الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٠٢ ﺮﻃ ﻠﺔﺌأﺳ ح ـ ﺑ ﺪأﺒﺗ : ﺎذا ﻟﻤ ، ﻒ ﯿﻛ و، ﺎ أأﯾﮭﻤ ﻞ،ﻀ نﻓﻷ ﺢﻨ ﺗﻤ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا هﺬ ھ ﺔ ﺣﺎﺟ ﺔ ﯿﺒوﺗﻠ ﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ًﺎ وﻗﺘ ﻼب ﻄﻜﺔاﻟﺒ ﺷ ﻞ اﻟﻌﻘ ﺔﺒﺼﯿ اﻟﻌ ﻦ ﻋ ﺖ ﻧﺘﺠ ﻲ اﻟﺘ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺼﻌﺐ ﺎﻟﺘﺎﻟﻲﺑو اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ، ﻠﺐﻄﺗﺘ ﻞﺋﻣﺴﺎ ﺛﺎرةإ ﺧﻼل وﻣﻦ ، ﺶﻐاﻟ . ﺎﯾﺎﻗﻀﯿﺔﺗﻄﺒﯿﻘ : أن ﻰ ﻋﻠ قﺎ اﺗﻔ ﺪ وﺟ ﻮ ﻟ ﻰ ﺘﻌﻠاﺣﺘ ﻟ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ واﻢ ، ﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﺴﺎر ﺳﺘﻔﻻا ﻰ ﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ وا ، عﺸﺮو ﻣ ﺬ ﻔﯿﻨﺗ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ وﻟ ، ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ اﻟﻤﺼﺎدر ﻰ،ﻋﻠ ھ ﻮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻮﯾﺮﻄﺗ قﺮﻃ ﻞﻀ،أﻓ ﻟﻚﺬ ﻛو ﻰﻋﻠ اﻟﺘﻌﻠﻢ ىاﻟﺤﯿﺎةﻣﺪ ، ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻖ ﺗﺤﻘﯿ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ وﻣﺴﺎﻋﺪة ، نﺈ ﻓ ﺎك ﻨھ ﻋﻠﯿﮭﺎ، ﻠﺐﻐاﻟﺘ ﻣﻦ ﺪﺑ ﻻ ﺎتﺒﻋﻘ و ﺎتﻣﻦﺒاﻟﻌﻘ هﺬھ : ﺎﻓﻲ، اﻟﻜ ﺖاﻟﻮﻗ وﺟﻮد ﻋﺪم ﺔ،و اﻟﺠﺪوﻟ ﻌﻒ وﺿ ﺪرﯾﺐ، واﻟﺘ ﺺﺼ اﻟﺘﺨ ﻌﻒ وﺿ دوار،ﻷا ﻲ ﻓ ﻂ واﻟﺨﻠ ﺎتﺒاﻟﻮاﺟ ﺗﺤﺪﯾﺪ. ﺸﻌﺮ ﯾ ﯾ ﺎ ﻣ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻲ ﻓ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻖﯿﻀ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﻣ ﺮ ﺜﯿﻛ ﺮون أن ﺐ ﻠﻄﺗﺘ ﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ ﺎﯾﯿﺮ واﻟﻤﻌ ،ﮫ ﻟﯿإ ﺔ ﺤﺎﺟﺑ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ هﺬ ھ ﻼب ﻄاﻟ ﺴﺎب إﻛ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﺎم، اﻟﻤﮭ هﺬ ھ ﺎل ﻤإﻛو ﺎ ﻤﻛ ﻖﯿﻀ ﺎﻟﺑ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺸﻌﺮ ﯾ ﻦ ﻣ اﻣﮭﻢﺰ ﻟإ ءﻧﮭﺎﺑﺈ ﯿﻦ، اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺪ أﺣ ﺎل ﻗ ﻤﺎﻛو ﺎت،ﺒﻠﻄاﻟﻤﺘ ﻞﻛ ﮫ ﻧﺈﻓ ﺲﺪرﯾ ﻟﺘ ﺖ وﻗ ﺪ ﯾﻮﺟ ﻻ ءاﺰﺟﻷاﻟﺸﯿﻘﺔا ، ﮭﺎأيﺑ ﻔﺎلﻷﻃا ﯾﺴﺘﻤﺘﻊ اﻟﺘﻲ ءﺷﯿﺎﻷا Susan Braun personal conversation, April ٣٢ ,٢٠٠٢) . هﯾﻜﺮ أن ﺮبﻐﻤﺴﺘﺑ ﺲﻟﯿ اﺬﻮاﻟﻤﻌﻠﻤﻟ ﯾ أن اﻜﻠﻔﻮن ﺑ يﺄ ﺪ ﺟﺪﯾ ءﻲ ﺷ ، أو ﺟﺪﯾﺪة قﺮﻃ ﻣﺎﻟﻣﻌﺮﻓﺔ ءﺷﻲ ﻌﻤﻞ. و ﮫأﻧ ﻟﯿﮭﺎإ اﻹﺷﺎرة ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻲ ﻣﻮرﻷا ﻣﻦ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ قﺮ ﻃ ﺞ دﻣ ﻲ ﻐﻨﺒﯾ ﻻﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨوااﻟﻤ ، ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻟ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٧٠٢ ﺳﺘﻔﺴﺎرﻻا وا ، عﻣﺸﺮو ﺬﻔﯿﻨﺗ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ وﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺼﺎدر، ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ ،اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺔﻄﻧﺸﻷا ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻓﯿﮭﯿﺔ، ﺪافھﻷا ﻓﮭذات هﺬﻃ ﻻ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ اﺳ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺲﺗﺪرﯾ قﺮ ﺲﻟﺘﺪرﯾ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻂﻓﻘ ؛ ﺮ، ﺧآ ىﻣﺤﺘﻮ أي ﺲﻟﺘﺪرﯾ ﻞﺑو ﻻ ﻊ ﯾزﺗﻮ أو ﺮة ﻣﺤﺎﺿ ءﺎ ﻄﻋإ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ اﺳ ﺐ ﻠﻄﯾﺘقأورا ﺘ، واﺳ ىﺪ ﺣإ ﺨﺪام ﻣﺤ ﯾﻜﻮن ﺳﻮف ﻘﺔﺑاﻟﺴﺎ قﺮﻄاﻟ ًاﺰوﻣﻤﺘﻌﻔًﻼبﺎﻄﻟﻠ . ﻲ ﯾﻠ ﺎ وﻓﯿﻤ أن ﻒ ﯿﻛ ﺢ ﯾﻮﺿ ﺎل ﻣﺜ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮا ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺪ أﺣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺪاف ھأ ﻦ ﻣ ًﺪﻓﺎ ھ ﺬ أﺧ ﺎدة ﻣ ﺲﺪرﯾ ،ﺗ ﺪاف ھوأ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻮﻋﻲ اﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ، اﻟﺼﻒ ﻼبﻄﻟ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺔﺑﺗﺠﺮ ﻲوﺻﻤﻢﺋﺘﺪاﺑﻻا .   ﺼﻞ اﻟﻔ ﺪافھ أ: ا ﻢ ﯾﻔﮭ أن ﺾ ﻌﺑ ﻨﮫﻤﻀ ﺗﺘ ﺎ ﻣ ﻼب ﻄﻟ ﻒ،ﺋﺎ ﻇاﻟﻮ ﯿﻌﻮﻄﺴﺘ ﺮاوﯾ ﯾﻘ أن اور ﯿﻔﻇو ﺖ ﺎﻧﻛ ذاإ ﺎ ﻣ ﺔ ﻨﻣﻌﯿ ﺔ ﺧﺪﻣ ﻮن ﺗﻜ ﻮف ﺳ ﺔﯿ ًﺳﻠﻌﺎ ﻟﮭﻢ ﺗﻘﺪم أو ﺎسﻨﻟﻠ .   ﻮاﻟ ﺪافھأ ﻣﺎﺗﻲﻮاﻟﻤﻌﻠ ﻋﻲ: ﺎﻟﺐﻄاﻟ ﺢﺒﯾﺼ ﺳﻮف ﻟﻔﺂﻣﺘًﺎ ﺛﻼﺛ ﻣﻊ ﺔ جﺎذ ﻧﻤ وﯾ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ ﺎتﻟﻠ ﻇﻣﻠﺤﻮ ﺬ ﺧﺄﯾ أن ﺘﻌﻠﻢ ﺔ ﺮﻣﺠﯿﺑ ﺘﺨﺪام واﺳ ، ﻲﺋﻧﮭﺎ ﺞﺘﻨﻣ وﺗﻘﺪﯾﻢ ﻔﺎل،ﻃﻸﻟ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ.   ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺸﺎط ﻧ: ﺒﺎﻟ ﻗ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻊ ﻦﯿوﺿ ﻣ ﻦ ﺼﺔ ﻣﺨﺼ ﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﺮﻣﺠﯿﺑ ﻔﺎل،ﻃﻸﻟ ﻌﮭ ووﺿ ﻤﺎ ﻲ ﻓ ﺧ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺎﻟﻃ ﻞ ﻜﺑ صﺎ اﻟﺨ ﺪ اﻟﻤﺠﻠ ﻞ ﻣﻌﻤ ﺎدم ﻟﻲ،ﻵا اﻟﺤﺎﺳﺐ ﺎتﻇاﻟﻤﻠﺤﻮ ﺬﺧﻷ ﯿﻦﺒاﻟﻘﺎﻟ أﺣﺪ ﺺ،ﺧﺼ ﻈﻢﻨ ﻣ ﺧﺮﻵوا ﺎھﺪ وﺟ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻹدﺧﺎل ﺻﻮري . ﻞ وﯾﻌﻤ ﺐ ﺎﻟﻃ ﻞ ﻛ ﺮﯾﻚ ﺷ ﻊ ﻣ ﺚﺤﺒاﻟ ﻟﻌﻤﻞ ، ﻞﻛ وﻟﻜﻦ ﮭﻤواﺣﺪﻨﺎﻣ و ﺎت ﻇﻣﻠﺤﻮ ﺬﺧﺄﯾ ﯾ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊﻀ اﻟﻘﻮاﻟﺐ هﺬھ ﻓﻲ ﯾﺘﺸﺎرك ذﻟﻚ ﻌﺪﺑو ،ﮫﻔﺴﺑﻨ ﺷﻔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻼبﻄﻮاﻟ ﻣﻊ ًﯾﺎ اﻟﻔﺼﻞ ﺎﺳﺘﺨﺪامﺑاﻟﺼﻮري ﻈﻢﻨاﻟﻤ.

