الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٥١ ﻮ ﯾﺪرﺳ أن ﺪ ﺑ ﻻو ،ﺔ اﻣﺨﺘﻠﻔ جﺎ ﺘﺤاﻟﻤ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ جﺘﺨﺮا اﺳ ﺎرات ﻣﮭ ﺾ ﺑﻌ ﻟ عﺘﻤﺎ ﺳﻻا ﻞ ﻣﺜ ،ﺎ ﻟﯿﮭإ ،ﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺎت وﻠﻜﻠﻤ ﻢﺋﻮا ﻗو ،ﺸﺎﻓﺎت اﻟﻜ ﺘﺨﺪام اﺳ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ةﺎﻋﺪﻗ ﻓﻲ ﺤﺚاﻟﺒ أو ،ﺘﻮﯾﺎتﺤاﻟﻤ . ةﺪ ﻋ ﻢ ﻟﮭ ﻮن ﻟﯿﻜ ،ﺎت ﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺬ ﻷﺧ قﺮ ﻃ ةﺪ ﻋ بﻼ اﻟﻄ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ أن ﺐ ﺠوﯾ ﺎل اﻷﻋﻤ ﺘﻘﺪم وﺳ ،ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻤ ﺸﻜﻞ واﻟ ﻢ ﺗﻌﻠﻤﮭ بﻠﻮ أﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﺗﻌﺘﻤ ﺎرات ﺧﯿ ﺴ ﺗ أن ﻦ وﯾﻤﻜ ،بﻼ ﻟﻠﻄ ﺪ ﺟﯿ ﻮ ﺤﻧ ﻰ ﻋﻠ ﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻄﯿ أو ﺼﺮﯾﺔ اﻟﺒ ﺒﻜﺔ ﺷ ﺎﻋﺪ ﺎﻃﻊ اﻟﻤﻘ ﺾ ﺑﻌ زﺑﺮاإ نﺈﻓ ،اﻟﻤﻔﮭﻮﻣﯿﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﺘﺪاﺧﻞ ﺢﯿﺿﺗﻮ ﻓﻲ ﺐاﻟﻮﯾ ﺾﺒﻌ ﻟ باﻟﻄﻼ ذﺈﻓ ،ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ أﻛﺜﺮ ﯾﻜﻮن ﺴ ﻓ ًﻣﺮﺷﺪا ًﺧﺒﯿﺮا ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺎﺑﻞﻗ ا ﺪ ﻣﻔﯿ ﯿﻜﻮنًا ﮫ ﻟ ﻤﺔﺋاﻟﻤﻼ ﻠﺔﺌاﻷﺳ ﺗﻄﻮﯾﺮ . اﻟﻤﻨﺘﺞ/ اﻟﻤﺸﺮوع : ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ بﻼ اﻟﻄ ﻖﺴ ﯾﻨ أن ﺐ ﺠﺎﯾ ﻤﻮھﻈوﯾﻨ بﻠﻮ ﺳﺄﺑ ﺎ ﺟﻤﻌﮭ ﺪ ﺑﻌ ﺪﻗ ﻣﺎ ﺢﺿﯾﻮ ﯿﻦﺋﺪ اﻟﻤﺒﺘ ﺎﺣﺜﯿﻦ ﻟﻠﺒ ﺞﺘ اﻟﻤﻨ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﻣ ﺮ ﻛﺜﯿ وﯾﺼﻤﻢ ،هﺗﻌﻠﻤﻮ. أن ﻦ وﯾﻤﻜ ،ﺎت ﺠاﻟﻤﻨﺘ ﻊ ﻣ باﻟﻄﻼ ﻒﻟﺂﯾﺘ أن ﺐاﻟﻤﻨﺎﺳ ﻣﻦ نﺈﻓ ،ﺣﺎل أﯾﺔ ﻋﻠﻰ ،ﺒﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺸﺎرﯾﻊ اﻟﻤ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻰ ﻋﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰﻣﺮﻛ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ حﯾﻘﺘﺮ ﯾﻜﻮﻧﻮ أن باﻟﻄﻼ ﺎرﻐﻟﺼ ًﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﯾﻜﻮن ﺪﻗ أﻧﮫ اوﻣﻊ ﻻإ ،ًﺎ ﻌﯿﻗوا ًﺎﺠﻣﻨﺘ اﺬ ھ أن ﻛﺒﺮو ذاإ ﻌﻠﮭﻢﺠاﯾ ﻮﺠﯾﻨﺘ ن ،يﺪ اﻟﻨﻘ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺎرات ﻣﮭ ﺘﺨﺪام اﺳ ﺐ ﺗﺘﻄﻠ ﻣﺸﺎرﯾﻊ ﺔ ﻣﻤﺎرﺳ ﻮ ھ اﺬوھ ،ﻟﻠﺨﺎﺗﻤﺔ ًﻻوﺻﻮ تﻻﻻاﺳﺘﺪ ﻟﻰإ جﺘﺎﺤﺗ ﻣﺸﺮوﻋﺎت ًﺎﻀوأﯾ ﯿﺎﺗﯿﺔﺤاﻟ اﻟﻤﮭﺎرات اﺳﺘﺨﺪام . ًﺎ ﺗﻘﺮﯾﺒ ﻲء ﺷ يأ ﺞﺘ اﻟﻤﻨ ﻮن ﯾﻜ ﺪﻗ . أن بﻼ اﻟﻄ ﻰ ﻋﻠ ،ﺎل ﺣ ﺔ أﯾ ﻰ ﻋﻠ اﯾﻜﻤﻠﻮ اﻟﻤ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ نإ ﻮل ﻧﻘ ىﺮ أﺧ ةﺮ وﻣ ،ﺎم اﻟﻌ ﻼل ﺧ ﺎت ﺠﻨﺘ ﺼﻞ اﻟﻔ ﺸﻄﺔ أﻧ ﻦ ﻣ ﺮ ﻛﺜﯿ ﻟﻰإ ﻢﻀﯾﻨ أن ﺐﺠﯾ ﺐاﻟﻄﺎﻟ . ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ﺴﺘﻄﯿﻊ وﯾ ،ﮫ ﻓﻌﻠ ﺪ ﻗ ﺎ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ًﺎ ﻣﺒﻨﯿ ًﺸﺮوﻋﺎ ﻣ أو ًﺎ ﺠﻣﻨﺘ حﺮ ﯾﻘﺘ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٦١ ﻦ ﻋ ﻮن ﺜﺤﯾﺒ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦ ﻣ ﺮ ﻛﺜﯿ ْﻦ وﻟﻜ ﺚ، ﺤﺑ ﺔ ﻗور ﻮ ھ ﻊﺋﺎ ﺷ ﺞﺘ ﻣﻨ ﺮ وأﻛﺜ ﺪﻣﻮ ﯾﻘ ﻲ ﻟﻜ ﺐ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺔ ﺣﯿﺎﺗﯿ ﺮات ﻠﻮاﺧﺒ ﺗﻮﺻ ﻲ اﻟﺘ ﺋﺞﺎ اﻟﻨﺘ ﺎ ﻓﯿﮭ ﺎا ﻟﯿﮭإ . ﺎ رﺑﻤ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺪﯾﺮ ﻣ أو ﺎء ﺑﻵا ﺲ ﻠﺠﻣ أو اﻟﻤﺪﯾﻨﺔ ﻠﺲﺠﻣ ﻣﻊ باﻟﻄﻼ ثﺪﺤﯾﺘ . ﻲ وﻓ ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ نﺈﻓ ،اﻟﻨﻘﻄﺔ هﺬھ ِّﯾﻌﻠ أن ﺪ ﺑ ﻻ ﻢ واﻟﻤﻌﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻮ اﻤ ﯾﻘﺪﻣﻮ ﻒﻛﯿ بناﻟﻄﻼ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ قﺑﻄﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت . ضﺮ اﻟﻌ ،اﻟﻤﺜﺎل ﺳﺒﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﻤﻲ)ﺖاﻟﺒﻮرﺑﻮﯾﻨ (ﺪﻣﺎت اﻟﺨ ﻋﻼﻧﺎتإو ،واﻟﻤﻠﺼﻘﺎت ،اﻟﺸﻔﮭﻲ ضواﻟﻌﺮ ، اﻟﻌﺎﻣﺔ . اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ : ﻛﯿﻔ ﻲ ﻓ بﻼ اﻟﻄ ﺮ ﯾﻔﻜ أن ﺐ ﺠوﯾ ﺤﺚ،اﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺰﯾﺮﻛ ﺔ ﯿ ﻧإﺠﺎ ﻞ ﻌﺠﯾ ﺪ ﻗ ﻒ ﻣﺨﺘﻠ ﺸﻜﻞ ﺑ هﻮ ﯾﻌﻤﻠ أن ﺐﺠﯾ ﻣﺎ ﺷﻲء ﯾﻮﺟﺪ وھﻞ ،اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ز ؟أﻛﺜﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺐﺠﯾ وھﻞ ،؟ﺞاﻟﻤﻨﺘ ﺴﻦﺤﯾ أو أﺳﮭﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻞ وھ ﺘﻨﻔﺪو ااﺳ ةﺮ اﻟﻤ ﻲ ﻓ ﻒ ﻣﺨﺘﻠ ﺸﻜﻞ ﺑ هﻮ ﯾﻌﻤﻠ أن ﺐ ﺠﯾ يﺬ اﻟ ﺎ وﻣ ؟ﺖ ﻗاﻟﻮ ؟اﻟﻘﺎدﻣﺔ ﻮن ﯾﻜ أن ﺐ ﺠﯾ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘ ﻞ ﻛ ﯿﺲ وﻟ ،ﻮﯾﻢ ﻟﻠﺘﻘ قﺮ اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﺪد ﻋ ﺎك ھﻨ ﺎ ﻣ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﻖ ﻃﺮﯾ ﻦ ﻋ ﻚ وذﻟ ،ﻲ ذاﺗ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ بﻼ اﻟﻄ ىﺪ ﻟ ﻮن ﯾﻜ ًأﺣﯿﺎﻧﺎ ،ًرﺳﻤﯿﺎ ﻒ ﻣﺨﺘﻠ ﺸﻜﻞ ﺑ يدﺆ ﯾ أن ﺐ ﺠﯾ وﻣﺎذا ،ﻞﻀأﻓ ﺑﺸﻜﻞ ﯾﻌﻤﻞ ﻲ ﻓ ،ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ةﺮ اﻟﻤ اﺬوھ وﻓﻲ ،رﺷﺎداتإ ﻟﻰإ جﺘﺎﺤﯾ ﺪﻗ ىأﺧﺮ ﻣﺮات وﻓﻲ ،ﻟﯿﮫإ ﺘﺎﺟﻮنﺤﯾ ﻣﺎ ﻛﻞ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺶﻗﺳﯿﻨﺎ اﻟﺘﺎﺳﻊ ﻞﺑﺎﻟﺘﻔﺼﯿاﻟﻔﺼﻞ . اﻟﺒﺤﺚ ﻧﻤﺎذج : ﺎد ﺠﯾإ ﻮ ھ ﺪف واﻟﮭ ،جﺎذ اﻟﻨﻤ أو ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺎت ﻋﻤﻠﯿ ﻦ ﻣ ﺪد ﻋ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﻢ ﺗ بواﻟﻄﻼ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲﻻ ﻞﻀاﻷﻓ ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﯿﺔ.

