الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٩١ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺒﻨ ﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺒﻨ ﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻻﺳﺘﻔﺴﺎرا ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ عوﻣﺸﺮ ﻰ ﻋﻠ ﻲ اﻟﻤﺒﻨ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ اﻟﻤﺼﺎدر ﺣﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻰﻋﻠ ﺰﯿﻛاﻟﺘﺮ ﺐ ﻠﻃو ﺸﻜﻼت اﻟﻤ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ . ﺪ اﻟﺘﺤﺪﯾ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﯿﻛاﻟﺘﺮ جﺎ ﻟﻼﺣﺘﯿ اﺗﻲﺬ اﻟ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت . ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﯿﻛاﻟﺘﺮ ﻖﻟﻠﺘﺤﻘﯿ ﺘﯿﺠﺔﻛﻨ ﺞﺘﻨاﻟﻤ . ﺘﺨﺪام اﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺰ ﯿﻛاﻟﺘﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ اﻟﻤﺼﺎدر. ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺔ اﻟﺤﺎﺟ أو ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺔ اﻟﺤﺎﺟ أو ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺔ اﻟﺤﺎﺟ أو ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺔ اﻟﺤﺎﺟ أو ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺳإ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺚﺤﺒاﻟ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺳإ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺚﺤﺒاﻟ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺳإ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺚﺤﺒاﻟ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺳإ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﺚﺤﺒاﻟ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ صﺘﺨﻼ اﺳ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ صﺘﺨﻼ اﺳ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ صﺘﺨﻼ اﺳ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ صﺘﺨﻼ اﺳ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊ ﺟﻤ ﻈﯿﻤﻨﮭﺎوﺗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊ ﺟﻤ ﻈﯿﻤﻨﮭﺎوﺗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊ ﺟﻤ ﻈﯿﻤﻨﮭﺎوﺗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊ ﺟﻤ ﻈﯿﻤﻨﮭﺎوﺗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻂ ﺑر ﺻﻠﯿﺔﻷا ﻠﺔﺌﺳﻷﺎﺑ . ﻮﯾﻦ ﺗﻜ ﻦ ﻣ ﻰ ﻨاﻟﻤﻌ ﻠﺔﺌﺳﻷا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻔﺴﯿﺮ ءداﻷا أو ﺞﺘﻨاﻟﻤ ﻋﻤﻞ ﺚﺤﺒاﻟ ﻠﺔﺌﺳﻷ ﺣﻞ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻰ ﻋﻠ ﻦھﺮﺒﻟﯿ ﺞﺘﻨﻣ ﻋﻤﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻂﺑر ﻞ اﻟﻌﻤ ﺔ ﻗﯿﻤ ﺪﯾﺮ ﺗﻘ ﮫوﺗﻘﻮﯾﻤ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ ﻗﯿﻤ ﺪﯾﺮ ﺗﻘ واﻟﺤﻠﻮل ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ ﻗﯿﻤ ﺪﯾﺮ ﺗﻘ ﺞﺘﻨواﻟﻤ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﺞﺎﺗ ﻨاﻟ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ ﺸﻜﻠﺔ ﺎﻟﻤﺑ ﮫ ﻋﻼﻗﺘ ﺻﻠﯿﺔﻷا ﻢﺸﻜﻞاﻟﻗر) ١ ــ ٨( ﻌﯿﺔﻗاﻮاﻟ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﻧﺸﻄﺔ ﺑﯿﻦ ﻣﻘﺎرﻧﺔ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ١٩١ ﻼتاﻟﻤﺸﻜ ﺣﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ : ﻛﺰﯾﺮ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻰﻋﻠ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺣﻞ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺳﻠﻮب ﻓﻲ ﻼبﻄاﻟ وﯾ ﺔ، اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺴﺎب ﺘﻛوا ﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﻞ ﺣ ﺸﯿﺮ ﺎر ھا دا ﯿﻢ ﻛو Harada & Kim, ٣٠٠٢) أن ﻰﻟإ ﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻲأﺳﻠﻮب اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺣﻞ ﻰﻋﻠ ﻤﻦﻀﯾﺘ :   اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ .   اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻟﯿﮭﺎإ أدت اﻟﺘﻲ ﺴﺎتﺑواﻟﻤﻼ ﺎبﺒﺳﻷا ﺎﻗﺸﺔﻨﻣ .   اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺗﺤﻞ ﯿﻒﻛ ﺎﻗﺸﺔﻨ،ﻣ اﻟﻤﻮﻗﻒ ﺤﺴﻦُﯾ ﯿﻒﻛ أو . ﻮﻋﻲ اﻟ ﯿﻦ ﺑو ﺸﻜﻼت اﻟﻤ ﻞ ﺣ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﯿﻦﺑ ﯿﻌﻲﻃﺒ ﻂﺑر ﯾﻮﺟﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ . ﺪد ﺣ ﺪ وﻗ ﺎر ھا ﯿﻢ ﻛو داHarada & Kim, ٣٠٠٢) ﯿﻢ واﻟﺘﻌﻠ ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﻮات ﻄﺧ ﺑﺗﻲﻵﺎ :   ا ﻠﺔﺌﺳﻷا ﺳﺎﺳﯿﺔﺗﺤﺪﯾﺪﻷ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺎﻗﺸﮭﺎﻨﺗ اﻟﺘﻲ) اﻟﺪاﻓﻊ(.   ﺎﻟﻔﻌﻞﺑ ﻼبﻄاﻟ ﮫﯾﻌﺮﻓ ﻣﺎ ﺗﺤﺪﯾﺪ )ىﺪ ﻟ ﻮدة اﻟﻤﻮﺟ ﺔ اﻟﻔﻌﻠﯿ ﺔ ﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺑ ﻂﺑاﻟﺮ ﺎﻟﺐﻄاﻟ(.   ﻲﺋﮭﺎﻨاﻟ اﻟﺤﻞ ﻓﯿﮭﺎ ﺳﯿﺨﻤﻦ اﻟﺘﻲ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﻰﻋﻠ قﺗﻔﺎﻻا .   ﺎ، ﻟﯿﮭإ جﺎ ﯾﺤﺘ ﻲ اﻟﺘ أو ﺔ ﺑﻠﻮﻄاﻟﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﻲ ﻨھذ ﺼﻒ ﻌﺑ اﻟﻘﯿﺎم ﯿﻒﻛو ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺤﺼﻮل ﯾﻤﻜﻦ) اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(.   ﺎ ﻋﻠﯿﮭ ﺼﻮل اﻟﺤ ﻢ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻊ ﺟﻤ ﻈﯿﻤﻨﺎوﺗ ﮭ )ﻦ ﻣ ﺪ ﯾﺰاﻟﻤ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(.