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٠٢   ﯾﻢ ﻮاﻟﺘﻘ: ﻼب ﻄاﻟ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺸﺮوﻋﺎﺗﮭﻢ ﻣ ﻲ ﻓ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ و، ﻞ ھ ﺮ ﺗﻘﺮﯾ ﺟﯿﺪ ﮫﻓﻌﻠ ﻻ أم ؟ وﻣﺎ ﻓﻲ ﮭﻤﺎﺒأﻋﺠ عاﻟﻤﺸﺮو ؟ﯿﻒﻛو ﺎﻨﯾﺤﺴ أن ﻟﮭﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ ؟ﻋﻤﻠﮭﻤﺎ Sherry Bishop, Personal Communication, ٤٠٠٢) . نإ ﻣﺨﯿﻔﺔ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ اﻟﺠﺪوﻟﺔ و، ﺸﻜﻮ ﯾ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻦ ﻣ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺼﻞ ﻓ ﻊ ﻣ ﺪة ﻟﻤ ﻮم اﻟﯿ ﻲ ﻓ ﺎﻋﺘﯿﻦ ﺳ ، ﻰ ﻟإ ﻲ ﺳﺎﺳﻷا ﺼﻠﮭﻢ ﻓ ﻦ ﻣ ونﺬ ﺧﺆﯾ ﻼب ﻄاﻟ نﻷ ﻓﺼﻮل ﻲ وﻓ ﺎت،ﻃﺸﺎ ﻨاﻟ ﻦ ﻣ ﺎ ھﯿﺮﻏو ،ﻖ ﻨﻄاﻟ جﻼ ﻋ ﺼﻮل ﻔﻛ ﺧﺎﺻﺔ ﺾ ﻌﺑ ﻟ ﺔ ﯿﺋﺘﺪاﺑﻻا اﻟﻤﺪارس ﺎك ﻨھ ﺲﯿ ةءﺮا ﻟﻠﻘ ﺖ وﻗ ﺔ، ﻐاﻟﻠ ﻢ وﺗﻌﻠ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺾ ﻌﺑﯿو ﻦ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻦ ﻣ ﺴﺨﺮ ﯾ ثﺪ ﯾﺘﺤ أن ﺪ ﯾﺮﯾ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ﻦ ﻋ اﻟ اﻟﻮﻋﻲ وﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، أ ﻮھ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲﻻا حﻧﺠﺎ حﻣﻔﺘﺎ أن ﯿﻒﻛ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ حﯾﺸﺮ ن ﺪاف ھأ ﯿﺔ اﻟﺪراﺳ ﻮاد اﻟﻤ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻲ ﻓ ﺪرس ﺗ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﺴ ﻧﻔﮫ يﺬ اﻟ ﺗ ﮫ ﻓﯿ ﺪرس ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻦوﻣﮭ ﯾﻤﻜ ھﺞﺎ ﻨاﻟﻤ ﺘﺨﺪام اﺳ ﺲﺪرﯾ ﻟﺘ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﺪات اﻟﻮﺣ ﻮﻋﺎت واﻟﻤﻮﺿ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﯿﺔ ﺪراﻟﺪراﺳ ﯾﺗ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ )اﻟﻔ ﺼﻞاﻧﻈﺮ ﺗ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﯾﺪﺰﻟﻤ ﻊﺑاﻟﺮا ھﺞﺎ ﻨاﻟﻤ ﻂﯿﻄﺨ (. و ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻊ ﻣ ﻞ ﺎﻟﻌﻤﺑ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻮم ﯾﻘ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ، اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺲﺗﺪرﯾ ﻓﻋﻤﻠﯿﺔ ﺎكﻨھ ﯾﻜﻮن ﻘﺪ ﯿﻦﺑ ﻂﺧﻠ ﻮ ھ ﻦ ﻣ و ؟ ذﻟﻚ ﯾﻔﻌﻞ يﺬاﻟ جﯾﻔﮭﻤﻮﯾﺤﺘﺎ أن ااﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺞﮭﻨاﻟﻤ ﺪافھأ ﯾﺪﻋﻢ ﻢھدور أن و ﻮﯾﻢ، واﻟﺘﻘ أن ﺼﺎدر، واﻟﻤ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺪﻋﻢ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﯿﻌﺎﻄﯾﺴﺘ ًنوﻣﻌﺎ ﺘﯿﺠﺔﻨﻟ اﻟﻮﺻﻮل ﺣﻮل ﯾﺪرس ﺳﻮف ﻣﺎ ﺪرس، ﯾ ﻮف ﺳ وﻣﻦ ، و ﻟﻮ ﻰﺣﺘ ﻗﺎم ﻦ ﻣ ﺪ ﺑ ﻼ ﻓ ﺪاف ھﻷا ﺲﺪرﯾ ﺘﺑ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٩٠٢ ﻮرﻀﻤﻌﻠﻢاﻟﺣ نﻷ ، ﯾ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف ﯾﺘاﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﺠﺐ ﻼب ﻄاﻟ ﮫ ﻌﻠﻤ اﺬ ھو ، ﻮي ﯾﻘ ﻄاﻟ ﮫﺗﻌﻠﻤ ﻤﺎﺑ ﻂﺑاﻟﺮًﻘﺎﺑﺳﺎ ﻼب وﯾﺪﻋﻤﮫ . أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ ﺧﺘﻻ ﻦ وﯾﻤﻜﺞﺎﻟ ﯾﻌ ﻖ ﺮﯾﻃ ﻦ ﻋ ﻂ اﻟﺨﻠ ا ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺎت ﺣﺘﯿﺎﺟ . حﺮ اﻗﺘ ﻞ ﺑﺎرﻛو ﺮ ﺟﺮوﻓ Grover & Carabell, ٩٩١٥)ﻮاتﻄاﻟﺨ ﺗﯿﺔﻵا اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔﻟ ﻠﻌﻤﻠﯿﺔ:   ﻋﻼﻗﺔ ﺲﺳﯿﺄﺔﺗﺒﯿﻃ اﻟﻤﻌﻠﻢ، ﻣﻊ و ﻲﺑاﻹﯾﺠﺎ ﺗﺼﺎلﻻا اﺳﺘﺨﺪام ، ﺢﯿ وﺗﻮﺿ ﻤﯿﺔھاﻟﻤﻌﻠﻢأ ،ﮫﻣﻌ ﻣﺮﯾﺤﺔ ﺔﺌﯿﺑ ﻖوﺧﻠ .   ﺔ ﺑﻠﻮﻄاﻟﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ىﻮ ﻣﺤﺘ ﺪ ،ﺗﺤﺪﯾ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻮن ﯾﻜ ﻦ وأﯾ ﺚﺤﺒ،اﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتوﻣﺎ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻦ ضﺮﻐ،اﻟﻨواﻟ ﺎﺘﺋاﻟﻤﺘﻮﻗﻌ ﺞﺔ .   ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت تﻻﻻاﺳﺘﺪ ،ﺗﺤﺪﯾﺪ و ﻎاﻟﺼﯿ ﺚ ﺤﺒﻟﻠ ﻠﺔﻀ اﻟﻤﻔ و، ﺔ ﺮﯾﻘﻃ اﻟ ﺣﻮل ﺗﻘﺮﯾﺮ اﻟﺨﺎﺻﺗﻘﺪﯾﻢ ﺎتﺒﻠﻄواﻟﻤﺘ ﺔﻤﻌﻠﻮﻣﺎت.   اﻟﻤﻌﻠ ﺣﺪود ﻣﻦ ﻖاﻟﺘﺤﻘ ﺚﺣﯿ ﻣﻦ ﻢﺖواﻟﺘﻜﻠﻔﺔ،اﻟﻮﻗ واﻟﻤﻘﺪرة، ، ﻢھأ ﻲھو ﺤﺪوداﻟ.   ﻮﺗﻘ اﯾﻢ ﺔﺒ ﺎﺳﻨﻣ ىﺪ ﺎتﻣ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣ و، ﺔ، اﻟﺮاﺟﻌ ﺔ ﯾﻐﺬاﻟﺘ طﺎﻨﺒﺘ اﺳ ﺔﺒ ﺎﺳﻨوﻣ قﻟﻠﺴﯿﺎ واﻟﺤﺪوداﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت تﻻﻻﺳﺘﺪﻻوا . ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺺﺗﺸﺨﯿ ﻋﻤﻠﯿﺔ ،وﻓﻲ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ نﺈﻓ ﺢﯿ ﺗﻮﺿ ﯿﻊﻄﺴﺘ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻷا ﻮر ﻣ ﻮن ﯾﻜ ﻲ ﻟﻜ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺎ ﮭﺑ ﻮم ﯾﻘ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﻲ اﻟﺘ ًﻧﺎﺟﺤﺎ اﻟﺘﻌﺎون . ﺮوريﻀاﻟ ﻣﻦ نإ ﺎتﺗﺤﺪﯾﺪﺒاﻟﻮاﺟحﻮﺿﻮﺑ ، ﻮلﺒاﻟﻤﻘ ﻣﻦ ﯾﻌﺪ وﻟﻢ ﻠﺐﻄاﻟ ﻼبﻄاﻟ ﻣﻦ ﻣﺎ ءﺷﻲ ﻋﻦ ﺚﺤﺒاﻟ ﻮل ﺣ ﺔ ﺤﺮﯾﺒاﻟ ﺎت اﻟﺤﯿﻮاﻧ ﻊ اﻟﻤﻤﺘ ﻦ وﻣ ، ﻲ ﻓ

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠١٢ أن ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻢﺋﺎ اﻟﻘ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﯿﻌﻮﻄﺴﺘ ﯾ ﻼب ﻄاﻟ ن ،هﻮ ﺗﻌﻠﻤ ﺎ ﻣ ﺔ ﻗﯿﻤ ﺔ ﯾؤر أﯾ وﯾﻤﻜﻦ ًﺎﻀ اﯾﺤﺪدوأن ﺪﺑ ﻻو اﻟﻤﺸﻜﻼت، ﻟﺤﻞ ﺚﺤﺒاﻟ ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎتإ ﻊﻀﯾ أن ﺰ ﻛاﻟﻤﺮ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﻦ ﻣ ﻊ ﯾﺘﻮﻗ ﺎ ﻟﻤ ﯿﺤﯿﺔ ﺗﻮﺿ ﻮات ﻄﺧ ﮫ ﻣﻌﺮﻓﺘ )ﺞﮭﻨ اﻟﻤ . (ﺎ وﻣ ﻮ ﯾﻌﺮﻓ أن ﻰ ﻟإ ﺔ ﺤﺎﺟﺑ ﻢ ھه. و ﻮ ﺤﺜﺒﯾ ﻒ ﯿﻛن ﻦ ﻋ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ)ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ. (و ﺎ ﻣ ﻰ ﻟإ ﺔ ﺤﺎﺟﺑ ﻢ ھﻟ ﮫ ﻣﻌﺮﻓﺘ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻊ ﻣ ﻞ ﻠﺘﻌﺎﻣ ﺔﺒﺎﺳﻨاﻟﻤ. ﻨوﻋ اﻟﻤﮭﺎم ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺪ ﯾﺠﺐ ﺚﺤﺒاﻟ وﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺮاﻋﺎة ﻼب ﻄﻟﻠ . ﺎ ﻤﻛ أن ﺐ ﯾﯾﺠ ﺮﺣﻄاﻮ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﻲ ﻓ ﺴﺎﻋﺪﺗﮭﻢ ﻟﻤ ﻠﺔﺌ أﺳ ﺔﺑﻠﻮﻄاﻟﻤ . ﻰﻼبﺣﺘﻃﯿﻌﻮﻄﯾﺴﺘ اﻟﺮوﺿﺔ ن وؤﺪ ﺒﯾ اأن ﺪو ﯾﺮﯾ ﺎ ﻣ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﻲ ﻓ ن ذﻟﻚ ﮭﻢﻨﻣ ﻠﺐﻃ ذاإ هﯾﻌﺮﻓﻮ أن . ﺪدو ﯾﺤ ﺎل اﻟﻤﺜ ﯿﻞﺒ ﺳ ﻰ نوﻋﻠ ﺎ ﻣ ﺪو ﯾﺮﯾ ن أن ﻋ هاﻟﻜﻞﯾﻌﺮﻓﻮ ﻦ . ﺸﻜﻼت اﻟﻤ ﻞ ﺣ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﯿﻛاﻟﺘﺮ ﺎن ﻛ ذاإ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ وﻋﻠﻤﯿ ﺢﺒ أﺻ ﺪ ﻗ ،ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ قﺮ ﻃ ﻲ ﻓ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺎدة ﻋإ ﻦ ﻣ ﺪ ﺑﻓﻼ ﺣﻘﯿﻘﺔ، ﻒ ﯿﻛو ﯾ ﻼب ﻄاﻟ ﺘﻌﻠﻢ ، ﻐﯿوﺗ ﻜﯿﻔاﻟﯿﺮ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﮭﺎﺑ ﯾﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺲواﻟﺘﺪرﯾ ، ﻣﻦ ﺗﻲﺄﯾ اﺬھ ًﻣﻌﺎ اﻟﻌﻤﻞ ﺎرﺧﻼلﺒﺧﺘﻻ ﺖﺎﻧﻛ ذاإ ﻣﺎﻐاﻟﺘ ﯿﻋﻤﻠﯿﺔﻄﻣ وﯿﺮ ﺔ،ﺑﻠﻮ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﺎ ﮭﺑ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ ﻲ ﻼباﻟﺘ ﻄاﻟ ﺎ أﻣ ، ﻐاﻟﺘ اﺬ ھ ﻖ ﯿﻄﺒﺗ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻒ ﯿﻛﯿ ﺮ ﯿ ﺮ ﻣﻷا نﺈ ﻓ ﻦ ﻟ ثﺪ ﯾﺤ ﻲ ﻓ أو ﺎ،ھﺤﺎ وﺿ ﺔ ﻟﯿﻠ ﻲ ﺎتﻓ ﻟﺤﻈ ،ﻐاﻟﺘ اﺬ ھ ﻦ ﯿوﻟﻜ ﺬ ﺧﺄﯾ ﻮف ﺳ ﺮ ﯿ ﻮاتﻨﺳ ، ْذإ أو ﻼب ﻄاﻟ ﻞ ﻛ ﺲﯿ ﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮا ﺼﺎﺻﯿﻮ اﺧﺘ ﻮف ﺳ ﻐﺎﻟﺘﺑ ﯿﯾﻘﻮﻣﻮن ﺖاﻟﻮﻗ ﻓﻲ ﯿﺮ ﻧﻔﺴﮫ ، ﻤﻦﻛ اﻟﻌ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﯾﻘﻔ ﺮون ﺧآو ﺴﺮﻋﺔ، ﺑ ﺔ ﺑﺮ ﺪو ﻛﺄﻟﯿﺘ ﺮون ﺘﻈﻨﯾ ﻮف ﺳ ﺮون ﺧآو ﺪ، ﺋاﻟﻔﻮا ﻮن ﯾﻼﺣﻈ ﻧﮭﻢﻷ ﯿﺮونﻐﯾﺘ اﺳﻮف ﺪﻋﺔ،ﺑ ﻣﺠﺮد ﺲﻟﯿ اﺬھ وأن اﻣﻊ ﺳﻒًﻷﺪاﺑأ ﯿﺮﻐﯾﺘ ﻻ ﻣﻦ ﺎكﻨﻓﮭ .

