الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٧١ يﺬ اﻟ ﺖ ﻗاﻟﻮ ﻰ ﻮنﻋﻠ ﯾﻘﻮﻣ ﻮف ﺳ ﮫ ﻓﯿ الﺆﺴ واﻟ ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺪرﯾﺲ ﺑﺘ حاﻟﻤﻄﺮو :ھﻮ : ﻮر اﻷﻣ ﻦ ﻣ ﺮ اﻟﻜﺜﯿ ﻓﻠﺪﯾﻨﺎ ؟اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ هﺬھ ﺗﺪرﯾﺲ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ ﻒﻛﯿ ﺑﺪ ﻻ اﻟﺘﻲﱠدﺆﺗ وﻟﻢ ﺑﮭﺎ اﻟﻘﯿﺎم ﻣﻦ ﺟﺎﺑﺔﻺوﻟ ،ﺑﻌﺪ الﻋﻦﺆاﻟﺴ اﺬھ ﺷﻘﺎن :   لاﻷو: ﻟﯿﺔﺰاﻟﻤﻨ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻓﻲ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺞدﻣ .   اﻟﺜﺎﻧﻲ : ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺘﻢ ﯾ ﺎ ﻧﻤإو ،ﺺﺼﺤاﻟ ﻛﻞ ﻓﻲ ﺗﺪرس ﻻ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ أن اﻟﻮاﺟﺒﺎت أداء ﻋﻨﺪ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺧﻄﻮات ﻋﻠﻰ)اﻟﻤﮭﺎم ( ،باﻟﻄﻼ ﺑﮭﺎ ﻒﯾﻜﻠ اﻟﺘﻲ ﻰ ﻋﻠ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺴﺎﻋﺪ ﯾ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻋﻠﻰ ﺐﺠوﯾ ﻣﻌﺮ اﻷ ﺺﺼ ﺤاﻟ ﻲ ﻓ زهﺎ ﺠﻧإ ﻢ ﺗ ﺎ ﻣ ﺔ ﻓىﺮ ﺧ Joie Taylor, personal experience, ٨٩٩١). ﻊ ﻣ ﻮن ﯾﻌﻤﻠ ﻢ ﻷﻧﮭ اﻟﻤﺪارس ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﯿﯿﻦ ﻟﻠﻤﺮﺑﯿﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﮭﻢ اﻷﻣﺮ اﺬھ ﺞﺮاﻣ ﺑ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻒوﻛﯿ ،ًﺎﻀأﯾ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﻛﻤﺎ ،باﻟﻄﻼ ﻲ ﻟﻵا ﺐ ﺎﺳﺤاﻟ أ ﺎ ﻛﻤ ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﺎت ﺮﻛﺤوﻣ ،ﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋ ﻲ ﻓ ﺘﮭﻢ ﺒﻏر ﺮ ﮭﻈﺗ ﺎ ﻧﮭ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺐﺪرﯾ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ﻲ ﻟﻵا ﺐ ﺎﺳﺤاﻟ ﺞﺮاﻣ ﺑ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ بﻼ اﻟﻄ ﺸﺮوﻋﺎت ﻣ ﻲ ﻓ Kathi Nelson, personal communication, ٤٠٠٢). اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻤﻠﯿﺔ رﺑﻂ : ﺸﻜﻼت ﻣ ﻞ ﺤﻟ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻦ ﻣ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ بﻼ ﻟﻠﻄ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺪم ﺗﻘ ﺗ ﻻ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات وﻣﮭ ،ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻲ ھ ﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿ ،ﺼﻠﺔ ﻣﻨﻔ ﺪرس اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻚذﻟ وﻣﺜﺎل ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﻓﯿﮫ ﺗﺪرس ﻋﻤﻞ ﻃﺎرإ ﻣﮭﺎرات ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﻨﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ)Big ٦(ذإ ؛ ﺗﻌﻠﯿﺎﻛﺘﺒﺘ دارﺗﯿﻦإ ﺒﻞﻗ ﻣﻦ ،ﻤﯿﺘﯿﻦ ﺗ ﺎ أﻧﮭﻤ ﻆ ﻧﻼﺣ ﺎ ﯿﻦوﺑﻤﻘﺎرﻧﺘﮭﻤ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺪوان ﺒ ﻦ وﻣ ﻒ، ﻣﺨﺘﻠ ﻮﯾﺮ اﻟﺘﻄ ﻷن ؛

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٧١ ﻣﮭﺎرات جﻧﻤﻮذ عاﺗﺒﺎ يﺮورﻀاﻟ ةدارإ ﻲ ﻓ اﻟﻤﻄﻮر ﺞﻟﻠﻤﻨﮭ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ . ﺴﺘﺨﺪﻣﮫ ﺗ يﺬ اﻟ ﺎﺑﻊ واﻟﺘﺘ ﻲ اﻷﺳﺎﺳ ﺎل ﺠاﻟﻤ ًﺮا ﻛﺜﯿ ﺸﺒﮫ ﯾ اﻷول ﺎل اﻟﻤﺜ ﺎءﻀ اﻷﻋ ﺾ ﺑﻌ ﻦ ﻣ ﺞﺎھ اﻟﻤﻨ ﺔ ﻨﺠﻟ ﺸﻜﻞ وﺗﺘ ،ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ داراتﻹا ﺾ ﺑﻌ ،ﻄﺔ واﻟﻤﺘﻮﺳ ،ﺔ ﯿﺋﺑﺘﺪاﻻا ﺪارس اﻟﻤ ﻲ ﻣﻌﻠﻤ ﻦ ﻣ ﺔ أرﺑﻌ ﻚﻟﺬ وﻛ ،ﺪﯾﺮﯾﻦ واﻟﻤ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ،ﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﯾ ﺪ ﻗو ،ﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻞ ﻛ ﻦ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ تاﺧﺘﯿﺮ ﺎﻟﻲ اﻟﺘ ﺎر ﺧﺘﯿﻻوا ،ﺪف ھ ﻞ ﻟﻜ ﺔ ﻣﻘﺘﺮﺣ وأﻧﺸﻄﺔ ،داءﻸﻟ أھﺪاف ﺧﻤﺴﺔ ﻧﺸﺎط ﻛﻞ ﻓﯿﮫ ﯾﻘﺪم أو ﺬﯾﻨﻔ يﺬاﻟ ﺖﻗاﻟﻮ ﺪﯾﺪﺤوﺗ ،ﻋﻠﯿﮫ ﺰاﻟﺘﺮﻛﯿ ﺗﻢ يﺬاﻟ ھﻮ. • I - introduced )ﻣﻘﺪم( • P - practiced (ﻣﻤﺎرس ) • M - mastered ﻣﻮﺟﮫ( ) • R - Reinforced ﺰزﻣﻌ() ﻮن ﻛ ﻖ اﻟﻔﺮﯾ ﻦ وﻟﻜ ،ﯿﻢ اﻟﺘﻌﻠ ةدارإ ﺞﺎھ ﻣﻨ ﻲ ﻓ ﺎتﺤﺼﻄﻠ اﻟﻤ هﺬ ھ ﺴﺘﺨﺪم وﺗ ًراﺑﻌﺎ ىﻣﺴﺘﻮ : • A - add )ﺎفﻀﻣ( ﮫ ﺗﻮﺟﮭ ةﺎر اﻟﻤﮭ أن ﻊ ﻣ ﮫ أﻧ ﺎفﻀاﻟﻤ ىاﻟﻤﺴﺘﻮ اﺬھ ﺢﺿوﯾﻮ؛ ﺪ ﯾﻮﺟ ﮫ ﻧﺈﻓ ﻮ ھ ﻚ ذﻟ ﻰ ﻋﻠ ﺎل وﻣﺜ ،ﺎ ﺗﻌﻠﻤﮭ بﻮ اﻟﻤﻄﻠ ةﺎر ﻟﻠﻤﮭ ةﺪ ﺟﺪﯾ ﺎھﺮﻈﻣ أو ﺎﻓﺔﺿإ ﺑﮭﺎ ﺎ وﺑ ،ﺎت ﺑﯿﺎﻧ ةﺎﻋﺪﻗ ﻓﻲ ﺤﺚاﻟﺒ ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﯾ ﻒ ﻛﯿ ﻮن ﯾﻌﺮﻓ بﻼ اﻟﻄ أن ﻦ ﻣ ﻢﻏﻟﺮ ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺎت اﻟﻜﻠﻤ ﻮن اﻟﺰﯾ ﺎ ﻣ ﻢ أﻧﮭ ﻻإ ﻒ ﻛﯿ ﻢ ﺗﻌﻠ ﻰ ﻟإ ﺔ ﺎﺟﺤﺑ ةﺪدﺤﻣ ﺑﯿﺎﻧﺎت ةﺎﻋﺪﻗ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن . ھﻲ داءﻸﻟ اﻟﺨﻤﺴﺔ واﻷھﺪاف : ١ .اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺪﯾﺪﺤﺗ)ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ( اﻟﻤﺼﺎدر ﻞﻀأﻓ واﺧﺘﯿﺎر .

