ﺢ ﯾﻮﺿ أن ﺐ ﺠﯾ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ هﺬ ھ ﻧﮭﺎﺋﻲ ﻣﻨﺘﺞ ھﻲ وھﻞ ﺪﻣﺖ،ﺨاﺳﺘ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻼب؟ اﻟﻄ ﺎل أﻋﻤ أﻓﻀﻞ أﻧﮭﺎ أم ﻀﻞ أﻓ ﺎ وﻣ ﻼب، اﻟﻄ ﮫ ﺗﻌﻠﻤ ﺎ ﻣ ﺔ اﻟﺤﻘﯿﺒ ﺢ ﺗﻮﺿ أن ﺐ ﺠﯾ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ هﺬ ھ ﻲ ﻓ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ .

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٣٢ ﺮ ﻐاﻟ ﻣﻌﺎً اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﺤﺪد أن ﺠﺐﯾ ض ﺎ وﻣ ﺔ، اﻟﺤﻘﯿﺒ هﺬ ھ ﻦ ﻣ ﺖ ﺘﺮﺣﻗا ﺪ ﻗو ،ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﮫ ﯾﻘﺪﻣ أن ﺐ ﺠﯾ يﺬ اﻟ ﺎت ﺒﺛﻹا اﻟﺘﺮﺑﯿ ﻲ ﻓ ﺎ اﻟﻌﻠﯿ ﺎت ﻟﻠﺪراﺳ ﺎرﻓﺮد ھ ﺔ ﻣﺪرﺳ ﺔHGSE) ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ ﺎت اﻟﻤﻜﻮﻧ ﻟﻠﺤﻘﯿﺒﺔ :   أﻋﻤﺎل ﻣﻦ ﻤﻮﻋﺔﺠوﻣ هﺗﻌﻠﻤﻮ ﺪﻗ ﻣﺎ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺘﻲ اﻟﻄﻼب هﻓﮭﻤﻮ .   اﻟﻤﺤﺮز واﻟﺘﻘﺪم اﻟﻤﺒﺬول ﮭﺪﺠاﻟ ﺑﺘﻮﺿﯿﺢ ﯾﺴﻤﺢ ﺖﻗﻟﻠﻮ ﻣﻮﺳﻊ إﻃﺎر.   ئاﻟﻤﺒﺎد ﯿﻢﻈوﺗﻨ واﻟﺘﺤﻠﯿﻞھﯿﻜﻠﺔ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﯿﻢﻈاﻟﺘﻨ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻲ.   اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﯿﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﻘﯿﺒﺔﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮاد اﺧﺘﯿﺎر ﻓﻲ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ. Reported in Classroom assessment, 2001, p. 62) ﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺎل اﻷﻋﻤ ﺔ ﺣﻘﯿﺒ ﻲ ﻓ ﻊ ﺗﻮﺿ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﻲ اﻟﺘ ﯿﺎء اﻷﺷ ﻦ وﻣ: ﺪﯾﻮ، ﻓﯿ ﺮﻃﺔ وأﺷ ﺖ، ﺑﻮرﺑﻮﯾﻨ ضﺮو وﻋ ﺔ،ﺠﻣﺪﻣ صﺮاﻗوأ ،ثوﺑﺤﻮ ت،ﻻﻣﻘﺎ ورﺳﻮم، ... ﺦ إﻟ . ﺎ ھﻨ ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﻮن ﯾﻜ أن ﺐ ﺠوﯾ ﺔ، ﻧﮭﺎﺋﯿ ﺴﺖ ﻟﯿ ﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤ هﺬ وھ ﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺎراﺗﮭﻢ ﻣﮭ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺔ اﻟﺤﻘﯿﺒ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﻲ وﻟﻜ ﺔ، اﻟﺤﻘﯿﺒ ﻮﯾﺮ ﻄ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﺘﻤﻞ أن ﺑﺪ ﻻ ﯿﺔﺜاﻟﺒﺤ :   ﺚاﻟﺒﺤ أﺳﺌﻠﺔ أو اﻟﻤﮭﻤﺔ ﺣﻮل اﻟﺬھﻨﻲ اﻟﻌﺼﻒ.   ﻣﺎ ﺪمﺨﺴﺘ ُﯾ ﺎ ﻣ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻼل ﺧ ﺎر ﻋﺘﺒﻻا ﯿﻦ ﺑﻌ ﺬ ﺧﺆﺗ ﻲ اﻟﺘ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻨﮭﺎ.   اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻘﺪم ﯾﻮﺿﺢ ياﻟﺬ ﺖﻗاﻟﻮ ﻂﺧ.   ﺎﺣﺎتﺠاﻟﻨ ﯾﻮﺿﺢ ياﻟﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻞﺠواﻟﺼﻌﻮﺑﺎتﺳ.