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ١١٢ ءﺎﻄﻋإ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﺖاﻟﻮﻗ و، دوارﺗﺤﺪﯾﺪﻷا ﺪ ﺟﯿ اﻟﻤﮭﺎم ﻋﺪادإو ،؛ًا ﻚ ذﻟ ﻞ ﻛ حﺠﺎﻨاﻟ ﯿﺪﻛﺄﺗ ﻰﻋﻠ ﯾﺴﺎﻋﺪ .و عﺪاﺑاﻹ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻲ ﻓ ا ﺴﺎ ﺳﺘﻔﻻﯾ ر ﻞ ﻌﻤ ﻆ ﺣﻔ ﻰ ﺪاتﻋﻠ اﻟﻤﻌﺘﻘ .و ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ ﺑ ﺎون اﻟﺘﻌ ﻟﻚﺬ ﻛ و ، ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺢﺠﻨﯿ ﺳ ﻼب ﻄاﻟ ﻲ ﻮﻓ ﯾﻜﻮﻧ اأن ﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ﻣ ﺎﻋﻠﯿﻦ ﻓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻖﺗﺤﻘﯿ وﻓﻲ ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ، ﺚﺤﺒﯿﻔﺣﻮلواﻟﻛ ﯿﺔ ﻢ ﺗﻌﻠ ﺎﻧﺘﻈﺎمﺑ ﯾﺘﻜﺮر أن ﺪﺑ ﻻ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام أن ﺢﯾﻮﺿ ﺎسﻨاﻟ ﺔ،ﻨﻣﻌﯿ ﻣﻮاﻗﻒ وﻓﻲ ﺮ ﺧآ ﻰ ﻨﻤﻌﺑو جﺎ ﯾﺤﺘ ﻞ ﺣ ﺔ ﺑﺗﺠﺮ ﻰ ﻟإ ﻼب ﻄاﻟاﻟ ﺸﻜﻼت ﻤ ﺎم واﻟﻤﮭ ﺔ وﻋﻤﻠﯿ ﺚﺤﺒﻣﺴﺘﻤﺮةاﻟ ﻋﺎم ﻞﻛ دراﺳﻲ ھﺞﺎﻨاﻟﻤ ﻞﻛ وﻓﻲ . اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ : ﻤﺎﻛﯾ ﺢﻀﻣﻦﺘ ﺘﺎبﻛ"اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻗﻮة : ءﺎﺑﻨﺔﻛاﻟﺘﻌﻠﻢاﻟﺸﺮا أﺟﻞ ﻣﻦ" نﺈﻓ ﺤﻮﺒﺼ ﯾ أن ﻲ ﻓ ﻼب ﻄاﻟ ﺴﺎﻋﺪة ﻣ ﻮ ھ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺪفھا ﻣﺘﻌ ﯿﻦ ﻠﻤ ﯿﻦﻄﻧﺸ ، ﺪﻋﯿﻦ ﺒﻣ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﺑ ًﺎﻀوأﯾ ، ﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ وﻣ ﻮﻣﯿﻦ وﻣﻘ ﺪﯾﻦ ﺟﯿ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ، ﻮﻟﮭوذﻟﻚﻀﻓ عﺎﺒوﻹﺷ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﻟﺤﻞ ﻢ AASL & AECT, ٩٩١٨p.٢) . ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﺪ ﺗﻮﺟ ﻻﺔو ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ىﺮ ﺧﻷا ﻦ ﻣ ﻞﻀ أﻓ ﻟ ﺪف اﻟﮭ اﺬ ھ ﻖ ﺘﺤﻘﯿ. ﻣ ﻛﺰﻣﺮ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﻘﺮر أن ﯾﺠﺐ واﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ أياﺼﺎدر قﺮﻄاﻟ ﻞﻀ أﻓ ا ﻖﻟﺘﺤﻘﯿ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﮭﺪف. و ا ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺎﺷﺮةﺒاﻟﻤ اﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎت ﻟﻤﻌﻠﻢﻻ ﻲھ ﺖاﻟز ﻮال، ﺣﻷا ﺾ ﻌﺑ ﻲ ﻓ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﺴﺐ أﻧ نإ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﯾﻘﺮر أن ﯾﺠﺐ ااﻟﺘﻌﻠﻢ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﻞﻀأﻓ ًﻣﻌﺎ ﺗ ﻲ ﻓ ﻌﯿﻦ واﺿ ﻼب، ﻄاﻟ ﻊ ﻣ ﺴﺘﺨﺪم

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢١٢ ﺎن ﯿﺑﻨ ﺔ ﺣﺎﻟ ﻲ ﻓ الز ﺎ ﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ أن ﺎرﺒﻋﺘﻻ،ا ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻦ ﻋ ًﻼﻀ ﻓ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﻦ وﻟﻜ ﺐھﺬﯾ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻂوﺳ ﻰﻟإ ، و ﯾﻜﻮن ﺎن ﯿﺑﻨ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻦ ﻣ ﺮ ﺜﻛأ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻰﻋﻠ ﺰﯿﻛاﻟﺘﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ . ﻮ ھ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ قﺮﻃ وﻣﺤﻮر أو ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﻞ ﺣ ﺐ ﻠﻄﯾﺘ يﺬ اﻟ ﺚ ﺤﺒاﻟ الﺆ ﺳ ﻗﺮاراﺗﺨﺎذ ﻮل اﻟﻮﺻ ﻣﯿﻦﺄ ﺗ ﺮورة وﺿ ، ﺪود اﻟﻤﺤ ﺮ ﯿﻏ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻟﻤ أن ﻤﺎﻛ ﻮروﻄﯾ أن ﯾﺠﺐ ﻼبﻄااﻟ ﻣﮭﺎر ا ﺗﮭﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻓﻲ ﻰﻋﻠ ﻦ ﻣ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺷﻜﺎﻷاﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔا ل ﻟﻠﻤﺼﺎدر، اﻟﺘﻌﻠﻢ اﺬھ ﺞوﻓﻲودﻣ ﺟﺪﯾﺪة، ﻣﻌﺮﻓﺔ جﯾﺤﺘﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻞ ﻮﯾﻃ ﺖ وﻗ ﻰ ﻟإ ﻲ واﻟﺤﻘﯿﻘ ، ﻊ واﻟﻤﺠﺘﻤ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﯿﻦ ﺑ ﺔﻛﺸﺎر اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﺪ ﺑﻻ ﮫ وﻟﺘﺤﻘﯿﻘ ، نﻷﺾ ﻌﺑ ﺎﻟﯿﺐ أﺳ ﺪ اﻟﺠﺪﯾ ﺘﻌﻠﻢ ﺗاﻟ ة ًﺎ وﻗﺘ ﺬ ﺧﺄنﺈ ﻓ ،ًﻮﯾﻼ ﻃ اﻟﺪراﺳﯿﺔاﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت أ ﺬﺧﺄاﻟﻌﺎمﺗ ﻮالﻃ أو ﻗﻠﯿﻠﺔ ًﯾﺎﻣﺎ . و ﻼﯾ ﻄاﻟ ﺴﺘﻔﯿﺪ ﻦ ﻣ ب ﻊ ﺟﻤﯿ قﺮ ﻃﻓ ،ًﻘﺎﺑﺎ ﺳ ﺖﺸ ﻧﻮﻗ ﻲ اﻟﺘ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻞ ﻜ ﻰ ﻟإ ﺪف ﺗﮭ قﺮ ﻄاﻟاﻟ ﻞ ﻟﻌﻤ ﺎﻋﻲ اﻟﺠﻤ ﺔ ﻄﻘﻨاﻟ ﻲ ﻓ ﻼب ﻄﻠ ﺴ ﮭﺎﻧﻔﺖ اﻟﻮﻗ ﻲ وﻓ ﺴ ﻧﻔﮫ و، ﺼﻞ ﯾﺤ ﻰ ﺣﺘ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻮ أرادﻟ ﺾ ﻌﺑ ﻦ ﻣ ـ ــ ﻼب ﻄﻠﻮاﻟﻀ ﯾﻔ ﯾﻦﺬ اﻟ ن ﻞ اﻟﻌﻤ ھﺮد ﻤﻔﺑﻢـ ـ أن ﺎ ﻤﻛ ﺮدي، اﻟﻔ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻖ ﺗﺤﻘﯿ ﻲ ﻓ ﺮة ﯿﻛﺒ ﺔ ﻣﺮوﻧ ﺎك ﻨھ اﻟأﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻔﺮد يﺘﻌﻠﻢ و ، أﯾﻤﻜﻦ ﻄﺒﻖﯾ ن أي ﻊ ﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺔ ﺌﻋﻤﺮﻓ ﺔ ﯾ ﻦ ﻣ ﺔ ﺪاﯾﺑ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻰوﺣﺘ ﯿﺔﺋﺘﺪاﺑﻻا ﺎﻟﻲ، اﻟﻌ ﺘﺨﺪام واﺳ ﺪي ﻘﻨاﻟ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺪﻋﻢ ﺗ قﺮ ﻄاﻟ ﻞ ﻛو ﺚﺤﺒاﻟ ﻋﻤﻠﯿﺔ. و ﻋﻦ ًﻼﻀﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ قﺮﻃ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ وا ، ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﺳﺘﻔﺴﺎرﻻا وا ،عﻣﺸﺮو ﺬﻔﯿﻨﺗ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ وﻟﺘﻌﻠﻢ ، ا ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺼﺎدر ﻟﻤ ﺬﺧﺄﯾ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ نﺈأﻓ ﺟﺪﯾﺪادوان ًرا اوﯾﺮﺷﺪة، ن ﺚ ﺤﺒاﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺧﻼل ﻣﻦ ﻼبﻄ،اﻟ ﻮر ﻄوﯾ ا ن ﺪﯾﮭﻢ ﻟ ﺪي، ﻘﻨاﻟ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺎرات ﻣﮭ و دور ﻦ ﺼﺎﺻﯿﻲﯾﻜﻤ واﺧﺘ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺎد اﻹرﺷ ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮا

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٣١٢ ﺔ، ﻟﻠﻤﻌﺮﻓ ﺼﺎدر ﻣ ﻮﻧﮭﻢ ﻛ ﻦ ﻣ ﺮ ﺜﻛأ ﮫ واﻟﺘﻮﺟﯿ ﯾﺰاﻟﻤ ﻼب ﻄاﻟ ﻰﻮﻟ وﯾﺘ ﻦ ﻣ ﺪ وﻟﯿﺔﺆﺴ اﻟﻤ ﻲ ﻢﻓ ﺗﻌﻠﻤﮭ ﺎﻨﺪﯾ ﻟ ﻮن ﯾﻜ ﺎﻟﻲ ﺎﻟﺘﺑو ، ﻼب ﻃﺎدرﯾﻦ ﻗ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﻰ ﻋﻠ ﻘﺪيﻨاﻟ ، اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺣﻞ ﻰوﻋﻠ ﻮال ﻃ ﺎرات اﻟﻤﮭ هﺬھ اﺳﺘﺨﺪام ﯿﻌﻮنﻄﯾﺴﺘ ﻤﺎﻛ ، ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ .

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣١٢ اﻟﺘﺎﺳﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤١٢ اﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮن ﻣﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎً اﻟﻄﻼب ﯾﺴﺄﻟﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ: ھ ﻣ ﺎ ﻞ ذﻟﻚ؟ ﻓﻌﻠﺖ ﻛﯿﻒ ﺻﺤﯿﺢ؟، ﻓﻌﻠﺘﮫ ذﻟ ﻚ ﻓﻌﻠﻨ ﺎ ﻛﯿﻒ ﻧﻌﺮف أن ﻧﺮﯾﺪ ﺟﻤﯿﻌﺎً ﻧﺤﻦ ﻧﺘﻄﻮر ﻛﯿﻒ ﻧﺘﻌﻠﻢ أﺧﻄﺎﺋﻨﺎ ﻓﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺟﺰء وھﺬا . ﺳﺘﯿﺮﯾ ﯾﺬﻛّﺮﻧﺎ ﯿﻠﻨﺞ Stripling, ٩٩٩١) أن اﻟﻤﻤﻜ ﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻄ ﻼب ﺗﻌﻠﻢ أن إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ أو اﻟﻘﺪرة ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻃﺮﯾﻖ ﻋﻦ ﯾﻘﺎس وﺑ ﻼ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻔﻌﻞ،

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥١٢ أﯾﻀﺎً اﻟﻤﻌﺮوف ﻣﻦ ﻓﺈن ، ﺷﻚ ﯾﻌﺮﻓ ﮫ ﻣﺎ ﻂﻓﻘ ﺲﺗﻘﯿ اﻟﻤﻌﯿﺎرﯾﺔ ﺧﺘﺒﺎراتﻻا أن ﺬﻟﻚ ﻟ ﺎم، اﻟﻤﮭ أداء ﻰ ﻋﻠ ﻼب اﻟﻄ ﺪرة ﻣﻘ ﺲﯿ ﺗﻘ أن ﺪ ﺗﺮﯾ ﺔ واﻟﻤﺪرﺳ ﻼب، اﻟﻄ ﯾ ﺳﻮفﺚاﻟﺒﺤ وﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻔﺼﻞ ھﺬا ﻗﺶﻨﺎ . ،يﺪ اﻟﻨﻘ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺑﺄن ﻣﻦﺆﯾ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻛﺎن ﻓﺈذا ﺎرات ﻣﮭ ﻮﯾﻦ ﺗﻜ ﻲ ﻓ ﻢ ﻣﮭ ﻚ ذﻟ ﺈن ﻓ ، ﺚاﻟﺒﺤ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺪرة واﻟﻤﻘ اﻟﺤﯿﺎة . ﺲﯾﻘﯿ أن ﺠﺐوﯾ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وراء ﻣﺎ ىﻣﺴﺘﻮ اﻟﻄﻼب ﻛﻤﺎﺗﻘﻮﯾﻢ ، أن ﺠ ﺐﯾ ا ﻮن ﯾﻜ ﻲ ﻓ ﻚ ذﻟ ﺮف ﻋ ﺎ ﻛﻤ ﻖ واﻟﺘﻄﺒﯿ ﻰ اﻟﻤﻌﻨ ﯿﺢ ﺗﻮﺿ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻼب ﻟﻄ ﺑﻠﻮم ﺗﺼﻨﯿﻒBloom) . و ﺎ ﺗﯿ ﺎك وﻣ ﺰ ﻨﺠوﯾ ﻦ ﻣ ﻞ ﻛ ﺢ وﺿ ﺪ ﻟﻘWiggins & McTighe, ١٠٠٢) أن ﯿﺔ، اﻟﺪراﺳ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻓﻲ ھﺘﻤﺎمﻻا ﻣﻮﺿﻊ داﺋﻤﺎً اﻟﻔﮭﻢ ﺎھﺮﻈ ﻣ ﺘﺔ ﺳ ﻌﺎ وﺿ ﺪ وﻟﻘ ﻲ وھ ﻢ، ﻟﻠﻔﮭ :ا ﺎت وﺟﮭ ﺔ وﻣﻌﺮﻓ ﻖ، واﻟﺘﻄﺒﯿ ﺴﯿﺮ، واﻟﺘﻔ ،حﺸﺮ اﻟ ﻟ ﺮ،ﻈ ﻨ اﻟﺬاﺗﯿﺔ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ،.ﺟﻤﯿﻌﺎً ﺗﻘﯿﯿﻤﮭﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ وﻛﯿﻒ .   حاﻟﺸﺮ:وﺗﺒ دﻋﻢ وﯾﺸﻤﻞ ؛ واﻟﺒﯿﺎﻧﺎت واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ، ﺎھﺮةﻈاﻟ ﺮﯾﺮ ﺪ ﻗ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻮ ﯾﻜ ؛ ﯿﻊﺠﺸ واﻟﺘ عﺸﺮو واﻟﻤ ﺔ اﻟﻤﮭﻤ أداء ن الﺆ ﺳ ﻮن ﺗﻜ ﺎرات ﺧﺘﺒﻻوا هﺬ ھ ﺮر وﯾﺒ ﺮة، اﻟﻜﺒﯿ ﺎر اﻷﻓﻜ ﻊ ﻣ ﺎﺋﻖ اﻟﺤﻘ ﻂﺮﺑ وﯾ حﺸﺮ ﯾ أن ﺐ اﻟﻄﺎﻟ و ﻂاﻟﺮواﺑ ﺟﺎﺑﺔﻹﺑﺎ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﯾﻜﺘﻔﻰ ﻻو ﺎت،ﻗ،اﻟﻌﻼ ﻣﻨﮭﻢ ﺐﯾﻄﻠ وﻟﻜﻦ إﺟﺎﺑﺎﺗﮭﻢ حوﺷﺮ أﻋﻤﺎﻟﮭﻢ، ﺗﻮﺿﯿﺢ .   ﺴﯿﺮ اﻟﺘﻔ : أو ﺒﺔ، اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤ ﺪﯾﻢ وﺗﻘ ﻰ، ﻣﻌﻨ ذات ﺺﺼ ﻗ ﺮ ذﻛ ﻮ وھ ﺬا ھ ﯿﺢ وﻟﺘﻮﺿ ،ثﺪا واﻷﺣ ﺎر ﻓﻜﻸﻟ ﺔ ﯿﺨﺗﺎرﯾ أو ﺼﯿﺔ ﺨﺷ ﺎد أﺑﻌ ﺎء إﻋﻄ

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦١٢ ﺮ اﻟﻘ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻼب اﻟﻄ ﻮن ﯾﻜ أن ﺪ ﺑ ﻼ ﻓ ﻢ اﻟﻔﮭ ﻦ ﻣ عﻮ اﻟﻨ اءة وﯾﺴﻤﻌﻮن وﯾﺮون ونؤﯾﻘﺮ ﻣﺎ وﺗﻔﺴﯿﺮ ﻧﺼﺎت،ﻹوا .   اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ :و ﺎتﻗﯿﺎ ﺳ ﻲ ﻓ ﮫ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧ ﺎ ﻣ ﻣﻊ واﻟﺘﻜﯿّﻒ ﺮﺛﺆاﻟﻤ ﺪامﺨﺳﺘﻻا ھﻮ ﺎة اﻟﺤﯿ تﻻﺎ ﺣ ﻲ ﻓ ﻖ اﻟﺘﻄﺒﯿ أو ﯿﻠﺔ أﺻ ﺔ ﻣﮭﻤ ﻮ ھ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ وﺗﻘﯿﯿﻢ ﺘﻠﻔﺔ،ﺨﻣ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﺔﻗﻮﺛاﻟﻤﻮ ﺧﺘﺒﺎراتﻻا ﺪامﺨاﺳﺘ وﯾﻤﻜﻦ ﻌﯿﺔ،ﻗاﻟﻮا .   اﻟﻨ ﺎت وﺟﮭ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺮ ﻈ :و اﻷﻣ ﺔ ﯾؤر ﻮ ھ ﯿﻦ ﻋ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﻤﺎﻋﮭﺎ وﺳ ﻮر ﺎدﺗﯿﻦ ﺣ وأذن ﺔ ﯾؤر ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪة ﻟﻤ يﺮور ﺿ ﺌﻠﺔ اﻷﺳ حﺮ وﻃ ، اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ وﻛﺬﻟﻚ ﺘﻠﻔﺔ،ﺨاﻟﻤ ﺮﻈاﻟﻨ وﺟﮭﺎت .   ، اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ و ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﺪرﻛﺔ أو ﻣﻌﺘﺎدة أﺷﯿﺎء ﻣﻦ ثﯾﺤﺪ ﺪﻗ ﻣﺎ ﺗﻘﯿﯿﻢ ھﻮ اﻟﺘ ﺸﻌﻮر اﻟ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺰ وﺗﻌﺰﯾ ﺮة، اﻟﻤﺒﺎﺷ ﺔ اﻷوﻟﯿ ﺮات ﺒﺨاﻟ ﺎ ﻓﯿﮭ ﺐ ﻠﻐﯾﺘ ﻲ ﺪمﺨﺗﺴﺘ اﻟﺘﻲ اﻟﻔﻌﻠﯿﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻦ ﻓﻀﻼً واﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ، اﻷﻧﺎﻧﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺐاﻟﻄﺎﻟ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ .   ﺔ اﻟﺬاﺗﯿ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ :ﻞ اﻟﺘﺤﺎﻣ ﻞﺜ ﻣ ﺼﻲ ﺨاﻟﺸ ﻠﻮب اﻷﺳ ﺎء ﺑﻨ ﻰ إﻟ ﺪف وﺗﮭ ﻻوا ﺗﻜ ﻲ واﻟﺘ ﺔ ﺎﺻﺨاﻟ واﻟﻌﺎدات ضﻮّﻋﺘﺮا ﻰ وﺑﻤﻌﻨ ﺼﻲ، ﺨاﻟﺸ ﺎ ﻓﮭﻤﻨ ن و ﮫ، ﻧﻌﺮﻓ ﻢ ﻟ ﺎذا وﻟﻤ ﮫ ﻧﻌﺮﻓ ﻻ ﺎ ﻣ ﺮف ﻧﻌ ﺮ ﺧآﻻﺪ ﺑ ﺮف ﯾﻌ أن ﻼب اﻟﻄ ﻌﯿﺔﻗﺑﻮا ﺗﻌﻠﻤﮭﻢ ﯾﻘﯿﻤﻮن ﻛﯿﻒ . و ﺰ ﻨﺠوﯾ ﺪﱠ أﻛ ﺪ ﻗ ﺎ ﺗﯿ ﺎك وﻣ Wiggins & McTighe, ١٠٠٢) ﺪ ﺑ ﻻ ﮫ أﻧ ﻰ ﻋﻠ ﻼب اﻟﻄ ﮫ ﯾﻌﺮﻓ أن ﻲ ﻐﯾﻨﺒ يﺬ اﻟ ﺎ وﻣ ﯿﻢ، اﻟﺘﻘﯿ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﻦ ﻣ ًﻻأو ﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﯿ ﺔ ﺠﻛﻨﺘﯿ ﻛﻤﺎ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ، ﺔ واﻟﻤﺤﻠﯿ ﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﺎر ﻋﺘﺒﻻا ﯿﻦ ﻋ ﻓﻲ ﺧﺬﺆﺗ أن ﺑﺪ ﻻ ﻓﻲ يوأ ﮫ، ﻣﻜﺎﻧ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﺬ ﯾﺄﺧ ﻰ ﺣﺘ اﻟﻤﻘﺒﻮل اﻟﺪﻟﯿﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻢﺛ وﻣﻦ ﺎل،ﺠاﻟﻤ ھﺬا

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧١٢ ﺮات ﺧﺒ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺮاً وأﺧﯿ ﻣﻔﯿﺪاً، ﯾﻜﻮن ﺪﻗ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ هھﺬ ﻣﻊ ﺪمﺨﯾﺴﺘ ﺮﺛﺆﻣ إﺟﺮاء ﻮف ﺳ ٍﺬ ﺣﯿﻨﺌ ﻮل اﻟﻤﻘﺒ ﺪﻟﯿﻞ اﻟ إن ﻮل اﻟﻘ ﺔ وﺧﻼﺻ ﺔ، اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺸﻄﺔ واﻷﻧ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺔﻗﻋﻼ ذات ﻟﺘﺼﺒﺢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﯾﻜﻮن . أﻛﻛﻤﺎ ﺗﯿﺎ وﻣﺎك ﻨﺰﺠوﯾ ﺪWiggins & McTighe, ١٠٠٢) ﺪ أﺑﻌ ﻮ ھ ﺎ ﻣ ﻋﻠﻰ ﺚ ﯾﺒﺤ ﺎ ﻣ وھﻮ ، ﻋﻤﻘﺎً ﺮﺜأﻛ ھﻮ ﻣﺎ إﻟﻰ واﻟﺴﻄﺤﻲ واﻟﻤﻌﻘﺪ ﻂاﻟﺒﺴﯿ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻣﻦ ﻢ اﻟﻔﮭ ﺔ درﺟ ﮫ إﻧ ﯿﻢ، اﻟﺘﻘﯿ ﻲ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﮫ ا عﺸﺮو اﻟﻤ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﯾﻨﻔﺬ ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ وھﺬا اﻟﻄﻼب، إﻟﯿﮭﺎ وﺻﻞ اﻟﺘﻲ ﻒ ﻟﻤﻜﻠ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻦ ﻣ ﻞ ﻛ ﻞ ﯾﻌﻤ أن ﺐ ﺠوﯾ ،عﺸﺮو اﻟﻤ ﺎء ﻨﺛأ ﺬ ﯾﻨﻔ ﺪ ﻗو ،ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﮫ ﺑ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻊ ﻣ ﻀﮭﻢ ﺑﻌ أو ﺺﺼﺎﺋ ﺧ ﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺾﺑﻌ اﻟﻤﺘﻘﺪم اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺣﺘﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺪاﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺷﺮاتﺆﻣ . إﻟﻰ ﺗﻘﯿﯿﻤﮫ ﻓﻲ ىﯾﺘﻌﺪ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻛﯿﻒ وﻟﻜﻦ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺗﻌﻠﻤﮫ ﺪﻗ ﻣﺎ ﺪ ﯾﻮﺟ ؟ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﻢ ﺗﻌﻠ ىﺴﺘﻮ ﻣ ﺸﻒ ﯾﻜﺘ أن ﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠ ﻒ وﻛﯿ ؟ ﺐ واﻟﺤﻘﺎﺋ ﺎ، أﻧﻮاﻋﮭ ﻒ ﺘﻠﺨﺑﻤ ﺔ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾ ﺎرات ﺧﺘﺒﻻا ﻞ ﺜﻣ ﯿﻢ، ﻟﻠﺘﻘﯿ ﻃﺮق ﻋﺪة ﺎتﺠواﻟﻤﻨﺘ اﻟﺪراﺳﯿﺔ، واﻷداء واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت، واﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت، .ﺔ ﻃﺮﯾﻘ ﯾﻮﺟﺪ ﻻو ﻓﻀﻠ واﺣﺪة ؛ ﻃﻼقﻹا ﻋﻠﻰ ﻰ ھﻤﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻓﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﺤﺪدا ﻣﻦ ﺔ ﻧﮭﺎﯾ ﻲ ﻓ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﮫ ﯾﻌﺮﻓ أن ﺐ ﺠﯾ ﺎ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺎء ﺑﻨ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺬ ﺑﺘﻨﻔﯿ ﻮم ﯾﻘ ﻮف ﺳ ﻦ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﻛﺆﯾ ﻮف ﺳ ٍﺬ ﺣﯿﻨﺌ ﺮار واﻟﻘ ﺔ، اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺮة ﺒﺨاﻟ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﮫ ﺑ ﻮم ﯾﻘ ﻮف ﺳ ىﺮ أﺧ ﺎن أﺣﯿ ﻲ وﻓ ﻢ، اﻟﻤﻌﻠ ﻮن ﯾﻜ أﺣﯿﺎﻧﺎً اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ، ﻣﻌﺎً ﻛﻼھﻤﺎ وأﺣﯿﺎﻧﺎً اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ . اﻷﺻﻠﯿﺔﺎتﻤاﻟﺘﻘﻮﯾ : ﻗاﻟﻮ ﯾﻌﺮﻓﻮﻓﻲ أن اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺠﺐﯾ ياﻟﺬ اﺖ ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻟﺪرس، ىﻣﺤﺘﻮ ﯾﻜﻮﻧﻮ أن اأﯾﻀﺎً ﺔ، ﻌﯿﻗاﻟﻮا ﺎة اﻟﺤﯿ ﻒ ﻗﻣﻮا ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦﻗ

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨١٢ ﺟﺎردﻧﺮ ھﺎورد ﺮﻗأ ﺪﻗوHoward Gardner) ﺪ ﺗﻮﺟ ﮫ أﻧ ﺼﯿﺔﺨﺷ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻨﺎءﺛأ ﻲ ﻓ ﺸﺮ اﻟﺒ ﮫ ﯾﺤﺘﺎﺟ ﺎ ﻟﻤ ﺎً إدراﻛ ﺮ ﺜأﻛ ﻮن ﯾﻜ ﺚ ﺑﺤﯿ ﯿﻢ، اﻟﺘﻘﯿ ﻮﯾﺮ ﻟﺘﻄ ﺔ ﺣﺎﺟ ﺎ ﺘﻤﻌﺠﺗﮭﻢﻣ. Checkley, ٧٩٩١p. ٢١) .ﺎة ﺑﺎﻟﺤﯿ ﺎً رﺑﻄ ﺐ ﯾﺘﻄﻠ ﻠﻲ اﻷﺻ ﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿ ﮫ ﺗﻌﻠﻤ ﻢ ﺗ ﺪ ﻗ ﺎ ﻣ ﻰ إﻟ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ ﮫ ﻓﺈﻧ ﺮ ﺧآ ﻰ وﺑﻤﻌﻨ ﺎ، ﻓﯿﮭ ﻒ ﻗﻣﻮا أو ﺔ، ﻌﯿﻗاﻟﻮا Bergen, ٤٩٩١) اﻟﻔ وﺗﻘﯿﯿﻢ ، ﻠﻲ اﻷﺻ ﯿﻢ ﻟﻠﺘﻘﯿ ﺲ ﺳﺆﯾ أن ﻲﻐﯾﻨﺒ ﮭﻢ Wiggins & McTighe, ١٠٠٢). اﻟﻤﺼﺎدر ﻋﺪد ﺣﺴﺎب اﻟﻤﻘﺒﻮل ﻣﻦ ﯾﻌﺪ ﻟﻢ إذ أو ﺪﻣﺔ،ﺨاﻟﻤﺴﺘ ﯿﻢ ﺗﻘﯿ ھﻮ ﺐﻓﺎﻟﻮاﺟ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ، ﺎتﻇاﻟﻤﻠﺤﻮ ﺎتﻗﺑﻄﺎ ﻋﺪد ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﻞ ﺜﻣ ﺔ، اﻟﺤﺎﺟ ﻣﻼء ىﻣﺪ ﻋﻠﻰ ﻠﻲ اﻷﺻ ﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿ ﺸﻤﻞ وﯾ ،ﺚ اﻟﺒﺤ عﻮ ﻟﻤﻮﺿ ﺼﺎدر اﻟﻤ هﺬ ھ ﻣﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﯿﻦ واﻟﻤﻨﺘﺞ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﻛﻼًCallison & Lamb, ٤٠٠٢) . جوﯾﺤﺘﺎ ﻛﯿﻔﯿ ﺣﻮل اﻟﺮاﺟﻌﺔ ﺬﯾﺔﻐاﻟﺘ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب إ ﺔ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻞ ﻣﺮاﺣ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﺎزھﻢﺠﻧ هﺗﻌﻠﻤﻮ ﻣﺎ ﺮﺟﺎتﺨوﻣ ،ﺚاﻟﺒﺤ . ﺔ اﻟﻌﻠﻤﯿ ﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﺤﻜﻮﻣﯿ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﺖ ﻋﺮﻓ ﺪ ﻗو NSES) ﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘ أﻧﮫ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻠﻲ : " ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻔﺔﺜﻣﻜ ﻣﮭﺎم أداء اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺐﯾﺘﻄﻠ ياﻟﺬ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ جﺎر ﺧ ﺬ ﺗﻨﻔ ﺎ ﻣ ﺎً ﻏﺎﻟﺒ" Classroom assessment, ١٠٠٢p. ١٣) ﺎ وﺑﻤ ، أن ﺮوق اﻟﻔ ﻢ أھ ﺪ وأﺣ ﺰ، اﻟﺘﻌﺰﯾ ﺪمﺨﺴﺘ ﯾ ﺎ ﻣ ﺎً ﺎﻟﺒﻐﻓ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ جﺧﺎر ﯾﺘﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾﺔ ﺧﺘﺒﺎراتﻻا ﺑﯿﻦ )ﻣﺘﻌﺪد ﻣﻦ واﺧﺘﯿﺎر ،غاﻟﻔﺮا وﻣﻞء وﺧﻄﺄ، ﺻﺢ (، ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺪ ﺑﻌ ﺘﻢ ﯾ ﺎ ﻣ ﺎدة ﻋ يﺮ اﻟﺘﺤﺮﯾ ﺎر ﺧﺘﺒﻻا أن ﻮ ھ اﻷﺻﻠﻲ واﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﺰء ﺟ ﻠﻲ اﻷﺻ ﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿ ﺪ ﯾﻌ ﺎ اًﺑﯿﻨﻤ وﯾﻤﻜ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺮات ﺧﺒ ﻦ ﻣ ﻼل ﺧ ﺘﻢ ﯾ أن ﻦ ﺎﺋﻲ اﻟﻨﮭ عﺸﺮو اﻟﻤ أو ﺎﺗﺞ اﻟﻨ ﻮﯾﺮ ﺑﺘﻄ ﯾﺴﻤﺢ اﻷﺻﻠﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أن ﻛﻤﺎ ،عاﻟﻤﺸﺮو ﺎرات اﺧﺘﺒ ﻊ ﻣ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺎً داﺋﻤ ﻮن ﺗﻜ ﻻ ﻲ اﻟﺘ ياﻟﻔﺮد اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ اﻷﺳﻠﻮب ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪد ﺧﺘﯿﺎرﻻا . عﻮا أﻧ ﺾ واﻟﺘﻘﻮﯾﺑﻌ ﺎً، ﺣﻘﻻ ﻗﺶﺎ ﺗﻨ ﻮف ﺳ ﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿ ﺎتﻤ ﺪم ﺗﻘ ﻠﯿﺔ اﻷﺻ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ راﺟﻌﺔ ﺬﯾﺔﻐﺗ ﻟﻠﻄﻼب ﺎ ﻛﻤ ﻢ، ﻋﻤﻠﮭ ﻮﯾﻢ ﻟﺘﻘ ﺔ ﻣﮭﻤ ﻲ وھ اﻟﻄﻼب ﺗﻌﻠﻢ

اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻧﻔﺬت ﻛﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩١٢ ﺐ ﻃﺎﻟ ﻞ ﻟﻜ ﻮة واﻟﻘ ﻀﻌﻒ اﻟ ﻧﻘﺎط ﻋﻠﻰ ﯾﺮﻛﺰ اﻷﺻﻠﻲ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ أن أﯾﻀﺎً ﻆﻧﻼﺣ ﺮﯾﻦ ﺧﻵا ﻼب اﻟﻄ ﻣﻊ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ھﺘﻤﺎمﻻا ﻣﻦ ﺮﺜأﻛ ﺣﺪة، ﻋﻠﻰ. Callison and Lamb, ٤٠٠٢) ﯿﻢ ﻟﺘﻘﯿ أداة ﺼﻤﻢ ﺗ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﺪم،ﺨﺴﺘ اﻟﻤ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻦ ﺮﻈاﻟﻨ ﺾﻐوﺑ ، ﯿﺪﺠاﻟ ﺒﺮةﺨاﻟ ﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿ أن ﻦ ﻣ ﺪ ﻟﻠﺘﺄﻛ ﻚ وذﻟ ﻟﮭﺎ، ﯿﺮﻈﻧ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺗﺮاﺟﻊ أن ﺠﺐﯾ ة حﺑﻮﺿﻮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ وﻧﺤﻘﻖ ﻧﻘﯿﻢ، أن ﻧﺮﯾﺪ ﻟﻤﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﯾﺘﻢ . اﻷداء ﺗﻘﯿﯿﻢ : ﺎرات ﺧﺘﺒﻻا إن ﺚ ﺣﯿ ؛ﻮال اﻷﺣ هﺬ ھ ﻞ ﺜﻣ ﻲ ﻓ ﺪ ﯾﻔﯿ ﻖ اﻟﻤﻄﺒ ﯿﻢ اﻟﺘﻘﯿ ﺤﻮ ﯾﻮﺿ أن ﻼب اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﺐ ﯾﺘﻄﻠ هﺬ وﺗﻨﻔﯿ ﺒﺔ، ﻣﻨﺎﺳ ﻮن ﺗﻜ ﻻ ﺔ ااﻟﺘﺤﺮﯾﺮﯾ ﺎ ﻣ و ﮫ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧ ﻢ ﻓﮭﻤﮭ ﺤﻮن ﯾﻮﺿ أن ﻼب ﻟﻠﻄ ﺴﻤﺢ ﯾ ﺎ ﻛﻤ ﮫ، ﻣﻌﺮﻓﺘ ﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﯾ ﺎ ﻣ ﺪرة ﻣﻘ ﯿﻢ ﺗﻘﯿ ﺘﻢ ﯾ ﻚ ذﻟ ﺎء ﻨﺛوأ ﺔ، ﻣﻌﯿﻨ ﺎرات ﻣﮭ ﺑﺘﻨﻔﯿﺬ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ وﻣﮭﺎرﺗﮭﻢ ﺔ ھﯿﺌ ﻰ ﻋﻠ ﺪﻣﺎً ﻣﻘ ﺬا ھ ﻮن ﯾﻜ ﺪ ﻗو ﺔ، ﻣﻌﯿﻨ ﺎت وواﺟﺒ ﺎم ﻣﮭ ﺬ ﺗﻨﻔﯿ ﻰ ﻋﻠ اﻟﻄﻼب دراﻣﯿﺔ ﺮاءةﻗ أو ﯿﻠﯿﺔﺜﺗﻤ أو ﺷﻔﮭﯿﺔ . ﺑﯿﺮﺟﻦ ىوﯾﺮBergen, ٤٩٩١) ﺗﻘﯿﯿأ ان ﻢﺛﻼﺛ ﻟﮫ أﻧﻤﺎطﺔﻷداء : ١ .اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻃﺮﯾﻖ ﻋﻦ ﯿﺮةﺜاﻟﻜ أوﺟﮭﮫ ﺗﻘﺎس أن ﯾﻤﻜﻦ . ٢ .اﻟﺤﻘﯿﻘﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻘﺪة اﻷدوار ﺪﻣﺎًﺨﻣﺴﺘ ﯾﻄﺒﻖ أن ﯾﻤﻜﻦ. ٣ .ﻓﺈﻧﮫ ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ ﻓﻲ ﻓﺮد ﻛﻞ ﻋﻠﻰ ﯾﻄﺒﻖ ﻛﺎن إذا وﻟﻜﻦ ﻓﺮدﯾﺎً، ﯾﻜﻮن ﺪﻗ ﺟﻤﺎﻋﯿﺎً ﯾﻌﺪ. ٤ .وو ﺪدة ﻣﺤ هﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﻮن ﺗﻜ أن ﺪ ﺑﻻ ﻧﺎﺟﺤﺎً، اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﯾﻜﻮن وﻟﻜﻲ ﺤﺔ، اﺿ ﺪﯾﻢ ﺗﻘ ﻋﻠﻰ ﺎدراًﻗ ﯾﻜﻮن وأن ﺪة ﻋ ﺎ ﺧﻼﻟﮭ ﻦ ﻣ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﯾ ﺮق ﻃ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ هھﺬ ﺗﺤﻘﯿﻖ . اﻟﻤﻨﺘﺞ :

ا ﻟﺘﺎﺳﻊاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٢٢ ﻮا ﺒﺘﺜﻟﯿ ﻼب اﻟﻄ ﮫ ﯾﺒﺪﻋ ﻞ ﻋﻤ ﺘﺞ اﻟﻤﻨ ﺎرات، ﻟﻤﮭ ﺴﺎﺑﮭﻢ واﻛﺘ ﻢ ﻓﮭﻤﮭ وﺗﺤﻠﯿ ﻖ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺪرﺗﮭﻢ ﻗ ﺎن وﻟﺒﯿ ﻣﻌﯿﻨﺔ، وﻣﻔﺎھﯿﻢ وﻣﻌﺎرف، هﺬ ھ ﯿﻢ وﺗﻘﯿ ﻞ ﺎھﯿﻢ واﻟﻤﻔ ﺎرات اﻟﻤﮭ Mueller, ٣٠٠٢) ﻋﻠ ، ﺪﯾﻮ، اﻟﻔﯿ ﻂﺮﯾ ﺷ ﺎل ﺜاﻟﻤ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻨﺎﺗﺞ ھﺬا واﻟﻘﺼﯿﺪة، ،ﺚاﻟﺒﺤ ﺔﻗوور ،ضواﻟﻤﻌﺎر ﺑﻮرﺑﻮﯾﻨﺖ، ضوﻋﺮ ﺪمﺨﺴﺘُ وﯾ دراك،ﻹوا ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻖ ﻟﻌﻤ ﺎً اﻧﻌﻜﺎﺳ ﺖ ﻗاﻟﻮ ﻦ ﻣ ﺮة ﻓﺘ ﺪ ﺑﻌ ﻮر ﯾﻄ أن ﺎمﻈﻧRubics) اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻨﺎءﺛأ ثﯾﺤﺪ ياﻟﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ) ﺚاﻟﺒﺤ ﻋﻤﻠﯿﺔ (، ﻧﻔﺴﮫ اﻟﻤﻨﺘﺞ وﻟﺘﻘﯿﯿﻢ . اﻷداءﻣﺴﺘ ﻮﯾﺎت : ﻢ ﺗﻌﻠ ﺎس ﻟﻘﯿ ﺎراً ﻣﻌﯿ اﻷداء ﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣ ﺪ ﺗﻌ ﺪﻣﮫﺨﺴﺘ ﯾ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﻼب ﺪاﻟﻄ اًﻣﺮﺷ ﺘﯿﻌﺎب اﺳ ﻲ ﻓ ﻼب اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ ﮫ أﻧ ﺎ ﻛﻤ ﻢ، ﺗﻌﻠﻤﮭ ﺎس ﻟﻘﯿ وأداة اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ ، ﺎ ﻣﻨﮭ ﯿﻢ ﯾﻘ ﺳﻮف وﻣﺎ . ﻀﻊ ﯾ ﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤ هﺬ ھ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻼل ﺧ ﻦ وﻣ اﻟﻘﺮ ﺎذﺨاﺗ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻮدھﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﺪداً اراﻟﻄﻼب . ﺎل، ﺜاﻟﻤ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻋﻠﻰ ﻮا أﯾ ﻲ ﻓ ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ إدارة ﺪﻣﺖﺨﺘ اﺳIowa) ﺼﺎدر ﻣ ﯿﻢ ﻟﺘﻘﯿ ﺎرات ﻣﮭ ﺒﻊ ﺳ ھﻲ اﻟﻤﮭﺎرات هوھﺬ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، : ١ .اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ . ٢ .إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻮﺻﻮل ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪرة. ٣ .عﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮ ارﺗﺒﺎﻃﮭﺎ. ٤ .ﺗﮭﺎﻛﻔﺎء. ٥ .ﺘﮭﺎﺛﺣﺪا. ٦ .واﻟﻤﺼﺪر ﻟﻒﺆاﻟﻤ ﯿﺔﻗﻣﺼﺪا.