الوعي المعلوماتي ومراكز مصادر التعلم

اﻟﺴﺎدس اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٢٤١ ﻌﺮونﺸ ﯾ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ﺔ ﺮﯾﺤﺑ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺪامﺨﺘ اﺳ بﻼ اﻟﻄ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ هﺬ ھ ﻲ ﻓو ﺎ، ﮭﻋﻨ ﻮن ﺤﺜﯾﺒ ﻲ اﻟﺘ تﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ وﻋﯿأ ﺪون ﯾﺠ ﺪﻣﺎ وﻋﻨ ،ﺔ ﺑﺎﻟﺮاﺣ ﻻ ﺔ ﺎﻟﺤاﻟ ﺮد ﯾﺘ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﻲ ﻓ بﻼ اﻟﻄ د . نﺈ ﻓ ﻚ، ذﻟ ﻰ ﻟإ ﻓﺔﺎ ﺿوﺑﺎﻹ بﻼ اﻟﻄ ﺪ ﯾﻌ ﻢ وﻟ ﺎم، ﺣﺠﻷا ﺔ ﺘﻠﻔﺨﻣ تﺎ واﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺼﻮل ﻟﻠﻔ ﺎح ﻣﺘ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﺮﻈونﯾﻨﺘ ﺎﻟﻤﺮﻛﺰ ﻓ ﺰ، اﻟﻤﺮﻛ ﺪﺧﻮل ﻟ ﺟﺪول ﻲﻓ ﺼﻞﻓ ﻛﻞ ﻊﺿﯾﻮ ﻰﺣﺘ ًﻼﻮﯾﻃ ﺰ اﻟﻤﺮﻛ ﺎرة زﯾ ﻲ ﻓ ﺔ ﺮﯾﺤاﻟ ﻢﮭﻟ نﺈﻓ ﻟﺬا ،بﻼاﻟﻄ بﺳﺘﯿﻌﺎﻻ ٍفﻛﺎ ﺪرﻘﺑ ﻛﺒﯿﺮ ، ﻰﺣﺘ ﻲﻓ ﻛﺎن ﺧﺮﻟﻮآ ﺼﻞﻓ زﯾﺎرة اﻟﺠﺪول . ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﯿﻢ، ﻈاﻟﺘﻨ ﺐ ﯾﺘﻄﻠ ﺮن اﻟﻤ ﺪول اﻟﺠ عﻮا ﻧأ ﺾﺑﻌ ﺑﺪون اﻟﺠﺪول ﻲﻓ تاﻟﺘﻐﯿﯿﺮا ﺐﻘﺑﺘﻌ ﻆﺘﻔﺤﯾ نأ ﻜﻦﯾﻤ ﻻ ﻐﻮلﺸاﻟﻤ ﺴﻢ ﻗ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﯿﻲ اﺧﺘ ﺪ ﺣأو ﺎوﯾﻢ، ﻘاﻟﺘ ﺔ ورﻗ ﻰ ﻋﻠ)٢٠( ﻣﺮﺑﻌﺎً،)٥ ( ﺑﺎ تﻣﺮﺑﻌﺎ ضﻟﻌﺮ )عﺳﺒﻮﻷا ﻲﻓ ﯾﻮم ﻞﻜﻟ واﺣﺪ(،)٤ ( ﻲ ﻓ فﺻﻔﻮ ﻊﺿﯾﻮ نأ ﻜﻦﯾﻤ ﻟﺬﻟﻚ ﺳﻔﻞ،ﻷا ﺪة واﺣ ﺮة ﻣ ﺪول اﻟﺠ ﻲ ﻓ ﺎﺑﯿﻊ ﺳأ ﺔ رﺑﻌأ ﺮ ﻈاﻧ ﻞاﻟﻜﺸ رﻗﻢ) ١ــ ٦ . ( ﻊﺿوﺗﻮ ،عﺳﺒﻮﻷا ﻲﻓ ﯾﻮم ولﺄﺑ صﺎﺨاﻟ ﺦاﻟﺘﺎرﯾ ﻒﺻ ﻛﻞ ﺔﺑﺪاﯾ ﻲﻓ ﺐﺘﻜﯾ ﺮ ﻏﯿ ﺎم ﯾﻷا