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٩١   ءأدا أو ﺞﺘﻨﻣ ﻊﻨﺻ)ﺟﺪﯾﺪة قﺮﺑﻄ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(.   ﻟﻠﻌﻤﻞ اﻟﻤﺴﺘﻤﺮ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ)اﻟ ﺘﻌﻠﻢﺑﺟﺪﯾﺪة قﺮﻄ(.   أو ﻞ اﻟﺤ ﺘﺨﺪام اﺳ ﻦ ﯾﻤﻜ ﻒ ﯿﻛو ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﻮة ﻄاﻟﺨ ﺎر ﺒﻋﺘﻻا ﻲ ﻓ ﻊ اﻟﻮﺿ ﻣﻮﻗﻒ ﻓﻲ ﺘﯿﺠﺔﻨاﻟ ﮫﯿﺒﺷ ﺧﺮآ)اﻟﻘﯿﺎدة .( ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﻞ ﺣ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﯿﻦ ﺑ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻘﺔﺑاﻟﺴﺎ ﻮاتﻄاﻟﺨ ،وﺗﺤﺼﺮ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻮاتﻄوﺧ. ىﺮ ﯾ ﺎ ﻨارﯾزو ﻜﺮودر ﺳ Schroeder & Zarinnia, ١٠٠٢) ﺎد ﻹﯾﺠ ﮫ أﻧ نزﺗﻮا ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻮﻋﻲ وﻣﮭﺎرات اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺣﻞ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﯿﻦﺑ ﺪ ﻓﻘ ، ﺖﺿﯿﻔُأﮫﻟﯿإ ﻣﺮاﺣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ذﻟﻚ ﺎﺳﺐﻨﯾ ﯿﻒﻛ ﺢﻟﺘﻮﺿﯿ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ . اﻟﻤﺼﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ: ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﻦ ﻋ ﻒ ﯾﺨﺘﻠ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ نإ ﺴﺘﺨﺪم ﯾ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﻲ ﻓﻔ ﺼﺎدر، اﻟﻤ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺪ وﻗ ﻼب، ﻄاﻟ ﻢ ﯾﻌﻠ ﻲ ﻟﻜ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﺔ ﻮﻋﻨﺴﺘﻣﺘ ﯾ ﻻ هﺬ ھ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﺨﺪم اﻟﻤﺼﺎدرًﻓﻌﻼ .ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻤﺎﻨﯿﺑ ﻰﻋﻠ ﻼبﻄاﻟ ﻛﺰﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻢ ﺗﻌﻠﻤﮭ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ ﻮﻋﺔﻨﻣﺘ ﻣﺼﺎدر اﺳﺘﺨﺪام . ﻦ ﻋ جﻮذ ﻤﻨاﻟ اﺬ ھ ﻒ وﯾﺨﺘﻠ ىﺧﺮﻷا اﻟﺪراﺳﺎت أو ﻈﺮﯾﺎتﻨاﻟ ، ﻦ ﻣ ﺮ ﺜﻛأ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﻰﻋﻠ ﻛﺰﯾﺮ ﺚﺣﯿ ﺼ اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﯾﻌﺘﻤ يﺬ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺮات ﺒﺧ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤﺒاﻟ ﻰ ﻟإ ﺪف ﯾﮭ ﺎدر وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت. Thompson & Henley, .٠٠٠٢p. ٦٧ )

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٣٩١ ﺪل وﺗﺘﻌ ﯿﻦ،ﻄﺸ ﻧ ﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤ ﻼب ﻄاﻟ ﻮن ﯾﻜ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺎد رﺷإ ﻼل ﺧ ﻦ وﻣ ﻰ ﻋﻠ ىﺮ أﺧ ﻠﺔﺌ أﺳ حﺮ ﻃ تﻻﺎو ﻤﺤﺑ ﻊ ﺒوﺗﺘ ﻲ، ﻋﻠﻤ ﻜﻞ ﺷ ﻓﻲ ﺢﺒﻟﺘﺼ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﻂﻤﻨ اﻟ ﺴ ﻧﻔﮫ ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ﻼب ﻄاﻟ ﺚ ﺤﺒوﯾ ، ﻋ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﻰ ﻟإ ﺎ وﯾﺤﻮﻟﻮﻧﮭ ت، ﻦ ﻖﺮﯾإﻃﯾﺠﺎد ﺼﺎدر، اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﺔ ﻮﻋﻨﻣﺘ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻰﻋﻠ ًاﻋﺘﻤﺎدا ﮭﻢﺑ صﺧﺎ ﻨﻰﻣﻌ و ﺗﮭﺪفﻰﻟإ اﻟﻤﺼﺎدر ﻰﻋﻠ ﯿﺔﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ : ١ .اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻰﻟإ اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ)اﻟﺪاﻓﻊ(. ٢ .اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتوﺿﻊ ﻋﻦ ﺚﺤﺒﻟﻠ ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔإ) اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(. ٣ .ﺔﺑﻠﻮﻄاﻟﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻣﻜﺎن ﺗﺤﺪﯾﺪ)اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(. ٤ .اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯿﺪﻛﺄﺗ ﮭﺎوﻓﮭﻤ )ﯾﺪﺰاﻟﻣ ﻣﻦ ﻤﻤﺎرﺳﺔ(. ٥ .اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻔﺴﯿﺮ)ﺟﺪﯾﺪةﺔﻤﻤﺎرﺳاﻟ قﺮﺑﻄ(. ٦ .اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻂﺑر)ﺟﺪﯾﺪة قﺮﻃ ﺗﻌﻠﻢ(. ٧ .ﯿﺔ ﺳﺎﺳﻷا ﺚ ﺤﺒاﻟ ﺸﻜﻠﺔ ﻤﺑ ﺎ وﻋﻼﻗﺘﮭ ﺋﺞﺘﺎﻨاﻟ وﺗﻘﻮﯾﻢ ، ﺎن اﻹﺗﻘ ASCD, ٩٩١٥).

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٩١ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺣﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺎﺗﻲﻮاﻟﻤﻌﻠ ﻋﻲﻮاﻟ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮاﺣﻞ ﯿﺮﻏ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤﻮﺿﺤﺔﻣﻮاﺟﮭﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺪاﻓﻊ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﺤﺪﯾﺪ . اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت ﻮﯾﺮﻄﺗ . ﺗﺤﺪﯾﺪ :   ؟ﮫأﻋﺮﻓ ﻣﺎ   ؟ ﮫأﻋﺮﻓ أن ﻰﻟإ ﺤﺎﺟﺔﺑ أﻧﺎ وﻣﺎذا اﻟﺤﺎﺟﺔ ﺗﺤﺪﯾﺪ . اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻰﻋﻠ عﻼﻃﻻا . ﻣﻤﺎرﺳﺔ . ﻣﻤﺎرﺳﺔ . ؟ﺔﺑﻠﻮﻄاﻟﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أﺟﺪ أن ﯿﻊﻄأﺳﺘ أﯾﻦ ﻞ ﺗﻤﺜ ﻲ اﻟﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺼﻞ أﺣ ﯿﻒﻛ وﺟ؟ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﻈﺮ ﮭﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﻤﻊ . ﺚﺤﺒاﻟ ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔإ ﻮﯾﺮﻄﺗ . ﺼﺪر ﻣ ﺎن ﻣﻜ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﮫواﺳﺘﺨﺪاﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت . ﯾﺪﺰاﻟﻤﻤﺎرﺳﺔﻣ ﻣﻦ . ﯾﺪﺰاﻟﻤﻤﺎرﺳﺔﻣ ﻣﻦ . وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺔﻛﻣﺸﺎر . ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺚﺤﺒاﻟ اﻟﻔﺮﺿﯿﺎت، ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻊ وﺿ ﺎ، ﻟﯿﮭإ ﺔ اﻟﺤﺎﺟ ﺎل ﺣ ﻲ ﻓ ﺮ ﺜﻛأ اﻟﺘﻮﺻﯿﺎت . ﺎ اﺧﺘﯿ ﻊ ﺟﻤ ﻞ ﺗﺤﻠﯿ ﺴﯿﺮ، ﺗﻔ ر، وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، . ﺟﺪﯾﺪة قﺮﺑﻄ ﻣﻤﺎرﺳﺔ . ﺎر ﻃاﻹ ﻦ ﻋ عﺪﻓﺎ واﻟ ﻞ، اﻟﺤ ﻰﻋﻠ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ ﺻﯿﻞﻷا قﺎﻄﻧ أوﺳﻊ ﻰﻋﻠ اﻟﺤﻞ ﺗﻌﻤﯿﻢ . ﻞ اﻟﺤ ﺪﯾﻢ ﺗﻘ / ﮫ ﺑﻄور ﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔﺑ . ﺟﺪﯾﺪة قﺮﻃ ﺗﻌﻠﻢ . ﮫﻔﺴﻨﻟ ﺎﻟﺐﻄاﻟ ﺗﻘﻮﯾﻢ . ﺞﺘﻨاﻟﻤ ﺗﻘﻮﯾﻢ . واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺞﺘﻨاﻟﻤ ﺗﻘﻮﯾﻢ .اﻹﺗﻘﺎن . ﻢﺸﻜﻞاﻟﻗر) ٢ ــ ٨( اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺮاﺣﻞو ﻣﺎﺗﻲﻮاﻟﻤﻌﻠ ﻋﻲﻮاﻟ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٥٩١ ﻞ اﻟﻌﻘ ﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﺔ ﯿﻌﯿﻄﺒاﻟ ﺎت اﻟﻌﻤﻠﯿ ﯿﻦ ﺑ طﺎ ﺒرﺗﻻا ﺢ ﯾﻮﺿ ﺑﻖﺴﺎ اﻟ ضﺮ اﻟﻌ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ، ىﺧﺮﻷا قﺮﻄواﻟ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻠﻮب أﺳ ﺘﺨﺪام واﺳ ﺪﯾﮭﻢ، ﻟ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﯾﻌﻮ اﻟﻤﺼﺎدر اﺳﺘﺨﺪام ﻰﮭﺎﻋﻠﻨﻣ ﺪ،ﺋاﻟﻔﻮا ﻣﻦ ﻌﺪدﺑ ﻼبﻄاﻟ ﻰﻋﻠ د :   اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔﻻا ﯾﺎدةز .   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺧﻼل ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ نّﯾﻜﻮ ﺚﺣﯿ اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ، اﻟﺤﯿﺎة ﺎةﻛﻣﺤﺎ ﮫﻟﺪﯾ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﺎتﺑﺟﺎإ ﻣﻦ ﺗﺘﻮﻓﺮ اﻟﺘﻲ .   اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺟﻮدة ﻨﮫﻋ ﺞﺘﻨﯾ ﻣﻤﺎ ،ﮫﻓﯿ ﺚﺤﺒﯾ يﺬاﻟ عاﻟﻤﻮﺿﻮ ﻓﻲ ﻖاﻟﺘﻌﻤ .   ﻮﻄوﺗ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﺎرات ﯾﺎدةزﺎھر ، ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻣﺼﺎدر ﺎﺳﺘﺨﺪامﺑ ﺷﻜﺎلﻷا .   اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﺤﻮ ﺎﻟﺐﻄاﻟ ﺎتھاﺗﺠﺎ ﺗﺤﺴﯿﻦ . اﻻﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ : ونﻛﺰﯿﺮ ﺳ ﻧﮭﻢﺈ ﻓ ﺴﺎر ﺳﺘﻔﻻا ﻠﻮب أﺳ ﺘﺨﺪام ﺎﺳﺑ ﻼب ﻄاﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ﻠﺔ،ﺌ ﺳﻷا ﻰ وﻋﻠ قﺮ ﻄاﻟ ﻲ ﻓ ﻮن ﯾﻔﻌﻠ ﺎ ﻤﻛ ﺸﻜﻼت، اﻟﻤ ﻞ وﺣ ﺪي، ﻘﻨاﻟ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ىﺧﺮﻷا .و ﯾﻜﻤﻦ ﯿﻦﺑ قاﻟﻔﺮ ﻰ ﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﺳﺘﻔﺴﺎرﻻا ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ و ﺸﻜﻠﺔ، اﻟﻤ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﻰ ﻋﻠ ﻼبﻄاﻟ ﯾﺴﺎﻋﺪ ولﻷا أن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺣﻞ أن ﺪ ﻗ ﻼب ﻄاﻟ ﯾ ﻲ ﻓ ثﺪ ﯾﺤ ﺎ ﻣﻤ أو ﺼﻠﯿﺔ اﻟﻔ ضﺮو واﻟﻔ ﺎت ﺒﺎﻟﻮاﺟﺑ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﮭﺎ ﻠﺔﺌأﺳ ﺮﺣﻮنﻄ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ أو ﺼﻞ اﻟﻔًﺔ ﺧﺎﺻ ﻋﺎﻣ ﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤ أو ًﺔ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ أن ﺎ ﻤﻛ ، ﻗﺪ ﺳﺘﻔﺴﺎرﻻﻠاﺌأﺳ ﺗﻜﻮن ﮫﺣﻠﮭﺎﺘ ﻼبﻄاﻟ ﯾﺤﺎول اﻓﺘﺮاﺿﯿﺔ . ﺪور ﻓ اﺬ ﻟ ﺴﺔ، ﯿﺋر أو ﺔ أوﻟﯿ ﺎﯾﺎﻀ ﻗ ﻰ ﻋﻠ ﻒ ﯾﺘﻮﻗ ﻻ ﻗﺪ ﻠﺔﺌﺳﻷا حﺮﻃو ﻰ ﻋﻠ ﺸﺠﯿﻌﮭﻢ وﺗ ﻼب ﻄاﻟ ﺎد رﺷإ ﻲ ﻓ ﻦ ﯾﻜﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٩١ ﻠﺔﺌﺳﻷا نﻷ ؛اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺚﺤﺒاﻟ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺧﻼل ﻠﺔﺌﺳﻷا حﺮﻃ ﻓﻲ ﺳﺘﻤﺮارﻻا ﺌ أﺳ ﻲھو ﻼب،ﻄاﻟ ﻞﺒﻗ ﻣﻦ ﺗﺤﺪد ﺎت، ﺑﺟﺎإ ﻼب ﻄاﻟ ﺎ ﻟﮭ ﺪ ﯾﺠ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ﺔ واﻗﻌﯿ ﻠﺔ ﻢ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﺗﻌﺘﻤ أن ﺪ ﺑﻻ ﻦ وﻟﻜ ،ﻖﺋﺎ ﺣﻘ ﺖﺴ ﻟﯿ ﺎت ﺑواﻹﺟﺎ ﻦ ﯾﻤﻜ ﮫ أﻧ ﺴﺎر ﺳﺘﻔﻻا ﻰ ﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ىﺧﺮﻷا ﺪﺋاﻟﻔﻮا وﻣﻦ ﻟﯿﮭﺎ،إ اﻟﻮﺻﻮل ﺳﻠﻮبﻷا اﺬھ ﺧﻼل ﻤﺔﻣﻦﺋﻣﻼ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ تﻻﺣﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢﻣﻦ. عوﻣﺸﺮ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ : واﺳﯾ ،ﺞﺘﻨﻣ ﻮﯾﺮﻄﺗ ﻰﻋﻠ عﻣﺸﺮو ﺬﻔﯿﻨﺗ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻛﺰﺘﺮ صاﻟﺨﻼ ﺋﺞﺘﺎﻨ ﺰ ﯿﻛﺗﺮ ﻂ ﻣﺤ عﺸﺮو اﻟﻤ ﻮن ﯾﻜ ﺪ وﻗ ﺔ، واﻗﻌﯿ ﻮﻋﺎت ﻟﻤﻮﺿ ﻖ ﻋﻤﯿ ﺚ ﺤﺑ ﻦ ﻣ ﯿﺒﻨﻣ أو ﺎﻟﺐ،ﻄاﻟًﺎ ﯿﺒﻨﻣ أو ﺸﻜﻠﺔ، ﻣ ﻰ ﻋﻠ ًﺎ ﯿ ﺷ ﻮن ﯾﻜ ﻻ ﺪ ﻗ أو ﺴﺎر، اﺳﺘﻔ ﻰ ﻋﻠ ًﺎﺌ ﺒﻖﺳ ﻣﻤﺎ.وﯾ ﻼب،ﻄاﻟ ﻣﻦ ﯿﺮةﻐﺻ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﯾﻌﻤﻞ ﻣﺎ ًﺎﺒﺎﻟﻏ ﺎﻟﺐﻄﻓﺎﻟ ﺤﺎول ﻨﻰﻣﻌ ﻮنّﯾﻜ أن ﻣﻦ ﺎدة ﻋإو ﺔ، ﺎﯾﻨﻌﺑ ﻣﺼﻤﻢ ﺞﺘﻨﻣ ﮭﺎﺑ جﺧﺮ اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﺣﻠﻮل ﺞﮭﻨاﻟﻤ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎت ﺗﻌﻠﻢ ﻰﻋﻠ ﻼبﻄاﻟ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﺳﻮف ﻠﺔﺌﺳﻷا ﺣﻞ . ﺎﻗﺶ ﻧ ﺪ وﻗ ﺔ ﯿﺑﻟﻠﺘﺮ ﻮك ﯿﺑ ﺪ ﻣﻌﮭ The Buke Institute for Education, ٢٠٠٢) ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﻦ ﻣ ﺪد ﻋ ﻊ وﺿ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ عﺸﺮو ﻣ ﺬ ﻔﯿﻨﺗ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻟﻠﺬﻔﻨﺗ اﻟﺘﻲ ﻤﺸﺮوﻋﺎت :   ًَﺿﺎﻓﯿﺎإ ﺲوﻟﯿ ،ﺞﮭﻨﻟﻠﻤ ﯿﺴﺔﺋاﻟﺮ طﻮﻄاﻟﺨ ﺿﻤﻦ عاﻟﻤﺸﺮو ﯾﻜﻮن أن ﯾﺠﺐ .   ﻲ ﻓ ﻖ ﻌﻤﺑ عﻼ ﻃﻻا ﻰ ﻟإ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا أو ﺎﯾﺎﻀ اﻟﻘ ﻮد ﺗﻘ أن ﺐ ﯾﺠ اﻟﻤﮭﻤﺔاﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت .   دارةإو ﺔ، اﺗﯿﺬاﻟ واﻹدارة ﺘﻌﻠﻢ، ﻟﻠ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ ﻲ اﻟﺘ واﻟﻤﮭﺎرات دواتﻷا ﺗﻘﻮﯾﻢ عاﻟﻤﺸﺮو .   اﻟﻤ ﺞﺎﺗ ﻨاﻟ ﻞ ﯾﺤ أن ﺐ ﯾﺠ ﺪم وﯾﻘ ﺪة، اﻟﻤﻌﻘ ﻞﺋﺴﺎ اﻟﻤ حﺸﺮ وﯾ ﺸﻜﻼت، واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺚﺤﺒواﻟ ﻖاﻟﺘﺤﻘﯿ ﺧﻼل ﻣﻦ تزﺮﺑ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت .