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٧١ ٢ .اﻟ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﺼﺎدر ﻣﻜﺎن ﺪﯾﺪﺤﺑﮭﺎﺗ ﺘﻲ. ٣ .اﺳﺘﺨﺪام)ضواﻋﺮ ،واﺳﻤﻊ ،ﺮأﻗا ( ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ صﺘﺨﻼ واﺳ ،اﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ. ٤ .ﺞﻣﻨﺘ وﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ﻛﻞ ﻣﻦ ﻤﻮﻋﺔﺠاﻟﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯿﻢﻈﺗﻨ. ٥ .ﺤﺚاﻟﺒ عﻣﺸﺮو ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﺞاﻟﻤﻨﺘ ﻣﺸﺎرﻛﺔ. Columbus, ٨٩٩١) ﻢﺸﻜﻞاﻟ ﻗر ) ٢ ـ ـ ٧ ( ،ﺎﺑﻊ واﻟﺘﺘ ﺎل ﺠاﻟﻤ ﺐ ﺘُﻛ ﻒ ﻛﯿ ﻰ ﻋﻠ ﺎل ﻣﺜ ﻮ ھ وا ﺎل ﺠاﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪم وﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﻞ ﺒﻗ ﻦ ﻣ ًﺎ ﺎﻟﺒﻏ ﺎﺑﻊ ﻟﺘﺘ ﻦ ﻣ ﺴﺨﺔ ﻧ ﺪرس ﻣ ﻞ ﻟﻜ ﻰ وﯾﻌﻄ ،ﺎ ﻟﯿﮭإ ﺮ ﻈاﻟﻨ ﺪ ﻋﻨ ﺔ ﻛﻠﯿ ةﻮر ﺻ ﮭﻢﺋﺎ ﻋﻄﻹ ﺸﻜﻞ اﻟ ﻦ وﻟﻜ ،ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﻲ ﻓ ﻒ ﺻ ﻞ ﻟﻜ ﺒﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ةدارإ ﻓﻲ ﺞاﻟﻤﻨﺎھ ﻟﻜﻞ اﺳﺘﺨﺪم يﺬاﻟ ﻂاﻟﻨﻤ ﯾﺘﺒﻊ ﻷﻧﮫ ﻒﯾﺨﺘﻠ . ﻰ ﻟإ ﺮﻈاﻧ اﻟﺸﻜﻞ ﻢﻗر) ٣ ــ ٧ ( ﻣﺜﺎل ﻟﻜﻞ . واﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﺠﺎل اﻷداء ھﺪف)٢(: ﺑﺪاﺧﻠﮭﺎ ﻣﻌﯿﻨﺔ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻣﻮﻗﻊ ﻋﻦ ﯾﺒﺤﺚ ﺳﻮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ . اﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ يﺗﻤﮭﯿﺪ ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١ ٠ ١ ١ ١٢ ةﺪدﺤﻣ ﻣﺼﺎدر ﻋﻦ ﺤﺚاﻟﺒ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ داﺧﻞ اﻟﻤﺼﺎدر ﻋﻦ ﺤﺚاﻟﺒ )ًﻣﻌﻨﻮﯾﺎ/ ًﻣﺎدﯾﺎ ( ١ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻦ ﻣ ضﺮ ﻐواﻟ ﻊ ﻗاﻟﻤﻮ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدرI P P P P M R R R R R R R ٢ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ ﻓ اءﺰ اﻷﺟ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ . ﺎل اﻟﻤﺜ ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻋﻠ : ،ﺔ اﻟﺨﺮاﻓ ﺺﺷﺨ ﻛﻞ ،اﻟﻄﺎوﻟﺔ ﺞ،اﻟﻤﻨﮭ . I P P P P M R R R R R R R ٣ ﻊ ﺗﻘ ﻦ أﯾ ﻰ ﻋﻠ ﺪل ﯾ ﺐ اﻟﻄﻠ ﻢ ﻗر أن ﻢ ﻓﮭ ﺔ ﯿﺋﺰﺠاﻟ هﺬ ھ ﻂ ورﺑ ،ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻣ ﺮف اﻟ ﻰ ﻋﻠ اﻟﻤﻮاد ﻊﻗﻟﻤﻮ ﺗﺼﺎلﻻا ﻢﻗر ﺪدﺤﻣ ﺐﺗﺮﺗﯿ ﻓﻲ . I P P M R R R R R R R أ ﻒ ﻟﺆواﻟﻤ يﺸﺮ اﻟﻌ ﻢﻗﺮ اﻟ ﻰ ﻟإ ةﺎر ﺷﻹا )اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺐاﻟﻤﺮﻛ ﻢﻗاﻟﺮ( اﺗﯿﺔﺬاﻟ ةاﻟﺴﯿﺮ . I P M R R R A A A A أ ب ذاإ ﺸﯿﺮ ﻟﯿ ﺚﺪﯾ ﺣ ﺮس ﻓﮭ اﺳﺘﺨﺪام ﯾﻤﻜﻦ ذاﺗﯿﺔ ةﺳﯿﺮ باﻟﻜﺘﺎ ﻛﺎنI P M A A A A A A A

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٧١ ت اﻟﻤﺮاﺟﻌﺔI P M A A A A A A A ث اﻟﻤﺼﺎدرI P M A A A A A A A ٤ ﻰ ﻟإ ﺴﺎر اﻟﯿ ﻦ ﻣ ﻒ اﻷرﻓ ﺐ ﺗﺮﺗﯿ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ أﺳﻔﻞ ﻟﻰإ أﻋﻠﻰ وﻣﻦ اﻟﯿﻤﯿﻦI P P M R R R R R R R ٥ ﻲ ﻓ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻮاد ﻟﻠﻤ ﺴﺮﯾﻌﺔ اﻟ ةﺮاء اﻟﻘ ﺐ اﻟﻜﺘ أو ﺸﺎﺑﮭﺔ اﻟﻤﺘ ﻮﻋﺎت ﺿاﻟﻤﻮ ﺮ ﯿﻏ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﺎ ﻟﮭ ﺮوف اﻟﻤﻌ ﻒاﻷرﻓ . I M R R R R R R R R R ٦ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﻲ ﻓ ﺮس اﻟﻔﮭ أن ﻢ ﻓﮭ ﺮ ﯿﻏو ﺔ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋ ﻮاد ﻟﻠﻤ ﻮن ﯾﻜ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ . I P P M R R R R R R R ٧ ﺐ ﺎﺳﺤاﻟ ﺘﺨﺪام اﺳ ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻤﻘ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ جﺎﻟﻮ اﻟﻜﺘ ﻋﻠﻰ ﻟﻲﻵا ﺎت اﻟﻜﻠﻤ ًﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻣ ﻮان واﻟﻌﻨ ﻒ ﻟﺆواﻟﻤ ﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ وعﻮﺿاﻟﻤﻮ . I P P M A A A A A A A ٨ ﺘﺨﺪام ﺑﺎﺳ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻰ ﻋﻠ ةﺪر اﻟﻤﻘ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ ﺼﺎدر ﻣ ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺎت اﻟﻜﻠﻤ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت . I P M A A A A A A A ٩ ﺤﺚﻟﻠﺒ ﺑﻮﻟﯿﻦ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿإ اﺳﺘﺨﺪامI P M A A A A A A A اﻟﺘﻘﺪﯾﻢintroduce I = اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔP = practice ةاﻟﻘﯿﺎدM = master ةاﻟﻤﮭﺎر ةﯿﺎدﻗ ىﺗﺘﻌﺪ ﻓﯿﻤﺎ ﺎﻓﯿﺔﻹﺿا اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت A = additional instruction beyond basic skill mastery رﻗﻢ اﻟﺸﻜﻞ)٢ ــ ٧( اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ وﺗﺘﺎﺑﻌﻣﺠﺎل ﮫ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻤﻠﯿﺔ رﺑﻂ اﻟﮭﺪف) ٢( ﺑﺪاﺧﻠﮭﺎ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺪدﺤﻣ ﻣﺼﺎدر ﻋﻦ ﺤﺚﯾﺒ ﺳﻮف اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ ﻣﻦ ضﺮﻐواﻟ ﻊﻗﻣﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺼﻮلﺤاﻟ ﯾﻤﻜﻦ ﺚﺣﯿ ىاﻷﺧﺮ واﻷﻣﺎﻛﻦ ،اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ ﺴﺎمﻗأ ﺪﯾﺪﺤﺗ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ﻣ ﺐﺗﺮﺗﯿ ﻓﻲ اﻟﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاد ﻊﻗﺑﻤﻮ ﺐاﻟﻄﻠ ﻢﻗر ﻂورﺑ ،ةاﻟﻤﺎد هﺬھ ﺗﻘﻊ أﯾﻦ ﻟﻰإ ﯾﺸﯿﺮ ﺰاﻟﻤﺮﻛ ﻣﻮاد ﻋﻠﻰ ﺐاﻟﻄﻠ ﻢﻗر أن ﺪدﻓﮭﻢﺤ . ﺎﻓﺔﺿإ ﻛﺘﺮ ﻢﻗور ،ياﻟﻌﺸﺮ يدﯾﻮ ﻒﺗﺼﻨﯿ ﻢﻗر ﻋﻠﻰ ﺤﺚاﻟﺒ . ﺎﻓﺔﺿإ ذاﺗﯿﺔ ةﺳﯿﺮ باﻟﻜﺘﺎ ﻛﺎن نإ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻂاﻟﺨ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﺮس ﺴﺘﺨﺪمُﯾ ﻒﻛﯿ ﻣﻌﺮﻓﺔ . ﺎﻓﺔﺿإ اﻟﻤﺮﺟﻌﯿﺔ اﻟﻤﻮاد ﻊﻗﻣﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ . ﺎﻓﺔﺿإ واﻟﺒﺼﺮﯾﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ واﻟﮭﺪف ﻊﻗﻣﻮ ﻣﻌﺮﻓﺔ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ﻣﻦ اﻟﺮﻓﻮف ﺐﺗﺮﺗﯿ ﺪﯾﺪﺤأﺳﻔﻞﺗ ﻟﻰإ أﻋﻠﻰ وﻣﻦ ،اﻟﯿﺴﺎر ﻟﻰإ اﻟﯿﻤﯿﻦ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ﻣﻜﺎﻧﮭﺎ اﻟﻤﻌﺮوف ﯿﺮﻏ ﺐاﻟﻜﺘ أو ،اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻮﻋﺎتﺿاﻟﻤﻮ ذات اﻟﻤﺼﺎدر اءﺰﻷﺟ اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ةاﻟﻘﺮاء . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ ﻓﻲ اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ ﯿﺮﻏو اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد ﻛﺸﺎف ھﻮ ﻟﻲﻵا اﻟﻔﮭﺮس أن ﻓﮭﻢ . ﺎﻓﺔﺿإ اﻟﻔﮭﺮ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ ةاﻟﻘﺪرعﻮﺿواﻟﻤﻮ واﻟﻌﻨﻮان ﻒﻟﺆواﻟﻤ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺰﻟﻠﻤﺮﻛ ﻟﻲﻵا س . ﺎﻓﺔﺿإ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻓﻲ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻖﻃﺮﯾ ﻋﻦ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻠﻰ ةاﻟﻘﺪر . ﺎﻓﺔﺿإ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿإ ﺑﻮﻟﯿاﺳﺘﺨﺪامﺤﺚﻟﻠﺒ ﻦ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ جﺧﺎر اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر أﻣﺎﻛﻦ ﻟﻰإ اﻟﻮﺻﻮل)ﻣﺎ ،ًﻣﻌﻨﻮﯾﺎًدﯾﺎ ( . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ﻋﺎدﺗﮭﺎإو ﺰاﻟﻤﺮﻛ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ةاﺳﺘﻌﺎر ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ اﻟﻤﺼﺎدر ﺰﺠﺣ ﺟﺮاءاتإ ﯾﻌﻠﻢ ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ﻟﻠﻤﺼﺎدر اﻟﺘﻌﺎوﻧﯿﺔ ةﺳﺘﻌﺎرﻻا ﺟﺮاءاتإ ﯾﻌﻠﻢ . ﺎﻓﺔﺿإ ﻞ ﻣﺜ ﻲ داﺧﻠ ﯿﻢ ﻈﺗﻨ ﺪﯾﮭﺎ ﻟ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻢﻈﻣﻌ أن ﻣﻌﺮﻓﺔ : ،ﺴﺔ ﯿﺋر ﺔ ﻤﺋﺎﻗ ،ﺎت ﺘﻮﯾﺤاﻟﻤ ﺔ ﻤﺋﺎﻗ ،ﺎدﯾﺔ رﺷإ ﺎت ﻛﻠﻤ ،ﺸﺎف اﻟﻜ ،ﺸﻌﺒﺔ ﻣﺘ ﻂ رواﺑ ﻣﺼﻮر دﻟﯿﻞ ﺤﺚ،ﺑ ﺷﺎﺷﺔ ،تﻻﺣﺎﻹا ﺤﺚ،ﺑ ﺮﻛﺎتﺤﻣ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ﯿﺔﺋﺎﺠاﻟﮭ ﺮوفﺤﺑﺎﻟ ﺤﺚاﻟﺒ ﻣﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻠﻰ ةاﻟﻘﺪر .

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٧١ ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ﻤﻮﻋﺎتﺠواﻟﻤ ﯿﺴﺔﺋاﻟﺮ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎوﯾﻦ ﺤﺚاﻟﺒ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ اﻟﻤﺼﺎدر داﺧﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺪﯾﺪﺤﺗ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ﻣﻌﺮﻓﺔ: ﻋﻨﻮان ﺔﺤﺻﻔ ،ﻼفﻐاﻟةاﻷﺧﯿﺮ ﺔﺤاﻟﺼﻔ ،اﻟﻌﻤﻮد ،باﻟﻜﺘﺎ . ﺰﯾﺰاﻟﺘﻌ ،ﺸﺮ اﻟﻨ ﺎن وﻣﻜ ،ﺮ واﻟﻨﺎﺷ ،ﺸﺮ اﻟﻨ ﻖ وﺣ ،ﺎﺣﯿﺎتﻀ ﯾﻹوا ،بﺎ اﻟﻜﺘ ﻮان وﻋﻨ ﻒ، ﻟﺆاﻟﻤ ﺎت وﺑﯿﺎﻧ ،ىﺴﺮ اﻟﯿ ﺔﺤﺼﻔ اﻟ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺮرﺤواﻟﻤ . اﻟﮭﺪف)٣( TLW اﺳﺘﺨﺪام)ﺮﻈاﻧ ،اﺳﻤﻊ ، ﺮأﻗا( اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت صواﺳﺘﺨﻼ اﻟﻤﺼﺎدر ةاﻟﻘﯿﺎد ﺗﻘ ﯿﻞﻐﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎتﺗﺸ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻨﯿﺔ ةاﻟﻘﯿﺎد اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ ﺼﻮلﺤﻟﻠ ﯿﺔﺤاﻟﻤﺴ ةواﻟﻘﺮاء ﺢاﻟﺘﺼﻔ . ةاﻟﻘﯿﺎد ﺔﻗﺑﺪ ﺪﯾﺪھﺎﺤوﺗ ،عﻮﺿاﻟﻤﻮ ﻋﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺎدﺠﯾﻹ واﺣﺪ ﻣﺼﺪر ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺨﺪام . ةاﻟﻘﯿﺎد يواﻟﺮأ ﻘﯿﻘﺔﺤاﻟ ﺑﯿﻦ قاﻟﻔﺮ دراكإ . ةاﻟﻘﯿﺎد ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺎﻣﻞ اﻟﻔﮭﻢ . اةﻟﻘﯿﺎد ﻠﯿﻞﻈواﻟﺘ ،ةاﻟﻤﺴﺎﻋﺪ واﻟﺼﻮر ،ﺪاولﺠاﻟ ،ﺎتﻇﻮﺤﻣﻠ ﺬأﺧ ﻖﻃﺮﯾ ﻋﻦ عﻮﺿﺑﺎﻟﻤﻮ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯿﻞﺠﺗﺴ . ةاﻟﻘﯿﺎد ىأﺧﺮ ﻟﻰإ وﺛﯿﻘﺔ ﻣﻦ ﺗﻨﺘﻘﻞ أن ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أن دراكإ . رﻗﻢ اﻟﺸﻜﻞ)٣ ــ ٧( اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات: اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺼﻒ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻂﯾﺮﺑ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ﺎﺑﻊ واﻟﺘﺘ ﺎل ﺠاﻟﻤ ﯿﻦ ﺑ ﻢﻗر واﻟﺸﻜﻞ ﺤﺚ،اﻟﺒ)٢ ــ ٧ ( ،ﺎن ﻣﺮﺗﺒﻄ ﺔ واﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎرات اﻟﻤﮭ أن ﻒﻛﯿ ﺢﺿﯾﻮ ،ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺸﺎط ﻧ ﯾﺒﯿﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ واﻟﻌﻤﻮد ﺤﺚ،اﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ھﻮ ﻋﻤﻮد ولﺄﻓ اﻷول اﻟﻌﻤﻮد ﻓﻔﻲ :   ﻰ اﻷوﻟ ةﻮ اﻟﺨﻄ)ITD( :ﻲ ﺗﻌﻨ جﻮذ ﻧﻤ ﻲ ﻓ ةﻮارد اﻟ ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ اﻟ ﺖاﻟﺴ اﻟﻤﮭﺎرات ىﻜﺒﺮ .   اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ةاﻟﺨﻄﻮ)٢١SS( :اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺤﺚاﻟﺒ ﯿﺎتﺠاﺳﺘﺮاﺗﯿ .   اﻟﺮاﺑﻌﺔ ةاﻟﺨﻄﻮ)٤UoF١(: اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻓﮭﻲ .   اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ةاﻟﺨﻄﻮ)٥Syn( :ﺐاﻟﺘﺮﻛﯿ .   اﻟﺴﺎدﺳﺔ ةاﻟﺨﻄﻮ)٦Eval( : اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ. ﻲ وھ ،ﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ةﺎﻟﺨﻄﻮ ﺑ ﻂﺮﺗﺒ ﻣ ﺪاف أھ يأ بﺎ ﯿﻏو : " ﺎن اﻟﻤﻜ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ واﻟﻮﺻﻮل" أ ﯾﻌﻨﻲ ﻻ ﺰﻣﺮﻛ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ھﺎﺰزﺳﯿﻌ ﻧﻤﺎإو ،ﻣﮭﻤﻠﺔ ةاﻟﺨﻄﻮ هﺬھ ن ﺐاﻟﻤﻨﺎﺳ ﺖﻗاﻟﻮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر .

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٨١ ﻣﺪارس نﺈﻓ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﻤﺜﺎل وﻓﻲ" ﻜﻮﻣﯿﺔﺤاﻟ ﻟﯿﻨﻜﻮﻟﻦ " ﻂاﻟﺮﺑ ﻋﻠﻰ ﺖﻋﻤﻠ ﺪﻗ ىﺮ اﻟﻜﺒ ﺖﺴ اﻟ ﺎرات واﻟﻤﮭ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﯿﻦ ﺑ)Big٦( ﻦ وﻟﻜ ، ھﻲ تﻻﺎﺠﻣ أرﺑﻌﺔ ﻟﻰإ اﻟﻤﮭﺎرات ﺖﺴﻤﻗو ﻒ،ﻣﺨﺘﻠ ﺑﺸﻜﻞ :   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟ ﻣﺼﺎدر ﻟﻰإ ﺘﻮﺟﯿﮫ .   اﻟﻤﺼﺎدر اﺧﺘﯿﺎر ﮭﺎواﺳﺘﺨﺪاﻣ.   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯿﻢﻈﺗﻨ ﮭﺎوﺗﻘﺪﯾﻤ.   باﻷد وﺗﻘﺪﯾﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت. اﻷرﺑﻌﺔ تﻻﺎﺠاﻟﻤ هﺬھ ﻣﻦ ﻟﻜﻞ ﻤﺔﺋﺎﻗ ﺷﻜﻞ ﻋﻠﻰ ﺖﻌﺿو ةﺪدﺤﻣ ﻣﮭﺎرات ﻦ ﻣ ﺼﻔﻮف ﻟﻠ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ : ﻒﺼ اﻟ ﻦ وﻣ ،ﻲﺋﺪا ﺑﺘﻻا ﺎﻧﻲ اﻟﺜ ﻒﺼ اﻟ ﻰ ﻟإ يﺪ اﻟﺘﻤﮭﯿ ﻦ وﻣ ،ﺎﻣﺲ اﻟﺨ ﻒﺼ اﻟ ﻰ ﻟإ ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﺎﻧﻲ اﻟﺜ ﻒﺼ اﻟ ﻰ ﻟإ ﺴﺎدس اﻟ ﻒﺼ اﻟ ﯾﻠﻲ وﻓﯿﻤﺎ ،ياﻟﺜﺎﻧﻮ ﺚاﻟﺜﺎﻟ ﻒاﻟﺼ ﻟﻰإ ﻂاﻟﻤﺘﻮﺳ ﺚاﻟﺜﺎﻟ ﻒاﻟﺼ وﻣﻦ ﻂ،اﻟﻤﺘﻮﺳ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺼﺎدر ﻟﺘﻮﺟﯿﮫ اﻟﻤﮭﺎرات ﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ . ﯾﻠﻲ ﻣﺎ ﯾﻌﺮف أن اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻋﻠﻰ :   ﻊﻗﻣﻮا ﻣﻦ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ،اﻟﺘﺮﻓﯿﮫ أﺟﻞ ﻣﻦ ﺬﺗﺘﺨ أن ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﺼﺎدر هﺬھ أن ﻞ ﻣﺜ ،ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ : )ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ،ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺎت واﻟﻤﻜﺘﺒ ،ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ، ﺘﻤﻊﺠواﻟﻤ... ﺦﻟإ (.   ﺑﺎﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮫ ﺗﻔﻲ اﻟﺘﻲ ةﺰواﻷﺟﮭ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻤﻮاد أﻣﺎﻛﻦ ﺪدﺤﯾ.   ﻞ ﻣﺜ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﯿﻢ ﻈﺗﻨ ﻰ ﻋﻠ ةﺎدر ﻗ ﺔ ﻣﺘﺎﺣ أدوات ﺎك ھﻨ أن )ﺮس اﻟﻔﮭ ،ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا ﺎتﺤوﺻﻔ ،اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻂاﻟﺨ ﻋﻠﻰ حاﻟﻤﺘﺎ... ﺦﻟإ(.

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٨١   اﻟﺨﺎﺻﺔ ةﺰﺟﮭﻸﻟ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ عاﻷﻧﻮا ﺞﺑﺮاﻣ ﻚﻟﺬوﻛ ،اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﺑﻤﺮﻛ ﻲ ﻓ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ ﻲ واﻟﺘ ،ﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷ ﻂ اﻟﺨ ﻰ ﻋﻠ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺼﺎدر واﻟﻤ ،ﺐ ﺎﺳﺤاﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﻤﻊ.   ﺴﺘﻘﻞ ﻣ ﺸﻜﻞ ﺑ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺮس ﻓﮭ ﺘﺨﺪام اﺳ؛ ﺎن ﻣﻜ ﺪ ﺪﯾﺤﻟﺘ ،ﻮان واﻟﻌﻨ ﻒ، ﻟﺆاﻟﻤ ﻢ ﺑﺎﺳ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ عﻮﺿواﻟﻤﻮ.   ﻼ ﺠﻣ ﻰ ﻋﻠ يﻮ ﺘﺤﯾ ﺪورﯾﺎت اﻟ ﺴﻢﻗ أن ﻮاد وﻣ ،ﮫ اﻟﺘﺮﻓﯿ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ ﺮأ ﺗﻘ ت ﺪﯾﺜﺔﺤاﻟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻘﺪم.   ﺮ ﯿﻏ ﻮاد اﻟﻤ ﯿﻢ ﻈﺗﻨ ﻮ ھ يﺸﺮ اﻟﻌ يﻮ دﯾ ﻒﺼﻨﯿ ﺗ ﺎم ﻈﻧ ﻦ ﻣ ضﺮ ﻐاﻟ أن وﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎاﻟﻘﺼﺼﯿﺔ عﻮﺿاﻟﻤﻮ ﻖﻃﺮﯾ ﻋﻦ Lincoln, ٣٠٠٢p. ٥١). ىﺮ اﻟﻜﺒ ﺖﺴ اﻟ ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻲ ﻓ ةﺪد ﺤﻣ ةﻮ ﺑﺨﻄ ةﺎر اﻟﻤﮭ ﻂ رﺑ ﻦ ﻣ ًﻻﺪ وﺑ Big٦)ا اﻟﻮﻋﻲ ثﻮﺤﺑ ﻖﻃﺮﯾ ﻃﻮر ﻓﻘﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﺛﻼﺛﺔ ﻟﮭﺎ واﻟﺘﻲ ،ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ: ) ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳﻻوا ،ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳﻻوا ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﻮات ﺧﻄ(. ﺖﺳ ﺤﺚاﻟﺒ وﺧﻄﻮات ، ﺢﯿ ﺿاﻟﺘﻮ ﻊ ﻣ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﻞ ﺤﻟ ﺎ اﺗﺒﺎﻋﮭ ﺘﻢ ﯾ ﺖﺤﺗ ، اﻟﻤﺜﺎل ﺳﺒﯿﻞ ﻋﻠﻰ ،ﺮﻛﺔﺤاﻟ وأﻓﻌﺎل "ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﻒ ﺗﻌﺮﯾ " بﻼ اﻟﻄ ﮫ ﯾﻮﺟ ﺗ بﻮ ﻣﻄﻠ ﻮ ھ ﺎ ﻣ ﻲ ﻓ ﺮ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎ ﻣ ﺪد ﺤوﯾ ،هﺬ ﻨﻔﯿ . ﺪم وﺗﻘ ﺴﮭﻢ ﻷﻧﻔ ﻟﻮھﺎﺄﯾﺴ أن اﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻠﺔﺌأﺳ بﻟﻠﻄﻼ اﻟﺘﻌﻠﻤﯿﺔ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿﻻا؛ ﺎ ﻣﻤ أو ﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺎت اﻟﻜﻠﻤ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺪد ﺤﯾ وﺳﻮف ،ةﺧﻄﻮ ﻛﻞ ﻛﻤﺎلإ ﻓﻲ ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺎر ﻋﺘﺒﻻا ﻲ ﻓ ﻊﻀ وﯾ ،ﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﻮﻋﺎت ﺿاﻟﻤﻮ ﺾ وﺑﻌ ﺎھﯿﻢ اﻟﻤﻔ اﻟ ﻛﺎن ﺳﻮاء اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻦ ﻣ ﮫ ﻟ ﺮوف ﻣﻌ ھﻮ وﻣﺎ ،ًﯿﻘﺎﺿ أو ًﺟﺪا ًواﺳﻌﺎ عﻮﺿﻤﻮ اﻷﺳﺎس . ﻓﻲ ﻟﺘﺴﺎھﻢ بﻟﻠﻄﻼ ﻌﻠﻢُﺗ أﻓﻌﺎل أو أدوات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿﻻا نإ

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٨١ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳﻹﺑﺎ ﺔ ﻤﺋﺎﻗ ﻲ ھ ﺎ وھ ،ﺖﺴ اﻟ ﻮات اﻟﺨﻄ ﻞ ﻛ ﺎل ﻛﻤإ ھﻨﻲﺬ اﻟ ﻒاﻟﻌﺼ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲﻻ : ﻲ ﻓ ﺚ ﺤاﻟﺒ و ،ﺐ اﻟﻮﯾ ﺒﻜﺔ ﺷ أ ﻮﯾﻦ وﺗﻜ ،ﺸﺔ ﻗاﻟﻤﻨﺎ ﺔ ﻤﺋواﻟﻘﺎ ،جﻮذ واﻟﻨﻤ ،ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﻠﺔﺌ ﺳ Lincoln, ٣٠٠٢) . اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ : ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﺧﺘﺒﺎر نإ واﺧﺘﯿﺎرھﺎ ،ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﻣﮭﺎرات ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻣﮭﻤﺔ ﺎم دوﻧﮭ ﮫ ﺎﻟﻗ ﺎ ﻟﻤ ًﺎ وﻃﺒﻘ ﺮو ﺧآو نDonham and others) ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ نﺈ ﻓ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ :   اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻠﯿﻞﺤﺗ ﯾﻘﺎﻓإو، ﻟﺘﺴﺎﮫ ﺗﺪرس ﻟﻜﻲ ﺺﺼﺤاﻟ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺪ .   ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﯿﻦ ﺑ ﺼﺎل ﻟﻼﺗ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻐﻟ ﺪﯾﻢ ﺗﻘ بواﻟﻄﻼ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ.   ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ باﻟﻄﻼ رﺷﺎدإ.

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٨١   ﻼ ﻟﻼﻃ ﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮاﻛ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ةﻣﺴﺎﻋﺪ ﺎ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ع باﻟﻄﻼ ﺗﻌﻠﻤﮫ وﻣﺎ ﯾﺪرس (١٠٠٢p. ٦١). ﻮد ﺗ ﻒﺸ اﻛﺘTodd, ٥٩٩١) ﯾﻮ ﮫ أﻧ ﺔ وﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﻦ ﻣ ﻞ ﻛ ﻲ ﻓ ﺔ ﯿﻤﻗ ﺪ ﺟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﮭﺎرات ﺞدﻣ . ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات وﻣﮭ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺞ دﻣ ﺧﺮآ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺞاﻟﻤﻨﺎھ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ . ﻲ وﺗﻌﻄ ،ﺔ ﯿﺋﺗﻠﻘﺎ ﺢﺼﺒ ﺗ ﻲ ﻟﻜ ﺔ وﻣﻤﺎرﺳ ًﺎ ﺗﻌﻠﯿﻤ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺐ وﺗﺘﻄﻠ ﺚ، ﺤاﻟﺒ جﻮذ ﻧﻤ ﺘﺨﺪام ﺳﻻ قﺮ اﻟﻄ ﻞﻀ أﻓ ﺞﺎھ اﻟﻤﻨ ﻰ ﻋﻠ ﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺸﺮ واﻟﻤ ،ﺴﺎر ﺳﺘﻔﻻوا ﺔ ﺗﻌﻠﻤﯿ ﺸﺎﻃﺎت ﻧ ﻰ ﻋﻠ ﺔ اﻟﻤﺒﻨﯿ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ أو ،ﻲ ﺜﺤاﻟﺒ عو ﺚ، ﺤﻟﻠﺒ جﻮذ ﻧﻤ بﻼ اﻟﻄ ىﺪ ﻟ ﻮن ﯾﻜ ﺪﻣﺎ وﻋﻨ ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺘﺨﺪام اﺳ ﺐﺗﺘﻄﻠ أن ﺎ ﻛﻤ ،ًﺎ ﺠﻣﻨﺘ ﻮن ﯾﻜ أن ﻦ ﻣ ﺮ أﻛﺜ دراكﻹا ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻟﻰإ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﯾﺼﻞ ﻓﺴﻮف ﻦ ﻣ ﺎء ﻧﺘﮭﻻا ﺪ ﺑﻌ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻲ ﻓ ﺳﺘﻤﺮارﻻﺑﺎ بﻟﻠﻄﻼ ﺢﯾﺴﻤ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ جﻧﻤﻮذ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺪراﺳﺔ .

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٣٨١ اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﺘﻌﻠ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻢاﻹﻋﺪاد

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٨١ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد : ﺗﻌﺪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ اﻣﮭﺎرات ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن ﻓﻲ اﻟﺤﺎديﻟﻌﯿﺶ واﻟﻌ ﺸﺮﯾﻦ، أن ذﻟ ﻚ ﻣﻮاﻗ ﻒ ﻓ ﻲ اﻟﺤﯿ ﺎة واﻗ ﻊ ﻓ ﻲ ﺗﻈﮭ ﺮ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺤﺎﺟ ﺔ و ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺗﺪرس أن ﯾﺠﺐ ﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲ اﻟ ﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات اﻟﻤ ﺸﻜﻼت ﺧ ﻼل ﻦ ﺗﻮﺿ وأن اﻹﻧ ﺴﺎن، ﺎ ﯾﻮاﺟﮭﮭ اﻟﺘﻲ ﻊاﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ ﻛ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺎرإﻃ ﻤﻦ ﺿ ﺎ ﻠﮭ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٥٨١ )ﺻﯿﻞﻷا اﻟﺘﻌﻠﻢ (، وﯾﺠﺐ و ﻼب،ﻄ اﻟ ﺎ ﮭﺑ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺔ ﺮﯾﻘﻄاﻟ ﻰﻟإ ﺒﮫﺘﻨﻧ أن ﺪ ﻗ ﺖﺸﻔﻛاﻟ ﺪراﺳﺎتﺑ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﻮر أﻣ ﺸﺮﺒ اﻟ ﺗﻌﻠﻢ ﻜﯿﻔﯿﺔًا ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻦ ﻋ ﺮة ﺜﯿﻛ ﻣﻦ ﻰﻗﺼﻷا اﻟﺤﺪ ﻼبﻄاﻟ ﻖﯾﺤﻘ وﻟﻜﻲ ﻛﺰﻣﺮ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ نﺈﻓ ،هﺗﻌﻠﻤﻮ ﻣﺎ ﻓﮭﻢ ﺎت واﻟﻌﻤﻠﯿ ﻼب،ﻄ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ ﻒ ﯿﻛ هﺎرﺒ اﻋﺘ ﻲ ﻓ ﻊ ﻀﯾ أن ﺐ ﯾﺠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺎتﻃﻧﺸﺎ ﻟﮭﯿﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﺪدة . اﻟﺒﺸ ﯾﺘﻌﻠﻢ ؟ﻛﯿﻒ ﻣﺨﺘﺼﺮةﺮ ﻣﻘﺪﻣﺔ : ﺑﺘﺎﻛ ﻲ ﺎﻓ ﮭ" ﺘﻌﻠﻢ ﻧ ﻲ ﻟﻜ ﺪ ﻧﻮﻟ ﻦ ﻧﺤ "ﺪت ﻛﺴﺘﯿﻦأ ﺳﻤﯿﻠﻜ ﺎ رﯾﺘ Rita Smilkstein) ﺘﻌﻠ ﻟﯿ ﺼﻤﻢ ﻣ ﺸﺮي ﺒاﻟ اﻟﻌﻘﻞ أن ﺎرت وأﺷ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﻲ ﻓ ﺐﻏ وﯾﺮ ﻢ ﻰﻟإ ﺗﺪرﯾﺐ أو رﺳﻤﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎت ﺪونﺑ واﻟﻤﺸﻲ ثاﻟﺘﺤﺪ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﺸﺮﺒاﻟ ﻞﻛ أن . ﻮﯾﺑاﻟﺘﺮ ﺎ ﮭﻨﻣ ﺴﺘﻔﯿﺪ ﯾ ﺸﺮﺒاﻟ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﯿﻌﯿﺔﻃﺒ ﻣﺮاﺣﻞ ﺖﺳ ﺎكﻨھ أن ﺮتﻛذ ﻤﺎﻛﻮ ن ﻨاﻟﻤ ﯾﺼﻤﻤﻮن ﺪﻣﺎﻨﺎﻋھﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺔﻄﻲوأﻧﺸھو ،: ١ .ﺰاﻟﺤﺎﻓ: ﺔﺌﯿﺒاﻟ ﻓﻲ اتﺰﻟﻠﻤﺤﻔ ﺔﺑﺳﺘﺠﺎﻻا . ٢ .اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺪاﯾﺔﺑ: ا وﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ،ءﺎﻄﺧﻷا ﻣﻦ واﻟﺘﻌﻠﻢ ،ﺄﻄواﻟﺨ اﻟﺘﺪرﯾﺐ . ٣ .اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ : ﻜﺜﺮة،ﺑ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻤﮭﺎرة، ﻓﻲ ﯾﺎدةﺰواﻟ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺔ ﺲﻔﻨاﻟ . ٤ .اﻟﻤﮭﺎرة اﻣﺘﻼك : ﺟﺪﯾﺪة، قﺮﺑﻄ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔواﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ ﺔﻛاﻟﻤﺸﺎر . ٥ .ﻘﯿﺔﻨاﻟﺘ : ﺟﺪﯾﺪة، قﺮﻃ وﺗﻌﻠﻢ ﺪاﻋﯿﺔ،ﺑاﻹ حاﻟﺮو ﮭﺎرﻇإو ﺢﺒﺼ ﺗ اﻟﻤﮭﺎرة أن وﯾﻤﻜﻦ ﺧﺮﯾﻦﻋﺎدة،ﻶﻟ ﺗﺪرس . ٦ .ﺎدة اﻟﻘﯿ : ﺪﯾﺎت، اﻟﺘﺤ ﻦ ﻣ ﺮ اﻟﻜﺜﯿ ﺔ ﻣﻮاﺟﮭ ﻊ ﻣ ﺴﻦ اﻟﺘﺤ ﻲ ﻓ ﺘﻤﺮار ﺳﻻا ىﺧﺮﻷا ﺘﻤﺎﻣﺎتﻻھا ﻰﻟإ اﻟﻤﮭﺎرة وﺗﺤﻮﯾﻞ Rita Smilkstein, ٣٠٠٢).

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٨١ و اﻟﻜﺘﺎب، اﺬھ ﻣﺠﺎل جﺧﺎر ﻮھ ًﺗﺤﺪﯾﺪا ﺦاﻟﻤ ﯾﻌﻤﻞ ﯿﻒﻛ وﺻﻒ نإ ذﻟﻚ ﻣﻊ ﻔ وﺻ ضﺮ ﻧﻌ ﺳﻮفًﺎ ﺼﺮ ﻣﺨﺘ ًا وﻟﻜ ﻟﻚ، ﺬﻟ ﻲ ﺸﻌ ﺗ ﻮ ﻤﻨﺗ أن ﺪ ﺑ ﻼ ﻓ ﺘﻌﻠﻢ ﻧ ﺎتﺒ هﺬھ ﺎﺗﺎت،ﻨﺒاﻟ ورﺬﺟ ﻌﯿﺪﺑ ﺣﺪ ﻰﻟإ ﺒﮫﺗﺸ اﻟﺘﻲ اﻟﺸﺠﺮﯾﺔ ﺦﺎتاﻟﻤﺒاﻟﺘﺸﻌ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﮭﻀ ﻌﺑ ﺼﻞ ﺗﺘﺾﻌﺒ ﺑ ﺎ ه ﺬھ ﻮ وﻧﻤ ﯿﺔ،ﺒﺼ اﻟﻌ ﻼت اﻟﻮﺻ ﻰﺴﻤ ﺗ طﺎ ﻧﻘ ﻲ ﻓ واﺗﺼﺎﻟﮭﺎ ﺎتﺒﮭاﻟﺘﺸﻌﻀﻌﺑ ﺾﻌﺑﺒ ﺎ ﯿﮭﻢ ﻋﻠ ﺐ ﯾﺠ ﺸﺮﺒاﻟ ﯾﺘﻌﻠﻢ وﻟﻜﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻮھ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮭ ءﺷﯿﺎﺄﺑ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮﻧﮭﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺠﺪﯾﺪة ءﺷﯿﺎﻷا ﻂﺑﺎر ،ًﻘﺎﺑﺳﺎ ﺾﻌﺑ ﻲ ﻓ ﻦ وﻟﻜ و ﻘﺔ،ﺑﺴﺎ اﻟ ﺎرف اﻟﻤﻌ ﺾﻌﺑ ﺮ ﯿﻐﺗﺘ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ءﺎﻨأﺛ ﺣﯿﺎنﻷا قﺮﻐﺴﺘ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﯿﺔﺒﺼ ﻋ ﻞ ﻋﻤ ﻜﺔﺒ ﺷ ﮭﺎﻨﻋ ﺞﺘﻨﯾ ﯿﺔﺒاﻟﻌﺼ واﻟﻮﺻﻼت اﻟﺘﻔﺮﻋﺎت هﺬھ نﻷ ًﺎﻨﻣز ًﺟﺪا ﯿﺮةﻛﺒ،ًوﻗﺘﺎ ﺬﺧﺄﯾ ﺷﻚ ﻼﺑ اﺬھو . ﻂﻓﻘ اﻟﺠﺪﯾﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺲﻟﯿ ﺎ ﻣ ﻦ وﻟﻜ ،ًﻘﺎﺒﺴ ﻣ ﺔ ﻣﻌﺮوﻓ ﻣﻮرﺄ ﺑ ﻂﺒﺮﺗ ﯾ أن ﺐ ﯾﺠ ﯾﻜ أن ﯾﺠﺐ ة،ﺰ ﻣﺤﻔ ﺮة ﺒﺧ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻮن نإ ﺚﺤﺒﻟﻠ ﻞ اﻟﻌﻘ ﺮ ﺗﺜﯿ ﺔ اﻟﺪاﻓﻌ ﺮات ﺒاﻟﺨ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ﺟﺪﯾﺪة أﺷﻜﺎل أو جﻧﻤﺎذ وﻋﻦ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ ﻒ ﯿﻛ ﻢ وﻓﮭ ﺸﻜﻼت، اﻟﻤ ﻞ ﺣ ﻦ ﻋ أن ﺪ ﺑ ﻻو ﺼﺎل، ﺗﻻوا ﻮ ﻤﻨﻟﻠ ًﯿﺎﺒﺼ ﻋ ًﺎ ﯿﺎﻧﺑﻨ ﻖ ﯾﺨﻠ اﺬ ھ نﺈ ﻓ ﺎﻟﻲ ﺎﻟﺘﺑو ﺎس، ﻨاﻟ واﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻹﻧﺴﺎن ،ﯾﺴﺘﻤﺮ نﻷ إﺣﺪىا أن اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ يﺬاﻟ ﻟﻌﻠﻢ ﺪ ﯾﻔﻘ ﻻ ﺔ ﻮﯾﻠﻃ ﺮة ﻓﺘ ﻼل ﺧ ﺴﺘﻤﺮ ﯾ يﺬ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ نﺈﻓ ﻟﻚﺬﻛو ﯿﻊ،ﻀﯾ ﯾﻤﺎرس ﻻ ﺪة اﻟﻘﺎﻋ هﺬ ھ ﺢﯿ وﻟﺘﻮﺿ ﺼﯿﺮ، ﻗ ﺖ وﻗ ﻼل ﺧ ﺎرس ﯾﻤ يﺬ اﻟ ﺲ ﻌﻜﺑ ﯿﻊﻀﯾ ﻻو اﻟﻤﺜﺎل اﺬھ ﺮبﻀﻧ : ﺴ ﺧﻤ ﺪة ﻟﻤ ﺔ دراﺟ ﻮد ﯾﻘ ﺎن ﻛ ﻣﺎ ﺺﺷﺨَﺔ ﺸ ﻋ َﺮ ﻢ ﺛ ًﺎ ﻋﺎﻣ اﻟﺪ ﻮبﻛﻟﺮ اﻟﻌﻮدة ﮫﻋﻠﯿ اﻟﺴﮭﻞ ﻣﻦ ﻞھ ﻮات،ﻨﺳ ﻋﺸﺮ ﻟﻔﺘﺮة ﺗﻮﻗﻒ ﻤﺎﻨﯿﺑ ؟راﺟﺔ ﯿﺮةﻐ ﺻ ﺴﺎﻓﺔ ﻟﻤ ﻰﺸ وﻣ ﺔ، اﻟﺪراﺟ ﻰ ﻋﻠ نزﻮا ﯾﺘ أن ﻂ ﻓﻘ ﻢ ﺗﻌﻠ ﺮ ﺧآ ﺺﺨ ﺷ ﻞ ﻮﯾﻃ ﺖ ﻟﻮﻗ جﺎ ﯾﺤﺘ ﻞ ھ ﺪراﺟﺎت، اﻟ ﻮبﻛر ﻋﻦ ﻮاتﻨﺳ ﻋﺸﺮ ﺎھﻌﺪﺑ وﺗﻮﻗﻒ ؟ﻮاتﻨﺳ ﻋﺸﺮ ﻌﺪﺑ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٧٨١ ﺎذا ﻟﻤ ﺢ ﺗﻮﺿ ﺔ اﻟﺤﻘﯿﻘ هﺬ ھ ﺘﻌﻠﻢ، اﻟ ﺎ ﻓﯿﮭ ﺼﻞ ﺣ ﻲ اﻟﺘ ﺔ ﺎﻟﺤﺎﻟﺑ ﻂﺒﻣﺮﺗ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﯾﺮﻗﻢ ﻼبﻄاﻟ ﺎتﻐاﻟﻠ ﺣﺼﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ ، ﻤﻨﯿﺑ ﯾﻔﻌﻠ ﻻ ﻮنﺎ ﺼﺔ ﺣ ﻲ ﻓ ًﺜﻼ ﻣ ذﻟﻚ اﻟﺪرا ﺪﺑ ﻻ ﻓﺎﻟﻤﮭﺎرة ﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ،ﻻا ﺳﺎت ﻻ ﺎ ﻤﻛ ﺔ، ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻒ ﻣﻮاﻗ ﻓﻲ ﺗﻤﺎرس أن ﻼب ﻄاﻟ ﺘﻤﻜﻦ ﯾ ﻲ ﻟﻜ ﻚ وذﻟ ﻞ،ﺒﻗ ﻣﻦ ﻌﻠﻢُﺗ ﻗﺪ ﻣﺎ ﯿﻦﺑو ﮭﺎﻨﯿﺑ ﻋﻼﻗﺔ ﻖﺧﻠ ﻣﻦ ﺪﺑ ﻟﯿآ ﺲﻟﯿ اﻟﺘﻌﻠﻢ وﻧﻘﻞ ﺧﺮ،آ ﻰﻟإ ﻣﻮﻗﻒ ﻣﻦ ﺮةﺒاﻟﺨ أو اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻧﻘﻞ ﻣﻦًﺎ ﻼبﻄﺎﻟ ﻓ ، ﻮ ﯾﺘﻌﻠﻤ أن ﺐ اﯾﺠ ﯿﻛ ﻮ ﯾﻘﻮﻣ نﻒ ﻲ ﻓ ﺪة اﻟﺠﺪﯾ ﺎرة اﻟﻤﮭ ﺘﺨﺪام ﺎﺳﺑ ﻞ ﻘﻨاﻟ اﺬ ﮭﺑ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻮاﻗﻒ . ﺎ ﮭﺑ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﻓﮭﺎ أن ﯾﺠﺐ اﻟﺘﻲ ﻣﻮرﻷا ﻣﻦ اﻟﻜﺜﯿﺮ ﺎكﻨھو ﺳﻤﯿﻠﻜﺴﺘﯿﻦ ﺘﺎبﻛ ﻰﻟإ ﯾﺸﯿﺮ ئواﻟﻘﺎر ﺸﺮ،ﺒاﻟ Smilkstein) ﻓﻲ ىأﺧﺮ ﺘﺐﻛ أو عﻮ اﻟﻤﻮﺿ ﺴ ﻧﻔﮫ ﺪ ﻗﺎﻋ ﺪ ﯾﻮﺟ ﮫ أﻧ ﺢﯿ ﺗﻮﺿ ﻮ ھ ﺸﺔ ﺎﻗﻨاﻟﻤ هﺬ ھ ﻦ ﻣ ضﺮ ﻐواﻟ ، ة ﺪ ﺑ ﻻ ﺎن ﻛ ذاﺈ ﻓ ،ىﺮ أﺧ ھﺞﺎ ﻨاﻟﻤ ﻊ ﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺞﻟﺪﻣ ﻋﻠﻤﯿﺔ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮا أن ﻼبﻄﻟﻠ وﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮ ا ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ هﺬ ھ ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ ﺪﻨﻋ ﻓﯿﺠﺐ ﺚﺤﺒاﻟ ﻋﻤﻠﯿﺔ ووﻟ وﯾﺴﺘﻮوﺗﺮ ﻣﻦ ﻞﻛ ﺪﻛأ وﻟﻘﺪ ﻞ،ﺒﻗ ﻣﻦ ﮫﯾﻌﺮﻓﻮﻧ ﻣﺮﺄﺑ ﮭﺎﺑﻄﻒر Westwater & Wolfe, ٠٠٠٢) ﻞ اﻟﻌﻘ ﺎھﺪد ﯾﺤ ﻲ اﻟﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ أن ﻰ ﻋﻠ ﻮن ﺗﻜ ﺔ ﻣﮭﻤ ﺪ ﻨﻋ ﻚ ذﻟ ﻞ ﯾﻔﻌ أن ﻞ اﻟﻌﻘ ﯿﻊﻄﺴﺘ وﯾ ﻞ، اﻟﻌﻘ ﻲ ﻓ ﺎ ﮭﻨﯾﺰﺗﺨ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺪ ﻌﺑ ﮭﺎﺋﺘﺪﻋﺎ اﺳ أو ﺳﻤﺔ، أو ﻈﯿﻤﻲ،ﻨﺗ ﻂﻧﻤ ﻰﻋﻠ ًاﻋﺘﻤﺎدا ﻣﺎ ﻰﻣﻌﺮوفﻋﻠ ﻮھ . ﺎس ﻨاﻟ ﺴﺘﺨﺪم ﯾ و ﺟﺪﯾﺪة، ﺮﯾﻘﺔﺑﻄ ﮫﯾﻌﺮﻓﻮﻧ ﻣﺎ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ هﺬ ھ ﻲ وﻓ ﺮات ﻣ ﺪة ﻋ ﺴﺘﺨﺪم ﺗ ان ﺪ ﺑﻻ ًﻓﻤﺜﻼ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، عأوﺿﺎإ ﺚﺤﺒاﻟ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺖاﺳﺘﺨﺪﻣ ذا نﺈ ﻓ ﺎت ﻐاﻟﻠ درس ﻓﻲ ﻂﻓﻘ أو ﺚ ﺤﺒاﻟ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻮن ﺗﻜ وﻟﻜﻲ ،ﻂﻓﻘ ﺔﻐاﻟﻠ قﺎﻄﻧ ﻓﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻔﻜﺮ ﺳﻮف ﺎﻟﺐﻄاﻟ اﻟﺤﯿﺎة ﻮلﻃ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻣﮭﺎرة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ،ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺘﮭﺎ ﻣﻤﺎرﺳ ﺎﻟﺐﻄاﻟ ﻰﻋﻠ ﻓﯿﺠﺐ ﻮاد ﻣ ﻓﻲ واﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ : ﻲ وﻓ ﻢ، واﻟﺮﺳ ﺎت، ﺟﺘﻤﺎﻋﯿﻻوا ﯿﺎت، واﻟﺮﯾﺎﺿ ﻮم، اﻟﻌﻠ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ ﻋﻤﺎلﻷوا ﺎتﺒاﻟﻮاﺟ ءأدا .

اﻟ ﺜﺎﻣﻦاﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٨١ اﻟﺘﻌﻠﻢﺑﻨ أﻧﺸﻄﺔ ﺎء : ﺰ ﺗﺤﻔ ﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿ ﺮات ﺒﺧ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻛﺰﻣﺮ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﺼﻤﻢ ﯿﻒﻛ اﻟ؟ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻰﻋﻠ ﻌﻘﻞ ىأﻗﻮ نإﻜاﻟﺒﺸ اﻟ ﺎت ﯿﺔﺒﻌﺼ ﺪ ﻗ اﻟ ﺮات ﺒاﻟﺨ ﻦ ﻣ ﺖﺸﻜﻠ ﻤﻌﺗ ﮫ وﻋﻠﯿ ﺔ، ﻠﯿ ﻓ ﯾﺘﻌﺎﯾﺶ أن ﺪﺑﻼ ﻊ اﻟﻤﺠﺘﻤ أو ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻮاﻗﻌﯿ ﺸﻜﻼت اﻟﻤ ﻊ ﻣ ﻼب ﻄاﻟ Westwater & Wolfe, ٠٠٠٢) ﯾ أن ﻞ أﺟ ﻦ وﻣ ، ﻮاﻗﻌﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻼب ﻄاﻟ ﻖ ﻄﺒ حﺮﻃو ﺣﻮﻟﮭﻢ، ﻣﻦ اﻟﻌﺎﻟﻢ عﻼﻄاﺳﺘ ﮭﻢﻨﻣ ﻠﺐﻄﯾﺘ ﻣﺮﻷا نﺈﻓﻷا ﺘﺸﺎفﻛوا ﻠﺔ،ﺌﺳ ﺮارات ﻗ ﺎذ واﺗﺨ ﺎر، ﻓﻜﻷا ﺸﺔ ﺎﻗﻨوﻣ ﺪدة، اﻟﻤﺘﻌ ﺎتﻛﺪر اﻟﻤ ﺎر ﺒواﺧﺘ ﺎت، اﻟﻌﻼﻗ ﻲ ﺣﻘﯿﻘ ﺛﯿﺮﺄ ﺗ ﺎ ﻟﮭ ﻮن ﯾﻜ ﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿ Callison & Lamb, ٤٠٠٢p. ٤٣) ، ﻓ نﺈ ﻣ ﻟﮭﺎ اﻟﻮاﻗﻌﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺮاتﺒﺧ ﻰ ﻋﻠ ﻼب ﻄاﻟ ﺴﺎﻋﺪة ﻣ ﻲ ﻓ ﻦ ﺗﻜﻤ ﺿﺎﻓﯿﺔإ اتﺰﻤﯿ ﺎة اﻟﺤﯿ ﻒ ﻣﻮاﻗ ﻲ ﻓ ﯿﺎت واﻟﺮﯾﺎﺿ ﺔ ﺑواﻟﻜﺘﺎ ةءﺮا اﻟﻘ ﺘﺨﺪام اﺳ ﻦ ﯾﻤﻜ ﯿﻒﻛ ﯾﺔؤر اﻟﻌﺎدﯾﺔ . اﻟ ﺎكﻨھﻜﺜﯿﺮ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ قﺮﻄاﻟ ﺗﺼﻒ اﻟﺘﻲ ﻠﺤﺎتﻄاﻟﻤﺼ ﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻌﯿﺔ، اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺔﻄﻧﺸﻷا ﻓﯿﮭﺎ ﺒﻨﻰﺗ وأن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﯾ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺾ ﻌﺑ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨﺸﻜﻠﺔاﻟاﻟﻤ ﻤ Schroeder & Zarinnia, ١٠٠٢)، ﺮون ﺧﻵا ﺎ ﻤﻨﯿﺑ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﯾ California School Library Association, ٧٩٩١) ، ﺮون ﺧﻵوا ﺴﺘﺨﺪﻣﻮنﯾ ﺴﺎر ﺳﺘﻔﻻا ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ Donham et al.,١٠٠٢ ) ﺔ ﯿﺋﺎﺒﻨاﻟ أو ، Perkins, ٩٩٩١) ًﺎﻀ أﯾ ﺪ ﯾﻮﺟ ﺎ ﻤﻛ ، ﺘﻌﻠﻢ اﻟ عﺸﺮو ﻤﺑ ﺎم اﻟﻘﯿ ﻰ ﻋﻠ ﻲ ﺒﻨاﻟﻤ . ﺔ ﻋﺎﻣ ﺺﺋﺼﺎ ﺧ أو ﺢ ﻣﻼﻣ ﺎ ﻟﮭ ﯿﻢھﺎ اﻟﻤﻔ هﺬ ھ ﺎﺗﻲ، اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ ﺎرات ﻣﮭ ﺲﺪرﯾ ﺘﺑ ﻂﺒﻣﺮﺗ وﺟﻤﯿﻌﮭﺎ ﺎ أﻧﮭ ﺎ ﻤﻛ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﯿﺒﻨﻣ ﺎﻟﯿﺐ ﺳﻷا هﺬ ھ ﻊ ﺟﻤﯿ أن ﻆﻧﻼﺣ أن ﻦ وﯾﻤﻜ ﺎدة، اﻟﻤ ىﻮ ﻣﺤﺘ ﺪاف ھأ ﺲﺪرﯾ ﺗ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻮ ﻣﺎﺗﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٩٨١ ،ﻎﺼﯿ اﻟ ﺔ ﻮﻋﻨﻣﺘ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺼﺎدر ﻣ ﺘﺨﺪام واﺳ ﺔ، ﺣﺎﺟ أو ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﻤﻦﻀ ﺗﺘ جوﺗﺴﺘﺨﺮ اﻟﻤﺼﺎدر ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت هﺬھ، ﺐ وﯾﺠ ﺼﮭﺎ، ﺗﻠﺨﯿ ﺮي ﯾﺠ ﻢ ﺛ ﻦ وﻣ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ ﺘﻢ ﯾ أن ﺐ ﯾﺠ ﺎ ﻤﻛ ﺔ، ﻮﻟﺒﻣﻘ ﻎﺻﯿ ﻰﻋﻠ ﻘﻮﻟﺔﻨوﻣ ﻣﺤﺪدة اﻟﺤﻠﻮل ﺗﻜﻮن أن واﻟﺸﻜﻞ،اﻟﺤﻠﻮل اﻟﺤﻠﻮل، هﺬھ ﻰﻟإ ﺎﻨأوﺻﻠﺘ اﻟﺘﻲ واﻟﻌﻤﻠﯿﺔ رﻗﻢ ) ١ ــ ٨ ( ﯾﻘﺎرن ﺳﺎﻟﯿﺐﻷا هﺬھ ﯿﻦﺑ . أو ﻞﺋﺴﺎ ﻟﻤ ﻼب ﻄاﻟ ﻞ ﺣ ﻲ ﻓ ﻞ ﺗﺘﻤﺜ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺤﻤﺎﺳﺔ نإ ﺎﯾﺎﻀ ﻗ ﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺪة، ﺋوﻓﺎ ىﺰ ﻐﻣ ذات ﺎ أﻧﮭ ﺐ ﺎﻟﻄاﻟ ﺪ وﯾﺠ أن ﺔ ﺧﺎﺻ ذات ﺎﯾﺎﻀ اﻟﻘ ﺸﺔ ﺎﻗﻨﻣ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻰﻋﻠ اﻟﻌﻘﻞ ﻟﯿﺎتآ ﻂﺸﻨﺗ ﺪةﺋواﻟﻔﺎ ىﺰﻐاﻟﻤ . ؟ ًﺣﻘﯿﻘﯿﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﯾﺠﻌﻞ يﺬاﻟ ﻣﺎ ىﺮ ﺎروﯾ ھﯿﻢادا ﻛو Harada & Kim, ٣٠٠٢) ﺔ ﻤﯿھأ ﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿ اتﺰ اﻟﻤﯿ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ:   ا ﯿﻊﻄﯾﺴﺘ ﺮﯾﻘﺔﺑﻄ ﯿﺔﻀﻗ أو ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﮭﺎﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻔﺎلﻷﻃ .   ﺧﺘﯿﺎرﻻﺎﺑ ﻼبﻄﻟﻠ ﺢﺗﺴﻤ .   ﻤﻦﻀﻋﺗﺘ وﻋﻤﻠﯿﺔﻣﮭﻤﺎت ﻘﻠﯿﺔ .   أو ﻖﻔﺮﯾﻛ اﻟﻌﻤﻞ ﻠﺐﻄﯾﺘ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ .   ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﺪاتھوﻣﺸﺎ ﺟﺪﯾﺪة ﻣﻌﺎرف ﺔﻛاﻟﻤﺸﺎر ﻋﻦ ﺞﺘﻨﯾ . ﻟﻠﺘﻌﻠﻢﯿواﻟﺘﻌﻠ اﻟﻌﻘﻞ ﯾﺜﯿﺮ واﻟﺼﻔﺎت قﺮﻄاﻟ هﺬﮭﺑ ﻢ.