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٦١ ﺎوﺤﻨ ﺳ ﺼﻞ اﻟﻔ اﺬ ھ ﻲ وﻓ جﺎذ اﻟﻨﻤ ﻢ ﻈﻟﻤﻌ ًﺼﺮا ﻣﺨﺘ ًﺮﺣﺎ ﺷ ﻲ ﻧﻌﻄ أن ل اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ . ﺔ ﻣﻘﺪﻣ ﻲ ﯾﻌﻨ ﻒ واﻟﻮﺻ ،يﺪ اﻟﻨﻘ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻣﮭﺎرات ﯾﺪﻋﻢ ﻚذﻟ وﻛﻞ ﻚذﻟ ﻋﻦ ىﺮﺤﯾﺘ أن ئﻟﻠﻘﺎر ﺑﺪ ﻻ ھﻨﺎ وﻣﻦ ،جﺑﺘﻮﺳﻊﻟﻠﻨﻤﺎذ . اﻟﻜﺒﺮى اﻟﺴﺖBig٦TM): ﯾﺴإ ﻣﺎﯾﻜﻞ ﻃﻮرھﺎ ﺧﻄﻮات ﺖﺳ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ ھﻲ ىاﻟﻜﺒﺮ ﺖﻨاﻟﺴجﺒﺮ وروﺑﺮت ﻮ ﺑﯿﺮﻛﺰﯾﺘ Eisenberg and Berkowitz) ﻞ ﻟﻜ أن ﻰ ﻋﻠ ﯿﺔ اﻷﺳﺎﺳ ةﺮ اﻟﻔﻜ ﻮم ﺗﻘ ، ،ﺎﻣﯿﺔﻈﻧ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻞﺤﺗ أن ﯾﻤﻜﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣﺸﻜﻠﺔ ،ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ىﺘﻮﺤﻣ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻔﺮ أن ﻮنﺤ ﺿﯾﻮ ﻟﻔﯿﻦﺆ اﻟﻤ ﻦ وﻟﻜ ،ﺔ ﺗﺘﺎﺑﻌﯿ ﺪو ﺗﺒ ﻮات واﻟﺨﻄ ﯾ ﻦ ﻣﻤﻜ ﻊ ﻰ ﻟإ ﺴﻢ ﺗﻨﻘ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﻮات اﻟﺨﻄ هﺬ ھ ﻦ ﻣ ةﻮ ﺧﻄ ﻞ ﻛ وأن ،ﮫ ﻓﯿ بﻮ ﻏوﻣﺮ واﻟﺘﻲ ،ﻓﺮﻋﯿﺘﯿﻦ ﻣﮭﺎرﺗﯿﻦ ةﯿﺮﻐﺼ اﻟ ةﺸﺮ ﻋ ﺛﻨﺘﻲﻻا اﻟﺨﻄﻮات اﺳﻢ ﻋﻠﯿﮭﺎ أﻃﻠﻘﺎ little ١٢) ﻛﻞ ﻓﻲ ثﺪﺤﯾ أن ﺐﺠﯾ ﻣﺎ حﺷﺮ ﻓﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ اﻟﺨﻄﻮات هﺬھ ﯾﻠﻲ ﻛﻤﺎ وھﻲ ،ةﺧﻄﻮ : ١ .ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ : ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺪ ﺪﯾﺤوﺗ ،ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﻦ ﻣ ﺪ ﺑ ﻻ ﺎ وﻓﯿﮭ اﻟﻤﮭﻤﺔ ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ . ٢ .ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳإ: اﻟ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ،ﺔ اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺼﺎدر ﻤ ﻞﻀاﻷﻓ واﺧﺘﯿﺎر . ٣ .ﺎ ﻟﯿﮭإ ﻮل واﻟﻮﺻ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺎن ﻣﻜ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ : ﺎد ﺠﯾإو ،ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ اﻟﻤﺼﺎدر داﺧﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت . ٤ .ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺘﺨﺪام اﺳ: و ، عﺘﻤﺎ ﺳﻻوا ةﺮاء اﻟاﻟﻘ صﺘﺨﻼ ﺳﻻ ﺺ ﺤﻔ ﺔﻗاﻟﻌﻼ ذات اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت .

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٦١ ٥ .ﻒاﻟﺘﻮﻟﯿ: " ﺐاﻟﺘﺮﻛﯿ " ﻓﻲ ﻲﺋاﻟﻨﮭﺎ عاﻟﻤﺸﺮو وﺗﻘﺪﯾﻢ ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯿﻢﻈﺗﻨ ﺷﻜﻞﺐﻣﻨﺎﺳ . ٦ .ﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘ : ﺞﺘ واﻟﻤﻨ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﻦ ﻣ ﻞ ﻛ ﻰ ﻋﻠ ﻢ ﻜﺤاﻟ Eisenberg and Berkowitz, ٩٩٩١). ﯿﻢﻈﻋ ﻖﺗﻄﺒﯿ ﻟﮫ جاﻟﻨﻤﻮذ اﺬوھﻻاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺸﻜﻼت ﺣﻞ ﻓﻲ ﻂﻓﻘ وﻟﻜﻦ ، ﻌﻲﻗاﻟﻮا ﻖاﻟﺘﻄﺒﯿ واﺳﺘﺨﺪام ،اﻟﻮاﺟﺒﺎت دﯾﺔﺄﺗ أﺟﻞ ﻣﻦ ًﺎﻀأﯾ . FLIP IT!TM ) (FLIP) ًﺎ ﺜﯿﺤﺑ ًﺸﺮوﻋﺎ ﻣ ًﺎ أﺳﺎﺳ ﺎن ﻛ ﺖ ﯾﺎﻛ ﯿﺲ ﻟإ هﻮر ﻃ Alice Yucht) ﺤﺚﺑ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﯾﺒﺪأ ﻋﻨﺪﻣﺎ ،ىأﺧﺮ تﻻﺎﺠﻣ ﻓﻲ ﻟﯿﺴﺘﺨﺪم ﻃﻮر وﻟﻜﻨﮫ ، نﺈ ﻓ ،ﺔ ﻣﻌﯿﻨFLIP ﺔ ﺎﻟﺤاﻟ هﺬ ھ ﻲ ﻓ ﻲ ﺗﻌﻨ (Focus, Links, Input, and Payoff) ، )ﺔ ﯿﺋاﻟﻨﮭﺎ ﺼﻠﺔ ﺤواﻟﻤ ،ﺪﺧﻼت واﻟﻤ ﻂ،ﺮﺑ واﻟ ،ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ (. ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﺎ أﻣ نﺈﻓ ﺤﺚ،ﺑ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿإ ﺑﺘﺼﻤﯿﻢ ﻧﻘﻮمFLIP ﻰ ﻣﻌﻨ ﺎ ﻟﮭ ﯿﻜﻮن ﺳ ﺎﻟﺔﺤاﻟ هﺬھ ﻓﻲ ﻮ وھ ﻒ ﻣﺨﺘﻠ: Focus, Links, Input, and Properties)، )ﻂ،ﺮﺑ واﻟ ،ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺺﺋﺼﺎ واﻟﺨ ،ﺪﺧﻼت واﻟﻤ ( . نﺈ ﻓ ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﻲ ﻓ ﺪء ﻟﻠﺒ ًاﺰﺎھ ﺟ ﻮن ﺗﻜ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﺎ أﻣ ﻖﺴﺎﺑ اﻟ ﺼﺎر ﺧﺘﻻاFLIP) ﯿﻌﻨﻲ ﺳ Focus Topic, Looked in, and Important Points)) ،ﺰاﻟﻤﺮﻛ عﻮﺿاﻟﻤﮭاﻟﻤﻮ واﻟﻨﻘﺎط ،ﻓﻲ ﺮﻈﻤﺔواﻟﻨ (. ﻲ وﻓ ﯾﻌﻄﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ،ىأﺧﺮ تﻻﺣﺎ نﺈ ﻓ ،عﺸﺮو ﻟﻠﻤ رﺷﺎداتإ باﻟﻄﻼ اﻟﻤﻌﻠﻢ FLIP) ﺸﻤﻞ ﺳﺘFocus, Layout, Input, and Pay attention to) ) ،ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ ـ ﻟ هﺎ ﻧﺘﺒﻻوا ،ﺪﺧﻼت واﻟﻤ ،ﺼﻤﯿﻢ واﻟﺘ (. ـ ﻟ ﺮ ﺧآ ﻰ ﻣﻌﻨ ﺎك ھﻨ أن ﺎ ﻛﻤFLIP) ﺎﻟﺘﻘﻮﯾﻢ ﺑ ًﺎ ﺧﺎﺻFocus, Logistics, Information content, and Presentation)) ضواﻟﻌﺮ ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ىﺘﻮﺤواﻟﻤ ،ﻣﺪادﻹوا ،ﺰاﻟﺘﺮﻛﯿ (.