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٧٩١   ﻄوﺗﻌ ﺔ، اﻟﺮاﺟﻌ ﺔ ﯾﻐﺬﺎﻟﺘﺑ ﺪدة اﻟﻤﺘﻌ ﺎت ﺘﺠﻨاﻟﻤ ﺢﺴﻤ ﺗ أن ﺐ ﻲﯾﺠ ﻓﺮﺻ ًﺎ ﺔﺑاﻟﺘﺠﺮ ﺧﻼل ﻣﻦ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻼبﻄﻟﻠ ﻣﺴﺘﻤﺮة .   ﺴﺘﻤﺮ اﻟﻤ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ ءداﻷا ديﺆﯾ زﺎ ﻧﺠإ ﻰ ﻟإ ﺮة، ﯿﺒاﻟﻜ ﺎت اﻟﺘﻮﻗﻌ واﻟﻤﻌﺮﻓﺔو اﻟﻤﮭﺎرات ﻣﻦ ًﻗﺪرا ﻠﺐﻄوﯾﺘ ﺗﺤﺪﯾﺎت، ﯾﻘﺪم .   أو ﯿﺮةﻐاﻟﺼ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺧﻼل ﻣﻦ ﻣﺎإ ﺗﻌﺎون ﺎكﻨھ ﯾﻜﻮن أن ﯾﺠﺐ عاﻟﻤﺸﺮو ﺋﺞﺘﺎﻨﻟ اﻟﻔﺼﻞ ﺎﻣﻞﻛ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺧﻼل ﻣﻦ. أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﮭﺎرات ﺲﻟﺘﺪرﯾ ًﺎﺒﺎﺳﻨﻣ ﺲﻟﯿ عﻣﺸﺮو ﺬﻔﯿﻨﺗ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ نإ ةءاﻟﻘﺮا ﻣﺜﻞ ﺔﻨﻣﻌﯿ واﻟﺤﺴﺎب، ، ﻟ ﺎﺳﺐﻨﻣ ﻨﮫوﻟﻜ ﺎرات ﻣﮭ ﺐ ﻠﻄﺗﺘ ﻲ اﻟﺘ ﻒ ﻠﻤﻮاﻗ و ﻘﺪي،ﻨاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﻦ ﻗﺪﻋﺎﻟﯿﺔ ﺔ ﯿﺑﻟﻠﺘﺮ ﯿﻮكﺑ ﻣﻌﮭﺪ وﺿﻊ The Buke Institute for Education, ٢٠٠٢) ﺬﻔﯿﻨﺗ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺪﺋاﻟﻔﻮا ﻤﺔﺋاﻟﻗﺎعﻤﺸﺮو :   ﻼبﻄاﻟ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻰﻟإ وﯾﮭﺪف واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ، اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﯿﻦﺑ ﻧﻘﺴﺎمﻻا زﯾﺘﺠﺎو ﮫأﻧ ﯾﻌﺮﻓﻮ وﯾﻔﻌﻠﻮاﻟﻜﻲ ا .   ﺸﻜﻼت اﻟﻤ ﻞ ﺤﺑ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻢ ﺗﻌﻠ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ وﻣﻤﺎرﺳﺘﮭﺎ دارةإو ﺗﺼﺎل،ﻻوا ات،ﺬاﻟ .   ﺪار ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺎﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑ ﺔﺒﻄاﻟﻤﺮﺗ اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ ﻗﺪراﺗﮭﻢ ﻮﯾﺮﻄﺗ ﻰﻋﻠ ﻼبﻄاﻟ ﯾﺸﺠﻊ ﻲﻨاﻟﻤﮭ أو اﻟﺸﺨﺼﻲ حﺠﺎﻨواﻟ اﻟﻤﺪﻧﯿﺔ، وﻟﯿﺔﺆواﻟﻤﺴ اﻟﺤﯿﺎة، .   اﻟﻤﺠﺘ ﺎﯾﺎﻀوﻗ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻲ، واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ،ﺞﮭﻨاﻟﻤ ءاﺰأﺟ ﺞﻤﻊﯾﺪﻣ .   ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ ﺎﺳﺘﺨﺪامﺑ واﻟﻤﮭﺎرات ىﺎﻟﻤﺤﺘﻮﺑ ﻂﺒاﻟﻤﺮﺗ ءداﻷا ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻰﻋﻠ ﯾﺴﺎﻋﺪ وﻟﯿﺔ،ﺆاﻟﻤﺴ ﺗﺤﻤﻞ ﻰﻋﻠ وﯾﺸﺠﻊ اﻟﻌﻤﻞ، قﺳﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ ﺑﮫﺗﺸﺎ ءداﻷا ﻮﯾﺮﻄوﺗ ﺪاف،ھﻷا وﺿﻊ ﻰوﻋﻠ .

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٩١   ﺊﺸ ﻨﯾًﻻﺼﺎ اﺗ ﯿﺑﯾﺠﺎإ ًﺎ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﯿﻦ ﺑ ﺔ ﺗﻌﺎوﻧﯿ ﺎت وﻋﻼﻗ ﻼبﻄﻟﻠ .   اﻟﻤﺘﻌ ﺎﺣﺘﯿﺎﺟﺎتﺑ اﻟﺘﻌﻠﻢﯾﻔﻲ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻓﻲ ﻠﻤﯿﻦ ﺒوأﺳﺎﻟﯿﮫاﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .   أو ﻋﺠﯿﻦﺰاﻟﻤ ﻼبﻄاﻟ ﮫاﻟﯾﻮﺟ ﯿﺮﻏ ﺎﻟﯿﻦﺒﻤ ، ﮭﻢوﯾﺸﺠﻌ. ﺳﺎﺳﻲﻷا الﺆاﻟﺴ : ﯾﻌﺪ ﻣﮭﻢ ﻮھو ،ﺒﻖﺳ ﻓﯿﻤﺎ ﺖﻧﻮﻗﺸ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﻦ ﻠﺔﺌﺳﻷا حﺮﻃ ًﺪا ﻟﺟ ﻲ، اﻟﺪراﺳ ﺪم وﻠﺘﻘ ﺮون ﺧآو ﻼك ﺑ ﺪ ﻛأ ﺪ ﻗ Black et al.,١٠٠٢) ﻰ ﻋﻠ ﮫ أﻧ ﺜﻛ ﺻﺮف اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻼب، ﻄاﻟ ﻰ ﻋﻠ ﺎ ﺮﺣﮭﻄﯾ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا ﺪاد ﻹﻋ ﺖ اﻟﻮﻗ ﻣﻦ ﯿﺮ ًﺼﻮﺻﺎ وﺧ ﻢ، اﻟﻔﮭ ﻰ ﻋﻠ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﺪرات ﻗ ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﻰ ﻟإ ﺪف ﺗﮭ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا ﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔﺑ ﺎﻟﺐﻄاﻟ ﺷﻌﻮر أو اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻞ ﺔﺒﻏر ﺗﺜﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌﺳﻷﺎﻛ. ﻖ ﻠﻃأ ﺪ وﻗ يﺰ ﻨﯿﻛ ﺎك ﻣ McKenzie, ٢٠٠١) ﻠﺔﺌ ﺳﻷا ﻢ اﺳ ﺎ ﻋﻠﯿﮭ ﻧﮭﺎﺄﺑ وﻋﺮﻓﮭﺎ اﻟﻤﮭﻤﺔ،: ﺳﻷا ثﺪا أﺣ ﻣﻦ ﻨﻰاﻟﻤﻌ جاﺳﺘﺨﺮا ﻰﻋﻠ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌ اﻟﺤﯿﺎة ﺮوﻓﻇﮭﺎوىﺧﺮﻷا عﻧﻮاﻷا ﻞﻛ أﺳﺎس ﻲھو ،. ﺎ ﻣ ًﺎ ﺒﺎﻟﻏ ﯿﺔﻨﻓ ﺮﯾﻘﺔﻃ ﻮھ ﻲﻨھﺬاﻟ اﻟﻌﺼﻒ ﺗ ﺔ ﺒﻄاﻟﻤﺮﺗ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا ﻮﯾﺮ ﻄﻟﺘ ﺴﺘﺨﺪم وﺣﺪد اﻟﻤﮭﻤﺔ، ﻠﺔﺌﺳﻷﺎﺑﺎھيﻨﺰﯿﻛﻣﺎ McKenzie, ٠٠٠٢) و، ﻠﺔﺌﺳﻷا ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻖﻠﻃأ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ :   ﻓﺘﺮاﺿﻻا ﻠﺔﺌ ﺳﻷﯿﺔا : اﻹﻣﻜﺎﻧ ﺸﺎف ﺘﻛا ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺼﻤﻤﺔ ﻣ ﺎر ﺒواﺧﺘ ﺎت اﻟﻌﻼﻗﺎت .   ﺔﻄﻄاﻟﻤﺨ ﻠﺔﺌﺳﻷا: ﺤﺎﺛﮭﻢﺑأ ءﺟﺮاإ ﻰﻋﻠ ﻼبﻄاﻟ ﺗﺴﺎﻋﺪ .   ﺔ ﻈﻤﻨاﻟﻤ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا : ﻮدة، اﻟﻤﻮﺟ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣﺠﻤﻮﻋ ءﺎ ﺑﻨ ﻰ ﻋﻠ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﻨﻰاﻟﻤﻌ ءﺎﺑﻨ ﻰﻟإ ﺎﻟﺘﺎﻟﻲﺑ ديﺆوﺗ .

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٩٩١   اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷا: ﺚﺤﺒاﻟ أو اﻟﺘﺤﺮي ﻣﺮﺣﻠﺔ ىﯾﺘﻌﺪ ﺎﻟﺐﻄاﻟ ﺗﺠﻌﻞ .   ﻠﺔﺌﺳﻷﺘﻘﺎةااﻨﻟﻤ : ﻦ ﻣ ﺺواﻟﺘﺨﻠ اﻟﻤﮭﻤﺔ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ءﺎﻧﺘﻘﺎﺑ ﺎﻟﺐﻄﻟﻠ ﺢﺗﺴﻤ ﯿﺮﻏ ﺮورﯾﺔاﻟاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﻀ .   اﻟﺘﻮﺿﯿﺤﯿﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷا : ﻘﻲﺗﺤﺪدﻨﻄاﻟﻤ ﻨﻰاﻟﻤﻌ وﺗﻜّﻧﻮﮫ .   اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷا: ﻨﻰﻣﻌ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﺮﯾﻘﺔﻃ ﻰﻋﻠ ﻛﺰﺗﺮ .   اﻟﺘﻔﺼﯿﻠﯿﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷا: ﻣﻮﺟﻮد ﻮھ ﻣﺎ ﺗﻤﺪد ﻠﺔﺌأﺳ ﻲھو َّﻠوﺗﻔﺼﮫ .   ﺎ ﻟﮭ ﺲﻟﯿ اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﺎت ﺑﺟﺎإ : ﺪود ﺣ ﺎدة ﯾز ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﻲ ھو اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ .   ﺔ ﺪاﻋﯿﺑاﻹ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا : ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﯿﻢ ﻈﻨﺗ ﺪ ﻟﺗﻌﯿ قﺮ ﺑﻄ ﺸﺎﻓﺎت ﺘﻛﻻا زﺮ ﺒﺘ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ .   ﺪة اﻟﻤﻔﯿ ﺮ ﯿﻏ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا : ﻦ ﻋ ﺪ ﻌﺒاﻟ ﺐﺒﺴ وﺗ ،هﺎ ﺒﻧﺘﻻا ﺼﺮف ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﻲ ھو ﻘﻲﻨﻄاﻟﻤ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ .   اﻟﻤﻔﺘﻮﺣﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷا : ﺎرب ﻣﻘ ﻊ وﺿ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺟﻮدة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻊﻀﺗ اﻟﺘﻲ ﻲھو ﻊﺋاﻟﺸﺎ ﻨﻰﻟﻠﻤﻌ .   ﺔ ﻮﻟﺒاﻟﻤﻘ ﺮ ﯿﻏ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا : ﺪود ﺣ جﺎر ﺧ ﻃﻖﺎ ﻨﻣ ﻰ ﻟإ ديﺆ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﻲ ھو ﺮﻄواﻟﺨ اﻟﺘﺤﺮﯾﻢ ﺣﺪود ﻰﻟإ ﺎﺑﻨ ﺗﺼﻞ أو ،ﮫﺎﻗﺸﺘﻨﻣ اﻟﻤﺮاد عاﻟﻤﻮﺿﻮ. ﻠﻮمﺑ ﻒــــﯿﻨﺗﺼ ﺧﻼل ﻣﻦ ﻠﺔﺌﺳﻷا حﺮﻃ ﻰﻟإ ﻈﺮﻨﻟﻠ ىأﺧﺮ ﺮﯾﻘﺔﻃ ﺎكﻨھو Bloom) ،ﻧﺪﻻﻤﯿﺮﺑ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ دارةإ ﻮرتﻃ ﻓﻘﺪ MSDE, ٤٠٠٢) ﺧﻼل ﻣﻦ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﯾﻠﻲ ﻤﺎﻛ ﺢﺒﻟﺘﺼ ﻠﻮم،ﺑ ﯿﻒﻨﺗﺼ:   ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ : ﺔ ﻨﻣﻌﯿ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺼﻮل ﻟﻠﺤ ﺪف ﺗﮭ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا ﻲ ھ،و ـﺑ ئﺘﺪﺒﺗ ﺎﻟﺘﻲﻛ: ﯿﻒﻛ أﯾﻦ، ،ﻰﻣﺘ ﻣﺎذا، ﻣﻦ، .