ﺔ ﻓﻟﻤﻌﺮ ﺪول اﻟﺠ ﻮن اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺺﺤﯾﻔ ﺪاول، اﻟﺠ ﻲ ﻓ ﺼﻮل اﻟﻔ ﺪﯾﺤﻟﺘ ﺪمﺨﯾﺴﺘ اﻟﻤﻠﻮن واﻟﺮﻣﺰ ،ﺔﻐﻮﻟﺸاﻟﻤ ﺪاﺧﻞ واﻟﻤ اﻟﺠﺪول، ﻲﻓ ﺎطﺸاﻟﻨ عﻧﻮ ﺪ تﺎ وﻗﻸﻟ ﻮد ﺳﻷا ﻮن واﻟﻠ ،ﺔ اﻟﻤﺠﺪوﻟ ﺼﻮل ﻟﻠﻔ ءﺮا ﻤﺤاﻟ . ﻰ ﻋﻠ ﺐ وﯾﺠ ﺮﻀ ﺧﻷا ﻮن واﻟﻠ ،فﺮا ﺷﻺﻟ ﺎً وﻗﺘ ﻊﻀﯾ نأ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺼﺎﺻﻲ ﺧﺘﻻا ﺮھﺎﻀ ﺤﯾ نأ ﺐ ﯾﺠ ﻲ اﻟﺘ ىﺮ ﺧﻷا تﺎ ﺟﺘﻤﺎﻋﻻﺑﺎ صﺎ ،ﺧ ﻞ ﺜﻣ ﺔ ﻘاﻟﻤﻨﻄ تﺎ واﺟﺘﻤﺎﻋ ،ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ عﺎ اﺟﺘﻤ. Joie Taylor, personal experience, ٣٠٠٢) ﺪ ﯾﺮﯾ ﻢ اﻟﻤﻌﻠ نﻷ ﻢ، اﻟﻤﻌﻠ ﻦ ﻣ ﺮ ﺜﻛأ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲﻻا ﺢﻟﺼﺎﻟ ﻟﻮانﻷا هھﺬ ، ﻣﺘﺎﺣﺎً اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻮنﻜﯾ ﻰﻣﺘ ﻂﻓﻘ فﯾﻌﺮ نأ .

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻹﺷﻐﺎل اﻟﻤﺮن اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٤١ ﻲﻓ ﺿﺔﻣﻌﺮو ﺔﺎﺑﺘﺜاﻟ اﻟﺠﺪاول نﺈﻓ ﺔﺎرﻧﻘﻟﻠﻤ ﺔﻞاﻟوﻛﻮﺳﯿﻠﻜﺸ رﻗﻢ ) ١ ـ٦ (، ﻲ ﻓ ﺔ ﺿﻣﻌﺮو ﺔ اﻟﻤﻌﺪﻟ ﺪاول واﻟﺠ ﻞاﻟﻜﺸﻢ رﻗ ) ٢ ـ٦ (ﺎك وھﻨ ﺮ، ﯿﻜﺜاﻟ ﻦ ﻣ اﺧ وأ ﺔ ﺎﺑﺘﺜاﻟ ﺪاول اﻟﺠ نﺄ ﺑ ﻌﺮونﺸ ﯾ ﻦﺬﯾ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺼﺎﺻﻲ ﺘ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺪامﺨﺘ ﺳﻻ ﺔ ﺮﺻﻓ ﺐ ﺎﻟﻃ ﻞ ﻜﻟ ﻦﻤﻀﺗ ﺎﮭﻧﻷ ،ﺔاﻟﻤﺮﻧ ﻦﻣ ﻞأﻓﻀ ﺔاﻟﻤﻌﺪﻟ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺪاول اﻟﺠ نأ ﺮون ﯾ ﻦﯿ واﻹدارﯾ ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ ﺾﺑﻌ نأ ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ، ﻣﺼﺎدر ﺎً ﺮﻗﻃ ﺪون ﯾﺠ ﺎدة ﻋ ﻢ وھ ﺪة، ﺎﺋﻓ ﺮ ﺜﻛأ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﮭﻣ ﺲﺪرﯾ ﻟﺘ أ ﻰ ﻣﺘ ﻦﺎھﻠﯿ ﻣﺘﺠ ،ﺐ ﺘﻜاﻟ ﺘﻌﺎرة اﺳ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرون ﻗ بﻼ اﻟﻄ نأ ﻦ ﻣ ﻛﺪﺄﻟﻠﺘ ىﺧﺮ ﺔ واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺘﻌﻠﻢ ﻟﻠ بﻼ اﻟﻄ جﺎ ﺘﺤﯾأو ، ﻦ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ ﯾ ﻒ ﻛﯿ ﻮل ﺣ ﮫ ﻮﻧﻓﯾﻌﺮ ﺎ وﻣ ، ﺴﺎن اﻹﻧ . ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻦﯿ ﺑ ﺎون ﻟﻠﺘﻌ ﺔ ﺎﺟﺤﻟﻠ ًﻼﯿ ﻗﻠ ﺎً وﻗﺘ ﻲ ﯾﻌﻄ ﺖ ﺎﺑﺜاﻟ ﺪول واﻟﺠ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﻲ . ﺼﺎ اﺧﺘ ىﺪ ﻟ نﺈ ﻓ ﺮن اﻟﻤ ﺪول اﻟﺠ ﻲ ﻓو ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﺻﻲ ﺮﺻﻓﺎً ﺪ وﺑﻌ ،ءﺪا اﻟﻐ ﺖ وﻗ ءﺎ ﻨأﺛ ﺬﻟﻚ وﻛ ﻮم، اﻟﯿ ءﺎ ﻨأﺛ ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺔﺎﺑﻠﻘﻟﻤ ﻣﺘﻌﺪدة ﺔاﻟﻤﺪرﺳ. ﺪل اﻟﻤﻌ اﻟﺠﺪول نأ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﺾﺑﻌ ىوﯾﺮ ﻲ ﻓ ﺼﻮل اﻟﻔ ﺾ ﺑﻌ ﺗﻲﺄ ﺗ ﺪل اﻟﻤﻌ ﺪول اﻟﺠ ﻲ ﻓ ﻄﺎً، وﺳ ًﻼ ﺣ ﻮن ﻜﯾ نأ ﻦ ﻜﯾﻤ ﺑ ﻨﺎً ﺳ ﻐﺮ ﺻﻷا بﻼ اﻟﻄ ﻮن ﻜوﻟ ،ﺔ ﺎﺑﺘﺛ تﺎ وﻗأ ،ﺔﺌﺸ اﻟﺘﻨ ﻦ ﻣ ﺮ ﯿﺜﻛ ﻰ ﻟإ ﺔ ﺎﺟﺤ ﻲ ﻓ ﺔ ﺿواﻟﺮو ﺪي ﯿﮭاﻟﺘﻤ بﻼ ﻟﻄ ﺔ اﻟﺠﺪوﻟ ﻮن ﻜﺗ نأ ﺔ ﺎﻟﺤاﻟ هﺬ ھ ﻲ ﻓ ﻜﻦﯿﻤ ﻓ ﺖاﻟﻮﻗ ﻧﻔﺴ ﮫ ﺼﻮل ﻟﻠﻔ ﺢﺴﻤ ﺗ ﻲ ﻜﻟ ﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣ ﺮك ﺗﺘ ﺔﻣﻌﯿﻨ ﯾﺎمأو ،عﺳﺒﻮأ ﻛﻞ ﻦﻣ ﺗﻮﺄﯾ نﺄﺮورﯾﺎًاﺑﺿ ذﻟﻚ ﻛﺎن ذاإ عﺳﺒﻮﻷا ءﻨﺎأﺛ ﻣﺘﻌﺪدة تﻣﺮا .