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٦١ ﺔ ﻛﻠﻤ ﺸﯿﺮ وﺗ IT ﻰ ﻟإIf/Then)) ذاإ/ ذنإ ( ﻣﮭﻤ ًءاﺰ ﺟ ﺪ ﻌُﺗ ﻲ واﻟﺘ ،ًﺎ ﻮات اﻟﺨﻄ ﯿﻦ ﺑ ﻂﺮﺑ اﻟ ﻰ ﻋﻠ بﻼ اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﻲ ﻓﮭ ،ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﻦ ﻣ . ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻓﻌﻠ ،اﻟﻤﺜﺎلإذا ﻰ ﻋﻠ عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﺰ ﺗﺮﻛﯿ ﺎن ﻛ ،ًﺜﻼ ﻣ ﻠﯿﯿﻦ اﻷﺻ ﺮﯾﻜﯿﯿﻦ اﻷﻣ إذن ﺎ ﻓﻤ ﻋﻦاﻟﺮواﺑ ﺟﺎﺑﺔﻺﻟ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ اﻟﻤﺼﺎدر أو ﻂ؟ﻠﺔﺌاﻷﺳ أن ﻛﻤﺎIT) ﺎ ﺑﺮﻣﺘﮭ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﻼل ﺧ ﻛﻲﺬ اﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ًﺎﻀأﯾ ﺗﻌﻨﻲ. ﻓﯿ ﺪد ﺤ ﻋﻦ عاﻟﻤﺸﺮو ﺟﺎﺑﺔإ ىﻣﺪ باﻟﻄﻼ وھﻞ ،اﻟﻤﻄﺎف ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺪﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﻠﺔﺌاﻷﺳ ﻣ ﻠﺔﺌاﻷﺳ ﺖﻛﺎﻧ وھﻞ ؟اﻟﻤﺼﺎدر ﻞﻀأﻓ اﺳﺘﺨﺪام ﻼﺗﻢ ﺖﻗاﻟﻮ اﺳﺘﺨﺪم وھﻞ ؟ﻤﺔﺋ ؟ﻜﻤﺔﺤﺑ ـ ﻟ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺘﺨﺪاﻣﺎت ﺳﻻا ﻮات ﺧﻄ ﺮد ﺳ ﻲ ﯾﻠ ﺎ وﻓﯿﻤFLIP IT) ﻊ ﻣ حاﻟﺸﺮ : ﻣﻊ ﺤﺚاﻟﺒ عﻣﺸﺮو ﯾﺒﺪأ ﻋﻨﺪﻣﺎFLIP IT! ١ .ﺰ اﻟﺘﺮﻛﯿ : لﺄﺴ ُوﯾ ﺚ ﺤﻟﯿﺒ عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﻲ ﻓ ﺮ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﻦ ﻋ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ عﻮﺿاﻟﻤﻮ ﻮﺤﻧ هﺎﺠﺗﻻوا ،عاﻟﻤﺸﺮو ﻟﺘﻜﻤﻠﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ . ٢ .ﻂاﻟﺮﺑ : ﺼﺎ اﻟﻤ ﺎ ﻣ اﻟﻤﻄﻠ در ﺎ وﻣ ؟ ﻠﺔﺌ اﻷﺳ ﻦ ﻋ ﺔ ﺟﺎﺑﻺﻟ ﺔ ﻮﺑ ﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﺒﺪء اﻟﻤﻨﻄﻘﯿﺔ. ٣ .اﻟﻤﺪﺧﻼت : اﻟﻤﻌ عأﻧﻮا ﻣﺎ ﺎ وﻣ ؟ﺎ ﻋﻨﮭ ﺚ ﺤاﻟﺒ بﻮ اﻟﻤﻄﻠ ﺎت ﻠﻮﻣ ﻞﻀ أﻓ ﻞﺠﺴ ﺗ ﻒ ﻛﯿ ؟ ﺖ ﻤﻌُﺟ ﻲ اﻟﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺘﺨﺪام واﺳ ﯿﻢ ﻈﻟﺘﻨ ﺔ ﻃﺮﯾﻘ ؟ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ ﯾﺪﺰﻟﻤ ﺣﺎﺟﺔ ھﻨﺎك وھﻞ ؟اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ٤ .ﯿﺔﺋاﻟﻨﮭﺎ ﺼﻠﺔﺤاﻟﻤ : أ بﻼ اﻟﻄ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﯾ ﻒﻛﯿ ﻮ ﺿﯾﻌﺮ ان ﻮ ﺗﻌﻠﻤ ﺎ ﻣ ه أو ؟ﺖﻠُﺣ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ IT - ؟اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺧﻼل ﻛﻲﺬاﻟ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﮭﺮﻈﯾ ﻒﻛﯿ

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٦١ ﻣﻊ ﺑﺤﺚ ﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﺘﺨﻄﯿﻂFLIP IT! ١ .ﺰاﻟﺘﺮﻛﯿ: اﻟ ﺳﺘﺴﺘﺨﺪماﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺤﺚاﻟﺒ ﺎتﺤوﻣﺼﻄﻠ ﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ . ٢ .ﻂاﻟﺮﺑ: ﻟﻠﻤﺼﺎدر ﺐاﻟﻄﻠ ﺎمﻗوأر ﻊﻗﻣﻮا. ٣ .ﺪﺧﻼت اﻟﻤ : ا بﻮ اﻟﻤﻄﻠ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ عﻮا أﻧ ﺬ أﺧ ،ﺎ ﻋﻨﮭ ﺚ ﺤﻟﺒ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺦﻧﺴ ،ﺎتﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ. ٤ .ﺺﺋﺼﺎ اﻟﺨ : ﺘﺨﺪ ااﺳ ﺎد ﺑﻌإو ،ﻮاد اﻟﻤ ﺸﺎرﻛﺔ وﻣ ،ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺼﺎدر ﻣ م اﻟﻤﺼﺎدر ﺾﺑﻌ. IT - اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ؟ ﺧﻼل اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﻈﮭﺮ ﻛﯿﻒ ﺤﺚاﻟﺒ ﻣﻦ ﺎتﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺬأﺧ ﻣﺮﺣﻠﺔ ھﻲ هﺬوھ . ١ .اﻟﻤﻮﺿﺎتﻋﻮ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺰاﻟﻤﺮﻛ : ﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﻊ ﻤﯿﺠﺑ ﺔ ﻤﺋﺎﻗ ﻊ ﺿو ﻲ اﻟﺘ ﻋﺎت ﺣﺮوف ﻊﺿو ﻣﻊ ،ﻋﻨﮭﺎ ﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت جﺘﺎﺤﺳﯿ )،ج ،ب ،أ... ﺦﻟإ (. ٢ .ﻓﻲ ﺮﻈاﻟﻨ : ﮫ ﻟ ﺎ ﻣﻨﮭ ﻞ وﻛ ،ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻊ ﻤﯿﺠﺑ ﺔ ﻤﺋﺎﻗ ﻊ ﺿو ﺰرﻣ ) #، $،*(. ٣ .اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻨﻘﺎط : ﻣﻦ ﻢﻗﯾﺮ ﺔﻗﻟﻠﻮر اﻷﯾﺴﺮ ﺐﺎﻧﺠاﻟ ﻣﻦ اﻟﺴﻔﻠﻲ ءﺰﺠاﻟ)١- ٥ ( ﻦ ﻣ ﻢﻗﺮ ﺗ ﻰ اﻟﯿﻤﻨ ﺔ اﻟﻨﺎﺣﯿ ﻦ وﻣ ،)٦-١٠ (ﺎ ﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺐ وﺗﻜﺘ ، ت ﺰ ورﻣ عﻮ ﺿﺑﺎﻟﻤﻮ صﺎ اﻟﺨ ﺮف ﺤاﻟ ﺐ ﻜﺘُﯾ ﺔ ﻈﻣﻼﺣ ﻞ ﻛ وﻣﻊ،ﺎ ھﻨ اﻟﻤﺼﺪرYucht, ٩٩٩١). IT - اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ؟ ﺧﻼل اﻟﺬﻛﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﻈﮭﺮ ﻛﯿﻒ ﻢﺸﻜﻞاﻟﻗر ) ١ ـ ٧ ( ًﺎ ﺜﺤﺑ ﺰ ﺠﯾﻨ يﺬ اﻟ ﺐ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺎت ﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺬ أﺧ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺜﺎل ﺔ ﻃﺮﯾﻘ ﻰ ﻋﻠ)ﺮاﻧﻜﻠﯿﻦ ﻓ ﺎﻣﯿﻦ ﺑﻨﯿ (ﻰ ﻟإ ﺔ ﻗور ﻮوا ﯾﻄ أن بﻼ اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﺐ ﯾﻄﻠ ، أر صﺎ اﻟﺨ عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﻰ ﻋﻠ يﻮ ﺘﺤﯾ ﺴﺎر اﻟﯿ أﻋﻠﻰ ﻓﻲ يﺬاﻟ ءﺰﺠاﻟ ،عأرﺑﺎ ﺑﻌﺔ

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٦١ ﻔﻞ اﻷﺳ ﻒاﻟﻨﺼ ﻓﻲ يﺬواﻟ ،ﻟﻠﻤﺼﺎدر اﻟﯿﻤﯿﻦ أﻋﻠﻰ ﻓﻲ يﺬاﻟ ءﺰﺠواﻟ ﺤﺚ،ﺑﺎﻟﺒ ﺎتﻇﻮﺤﻟﻠﻤﻠ ﺴﺘﺨﺪمُﯾ . أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت : ﺳﯿﺎﺳﯿﺔ ﺮﻈﻧ وﺟﮭﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﺣﻜﻮﻣﯿﺔ ﺳﮭﺎﻣﺎتإ اﻟﻤﺼﺎدر : http://www.earlyamerican.com ﻣﮭﻢ : ﯾﻦزﺑﺎر ﺳﯿﺎﺳﯿﯿﻦ ﺛﻤﺎﻧﯿﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ واﺣﺪ ﺪﺋﺎﻗ# C ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻣﻊ ضاﻟﻤﻔﺎو ﻒﻠﺤاﻟ# C اﻟﻌﺒﻮدﯾﺔ ﺣﺮﻛﺔ ﺪﺿ ةﺎدﻗ١٧٨٧ ٨ # ﺢﻣﺘﺴﺎﻣ ﯿﺮﻏ ؛ذﻛﻲ، ذﻛﺎء ﻞﻗأ B & ﺐﺠﻣﻌ واﻟﻤﺜﻘﻔﯿﻦ يﺰﻠﯿﺠﻧﻹا ﺘﻤﻊﺠﺑﺎﻟﻤ& B اﻟﻨﻘﺎط : اﻟﻤﺎل ﻟﺼﻨﻊ ﻗﻒاﻟﻤﻮا اﺳﺘﺨﺪامB % اﻟﻤﻜﺘﺒﯿﺔ اﻷدوات ،اﻟﻤﻄﺒﻮﻋﺔ ﺤﻒاﻟﺼ راﻟ ﺸﻜﻞ ﻗﻢ)١ ـ ٧ ( )FLIP ITﻣﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻢ ، ﯾﺎﻛﺖ إﻟﯿﺲ ﻣﻦ ﻣﻄﻮرة(

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٦١ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻤﻠﯿﺔ Information Search Process): ﻮ ﻛﮭﻼﺛ ﺎرول ﻛCarol Kuhlthau) ﻦ ﻋ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻲ ﻓ ﺔ ﺪﯾﻤﻗ ﺔ ﺑﺎﺣﺜ عﻮ ﺿﻣﻮ ﻦ ﻋ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺮ ﺗﻔﻜﯿ ﻮر ﺗﻄ ﻰ ﻟإ ﺮت ﻈﻧ ﺎت ﺎاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻣ ﺸﻌﻮر واﻟ ، اﻟ اﺬﻟﮭ ﺐاﻟﻤﺼﺎﺣ و ،ﺘﻔﻜﯿﺮ رتﱠﻮ ﻃ ﺪﻗ ﻼل ﺧ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺚ ﺤﺑ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻮ ﻛﮭﻼﺛ ﺴﺒﻌﺔ اﻟ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻞ ﻣﺮاﺣ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻞ وﻛ ،ﺎ ﺑﮭ ﺖ ﺎﻣﻗ ﺎت دراﺳ ﺲ ﺧﻤ ﺎم ﻣﮭ ﻰ ﻋﻠ ﺸﺘﻤﻞ ﺗ : ،ﺮ واﻟﺘﻔﻜﯿ ﻲ اﻟﺘ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳﻹوا ،ﺎل واﻷﻓﻌ ،ﺸﺎﻋﺮ اﻟﻤ باﻟﻄﻼ ﯾﻤﺎرﺳﮭﺎ . واﻷﻓﻌﺎل اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﺾﺑﻌ وﻟﻜﻦ ،ﻤﺔﺋﺎﻗ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎم ﺖﻌﺿوو ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿﻹوا ﻓﻂأﻣﺜﻠﺔﻘ ﺖﻤﻨﻀﺗ : ١ .ﺚ ﺤﺑ ﺐ واﺟ ﺪء ﺑ: ،ﺔ ﻣﻌﺮوﻓ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ،بﻼ اﻟﻄ ﻚ ﯾﺮﺗﺒ ﺎ ﻣ ًﺎ ﺎﻟﺒﻏ ﻮن وﯾﻜﻮﻧ ﻮن ﯾﻔﻌﻠ ﺎ ﻣﻤ ﺪﯾﻦ ﻛﺄﻣﺘ ﺮ ﯿﻏ . ﻰ ﻋﻠ ﺸﺘﻤﻞ ﺗ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳﻹوا: ﻣﻞﺄﻟﻠﺘ ﺘﻤﻠﺔﺤﻣ ﻮﻋﺎتﺿوﻣﻮ ،ﺸﺔﻗوﻣﻨﺎ ،ﻋﻘﻠﯿﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎت . ٢ .عﻮﺿﻣﻮ اﺧﺘﯿﺎر : ﻮﻋﺎتﺿﻣﻮ ﺸﺔﻗﻣﻨﺎ ﻌﺿﮭﺎوو ﺎر ﻋﺘﺒﻻا ﻓﻲ يﺮ ﺤﻟﻠﺘ ﻋﻨﮭﺎ . اﻷﻓﻌﺎل ﻤﻦﻀوﺗﺘ: اﻟﺘ ﻲ ﻓ أوﻟﻲ ﺤﺚﺑ وﻋﻤﻞ ،ﺧﺮﯾﻦﻵا ﻣﻊ ثﺪﺤ ﺎ ﻣ ﺪ ﺪﯾﺤﻟﺘ ﻮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺳ ﺘﺨﺪام واﺳ ،ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺔ ﻤﻮﻋﺠﻣ حاﻟﻤﺘﺎ. جواﺑﺘﮭﺎ ﺑﺮاﺣﺔ باﻟﻄﻼ ﯾﺸﻌﺮ عﻮﺿاﻟﻤﻮ اﺧﺘﯿﺎر وﺑﻌﺪ. ٣ .ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ اﺳﺘﻜﺸﺎف : ﻊ واﺳ عﻮ ﺿﻣﻮ ﻲ ﻓ ﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻠ ﺢﺼﺒ ﻟﺘ ﺮأ ﻗا. ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺰاﻟﻤﺮﻛ ﻮﻋﺎتﺿاﻟﻤﻮ ﻣﻦ ًﻋﺪدا ةاﻟﺨﻄﻮ هﺬھ ﻓﻲ باﻟﻄﻼ ﺪدﺤﺳﯿ ﻟﺚ ﺤﻠﺒ . ﺎت اﻟﺒﯿﺎﻧ ﻊ ﺿوو ،ﺎر وأﻓﻜ ،ﻖﺋﺎ ﺣﻘ ﻦ ﻋ ﻮن ﺜﺤﯾﺒ ﻮف وﺳ ﺘﺒﺎﺳﺎتﻗﻟﻼ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿﺔ. اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ءﺰﺟ ﺐأﺻﻌ اﺬھ وﯾﻌﺘﺒﺮ.