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٠٢   اﻟﻔﮭﻢ: ﯿﺴﺔﺋاﻟﺮ اﻟﻔﻜﺮة ﻓﮭﻢ ﺗﺴﺘﮭﺪف اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﻲھو.   ﻖﯿﻄﺒاﻟﺘ:ﻣﺜﻞ ﯿﻘﻲ،ﻄﺒاﻟﺘ ﺎﻟﺠﺎﻧﺐﺑ ﻖﺗﺘﻌﻠ اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﻲھو : − ﯾﻜﻮن ﯿﻒﻛ............. ﻣﻦ ﻣﺜﺎل................؟ − ﯾﻜﻮن ﯿﻒﻛ.............. ـــﺑ ﻂﺒﻣﺮﺗ............؟ − ﻟﻤﺎذا..................... ؟زﺎرﺑ   اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ: ﻣﺜﻞ دﻗﯿﻘﺔ، ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺚﺤﺒﺗ اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﻲھو: − ﺺﺋﺧﺼﺎ ﻲھ ﻣﺎ... ؟ − ﯾﻜﻮن ﯿﻒﻛ . ..ــــﺑ ﻣﻘﺎرﻧﺔ... ؟ − أﺟﻞ ﻣﻦ ﮫﺗﻘﺪﯾﻤ ﯾﻤﻜﻦ يﺬاﻟ اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻣﺎ... ؟   ﯿﺐﻛاﻟﺘﺮ : ﻮﻓﺮة اﻟﻤﺘ ﺎت ﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺑ ﻘﺔﺑﺴﺎ اﻟ ﺮة ﺒاﻟﺨ ﻂﺑﺗﺮ اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﻲھو ﻣﺜﻞ ﺟﺪﯾﺪة، ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻮﺻﻮل ﮭﺪفﺑ : − ﺗﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎذا... ؟ − ﺞﺘﻨﺗﺴﺘ ﻣﺎذا ... ؟ − ؟ﯿﻔﮭﺎﻀﺗ أن ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ اﻟﻔﻜﺮة ﻣﺎ − اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺤﻠﻮل ﻣﺎ ... ؟   اﻟﺘ ﻮﯾﻢ ﻘ : ﺎ ﻟﯿﮭإ ﻞ وﺻ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻮﯾﻢ ﻟﺘﻘ ﺪف ﺗﮭ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا ﻲ ھو ﻣﺜﻞ ﺎﻟﺐ،ﻄاﻟ : − ﻰﻋﻠ ﻖﻣﻮاﻓ ﺖأﻧ ﻟﻤﺎذا.... ؟ − ﻤﯿﺔھأ ﺜﺮﻷﻛا ﻣﺎ.... ؟

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ١٠٢ − ﻤﻌﯿﺎرﻛ ﮫﺗﺴﺘﺨﺪﻣ يﺬاﻟ اﻟﺪﻟﯿﻞ ﻣﺎ ... ؟ ياﻟﻨﻘﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻤﯿﺔھأ : ﻣﻦ ﻼبﻄاﻟ ﻗﺪرة ﻮﯾﺮﻄﺗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺗﻌﻠﻢ ﺪﺋﻓﻮا ﻢھأ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﻨﯾﻌ ﺎذا ﻣ ﺪي، ﻘﻨااﻟﺬ ھ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﯿﻊﻄﺴﺘ ﯾ ﻒ ﯿﻛو ؟ ؟اﻟﻤﮭﻤﺔ هﺬھ ﻖﺗﺤﻘﯿ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻓﺮﺗﻲﻻ ﻋﺮف Laverty, ٩٩١٨) ﮫﻧﺄﺑ ﻘﺪيﻨاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻖﯿﻄﺒﺗ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﮭﺎوﺗﺤﻠﯿﻠﺒﯿﻛوﺗﺮ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ، ﮭﺎ،؛اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻨﻰاﻟﻤﻌ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﮭﻮ اﺬﻟ . ﻓ ﻼب ﻄاﻟ ﺴﺎﻋﺪة ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺞﮭﻨ ﻣ ﻮم وﯾﻘ ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﻲ ﯿﺔ أﺳﺎﺳ ﺎرات ﻣﮭ ﺖ ﺳ ءﺮا ﺒاﻟﺨ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺪد وﻟﻘﺪ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ، ﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎتإ ﻲھ ﻘﺪي،ﻨاﻟ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ :ﻮﯾﻢ، واﻟﺘﻘ ﺴﯿﺮ، واﻟﺘﻔ ،ﺢﯿ واﻟﺘﻮﺿ ل،ﻻﺳﺘﺪﻻوا اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ، ﺲﻔﻨﺎﻟﺑ واﻟﺘﺤﻜﻢ Facione, ٩٩١٨) . و ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻤﻦ ﺿ ﺖﺴ اﻟ ﺎرات اﻟﻤﮭ هﺬ ھ ﺴﺐ ﺗﻜﺘ اﻟﻤﻌ ﺺﯾﺴﺘﺨﻠ ﺎﻟﺐﻄاﻟ نإ ﺚﺘﺤﻠﯿﻠﺣﯿﺑ وﯾﻘﻮم اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ ﮭﺎﻠﻮﻣﺎت ، و ذﻟﻚ، ﻰﻋﻠ ءﺎﺑﻨ ﺘﺎﺟﺎتﻨاﺳﺘ ﻰﻟإ وﯾﺼﻞ ﺛﻢ ﻣﻦ ﻌﺎدﺒﺎﺳﺘﺑ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت هﺬھ مّﯾﻘﻮ ﮭﺎﻨﻣ ﺮوريﻀاﻟ ﯿﺮﻏ، ﻓ ﺔ، ﺑﻠﻮﻄاﻟﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ وﺗﺤﺪﯾﺪ ﻤ ﻠﻄ ﻦ ﻣ ﻮب اﻟ ﻼ ﻄ ب ﯾﺼﻠﻮ واﻟﺘﻔﺴﯿﺮاأن ﺢواﻟﺘﻮﺿﯿ لﻻﺳﺘﺪﻻا ﺧﻼل ﻣﻦ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻰﻟإ . ﻲ ﻓ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﺎرات ﺞدﻣ نإ ،ًﺎﺒﻌ ﺻ ﺲﯿ ﻟ ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺳﺈﻓ ﺎرات ﻣﮭ ﺲﺪرﯾ ﻟﺘ ﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ اﺳ ﻦ ﯾﻤﻜ ﺎﻟﻲ ﺎﻟﺘﺑو ،ىﻮ ﻣﺤﺘ أي ﺲﺪرﯾ ﻟﺘ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ .ﺗﺴﺘﺨﺪم أن ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ واﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت ﺗﻲﻟﻵا ﺘﺸﻤﻞ :   ﺎﻟﺼﺤﻒﺑ ﺣﺘﻔﺎظﻻا .