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٣٢   اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻨﺎءﺛأ أﺧﺬت اﻟﺘﻲ ﺎتﻇاﻟﻤﻠﺤﻮ.   ﻻ اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺬﯾﺔﻐاﻟﺘ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻛﻠﮭﺎ.   اﻟﻨﮭﺎﺋﻲ عاﻟﻤﺸﺮو ﻣﺴﻮدة.   ﯿﺎء اﻷﺷ يأ ﺪﯾﻮ، اﻟﻔﯿ ﻂﺮﯾ ﺷ أو ﺪﻣﺞ، اﻟﻤ صﺮ اﻟﻘ أو ﺰ ﺠاﻟﻤﻨ عﺸﺮو اﻟﻤ اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ ﻓﻲ ﯾﻮﺿﻊ ﻓﻼ اﻟﺸﻔﮭﻲ اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ أﻣﺎ ،عﻟﻠﻤﺸﺮو اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ.   ﻛﻠﮫردو عاﻟﻤﺸﺮو ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻓﻌﻞ د. ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺮ ﻏﯿ ﻰ ﻋﻠ ﻢ ھ ﻦ ﻣ أو ﻮر اﻷﻣ ﺎء ﻷوﻟﯿ ﺘﻌﻄﻰ ﺳ اﻟﺤﻘﯿﺒﺔ ﻛﺎﻧﺖ إذا ﻼف ﻏ أو ﺔ، ﻟﻠﺤﻘﯿﺒ ﺎت ﻣﺤﺘﻮﯾ ﺔ ﺎﺋﻤﻗ ﻊ وﺿ ﻦ ﻣ ﺪ ﻓﻼﺑ ﺔ، اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺒﺮاتﺨﺎﻟ ﺑ اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت هھﺬ ﻟﻜﻞ اﻟﻄﻼب ﯾﺼﻤﻤﮫ . اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﺠﻞ : واﻟ ﻼب اﻟﻄ ﻣﻦ ﻛﻼً واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت ﺟﺘﻤﺎﻋﺎتﻻوا ﺒﺔﻗاﻟﻤﺮا ﺗﺴﺎﻋﺪ ﯿﻦ ﻤﻌﻠﻤ ﻮة اﻟﻘ ﺎط ﻧﻘ ﺸﺔ ﻗوﻣﻨﺎ ﺎدﯾﻤﻲ، أﻛ ﺎز ﺠإﻧ ﻦ ﻣ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﮫ ﺣﻘﻘ ﺎ ﻣ ﺸﺎف اﺳﺘﻜ ﻰ ﻋﻠ ﻼب اﻟﻄ ﯿﻦ ﺑ ﻮار اﻟﺤ ﺴﮭﯿﻞ ﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻼتﺠ ﺳ ﺴﺎﻋﺪ وﺗ ﻀﻌﻒ، واﻟ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ أو ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ . ﺘﺮاﺑﻠﻨﺞ ﺳ ﺪ وأﯾStripling, ٣٩٩١) ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻼتﺠ ﺳ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻲ ﻓ ﺔ وﺧﺎﺻ ﻼب، اﻟﻄ ﺮ ﺗﻔﻜﯿ ﯿﻢ ﻟﺘﻘﯿ ﺔ ﻃﺮﯾﻘ ﺎت ﻇاﻟﻤﻠﺤﻮ ﺬ أﺧ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ . ًﻻﺪو ﺟ ﻼب اﻟﻄ ﻞ وﯾﻌﻤ ﻲ ﻓ ﻮدﯾﻦ ﻋﻤ ﻦ ﻣ ﺎً ﻣﻜﻮﻧ وأ ﺎتھﻤﺎﺣﺪدﻓﺎﺗﺮھﻢ،ﻇاﻟﻤﻠﺤﻮ هھﺬ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻌﺎل ﻟﺮدود ﺧﺮﻵوا ﺎت،ﻇﻟﻠﻤﻠﺤﻮ. ﻰ ﻋﻠ هﺬ ھ ﺎل اﻷﻓﻌ ردود ﺸﺘﻤﻞ ﺗ أن ﻦ وﯾﻤﻜ : أو ﺼﯿﺔ، ﺨاﻟﺸ ﺎل اﻷﻓﻌ ردود اﻟﻤ ﺪ ﺣ ﺪ ﻷﺑﻌ ﺌﻠﺔ اﻷﺳ أو ﺸﺎﻋﺮ،. إ إذ اﻟﺘﻔ ﻢ ﺗﻌﻠ ﻰ ﻋﻠ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪة ﻣ ن ﻞ ﺎﻋ ﻊ ﻣ ﻖ ﯾﺘﻔ ﺬا وھ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿ ﺪف اﻟﮭ ﯾﻌﺪ ﺎﺗﮭﻢﻇﻣﻠﺤﻮ ﻣﻊ واﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ، اﻟﻌﻘﻠﻲ

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٣٢ ﺗﯿﺎ وﻣﺎك ﻨﺰﺠوﯾ ﻋﻤﻞWiggins & McTighe)اﻟﻔﮭﻢ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ . ﻞﺠﺳ وﯾﺴﺎﻋﺪ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻼب اﻟﻄ ﯿﻦ ﺑ ﻮار اﻟﺤ ﺴﮭﯿﻞ ﺗ ﻰ ﻋﻠ ﻀﺎً أﯾ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺘﻌﻠﻢ ،اﻟ ﺘﺮاﻗا ﺪم ﯾﻘ أو ﻼب، اﻟﻄ ﻰ ﻋﻠ ﺌﻠﺔ أﺳ ﻲ ﯾﻠﻘ أن ﻦ ﯾﻤﻜ يﺬ اﻟ ﺎت ﺣ ﻋﻨ ﺎً ﻏﺎﻟﺒ ﺼﻲ ﺨاﻟﺸ ﻞ اﻟﺘﻮاﺻ ﺪ وﯾﻔﯿ ،ﺚ اﻟﺒﺤ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻞ ﯾﻌﻤ ﺪﻣﺎ ﺸ اﻟﻤ ﺎت ﻤﻮﻋﺠﻣ ﻲ ﻓ ﻼب ﺎتﻋوﺮاﻟﻄ ﻊ ﻣ ﻞ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣ ﻖ اﻟﻄﺮﯾ ﻮ ھ ﺬا ھ ﻷن ، ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ داﺧﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ، ﺗﺄدﯾﺔ ﻋﺪم أو ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ أﻓﺮاد أﺣﺪ اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻞﺜﻣ ﻟﻌﻤﻠﮫ ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ أﻓﺮاد أﺣﺪ . ﺮىﻮﯾاﻟﺘﻘﺧاﻷ ﻤﺎت : ﺘﺒﺎراتﺧاﻻ : ﻻ ىﻮ اﻟﻤﺤﺘ ﻮﯾﻢ ﻟﺘﻘ ﻦ وﻟﻜ ﺎﻟﺤﺔ، ﺻ ﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾ ﺎرات ﺧﺘﺒﻻا ﺰال ﺗ ﺌﻠﺔ اﻷﺳ ﻲ ﻄﻐﺗ أن ﺎرات ﻟﻼﺧﺘﺒ ﺪ ﺑ ﻻ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺔ وﻋﻤﻠﯿ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤ )ﺄ، وﺧﻄ ﺢ ﺻ ﺪدة اﻟﻤﺘﻌ ﺎرات ﺧﺘﯿﻻوا اﻟﻔﺮاﻏﺎت، ﻸواﻣ (. ﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﺮة ﻓﻜ ﻲ ﯾﻌﻄ ﺬا ھ أن ﻊ وﻣ ﺘﻌﻠ اﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻢ ﻓﮭ ﺖ ﺒﺜﯾ ﻞ دﻟﯿ ﺪ ﯾﻮﺟ ﻻ ﮫ ﻓﺈﻧ ،ىاﻟﻤﺤﺘﻮ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻢ درﺟﺔ يأ إﻟﻰ ﻢ، ﺰ ﻨﺠوﯾ ﺮر وﯾﻘWiggins, ٠٠٠٢)ﺎرا ﺧﺘﺒﻻا ﻮن ﻟﺘﻜ ﮫ أﻧ أن ﺪ ﺑ ﻼ ﻓ ﺎﻟﺤﺔ ﺻ ت ﺑﻤﻌﯿﺎرﯾﻦ ﺗﺤﻜﻢ : ١ .ﻌﯿﺔﻗاﻟﻮا ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﺪﻟﯿﻞ . ٢ .ﻲ اﻟﺘ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳﻹا ﺢ ﯾﻮﺿ يﺬ اﻟ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﻞ ﻟﻌﻤ ﺸﺎﻣﻞ اﻟ ﺪﻟﯿﻞ اﻟ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﺤﻞ ﺪﻣﺖﺨﯾﺸﺮﺣﮭﺎاﺳﺘ أو. ﻌﯿﺔﻗاﻟﻮا اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ﺘﻠﻔﺔﺨﻣ ﻃﺮق وھﻨﺎك ﺒﺎﺗﺛوﮭﺎوإ ، ﻣﺎ ﻞﺜﻣ ذﻟﻚ ﺎرات ﺧﺘﺒﻻا ﻞ ﺒﻗ ﺪ ھﺎوﺑﻌ ﺔ، ﻌﯿﻗاﻟﻮا ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺲﯿ ﺗﻘ ﻲ اﻟﺘ ﺎرات ﺧﺘﺒﻻا ، ﺗﻌﻠﻤﺖ، اﻟﺘﻲ واﻟﻤﮭﺎرات وواﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ، اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ، ﺧﺘﺒﺎراتﻻاﻟﻤﺮاﺟوا ﻣﻌﯿﺎرﯾﺔ ﻊ

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٣٢ ، اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻤﮭﺎراتأو ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺎﺋﻤﺔﻗو . ﺪﻟﯿﻞ اﻟ يوﯾﺤﺘﻮ واﻟﺘ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ، ﺣﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب ﻟﻌﻤﻞ واﻟﻜﺘﺎﺑﺔاﻟﺸﺎﻣﻞ ،ياﻟﻨﻘﺪ ﻔﻜﯿﺮ . واﻷﺳﺌﻠﺔ ﺪﻣﻮھﺎﺨﺘ اﺳ ﻲ اﻟﺘ ﺎرھﻢ أﻓﻜ ﺎ ﺧﻼﻟﮭ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺘﻲ ﻄﻮاتﺨاﻟ ﻣﺘﻌﺪدة اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﺤﻞ . اﻟﺒﺴﯿﻂ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ : ﻼب اﻟﻄ ﻊ ﻣ ﺪاﻣﮫﺨﺘ اﺳ ﺐ ﺠﯾ يﺬ اﻟ ﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿ ﺸﻔﮭﻲ اﻟ ﺮ ﻏﯿ ﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿ ﻲ ﯾﻌﻨ اﻟﺘﻘﯿﯿﻤﺎت هھﺬ ﻞﺜﻣ ﻓﻲ اﻟﻤﺒﺘﺴﻤﺔ هاﻟﻮﺟﻮ داﺋﻤﺎً ﺪمﺨوﺗﺴﺘ اﻟﺸﺒﺎب، )ﺮﻈﺸﻜﻞاﻟاﻧ ﻢﻗر٣ ــ ٩ (. ﺎء إﻋﻄ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺴﺮﯾﻊ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﯾﻄﺒﻖ أن وﯾﻤﻜﻦ ﯾ ﻢ ﺛ ﯿﮭﻢ، ﻋﻠ ﺎ ﺮاءﺗﮭﻗو ﺔ، ﻗور اﻟﻄﻼب ﮫ اﻟﻮﺟ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻋﻼﻣ ﻊ وﺿ ﻨﮭﻢ ﻣ ﺐ ﻄﻠ ﺐاﻟﻤﻨﺎﺳ . ﺔ ﯾؤﻟﺮ ﺪاﻣﮭﺎﺨﺘ اﺳ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺔ ﻃﺮﯾﻘ ﻔﻞ، اﻷﺳ ﻰ إﻟ أو اﻷﻋﻠﻰ، إﻟﻰ ﺑﮭﺎمﻹا ووﺿﻊ ﻰ ﻟﻠﻤﻌﻨ ﻼب اﻟﻄ ﻢ ﻓﮭ ىﺪ ﻣ . ﺼﺎﺻﯿﺎت اﺧﺘ ىﺪ إﺣ ﻌﺖ وﺿ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺎ ﻣ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻦ ﯾﺪرﺳ ﻲ اﻟﻼﺗ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻞ ﺒﻗ )ﺔ اﻟﺮوﺿ ( ﺼﺮة ﺘﺨﻣ ﺎً ﺣﺮوﻓ ﺮف ﺣ ﻌﺖ ﻓﻮﺿ ﻀﺎﺣﯿﺎت، ﯾﻹوا ﻮان واﻟﻌﻨ ﻒ ﻟﺆاﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻟﻻﻟﻠﺪ)م ( ﺔ ﻟﻻﻟﻠﺪ ﺮف وﺣ ﻒ، ﻟﺆاﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ)ع ( ﺮف وﺣ ﻮان، اﻟﻌﻨ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻟﻻﻟﻠﺪ)أ ( ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻟﻻﻟﻠﺪ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺄل ﺗ ﺪﻣﺎ وﻋﻨ ﺎب، اﻟﻜﺘ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﯾﻀﺎﺣﯿﺎتﻹا :ﻦ ﻣ ﺐ ﻛﺘ يﺬ اﻟ ﺮف ﺣ ﻋﻼﻣﺔ ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﯾﻘﻮم اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت)م(، ...ﺬﻟﻚ وﺑ ﺬا، وھﻜ اﻟﺤﺮوف هھﺬ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﯾﺘﻌﻠﻤﮭﺎ،ﺗﻌﺮف ﻟﻢ وﻣﻦ.

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٣٢

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٣٢ • اﻟﺒﺤﺮﯾﺔ اﻟﺤﯿﻮاﻧﺎت ﻋﻦ ﺟﺪﯾﺪاً ﺷﯿﺌﺎً ﺗﻌﻠﻤﺖ • ﻤﺔﺠاﻟﻨ ﺳﻤﻜﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺣﺒﺒﺖ • أﻋﻤﻠﮫ أن ﯾﻤﻜﻦ ﻋﻤﻞ أﻓﻀﻞ ﻋﻤﻠﺖ رﻗﻢﺸﻜﻞاﻟ ) ٣ ــ ٩( اﻻﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ساﻟﻤﺪار ﻼبﻄﻟ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ أدوات