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٦١ ٤ .ﮫ ﻋﻠﯿ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﺔﻏﯿﺎ ﺻ : ﺎم واﻟﻘﯿ ﺚ ﺤاﻟﺒ عﻮ ﺿﻣﻮ ﺪاد ﻋإ ﺎﻟﺘ ﺑ اﻟﻤﻮ ﻲ ﻓ بﻼ اﻟﻄ ﺚ ﺤوﯾﺒ ،ﮫ ﺣﻮﻟ يﺮﺤ ﺿﺎتﻋﻮ ﺎ اﺧﺘﺎروھ ﻲ اﻟﺘ ﺎرھﻢ اﺧﺘﯿ ﺪ وﺑﻌ ،ﺒﺔ ﻣﻨﺎﺳ ﺮ أﻛﺜ ﺎ أﯾﮭ ﺮرون وﯾﻘ ﻌﻮنﻀ ﯾ عﻮ ﺿﻟﻠﻤﻮ ةﯿﺮﺤﺎﻟ ﺑ ﺸﻌﻮر اﻟ ﻦ ﻣ ﻮن ﯾﻨﺘﻘﻠ ﻢ ﺛ ﻦ وﻣ ،ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎد ﺠﯾﻹ ﯿﺔﺠﺳﺘﺮاﺗﯿإ ﺑﺎﻟﻔﮭﻢ اﻟﺸﻌﻮر ﻟﻰإ . ٥ .اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﻤﻊ : ،عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﻞ أﺟ ﻦ ﻣ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺤﺚاﻟﺒ ودﻋﻤﮫ ،ﻓﯿﮫ واﻟﺘﻮﺳﻊ . بﻼ اﻟﻄ ﺪأ ﺑوﯾﺒ ﻦ وﻣ ،ﺼﻠﺔ ﻣﻔ ﺎت ﻇﻮﺤﻣﻠ ﺬ ﺧﺄ ًﺷﻜﻼ ﺬﺧﺄﺗ اﻟﻘﺼﺔ ﺗﺒﺪأ ﺎتﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺧﻼل . ٦ . ﻟﻠﻌ ﺰ ﮭﯿﺠاﻟﺘضﺮ : ﺰ ﮭﯿﺠواﻟﺘ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻦ ﻣ ﺎء ﻧﺘﮭﻻا ﺞﻟﻠﻤﻨﺘ . ،ﻣﺴﻮدات ﻟﻰإ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﯾﻘﺴﻤﻮن ﺎتﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ باﻟﻄﻼ ﻢﻈﯾﻨ ﺔ ﺑﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿ ﺎت ﺑﯿﺎﻧ ﻰ ﻋﻠ ﺸﺘﻤﻞ ﺗ ﻲ اﻟﺘ ةﺮ اﻷﺧﯿ ﺴﺨﺔ اﻟﻨ ﻮﯾﻦ ﺗﻜ ﺪ وﺑﻌ ﺴﺎس ﺣإ ﺖ ﻗاﻟﻮ اﺬ ھ ﻲ ﻓ بﻼ اﻟﻄ بﺮﺠوﯾ ﺞ،اﻟﻤﻨﺘ ضﻋﺮ ﯾﺘﻢ ٍﺌﺬوﺣﯿﻨ اﻟﺮاﺣﺔ. ٧ .اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ : ﺸﻜﻼ اﻟﻤ ﺪﯾﺪﺤﺗ ،ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎ ﺑﮭ ﺮت ﻣ ﻲ اﻟﺘ ﺎت ﺎﺣﺠواﻟﻨ ت ﺞﺘ اﻟﻤﻨ ﻰ ﻋﻠ ﺎن ﺑﺮھ ﻦ ﻋ بﻼ اﻟﻄ ﺚ ﺤﯾﺒ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻲ وﻓ ،ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻮﯾﻢ وﺗﻘ ،ﺖ ﻗاﻟﻮ اﺳﺘﺨﺪام وﺗﻘﻮﯾﻢ ،ﻋﻠﯿﮫ ﺰاﻟﻤﺮﻛ زﺎﺠﻧﻹا ﺑﻄﻌﻢ باﻟﻄﻼ ﯾﺸﻌﺮ وﻋﻨﺪھﺎ. ﺪﻣﻮن ﯾﺘﻘ ﻢ ﻧﮭإ ﺚ ﺣﯿ ،ﻧﻌﻜﺎﺳﯿﺔﻻا اﻟﺴﻤﺔ جاﻟﻨﻤﻮذ اﺬھ اتﺰﻣﯿ أھﻢ وﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠ ﺧﻼل عﻼ ﻃﻻا ﻲ ﻓ ﺴﺎﻋﺪھﻢ ﺗ ةﺪد ﺤﻣ ﻠﺔﺌ أﺳ باﻟﻄﻼ لﺄﯾﺴ أن ﺐﺠوﯾ ،ﯿﺔ ﺜﯿﺔﺤاﻟﺒ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻖﺗﻮﺛ ةﻣﻔﻜﺮ ﻆﺣﻔ ﺧﻼل ﻣﻦ نﻵا ﺣﺘﻰ ﺎﺣﮭﻢﺠوﻧ ﺗﻘﺪﻣﮭﻢ ﻋﻠﻰ. ﺢﯿ ﺿوﺗﻮ ،ﺎرھﻢ أﻓﻜ ﺔﻏﯿﺎ ﺻ ﻰ ﻋﻠ بﻼ اﻟﻄ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ ﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑ أن ﻮ ﻛﮭﻼﺛ ﺸﻌﺮ ﯾ

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٦١ ةﺮ اﻟﻤﻔﻜ ﺴﺎﻋﺪھﻢ وﺳﺘ ،هوزﺮ أﺣ ﯾﻦﺬ اﻟ ﺪم ﻟﻠﺘﻘ ﺴﺘﻮﻋﺒﯿﻦ ﻣ ﻮاﺤوﻟﯿﺼﺒ ،ﺗﻔﻜﯿﺮھﻢ ﺗ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔﻋﻠﻰ ﻘﻮﯾﻢ Kuhlthau, ٤٩٩١b). اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻄﺮق Pathways to Knowledge®): ﺐ ﺗ نآو ﺎس ﺑﺎﺑ يﻮر ﻣﺮﺟ ﻮر ﻃMarjorie Pappas & Ann Tepe) ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻰ ﻟإ قﺮ اﻟﻄ جﻮذ ﻧﻤ ﻞ ﻣﺮاﺣ ﻊ ﺟﻤﯿ ﺪم ﺗﻘ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻮ وھ ، ﺪا ﻋ ﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘ هﺬ ھ ﻞ ﻣﺮاﺣ ﻊ وﺟﻤﯿ ،ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺸﻜﻼت ﻣ ﻞ ﺣ ﯿﺎتﺠواﺳﺘﺮاﺗﯿ ا ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻟﮭﺎ اﻷوﻟﻰ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﯿﻔﻲﻇو ﺑﯿﺎن وﻟﻜﻞ ،ﯿﻔﯿﺔﻇو ﻋﺎﻣﺔ ﯿﺎتﺠﺳﺘﺮاﺗﯿإ ﻟﮫ ﯾﻠﻲ ﻛﻤﺎ ﯿﻔﻲﻇاﻟﻮ اﻟﺒﯿﺎن ﻣﻊ واﻟﺨﻄﻮات ،ﯿﻔﻲﻇاﻟﻮ اﻟﺒﯿﺎن زﺎﺠﻧإ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ : ١ .اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ . ٢ .ﺰاﻟﺘﺮﻛﯿ ﺑﺪاﯾﺔ ﺤﺚاﻟﺒ ﺒﻞﻗ ﻣﺎ. ٣ .ﺤﺚاﻟﺒ: ﺜﯿﺔﺤاﻟﺒ ﯿﺘﻲﺠﺳﺘﺮاﺗﯿإ ﻂﺗﺨﻄﯿ ﺬھﺎوﺗﻨﻔﯿ. ٤ .اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ: اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻧﻌﻜﺎسﻻا ةﺪﺋﻓﺎ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮ ﺎﺗﻲ. ٥ .ﺗﺼﺎلﻻا: ةﺪﯾﺪﺠاﻟ ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ ﺑﻨﺎء ﺿﮭﺎوﻋﺮ. ٦ .ﺘﻘﻮﯾﻢاﻟ: وﻋﻤﻠﯿﺘﻲ ﻲﺠﻣﻨﺘ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ Pappas, ٠٠٠٢). ًﺎ ﺟﺒﺎرﯾإ ﯿﺲ ﻟ أﻧﮫ ﻻإ ؛جاﻟﻨﻤﻮذ اﺬھ ﻓﻲ ةﺧﻄﻮ أول ھﻮ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ أن وﻣﻊ. ضﺮ وﻋ ،ﺔ اﻟﺨﺎﺗﻤ ﻢ ورﺳ ﺚ، ﺤﺑﺎﻟﺒ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺎم ﯿﻗ ﺎء أﺛﻨ ﻮر ﯾﺘﻄ ًﺎ ﺎﻟﺒﻏ ﺪﯾﺮ اﻟﺘﻘ ﺞاﻟﻤﻨﺘ. ﻣﻊﺐاﻟﻄﺎﻟ أﺟﻞ ﻣﻦ ﻄﻮرُﯾ أو ًﺎھﺮاﻇ ﺢﯾﺼﺒ ﻻ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮ أن اﻟﻌﻠﻢ . وﻓﻲ ﺼﺎﺻ واﺧﺘ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ نﺈ ﻓ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻞ ﺒﻗ ﺎ ﻣ ﺔ ﯿﻣﺮﺣﻠ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ ﯾﻌﺮﻓﻮﻧﮫ وﻣﺎ ،ﻣﻌﺮﻓﺘﮫ ﺘﺎﺟﻮنﺤﯾ يﺬاﻟ ،عﻮﺿاﻟﻤﻮ ﻂﻟﺮﺑ ًﺘﺎﻗو باﻟﻄﻼ ﯾﻌﻄﻮن ﺒﻞﻗ ﻣﻦ . ﺳﻮف اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺼﺎدر ﻓﯿﮭﺎ ﺪدونﺤﯾ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ھﻲ ﺤﺚاﻟﺒ وﻣﺮﺣﻠﺔ