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٠٢   ﺳﻷا ﯾﺐﺬوﺗﮭ ﻠﺔ،ﺌﺳﻷا حﺮﻃﮭﺎﻨﻣ ﺎﺳﻲ .   ًﻘﺎﺒﻣﺴ ﻣﻌﺮوف ﻮھ ﻣﺎ ﺎرﺒﻋﺘﻻا ﻓﻲ اﻟﻮﺿﻊ .   ﻲاﺳﺘﺨﺪامﻄﯿﻄاﻟﺘﺨ ﻈﻢﻨاﻟﻤ .   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﺣﺘﯿﺎﺟﺎت ﻰﻋﻠ ءﺎﺑﻨ اﻟﻤﺼﺎدر ﺗﻘﻮﯾﻢ .   ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ .   ﻗﺪ ﻣﺎ ﺗﻘﺪﯾﻢﮫﻣﻌﺮﻓﺘ ﺒﻖﺳ. ﻘﺪي،ﻨاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﺎرات ﺲﻟﺘﺪرﯾ ﯿﻌﯿﺔﻃﺒ ﺮﯾﻘﺔﻃ ﺚﺤﺒاﻟ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺲوﺗﺪرﯾ و حﺮﻄﺗ ﻟﻋﺎدة ﻠﺔﺌأﺳ ﺔﻋﻼﻗﮭﺎ ﻞ ﯾﺤﻠ أن ﺪ ﺑ ﻻ ﺚ ﺤﺒاﻟ ﺸﻜﻠﺔ ﻤﺑ ءﺪﺒوﻟﻠ ،ﺚﺤﺒﺎﻟﺑ ﺪ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ ﻦ ﻣ ﺪ ﺑﻻ ﺎ ﻤﻛ ﺔ، ﺑﻠﻮﻄاﻟﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰﻋﻠ اﺷﺘﻤﺎﻟﮭﺎ ىﻣﺪ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﯿﮭﺎإ وﺻﻞ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت هﺬھ ﺎ ﻤﻛ ﺎت، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ تﻻﻻﺘﺪ ﺳﻻوا ﺴﺮ، ﻔُﺗ أن ﺪ ﺑﻻ ﺪاول ﺟ ﻜﻞ ﺷ ﻰ ﻋﻠ ﺔ اﻟﻤﻌﺮوﺿ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ أن ﻼتﺑاﻟﻤﻘﺎ ﺧﻼل ﻣﻦ أو ﯿﺔﺋﻣﺮ ﺻﻮر ﺧﻼل ﻣﻦ ﺗﻮﺿﻊ أن ﯾﻤﻜﻦ . ﻣ ﺣﺎﻟﺔ ًﻤﺎﺋدا ﺎﻟﺐﻄاﻟ ﮫوﯾﻮاﺟ ﻟﺪ ﻲ اﻟﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻞھ اﻟﺘﺮدد، ﻦ ﮫ ﯾ ؟ﺔ ﺎﻓﯿﻛ ﺔ ﺮﯾﻘﻃ ﻞﻀ أﻓ وﻣﺎ ؟ ﺎﺳﺐﻨﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ضﻟﻌﺮ ﮫاﺳﺘﺨﺪﻣ يﺬاﻟ ﺳﻠﻮبﻷا ﻞھ ؟اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺔﺌﺑﯿ ﺲﺳﯿﺄﺗ : ﺴﺎر، ﺳﺘﻔﻻا ﻰ ﻋﻠ أو اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ، ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪم ءﺳﻮا ﺗ ﯾﺤﺼﻞ أن ﺪﺑ ﻓﻼ اﻟﻤﺼﺎدر، ﻰﻋﻠ أو ،عﻣﺸﺮو ﺬﻔﯿﻨﺗ ﻰﻋﻠ أو ﻲ ﻓ أﺳﺎﺳﻲ ﯿﺮﻐ ﺰﯿﻛاﻟﺘﺮ ﺘﻘﻞﻨﯾ أن وﯾﺠﺐ ﺸﺮي،ﺒاﻟ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺤﺎﺳﻦ ﻰﻋﻠ ﻟﻠﺤﺼﻮل اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺮﯾﻘﺔﻃ ﺰﯿﻛاﻟﺘﺮ اﺬھ وﯾﻮﺻﻒ ،ﮫرﺷﺎداﺗإ ﻰﻟإ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎت ﻣﻦﺑ ﻋﻤﻞ ﻓﻲ ﺗﺤﻮل ﮫﻧﺄ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٣٠٢ ﺔ ﯿﻜﻠھ ﺎدة ﻋإ ﺐ ﻠﻄﯾﺘ ﯿﺮﻐاﻟﺘ اﺬھو اﻟﻤﺮﺷﺪ، ﻰﻟإ ﻖﺮﯾﻄاﻟ ﻓﻲ ﮫاﻟﻤﻮﺟ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ . و ﯿﻜﻠھ ﺗﻌﺎد أن ﺔﯾﺠﺐ اﻟﺘﻌﻠ ﺔﺌﯿﺑ ﻲﻢﻐﻨﺒﯾ ﻤﺎﻛ ﺬ ﻨﻣ ﺮ ﯿﯿﻐاﻟﺘ اﺬ ھ ﻰﯾﻠﻘ أن ﺪ ﺒاﻟء ھﺞﺎ ﻨاﻟﻤ ﻲ ﻓ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺞﺪﻣ ﺗ وأن اﻹدارة، ﻢ دﻋ و اﻟﻤﮭﺎرات، هﺬھ ﻮﯾﺮﻄﺗ ﻤﻦﻀﻧ ﻰﺣﺘ ىﺧﺮﻷا أن جﺎ ﯾﺤﺘ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ةﺰھﺎ ﺟ ﺗﻜﻮن ﺎﻟﺐ،ﻄاﻟ ﻟﮭﺎ ﻤﺎﻛ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﯾﺘﻌﺎون أن ﯾﺠﺐ اﻟﻤﻌ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺲﺗﺪرﯾ ﻤﺎنﻀﻠﻮﻣﺎﺗﻲﻟ . و ھﯿﺮﻏو ﻮﻟﻮرادوﻛ ﺎتﺒﻣﻜﺘ دارةإ أﺟﺮﺗﮭﺎ دراﺳﺔ ﺧﻼل ﺎﻣﻦ ﺪ وﺟ ﮫ أﻧ ىﺴﺘﻮ اﻟﻤ نﺈ ﻓ ﻢ واﻟﻤﻌﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺎون ﯾﺘﻌ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ﺼﺎدر ﻤﺑ ﻂﺒﺮﺗ ﯾ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔﻄﺸ ﻧﻷا ﻖ ﻄﺒﺗ ﺪﻣﺎ ﻨوﻋ ﯾﺘﺤﺴﻦ، ﻼبﻄﻟﻠ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻲ ﺪ، ﺟﯿ ﺸﻜﻞ ﺑ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ أن ﻲ ﻐﻨﺒﯾ ﮫ ﻧﺄﺑ ًﺎ ﻋﻠﻤ ﺪﻣﺎ ﻨﻋ ﺔ ﻣﺘﺎﺣ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻮن ﺗﻜ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻟﻤﺮ ﺮن ﻣ ﺪول ﺟ وﺿﻊ ﻠﺐﻄﯾﺘ ﺎﻟﺘﺎﻟﻲﺑ اﺬھو ﺎﻟﺐ،ﻄاﻟ ﻟﯿﮭﺎإ جﯾﺤﺘﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﺗﻜﻮن ﺚﺤﯿﺑ ﺰ ﻛاﻟﻤﺮ جﺎر ﺧ اﻟﻤﻮﺟﻮدة اﻟﻤﺼﺎدر ﺔ ،ﻣﺘﺎﺣ ﺖ ﺎﻧﻛ ءﻮا ﺳ ﺎ،ھﯿﺮﻏ أو ﯿﺎﻧﺎتﺑ ﻗﻮاﻋﺪ نﻷ ﻣﻦ ﺜﺮﻛأ ﻣﺘﻌﻤﻘﺔ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﻣﺎدة ﻰﻟإ ﺤﺎﺟﺔﺑ ﻼبﻄاﻟ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺘﻲ Colorado Libraries Lance and others, ٣٩٩١). ﺪﺑ ﻻ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﻤﻌﻠﻢ نﺈﻓ ذﻟﻚ ﻰﻋﻠ وﻋﻼوة أن ﺎﯾﻘﻮﻣ ﻼب، ﻄﻟﻠ ﺚ ﺤﺒاﻟ ﻮات ﻄﺧ ﺪاد ﻋﺑﺈ ﺪ ﻛﺄواﻟﺘ ﺼﺪاﻗﯿﺔ ﻣ ﺪ ﺗﺤﺪﯾ ﻦ ﻣ ﺼﺎدر، اﻟﻤ ﻼﺣﯿﺔ وﺻ ﺘﺨﺪام واﺳ ﺎل ﻋ ﺼﻮت ﺑ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﻲ ﻓ ﺪرﯾ اﻟﺘ ﺔ ﻋﻤﻠﯿﺲ ﻊ ﺗﻮﻗ ﻰ ﻋﻠ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﯾ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ ﺳﻷا ﺔ ﻧﻮﻋﯿ ﻼب ﻄاﻟ ﺎ ﺮﺣﮭﻄﯾ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ، ﺎ ﻤﻛ أﺛ اﻟﻤﺴﺤﯿﺔ، اﻟﺪراﺳﺎت ﺖﺘﺒ ﻼتﺑواﻟﻤﻘﺎ ، ﺤﺜﺒاﻟ واﻟﺘﺠﺎرب ﺔ ﯿ ﻮات ﻄﺧ ﻊ ووﺿ ، ﺚﺤﺒاﻟ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻼبﻄاﻟﻠ أن ﻗﻮﯾﺔ، ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ أداة ﻋﺎل ﺼﻮتﺑ ﻟﺘﻔﻜﯿﺮ .