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٦١ ﺎت ﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺎ ﻓﯿﮭ ونﺬ ﺧﺄوﯾ ،ﺪﺗﮭﺎ ﺋﻓﺎ ىﺪ ﻣ ﻮن وﯾﻘﯿﻤ ،ﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ ﯾ . ﺰ وﯾﺮﻛ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺞدﻣ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺛﻨﺎء باﻟﻄﻼ . ﯿﻢ ﻈﺗﻨ ﺗﺼﺎلﻻا ﻤﻦﻀوﯾﺘ أو ﺴﯿﺮ اﻟﺘﻔ نﺈ ﻓ ﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻲ وﻓ ،ﺮﯾﻦ ﺧﻶﻟ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻞ ﻌﺠﯾ ﻞ وﯾﺄاﻟﺘ ةﺰ ﺠاﻟﻤﻨ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻰ وﻋﻠ ﮫ ﻋﻠﯿ ﻔﻲﻀﯾ ﺐاﻟﻄﺎﻟ ﺔ اﺗﯿﺬاﻟ ﺼﻔﺔ اﻟ . ﻰ ﻋﻠ ﺔ أﯾ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺧﻼل ﻊﺠﺸُﯾ اﺗﻲﺬاﻟ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ نﺈﻓ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻟﻰإ قاﻟﻄﺮ جﻧﻤﻮذ ﻓﻲ ،ﺣﺎل . اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻤﻠﯿﺔ )Research Process: ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ Research Process) ﺑﺎرﺑﺮا ﻃﻮرﺗﮭﺎ ﺧﻄﻮات اﻟﻌﺸﺮ ذات ﺖ ﺑ يﻮد وﺟ ﺞﺘﺮﺑﻠﯿﻨ ﺳBarbara Stripling & Judy Pitt)، ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺎ ﺘﺮﺣﺘﻗوا اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ . ﺤاﻟﺒ ﻒﻮﺻُﯾ يﺗﻔﻜﯿﺮ ﻧﺸﺎط أﻧﮫ ﻋﻠﻰ ﺚ : ﻮات ﺧﻄ ﻦ ﻋ بﻼ اﻟﻄ لﺄﺴُﻓﯿ هﻓﻌﻠﻮ ﻣﺎ ﻟﺘﻌﻜﺲ ﻣﻌﯿﻨﺔ. هأدﻧﺎ ﺷﺮﺣﮭﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﺧﻄﻮات واﻟﻌﺸﺮ : ١ .واﺳﻊ عﻮﺿﻣﻮ اﺧﺘﯿﺎر : ﻰ ﻟإ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻄﺔ ﺑﻮاﺳ ةﺎد ﻋ ﺪد ﺤﺗ ةﻮ اﻟﺨﻄ هﺬھ ﺤﺚاﻟﺒ ﻓﻲ ﻣﺎھﺮﯾﻦ باﻟﻄﻼ ﺢﯾﺼﺒ أن . ٢ .عﻮ ﺿﻟﻠﻤﻮ ﺔ ﻋﺎﻣ ةﺮ ﻈﻧ ﻰ ﻋﻠ ﺼﻮل ﺤاﻟ : ﺔ اﻟﺒﺪاﯾ ﻲ ﻓ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻲ ﯾﻌﻄ ﺎ ﺷ ةﺮ ﻈﻧ باﻟﻄﻼ ﻦ ﻣ بﻼ اﻟﻄ ﻖ ﯾﻨﻄﻠ ﺪھﺎ وﺑﻌ ،عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﻮل ﺣ ﻣﻠﺔ اﻟﻔﺮدﯾﺔ ةاﻟﻘﺮاء ﻟﻰإ اﻟﻔﺼﻞ داﺧﻞ ﺖﺸﻗﻧﻮ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺮﻈاﻟﻨ وﺟﮭﺎت . ٣ .عﻮ ﺿاﻟﻤﻮ ﻖﯿﯿﻀ ﺗ : ﺎل ﺠﻣ ًﺎ ﺎﻟﺒﻏ ﻮنﺋﺪ اﻟﻤﺒﺘ ﺎﺣﺜﻮن اﻟﺒ ﻖﯿﻀ ﯾ ﯿﻦ ﺣ ،ﻢ ﻣﻌﻠ ﺔ ﻤﺋﺎﻗ ﻦ ﻣ ﺎر ﺧﺘﯿﻻا أو ﻢ اﻟﺮﺳ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﻮﻋﺎﺗﮭﻢ ﺿﻣﻮ ﻮ ﯾﻜﻮﻧ ﻮف ﺳ ﺔ ﺜﯿﺤاﻟﺒ باﻟﻄﻼ ﺪراتﻗ نﺗﺘﻄﻮر ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻖﯿﯿﻀ ﺗ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اھﺘﻤﺎﻣﺎﺗﮭﻢ ﺐﺣﺴ ﻮﻋﺎﺗﮭﻢﺿﻣﻮ . إﺿﺎءة : ؟ ﺟﯿﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻲ ھﻞ

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٠٧١ ٤ .ﺮﯾﺔﻈاﻟﻨ ﺗﻄﻮﯾﺮ/ ﯿﺔﺿاﻟﻔﺮ : بﻟﻠﻄﻼ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﻊﻀﯾ ﻣﺎ ةﻋﺎد )اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﯿﺋﺪ ﻦاﻟﻤﺒﺘ ( بﻼ اﻟﻄ ﺐ ﯾﻜﺘ ىﺮ أﺧ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻲ وﻓ ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﯿﺔ ﺿﻓﺮ ﯿ ﺿاﻟﻔﺮ ﯾﻜﺘﺒﻮن ﻚذﻟ وﺑﻌﺪ ،اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ ﺸﺘﮭﺎﻗﻣﻨﺎ ﺑﻌﺪ ﯿﺔﺿاﻟﻔﺮ ﺸﻜﻞ ﺑ ﺔ ﻣﺴﺘﻘﻞ . إﺿﺎءة : ھﻞ ﺗﻘﺪم؟ﺤﺚﻟﻠﺒ ًوﺷﺎﻣﻼ ًﻻﻓﻌﺎ ًﻣﻔﮭﻮﻣﺎ ﯿﺔﺿاﻟﻔﺮ ٥ .ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻮد ﺗﻘ ﻠﺔﺌ أﺳ ﻊ ﺿو : ﻊﻀ ﯾ ﺼﻞ اﻟﻔ ﻲ ﻓ ﺔ اﻷوﻟﯿ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺪ ﺑﻌ ﺪﻣﮭﻢ ﺗﻘ ﺪ وﺑﻌ ،ﺮد ﻣﻨﻔ ﺸﻜﻞ ﺑ ﻌﻮﻧﮭﺎﻀ ﯾ ﺪھﺎ وﺑﻌ ﺤﺚ،اﻟﺒ ﻠﺔﺌأﺳ باﻟﻄﻼ رﺷﺎدﻹا ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻘﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﻠﺔﺌأﺳ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺎدرﯾﻦﻗ ﻮنﺤﯾﺼﺒ . إﺿﺎءة : ﺗﺪﻋﻢ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺤﺜﻲ؟ھﻞ ﺗﺄﺳﯿﺲ ٦ .ﺞواﻟﻤﻨﺘ ﺤﺚﻟﻠﺒ ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ : باﻟﻄﻼ)ﯿﻦﺋﻣﺒﺘﺪ ﻛﺒﺎﺣﺜﯿﻦ( ﯾﻌﻠﻤﻮ أن ﺑﺪ ﻻا: ﺪ وﺑﻌ ؟ﻂﺒﻀ ﺑﺎﻟ ﮫ ﻋﻠﯿ ﺸﺘﻤﻞ ﯾ أن ﺐ ﺠﯾ وﻣﺎ ؟ﺤﺚاﻟﺒ ﺷﻜﻞ ﺳﯿﻜﻮن ﻣﺎذا ﺳﻮف يﺬاﻟ ﺞاﻟﻤﻨﺘ عﻧﻮ ﺪﯾﺪﺤﺗ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺐﺠﯾ ةاﻟﺨﺒﺮ باﻟﻄﻼ ﺐﯾﻜﺘﺴ أن ﺎرات اﻟﻤﮭ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﯿﮭﻢ ﻋﻠ أن ﺎ ﻛﻤ ،ﻞﻀ أﻓ ﺸﻜﻞ ﺑ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ضﺮ ﯾﻌ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ؟ﻚﻟﺬﻟ ﻣﺔزاﻟﻼ ةاﻟﻤﺪ وﻃﻮل ﺤﺚ،اﻟﺒ ﻟﻌﻤﻞ . إﺿﺎءة : ھﻞﺞواﻟﻤﻨﺘ ﺤﺚاﻟﺒ ﺧﻄﺘﻲ ﺬﺗﻨﻔﯿ ﯾﻤﻜﻦ؟ " ٧ .ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻮﯾﻢ وﺗﻘ ﻞ ﻠﯿﺤواﻟﺘ ﺚ ﺤاﻟﺒ : ﻢ وﻛ ،؟ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤ ﺼﺎدر اﻟﻤ ﺎ ﻣ بﻼ ﻟﻠﻄ ًﺴﺒﻘﺎ ﻣ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﺪدھﺎ ﺤﯾ ﺎ ﻣ ةﺎد ﻋ هﺬ ھ ،؟ﺪدھﺎ ﻋ )ﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺒ ﯿﻦﺋﺪ اﻟﻤﺒﺘ (. ـ ـ ةﺮ اﻟﺨﺒ بﺴﺎ اﻛﺘ ﺪ ﺑﻌ ـ ـ بﻼ اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﺮ ﻛﺜﯿ ﯿﻜﻮن وﺳ ﻲ اﻟﺘ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ ﺾ ﺑﻌ ﻰ ﻋﻠ ﺔ ﻣﺒﻨﯿ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺼﺎدر اﺧﺘﯿﺎر ﻋﻠﻰ ﺎدرﯾﻦﻗ ﺗﻌﻠﻤﻮھﺎ ﺪﻗ . إﺿﺎءة : ؟ ةوﻣﻔﯿﺪ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﺎﺑﻠﺔﻗ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺖﺣﺼﻠ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺼﺎدر ھﻞ

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٧١ ٨ .اﻟﺪﻟﯿﻞ ﺗﻘﻮﯾﻢ)اﻟﺒﺮھﺎن (/ اﻟﺒﺒﻠﯿﻮﺟﺮاﻓﯿﺔ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺟﻤﻊ : باﻟﻄﻼ ﺳﯿﺘﻌﻠﻢ ﻮﺤﺼﺒ وﺳﯿ ،ﺎت ﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺬ ﻷﺧ قﺮ اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﻤﻮﻋﺔﺠذونﻣ ي ةﺮ ﺧﺒ يﺬ اﻟ ﺸﻜﻞ اﻟ بﻼ اﻟﻄ ﺴﺘﺨﺪم وﺳﯿ ،ﺎت ﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺬ أﺧ ﻲ ﻓ ىﺪ ﻣ ﻮﯾﻢ ﺗﻘ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ بﻼ اﻟﻄ ﺢﺼﺒ ﺳﯿ ةﺮ اﻟﺨﺒ ﺪ وﺑﻌ ،ﮫ ﯾﺨﺘﺎروﻧ اﺣﺘﯿﺎﺟﮭﻢ ﻟﺘﻠﺒﯿﺔ اﻟﻤﺼﺪر ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ . إﺿﺎءة : ؟ﻛﺎﻣﻞ ﺜﻲﺤﺑ ھﻞ ٩ .اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺪء / اﻟﺨﻼﺻﺔ ﯿﻢﻈوﺗﻨ : ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻢ ﺗﻌﻠ بﻼ اﻟﻄ ﺪأ ﯾﺒ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ا ﯿﻢﻈﺗﻨ ﻓﻲ ةاﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ﺘﺎﺟﻮنﺤﺳﯿ ﻧﮭﻢﺈﻓ ﺤﺚاﻟﺒ ﻠﻮ ﺗﻮﺻ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﯾﻦﺬ اﻟ بﻼ اﻟﻄ ﻊ ﻣ ﺼﻞ اﻟﻔ ﻞ داﺧ ةﻮ اﻟﺨﻄ هﺬ ھ ثﺪ ﺤﺗ ًﺎ ﺎﻟﺒﻏو ،ﺎ ﻟﯿﮭإ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﻮنﺤﺼﺒ وﯾ باﻟﻄﻼ ﺪراتﻗ ﺗﺘﻄﻮر ﺌﺬﺣﯿﻨ ،ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﮭﻢ ﯾﺪﺧﻠﻮن ﻞ ﺒﻗ ﻦ ﻣ ﺎد رﺷﻹوا ﮫ اﻟﺘﻮﺟﯿ ﻊ ﻣ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻣ ﯾﻤﻠﻜﻮن ﻣﺎ ﯿﻢﻈﺗﻨ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺮﯾﺔﺤوﺑ وﺣﺪھﻢ ﻚذﻟ ﻋﻠﻰ ﺎدرﯾﻦﻗ ﯾﻜﻮﻧﻮن ﺛﻢ وﻣﻦ ،اﻟﻤﻌﻠﻢ . ةإﺿﺎء : ؟ﺜﻲﺤﺑ دﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻤﺔﺋﺎﻗ ﻟﯿﮭﺎإ ﺖﺗﻮﺻﻠ اﻟﺘﻲ ﺋﺞاﻟﻨﺘﺎ ھﻞ ؟ًﻣﻨﻄﻘﯿﺎ ﻤﺔﻈﻣﻨ واﻷدﻟﺔ ﺋﺞاﻟﻨﺘﺎ هﺬھ وھﻞ ١٠ .ﻲﺋﺎ اﻟﻨﮭ ﺞاﻟﻤﻨﺘ ﻋﺪادإ ﮫوﺗﻘﺪﯾﻤ : ﻲﺋﺎ اﻟﻨﮭ ﺞﺎﺗ اﻟﻨ ﺪ ﯾﻌ ﺪم وﯾﻘ ًﺎ ﺗﺒﻌ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ أو اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺒﻞﻗ ﻣﻦ ﻋﺪتُأ ﻟﺨﻄﻮات ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ باﻟﻄﻼ ﺗﻌﻠﻢ ﺧﻼل . باﻟﻄﻼ ﺢﯾﺼﺒ وﻋﻨﺪﻣﺎ ةﺮ ﺧﺒ أﻛﺜﺮ ﯾﻘﺪﻣﻮ أن ﻟﮭﻢ ﯾﻤﻜﻦ ةﻧﻔﺴﮭﻢاوﻛﻔﺎءﺄﺑ ﻚذﻟ. إﺿﺎءة : ھﻞ جﺧﺮ ﺜﻲﺤﺑ/ ؟ٍضﺮُﻣ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺸﺮوﻋﻲ Stripling & Pitts, 1988, p. 20) اﻟﺒﺤﺚ داﺋﺮة Research Circle):

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٢٧١ يﺰﻣﺎﻛﻨ ﺟﯿﻤﻲ جاﻟﻨﻤﻮذ اﺬھ عاﺑﺘﺪJamie McKenzie) ىﺮ ﯾ ﻮ وھ ، أن اﻟﺒﺎ ﺪأ ﺑ ذاﺈ ﻓ ،ًﺮورﯾﺎ ﺿ ﺢﯿﺤﺼ اﻟ الﺆﺴ اﻟ ضﺮ ﻋ ﺴﻮف ﻓ ،ةﺪ ﺟﯿ ﻠﺔﺌ ﺳﺄﺑ ﺚ ﺣ ﺤﺚاﻟﺒ ةﺮﺋﻟﺪا اﻟﺴﺒﻌﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﯾﻠﻲ وﻓﯿﻤﺎ ،ﺳﮭﻠﺔ ﺤﺚاﻟﺒ ﺟﺮاءاتإ ﺑﻘﯿﺔ ﺗﻜﻮن : ١ .ﻠﺔﺌاﻷﺳ )ﺳ ﻊﺿو ﻋﻨ ﺔ ﺟﺎﺑﻹا ﻦ وﯾﻤﻜ ﺢ ﺿووا ﯿﺲ ﺋر الﺆﮫ (: ﻮﯾﺮ ﺗﻄ ﯿﺲﺋاﻟﺮ عﻮﺿاﻟﻤﻮ ﺣﻮل ﺗﺪور ﻠﺔﺌأﺳ . ٢ .ﻂاﻟﺘﺨﻄﯿ ) ﺚ ﺤاﻟﺒ عﻮ ﺿﺑﻤﻮ ﺼﻠﺔ اﻟ ﺔ وﺛﯿﻘ ﺎت ﻣﻌﻠﻮﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺼﻮلﺤاﻟ ﯿﺔﻗﻣﻮﺛﻮ وذات(: أ أ ﯾﻤﻜﻦ ﯾﻦ وﻣﺎ ؟اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أﺟﺪ ن ﺼﺎدر اﻟﻤ ﻞﻀ أﻓ هﺬ ھ ﺐﯿﺠﺘ ﺳ ﻞ وھ ؟ﺔ ﻣﺘﺎﺣ ﺼﺎدر اﻟﻤ هﺬ ھ ﻞ وھ ؟ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ هﺬ ﻟﮭ ﻋﻦ اﻟﻤﺼﺎدر ؟ﺤﺚاﻟﺒ ﻠﺔﺌأﺳ ٣ .ﻤﻊﺠاﻟ )يﺬ اﻟ ﯿﺲﺋﺮ اﻟ عﻮﺿاﻟﻤﻮ ﺐﺣﺴ ھﺎزوﻓﺮ ًﻣﻌﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﻤﻊ ﺚاﻟﺒﺎﺣ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮫ(: ﻚذﻟ ﻋﻠﻰ ﺎتﻇﻮﺤاﻟﻤﻠ ﺬأﺧ ﻣﻊ . ٤ .ﺮﺑﻠﺔﻐواﻟ زاﻟﻔﺮ ) ﻓﻲ ﺗﺴﮭﻢ ﺚﯿﺤﺑ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﯿﻢﻈﺗﻨ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻖاﻟﻌﻤﯿ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺪراﺳﺔ (. ٥ .ﺐاﻟﺘﺮﻛﯿ) ﺔﺠﻧﺘﯿ ﻟﻰإ ﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺐﺗﺮﺗﯿ ةﻋﺎدإو ﺐﺗﺮﺗﯿ (. ٦ .ﻮﯾﻢ اﻟﺘﻘ )ﻦ ﻋ ﺔ ﺟﺎﺑﻹا ﺖ ﺗﻤ ﻞ ھ ﺔ ﺣﺎﺟ ﺎك ھﻨ ﻞ وھ ؟ﺔ اﻟﺪراﺳ ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﺤﺚاﻟﺒ ﻣﻦ ﯾﺪﺰﻟﻤ (. ٧ . اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ )ﺸﺎرﻛﺔ ﻣ ﺮﯾﻦ ﺧﻵا ﻊ ﻣ ﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﮫ ﻟﯿإ ﻞ ﺗﻮﺻ ﺎ ﻣ McKenzie, ٠٠٠٢) . اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ : ﻋ ﺖﺴ ﻟﯿ ﻲ اﻟﺘ ﺔ اﻟﻄﺮﯾﻘ ﻲ ھ ﺔ ﻓﺎﻟﻌﻤﻠﯿ ،ًﯿﺎ دراﺳ ًﺎ ﺠﻣﻨﮭ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻤﻠﯿ ا ﻣﻊ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎون اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﮭﺎرات ﺗﺪرس ﺑﻮاﺳﻄﺘﮭﺎ ،ﺮﯾﻦ ﺧﻵا ﯿﻦ ﻟﻤﻌﻠﻤ

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٧١ ﻣﺎ ًﻣﮭﻤﺎ وﻟﯿﺲ جﻧﻤﻮذ اﺗﺒﻌﻮا ذاإ اﻟﻜﺜﯿﺮ باﻟﻄﻼ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻓﺴﻮف ،عﻮﺿاﻟﻤﻮ ﯾﻜﻮن ﻲ ھ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻖ ﺗﻄﺒﯿ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ةﺧﻄﻮ وأول ،اﻟﺘﻌﻠﻢ ئوﻣﺒﺎد اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺧﻼل اﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻮاﺣﺪ ﺳﺘﻌﺎﻧﺔﻻا اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺗﻜﻮن ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻦ ﻟﻢ ذإو ، اﻟﻌﻤﻠﯿﺔﻛﻠﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن وﯾﺴﺘﺨﺪم ، ﮭﺎﻧﻔﺴ ،ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ باﻟﻄﻼ وﯾﻜﺮر ، ﻟﯿﺔآ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻌﺪھﺎ ﺢﻟﺘﺼﺒ . اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ أن وﺑﻤﺎ ،ﻚذﻟ ﻟﻰإ ﺎﻓﺔﻹﺿﺑﺎ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ جﻧﻤﻮذ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻮن بواﻟﻄﻼ ﮭﺎﻧﻔﺴ، ﻦ ﯾﻤﻜ ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ نﺈ ﻓ أن ﻢ ﻟﮭ ﯾﺸﺎرﻛﻮا ﺪرﯾﺲ ﻟﺘ ﻞ ﻗأ ًﺎ ﺘﻗو قﺮﻐﯾﺴﺘ اﺬوھ ﺤﺚ،اﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺲ وﻟﯿﺔﺆﻣﺴ ﻓﻲ ﺔ اﻟﺪراﺳ ﻞ ﻣﺮاﺣ ﺎء أﺛﻨ ﻮن ﯾﻨﺘﻘﻠ بﻼ اﻟﻄ أن ﺎ وﺑﻤ ،ىﺮ اﻷﺧ ﺞﺎھ اﻟﻤﻨ )ﻦ ﻣ يﺎﻧﻮ اﻟﺜ ﺚ اﻟﺜﺎﻟ ﻒﺼ اﻟ ﻰ وﺣﺘ يﺪ اﻟﺘﻤﮭﯿ ( ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺘﺨﺪام اﺳ نﺈ ﻓ ﺴ ﻧﻔ ﮭﺎ ﻚ اﻟﺘﻤﺎﺳ ﺾ ﺑﻌ ﺳﯿﻌﻄﯿﮭﻢ ، أن ﻦ ﻣ ﻨﻌﮭﻢ وﯾﻤ ﻮاﻀ وﯾﻘ جﻮذ ﻧﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻟ ﺮ ﺧآ ًﺎ ﺘﻗو ﺟﺪﯾﺪ ﺤﺚﺑ ﻋﻤﻠﯿﺔ . ﺴﺘﺨﺪم ﯾ ﻢ ﻟ ﺪ ﺟﺪﯾ ﺚ ﺤﺑ جﻮذ ﻧﻤ ﺘﺨﺪام اﺳ ﺮار ﻗإ نﺈ ﻓ ﺮ ﯿﯿﻐﺗ يأ ﻊ وﻣ ﻣﺪﯾﺮ ﻣﻦ وﺗﻌﺎون دﻋﻢ ﻟﻰإ ﺎﺟﺔﺤﺑ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ نﺈﻓ ،ًﺳﺎﺑﻘﺎ ﻚ ذﻟ ﻲ ﻓ ﺼﺔ ﺣ ﻢ ﻟﮭ ﺞﺎھ اﻟﻤﻨ ﻦ ﻋ وﻟﯿﻦﺆﺴ اﻟﻤ أن ﺎ ﻛﻤ ،ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ . اﺬ ھ ﻲ وﻟﺘﺒﻨ ﺎﺟﺤﺑ ءﻻﺆ ھ نﺈ ﻓ اﻟﻘﺮار ﺴﻮ ﯾﺘﻠﻤ ﻷن اﺔ ،ﺪ ﺪﯾﺠاﻟ ﺚ ﺤاﻟﺒ جﻮذ ﻧﻤ ﺘﺨﺪام اﺳ ﺪ ﺋﻓﻮا ﻰ ﻟإ يدﺆ ﯾ ﺔ واﻟﻤﺪرﺳ ﻰ واﻟﻤﺒﻨ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻂرﺑ أن ﻛﻤﺎ ﺎ ھزﺎﺠﻧإ. ﯾﺎتﻻاﻟﻮ ﺾﺑﻌ ىوﻟﺪ ﻣﻌ ﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿ ةﺪ ﺤاﻟﻤﺘ ﯾﺎتﻻاﻟﻮ ﻓﻲ ﺎﻟﻮﻋﻲ ﺑ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺎﯾﯿﺮ و ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲﻀﮭﻢﺑﻌ ﯿﺔ اﻟﺪراﺳ ﻮاد اﻟﻤ اءﺰ أﺟ ﻲ ﻓ ﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻌ هﺬھ ﻦﱢﻤﻀﯾ ﺧﺮﻵا )ﺮراتاﻟﻤ ﻘ(ﻻو ، ﺎك ھﻨ الﺰ ﻦﯾ ﻣ ﺎﻟﻮﻋﻲ ﺑ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺎﯾﯿﺮ ﻣﻌ يأ ﮫ ﻟﺪﯾ ﯿﺲ ﻟ ا ﻣﺮاﺟﻌﺔ أھﻤﯿﺔ ﻋﻦ ﺮﻈاﻟﻨ ﺾﻐوﺑ ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﺞ،اﻟﻤﻨﮭ اءﺰأﺟ ﻛﻞ ﻓﻲ ﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ نﺈﻓ ﺴﺎﻋﺪ ﺗ أن ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ أن ﻒ ﻛﯿ ﺮھﻦ ﯾﺒ أن ﺎن ﺑﻤﻜ ﺔ اﻷھﻤﯿ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻖﻘﯿﺤوﺗ ﺗﻠﺒﯿﺔ ﻋﻠﻰ باﻟﻄﻼ .

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٧١ وﺆﺴ اﻟﻤ ﻆ ﯾﻼﺣ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﻧﮭﻢﺈ ﻓ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺘﺨﺪام اﺳ ﻦ ﻣ ةﺪ ﺋاﻟﻔﺎ ﻟﻮن ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﯾﻘﺘﻨ أن ﺐ ﺠوﯾ ،ﺮار اﻟﻘ ﻨﻊ ﺻ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻓﻲ ًءاﺰﺟ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻌﻠﻮنﺠﺳﯿ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎﺑﻘﯿﻤﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺾ ﺑﻌ أن ﺎ ﻛﻤ ،وﻟﻮنﺆﺴ اﻟﻤ ﺎ ﺑﮭ ﻮم ﯾﻘ اﻟﺘﻲ ﺼﻮﺤﯾﺘﻔ أن ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺸﻮااﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦﻗوﯾﻨﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ جﻧﻤﺎذ ا ﻊ ﻣ ﻒﻌﻀ واﻟ ةﻮ اﻟﻘ ﻧﻘﺎط وﻓ ،بﻼ اﻟﻄ ﺎر اﺧﺘﯿ ﻞ ﺒﻗ بﻼ اﻟﻄ ﻊ ﻣ جﺎذ اﻟﻨﻤ بﺮ ﺠﺗ ﺪ ﻗ تﻻﺎ ﺤاﻟ ﺾ ﺑﻌ ﻲ أﺣﺪھﺎ . وﻣﺎ يأ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﺮار ﺬﯾﺘﺨ أن ﻻ قﺮ اﻟﻄ ﺾ ﺑﻌ نﺈ ﻓ ﺚ، ﺤﺑ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺑﺪ ﻚﺗﺴﻠ أن . ،ﯿﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ جﻧﻤﻮذ ﯾﻘﺪم ﺳﻮف ﻣﻦ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ وﯾﺨﺘﺎرون ﺪ ﻗ ﺪم واﻟﻤﻘ ،ﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻞ ﻛ ىﺪ ﻟ ﯿﺔﻗﺼﺪا اﻟﻤ ﮫ ﻟ ﻮن ﯾﻜ ﻮف ﺳ ﺺاﻟﺸﺨ اﺬھ ﻷن ﯾﻜﻮن ﻣﻌ أو ،ﺪﯾﺮ اﻟﻤ أو ،اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻦ ﻣ ًﺼﺎ ﺷﺨ أو ،ﻢ ﻠ ﻛﻠﮭﺎ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ جﺧﺎر . ىأﺧﺮ ﻣﺪرﺳﺔ ﻓﻲ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ جﻧﻤﻮذ ﻛﺎن ذاإو هﺬ ھ ﻲ ﻣﻌﻠﻤ ﺪ وأﺣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ ةﺪﻋﻮ ﺑ ﻮم ﺗﻘ أن ﻚ ﻓﻌﻠﯿ اﻟ ﺔ ﺌھﯿ ﻟﻰإ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺪرﯾﺲ ﺘ . ﻋ ﺮ ﻈاﻟﻨ ﺼﺮف وﺑ ّﻤ ﻦ ا نﺈﻓ ،ﻖاﻟﻄﺮﯾ اﺬھ ﻚﯾﺴﻠ ﺑﺪ ﻻ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﺰﻣﺮﻛ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﻔﮭﻢ أن ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺑﺪ ﻻ ﻷﻧﮫ ؛ﯾﺪرﺳﮭﺎ ﻒوﻛﯿ ﯿﻊﺠﺸ وﺗ ةﺴﺎﻋﺪ ﻟﻠﻤ ًﻤﺎﺋدا ًوﻣﺴﺘﻌﺪا ًﻣﺘﻮاﺟﺪا ﯾﻜﻮن أن اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ . أن ﯿﮭﻢ ﻋﻠ أن ﻛﻤﺎ ،ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺨﻄﻮات ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻟﻰإ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن جﺘﺎﺤﯾ اﯾﻔﮭﻤﻮ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺞﺗﺪﻣ ﻒﻛﯿ ًﻼ ﻓﻌ ﮫ ﺑﺘﻌﻠﻤ ﻮم ﯾﻘ يﺬ اﻟ ﻣﻊ . ﺚ ﺤاﻟﺒ ﻢ ﺗﻌﻠ ﺎرات وﻣﮭ ﻊ ﺟﻤﯿ ﻦ ﻣ ًءاﺰ ﺟ ﻦ وﻟﻜ ،ﯿﺔ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺨﻄ ﻰ ﻋﻠ ﺎﻓﺔﻀ ﻣ ﺣﺼﺔ ﺗﻜﻮن ﻻأ ﺐﺠﯾ ﻦ ﻣ اءﺰ أﺟ ﺰ ﯾﺮﻛ أن ﻦ وﯾﻤﻜ ،ﻢ ﺗﻌﻠﻤﮭ ﻲ ﻓ بﻼ اﻟﻄ حﺎ ﺠﻧ ﺰز ﺗﻌ ﻲ ﻟﻜ ﺞﺎھ اﻟﻤﻨ ﻄﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﻘﺪمُﯾ وﺑﯿﻨﻤﺎ ،ﻟﯿﺔﺰاﻟﻤﻨ اﻟﻮاﺟﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻤﻠ ﺞدﻣ اﻟﻤﺪارﻛﯿﻔﯿﺔ ىﺣﺪإ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ نﺈﻓ ﺤﺚ،اﻟﺒ ﯿﺔ ﺎﻣﮭﻢ اھﺘﻤ ونﺰﯾﺮﻛ س