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٠٢ ﺎرﻣﺮ ﻓ ﺎﻗﺶ ﻧ Farmer, ١٠٠٢) ﺮت ﯿﻏ ﺪارس اﻟﻤ ىﺪ ﺣإ أن ﻒ ﯿﻛ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺲﺪرﯾ ﺗ ﻲ ﻓ ﺎ ﺮﯾﻘﺘﮭﻃ أن ﺪ ﻌﺑ ىﺪ ﻟ أن ﺖ ﺣﻈﻻ ﺒﻣﺮﺗ ﺸﻜﻼت ﻣ ﻼبﻄاﻟ ﺾ ﻌﺑ وأن ﺎ، وﺗﻘﻮﯾﻤﮭ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻟإ ﻮل ﺎﻟﻮﺻﺑ ﺔ ﻄ ﺮ ﯿﻏو ﺔﻀ ﺎﻣﻏ ﺖ ﺎﻧﻛ ﻼب ﻄاﻟ ثﻮ ﺤﺑ ﻠﺔﺌ أﺳ وأن ﺮت، ﮭﻇ ﺪ ﻗ ﺶ ﻐاﻟ تﻻﺎ ﺣ ﺔﻛﺸﺘﺮ ﻣ ﺔ ﻨﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺖﺷﻜﻠ اﺬﻟ واﺿﺤﺔ، ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﻜﻮﻧ : ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺪ وﻗ ،ىﺮ ﺧﻷا ﻮاد اﻟﻤ ﺴﺎم أﻗ ءﺎ ﺳؤور ﻮم، اﻟﻌﻠ ﺎدة ﻣ ﻢ وﻣﻌﻠ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺖوﺿﻌﻺﻟ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻠﺔﺌﺳﻷا ﺔﻨاﻟﻠﺠ ﺔﺑﺟﺎ ﮭﺎﻨﻋ:   ؟ﻼبﻄاﻟ ﯾﺤﺘﺎﺟﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﮭﺎرات ﻣﺎ   ؟اﻟﻤﮭﺎرات هﺬھ ﺗﺤﺴﯿﻦ ﻰﻋﻠ ﺗﺴﺎﻋﺪ أن ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ ﻣﻮرﻷا ﻣﺎ ﺪدت ﺣ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎل ﻣﺠ ﻲ ﻓ ﻮب اﻟﻤﻜﺘ دبﻷا ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﺪ ﻌﺑو ﻣﺜﻞ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ، اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻼبﻃ ﮭﺎﺒﯾﻜﺘﺴ أن ﯾﺘﻮﻗﻊ اﻟﺘﻲ ﺎﻟﻤﮭﺎراتﺑ ﻤﺔﺋﻗﺎ ﺔﻨاﻟﻠﺠ ؛ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر اﺳﺘﺨﺪام ﺬ وأﺧ ،ﺰ ﻛﻟﻠﻤﺮ ﻲ ﻟﻵا اﻟﻔﮭﺮس واﺳﺘﺨﺪام ﻮﻋﺔ،ﻨﻣﺘ ﺪو ﻛأ ﺎ ﻤﻛ ﺎت، ﻇااﻟﻤﻠﺤﻮ ﻮﻋﻲ ﻟﻠ ﺎري اﻟﻤﻌﯿ ىﺴﺘﻮ اﻟﻤ ﻖ ﺗﺤﻘﯿ ﺔ ﻤﯿھأ ﻰ ﻋﻠ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ،عﺪاإﺑو ﻟﻠﻤﻘﺎرﻧﺎت، ﺮﯾﻘﺔﻃ ﺚﺣﯿ ﺪدو اﺣ ءاﺰ ﺟﻷا ﺾ ﻌﺑ ﺴﮭﻢ ﻧﻔﻷ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺾ ﻌﺑ ﻊ ﻣ ﺔ واﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺸﻜﻠﻲ اﻟ ﻈﻢﻨ اﻟﻤ ﻞ وﻣﺜ ﺎ، ﻟﯿﮭإ ﺔ ﺤﺎﺟﺑ ﻢ ھ اﻟﺘﻲ عاﻟﻤﻮﺿﻮ ﻰﻋﻠ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻧﻔﺴ ، ﮫ ﻮد ﯾﻘ اﺬ ھو ﺶ،ﻐاﻟ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺐﻨوﺗﺠ حﺮ ﻃ ﻰ ﻟإ الﺆاﻟﺴ اﺬھ: ؟اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻓﺠﻮات ﺗﻮﺟﺪ ﻟﻤﺎذا ﻼبﻄاﻟ ﮭﺎﺒﯾﻜﺘﺴ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺮاتﺒاﻟﺨ ﻰﻟإ ﻟﯿﮭﺎإ اﻟﻤﺸﺎر ﺔﻨاﻟﻠﺠ ﻧﻈﺮت. ﻲ، اﻟﺪراﺳ ﺮر اﻟﻤﻘ ﻲ ﻓ ﻮب ﻠﻄاﻟﻤ ءﺰ اﻟﺠ ﺤﺮﯾﺔﺑ ﯾﺤﺪدون واﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻼبﻄﻓﺎﻟ ﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات أي ﻮات اﻟﻔﺠ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺪدت ﺣ ﻲ اﻟﺘ ﺔﻨاﻟﻤﻤﻜ ﺘﺸﺎﻓﺎتﻛﻻوا ﺧﺘﺮاﻋﺎتﻻوا .

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٥٠٢ و ﺪد ﻣﺘﻌ ﻮل ﺣﻠ ﻰ ﻟإ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺖﻠ ﺗﻮﺻ ﺎ ﮭﻨﻣ ة :ﺐ ﻛﻟﺘﻮا ثﻮ ﺤﺒاﻟ ﻮﯾﺮ ﻄﺗ و ﺔ، ﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿﺒﺒاﻟ ﺪاﺧﻞ اﻟﻤ ﺎل ﻣﺠ ﻲ ﻓ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﺚ ﺤﺒاﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻢ دﻋ ﻊ ووﺿ ﺗﻌ ﺎتﻠﯿﻤ ﺎ، ﮭﺋﻹﺟﺮا وو ﻊ ﺿ ﻞ دﻟﯿ ﺬ ﻔﯿﻨﺗ ﺔ ﻟﻜﯿﻔﯿ ﺤﺒﻮاﻟث ءﺎ ﺑﻨو ﺼﻤﯿﻢ وﺗ ، ﻛﻣﺮ ﺻﻔﺤﺔ ﻮﯾﺮﻄوﺗ ،ﺖاﻹﻧﺘﺮﻧ ﻰﻋﻠ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰ ﻰﻋﻠ وﻋﻼوة ﺗﻘﺪﯾﻢ ذﻟﻚ ﺪﻣﺎت ﺧ ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﺔ ﺌﯿھ ءﺎﻀ ﻋﻷ و ،ﺑﻖﺴﺎ اﻟ ﻮ ﺤﻨاﻟ ﻰ ﻋﻠ إ ﺪ ﺣى ﺪﻣﺎت اﻟﺨ هﺬ ھ ﻲ اﻟﺘ أن ﺐ ﯾﺠ ﺪم ﺗﻘ ﻲ ھ ﻢ ﻟﮭ ﺔ ﻣﺮاﺟﻌ ﻞ ﻋﻤ ﺔ ﺪرﻟﻜﯿﻔﯿ ﯾﺗ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ، ﺎﻗﺸﺔﻨﯿﺮاتاﻟوﻣﻐﺘ ﮭﺎ،ﺑ اﻟﻘﯿﺎم ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻲ و ﺛﻤﺔ ﯾﻤﻜﻦ ىأﺧﺮ ﺧﺪﻣﺔ ﺗﻘﺪم ﺎأنﻀﻋﻷ ﺲاﻟﺘﺪرﯾ ﺔﺌﯿھ ء ﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ، ﺑ ﺔﺒﻄﻣﺮﺗ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻮﯾﺮ ﻄﺗ ﺔ ﯿﻔﯿﻛ ﻲ ھو وذﻟﻚ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ، ﺔﻟﺠﻌﻞﺒﺻﻌ ﺶﻐاﻟ ﻋﻤﻠﯿﺔ. نإ ﺘﺮاك اﺷﺲﺪرﯾ اﻟﺘ ﺔ ﺌﯿھ ءﺎﻀ أﻋ ثﺪو ﻟﺤ ﺮوري ﺿ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ هﺬ ھ ﻲ ﻓ ﺪ واﻟﻤﻔﯿ ﻢﺋﺪا اﻟ ﺮ ﯿﻐواﻟﺘ ، ﺔ ﺮﯾﻘﻄاﻟ هﺬ ھ ﺪة ﺟﯿ ﺎ ﻧﮭﻷﺪفﺗ ﮭ ﺎت ﺣﺎﺟ ﺔ ﯿﺒﺗﻠ ﻰ ﻟإ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻣﺤﻮر ﺎﻟﺐﻄاﻟ وﺗﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ، ﺑ ﺢوﺗﺴﻤ ﺔ، ﺔﻛﺸﺎر اﻟﻤ ﻊ ﻣ ﻢ ﻤﻌﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻛﻣﺮ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺑ ﺎم اﻟﻘﯿ ﻲ ﺔﻓ اﻟﻘﯿﺎدﯾ دوارﻷﺎ ﻞ ﯾﺠﻌ ﺎ ﻣﻤ ، ﺲاﻟﺘﺪرﯾ ﺔﺌﯿھ ءﺎﻀأﻋ ا ﻓﻲ ﯿﻦﻛﻣﺸﺎرﺋﺞﺘﺎﻨواﻟ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ Farmer, ١٠٠٢). تاﺰاﻟﻤﻤﯿ : اتﺰ ﻣﻤﯿ نإ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ وااﻟ ، ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﺳﺘﻔﺴﺎرﻻا وا ، ﺬﻔﯿﻨﺗ ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ ﻟﺘﻌﻠﻢ عﻣﺸﺮو و اﻟﻤﺼﺎدر، ﻰﻋﻠ ﻲﺒﻨاﻟﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ، أن ﻼبﻄﻓﺎﻟ ﮭﺔ،ﺑﻣﺘﺸﺎ ﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ةﺰ ﻛﻣﺮ ﻮن ﺗﻜ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ وﻋﻤﻠﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ، ﯾﺘﺤﻤﺴﻮن تﻻﻣﺠﺎ ﺘﻤﺎﻣﮭﻢﻓﻲھا . ﻰ ﻟإ ﺤﺎﺟﺔﺑ ﺦاﻟﻤ أن ﻮھ اﻟﻤﺸﺠﻊ واﻟﻌﺎﻣﻞ ﺰﺎﻓ ﺣ ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠ ﻊ داﻓ أو و، ﻞ ﺣ اﻟﻤﺸﻜﻼت)ﻞﺋاﻟﻤﺴﺎ(؛ أن ذﻟﻚ ﯾﺼﻠﻮ أن ﯾﺠﺐ ﻼبﻄااﻟ ﻰﻟإ اﻟ ﺋﺞﺘﺎﻨ ﻣﻦ ﺧﻼل