اﻟﺴﺎدس اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٤٤١

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻹﺷﻐﺎل اﻟﻤﺮن اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٤١

اﻟﺴﺎدس اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٦٤١ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺪﻣﻮنﺨﺴﺘ ﯾ بﻼ اﻟﻄ ﻊ ﺟﻤﯿ نأ ﻦ ﻣ ﺪ ﻛﺄاﻟﺘ ﺪ ﯾُﻌ ﺎ ھﺘﻤﺎﻣﻻا ﻦﻤ تﺿ ﻲ ﻓ ﺮن اﻟﻤ ﺪول اﻟﺠ ﻖ ﯾﻄﺒ ﺪﻣﺎ وﻋﻨ ،ﻦﯿ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﺔﯿ ﺳﺎﺳﻷا بﻼ اﻟﻄ فﺎو ﺨﻣ ﻦ ﻣ ﻞ ﻠﯿﻘوﻟﻠﺘ ﺪة، واﺣ ﺔ ﻣﺪرﺳ ﻘوﻗﻠ ﻢ ﮭ ﺼﺎﺻﯿﻮ اﺧﺘ ﻮم ﻘﯾ اﻟﻄ اﺳﺘﻌﺎرھﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻮاد ﻋﺪادأ ﺔﺑﻄﺒﺎﻋ ﺮﮭﺷ ﻛﻞ ﻣﺮة اﻟﻤﺮاﻛﺰ بﻼ )ﻣﺎ ﺲﻟﯿ اﻟﻤﻮاد ﻋﺪادأ ﺑﻞ ،هاﺳﺘﻌﺎرو (،ﺐ ﺎﻟﻃ ﻞﻜﻟ ﺐﺟﯿ بﻛﺘﺎ ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ ﺾﺑﻌ ﻊﻀوﯾ ، ﺎً ﻛﺘﺎﺑ ﺴﺘﻌﯿﺮون وﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻟﻤﺮﻛ بﻼ اﻟﻄ ﺐﺬھ ﯾ ﺪﻣﺎ وﻋﻨ ﻌﻮنﻀ ﯾ ﺐاﻟﺠﯿ ﻲﻓ قاﻟﻮر ﻦﻣ ﺔﻗﺼﺎﺻ Jane Dodson, personal experience, ٢٩٩١ ) . ﺧ ﻦ وﻣ ﺪ ﻋ تﻨﻮا ﺳ ﺮة ﺧﺒ لﻼ اﻟ ﺪ ﯾﻌ ﻢ ﻟ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺪاول اﻟﺠ ﻊ ﻣ ة ﻢ ﻤﻌﻠ ﺎرﯾﺮ ﻘﺗ ﻞ ﯾﺮﺳ ﻰ ﺣﺘ ﻻو ،ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺔ ﻓﻏﺮ ﻲﻓ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﯿﻮﻣﻲ اﻟﺴﺠﻞ ﺪمﺨﯾﺴﺘ ﺪو وﺟ ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ نﻷ ﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﻊ ﻄﻘوﺗﻨ ،ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ ﻰﻟإا ﺘﻤﺮو اﺳ بﻼ اﻟﻄ نأ ا ﺖ ﺒﺜﻟﻨ ﺔ ﻋﺎﺟﻠ ﻮة ﻄﺨﻟ ﺔ ﺎﺟﺤﺑ ﺤﻦﻨ ﻓ ﺎل، ﺣ ﺔ ﯾأ ﻰ وﻋﻠ ،ﺐ ﺘﻜاﻟ ﺘﻌﺎرة اﺳ ﻲ ﻓ اﺳﺘﻌﺎرو بﻼاﻟﻄ نأ ﻦﻌﺮواﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﺸﯾ ﻰﺣﺘ ﺐﺘﻜاﻟ اﻟا ﻣﻊ ﺔﺑﺎﻟﺮاﺣ ﺘﻐﯿﺮ . اﻟﺘﺤﺪﯾﺎت ﻣﻮاﺟﮭﺔ : ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ،قّﺴﻮ ﺗ نأ ﺪ ﺑﻻ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺪاول اﻟﺠ ﺮة ﻓﻜ ﺪ وﯾﺆﻛ ﺮوري، ﺿ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺪﯾﺮ ﻣ ﻢ ودﻋ ﯿﻄﺎً،ﺸ ﻧ ﻮن ﻜﯾ نأ ﺪ ﺑ ﻻ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺔﺎرﻛﺸ ﻣ لﻼ ﺧ ﻦ ﻣ ﺎن ﻛ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺪاول ﺑﺎﻟﺠ ﻢﮭﺘﻓﺮ ﻣﻌ نأ ﻰ ﻋﻠ ﺪﯾﺮون اﻟﻤ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻹﺷﻐﺎل اﻟﻤﺮن اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٤١ ﻣﺪادھﻢإو ﻢ،ﮭﺧﺒﺮاﺗ اﻟﻤﺮاﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲــ ﻦﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻻا ﻗﺒﻞ ﻦﻣ ــ ﻻتﺎﻘﺑﻤ ﻮاﺋﺪھﺎﻓ ﻰﻋﻠ ﺗﺆﻛﺪ . ﻌﻮن،ﻓﺪا وﻣ ﺠﻌﻮن،ﺸ ﻣ ءرؤﺳﺎ ﻢﮭﻧﺄﺑ ﻢﮭﻧﻔﺴأ ﯾﺼﻔﻮن وھﻢ ﮭﯿ ﻣﺮؤوﺳ ﻊ ﻣ ﻠﻮن وﻣﺘﻮاﺻ ﻢوداﻋﻤﻮن، ﺴﺎﻋﺪون وﻣ ﺴﻮﻗﻮن، وﻣ ﺬون، وﻣﻨﻔ ، ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺪاول ﻟﻠﺠ. McGregor, ٣٠٠٢) ﻦﺪﯾﺮﯾ ﻟﻠﻤ ﻖﺴﻮﯾ اﻟﺘ ﺔ ﻄﻘﻧ ﺪ وﺗﻌ ، ﺪة ﻣﻔﯿ بﻼﻟﻠﻄ. McGregor, ٩٩٩١) . ﺴﺘﻠﺰ ﯾ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺪاول اﻟﺠ ﻂﯿ ﻄﺨوﺗ ﻲ اﻟﺘ تﺪﻣﺎ ﺨاﻟ ﺪ ﺪﯾﺤﻟﺘ ﻮﯾﻢ ﻘاﻟﺘ م هﺬ ھ ﺢﺴﻤ ﺳﺘ ﻒ ﻛﯿ ﺢ ﺿﯾﻮ وﺑﻌﺪھﺎ ،ﺲاﻟﺘﺪرﯾ ﺔﺌھﯿ ءﺎﻀﻋأ ﺎﮭﺪﻣﻘﯾ نأ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺔﺎرﻛﺸ ﻣ ﻦ ﻣ ءﻲ ﺷ يأ ﻞ ﻗﺒ ﺪ ﻛﺄاﻟﺘ ﺐ وﯾﺠ ،تﺪﻣﺎ ﺨاﻟ هﺬ ھ ﻦﺴﯿ ﺤﺑﺘ ﺪاول اﻟﺠ تﺮاراﻘاﻟ ﯾﺘﺠﺎھﻠﻮن ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ نﻷ ﺮار،ﻘاﻟ ھﺬا ﻲﻓ اﻟﻤﺪارس وﻣﺪﯾﺮي ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ ﺧﻷا ﺔﻤﮭاﻟﻤ ﺎﮭﯿﻓ ﺎرﻛﻮنﺸﯾ ﻻ اﻟﺘﻲ ﻞ ﻋﻤ ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن ﻦﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻻا نأو ،ىﺮ ﺔﺑﺎﻟﻤﺪرﺳ ﺗﺮﺑﻮي ﻖﺮﯾﻓ . ﻟﻠﺘﻐﯿ ﻜﻦﯿوﯾﻤ ﺪة ﺑﻔﺎﺋ ﺪﯾﺮ اﻟﻤ ﻊ ﺘﻨﻘﯾ ﺪﻣﺎ ﻋﻨ ثﺪ ﺤﯾ نأ ﺮ ﺪﯾﺮ اﻟﻤ ﺬ ﺨﯾﺘ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ اﻟﺠﺪوﻟ ﺪامﺨﺘ اﺳ ﺮار ﻗإ ﺪ وﺑﻌ ،بﻼ ﻟﻠﻄ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔاﻟﺠﺪوﻟ ﺎً اﺟﺘﻤﺎﻋ ﺎ ﮭﻟﻼﺧ ﺪ ﻘﯾﻌ ﺎً، ﯾﻮﻣﯿ ﻖﺎﺋ دﻗ ﺲﺧﻤ ﻟﻤﺪة ءاﻟﻐﺪا ﺘﺮةﻓ زﯾﺎدة ﻞﺜﻣ ءﺟﺮاإ وﻗ ،بﻼاﻟﻄ ﻣﻊ ﯾﻨﺎﻗﺶ ﺔاﻟﺠﻤﻌ ﯿﺮةﮭﻇ ﻲﻓ ﻒﺻ ﻛﻞ ﻣﻊ عﺟﺘﻤﺎﻻا ھﺬا ﺮرﻜﯾﺘ ﺪ ﺮ ﺧآ ﺺﺨﺸ ﻟ ضﻋﺮ ﺪﯾﻢﻘﻟﺘ ﯾﻌﺪ وأ ،ﺔاﻟﻤﺪرﺳ ﺎﯾﺎﻀﻗ ﺎﮭﻟﻼﺧ shanon, ٩٩٩١) ، وأ ،ﻘﻰاﻟﻤﻮﺳﯿ وأ ﻟﻲ،ﻵا ﺐﺎﺳﺤاﻟ ﺞﺑﺮاﻣ ﺔﺣﺼ ﺘﺮةﻓ اﻟﻤﺪارس ﺾﺑﻌ ﺗﺰﯾﺪ وﻗﺪ ﺔﯿﺿاﻟﺮﯾﺎ ﺔاﻟﺘﺮﺑﯿ . ﺔﻣﻨﺎوﺑ ﺘﺮةﻓ ﻓﺔﺎﺿﺈﺑ ﺎﮭاﺧﺘﯿﺎراﺗ اﻟﻤﺪارس ىﺣﺪإ تﻏﯿﺮ وﻗﺪ وﺟﺪواﺧﺘ ﻢﮭﻧﻷ ؛ﺔﺧﺘﯿﺎرﯾﻻا اﻟﻔﺘﺮة هھﺬ ﻲﻓ دورھﻢ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ﺧﺬأ ﺚﺣﯿ ،ﺔاﯿﺎرﯾ ﻂﯿ ﻄﺨﻟﻠﺘ ﺎً وﻗﺘ . ﻮم ﯾ ﻞ ﻛ ﺲﯿ ﻟ ﻦ ﻜوﻟ . ﺼﺎً ﺼﺨﻣ ﺎً وﻗﺘ ﺪ ﻟﺘﺠ ﺮ ﺧآ ﺎر واﺧﺘﯿ اﻟﯿﻮﻣﻲﻟ ﻦﻣ ًﻻﺑﺪ ﺳﺒﻮﻋﯿﺎًأ ﻂﻄﯿﺨﻠﺘ McGregor, ٩٩٩١). ﺼﺎﺻﻲ واﺧﺘ ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻐﺎلﺸ اﻧ ﺎ ﮭﺘﮭﻣﻮاﺟ ﺐ ﯾﺠ ﻲ اﻟﺘ تﺪﯾﺎ ﺤاﻟﺘ ﻦوﻣ اﻟﺘﻌﻠ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮاﻛﺰ تﺪا اﻟﻮﺣ ﻦ ﻣ ﺪة وﺣ ﻞ ﻛ ﺲﯿ ﻟ ﮫ ﻧأ هﺎ ﻧﺘﺒﻻا ﻦﻣ ﺑﺪﻻ ﻟﺬا ﻢ،

اﻟﺴﺎدس اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٨٤١ ﺎل ﺣ ﻲ ﻓ ﺼﻮﺻﺎً ﺧ ﺼﺎﺻﻲ، ﺧﺘﻻوا اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻦﺑﯿ عاﺟﺘﻤﺎ ﻰﻟإ ﺔﺎﺟﺤﺑ ﺔاﻟﺘﺪرﯾﺴﯿ ﺼﻮﺻﺎً وﺧ ـ ـ ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺾ ﺑﻌ ﺪ وﯾﺮﯾ ﻞ، ﻗﺒ ﻦﻣ اﻟﻮﺣﺪة هھﺬ ﻲﻓ اﻟﺘﻌﺎون ﻖﺳﺒ ﻛﺎﻧﻮ نإا ىﻣﺴﺘﻮ ﻗﻞﺄﺑ اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲﻻا ﯾﺆدي نأ ــ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲﻻا ﻮنﻓﯾﻌﺮ و اﻟﺘﻌﺎون، ﻦﯾﺮﯾﺪونﻣ ﻣﺎذا ﻮنﻓﯾﻌﺮ ﻣﻌﻠﻤﻮن ،ھﻨﺎك ﻼﻟ ﻮﻟﻮنﻘوﺳﯿ ﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﻞ ﯾﻔﻌ نأ ﮫ ﻣﻨ ﺪون ﯾﺮﯾ ﺎذا ﻣ تﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋ ﺪون ﯾﺮﯾ ﻻ ﻦﺬﯾ اﻟ ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻻءﺆ ﮭﻟ ﻲ ﻓ ﻲﺸ اﻟﻤ ءﺎ ﻨأﺛ وأ ،ءﺪا اﻟﻐ ﺮة ﺘﻓ ءﺎ ﻨأﺛ ﻚ ذﻟ ﻮل ﺣ ﻢ ﮭﻣﻌ ثﺪﺤاﻟﺘ وأ ،ﺔرﺳﻤﯿ ﻞ اﻟﻌﻤ فﺮ ﻏ ﻞ داﺧ ﻂﺴﯿ ﺑ ﺖ ﻟﻮﻗ ﻒاﻟﺘﻮﻗ وأ ،ﺔاﻟﻤﺪرﺳ ت،ردھﺎ ءﺰ ﺟ ﺬ ﺧأو وﻗﺘ ﻦﻣ ﻢﺻﻐﯿﺮﮭ . ﺎر ﮭاﻟﻤ ﺴﺠﯿﻞ ﺗ ﺮوريﻀ اﻟ ﻦ ﻣ ﺪ ﻛأ ﺚ ﺣﯿ ﺎ،ﮭﺴ ﺗﺪرﯾ ﻖﺒ ﺳ ﻲ اﻟﺘ تا وأ ﻟﺮﯾﺶOhlrich, ٢٩٩١) ﺾ ﺑﻐ ﻣﺮن، ﻋﻤﻞ ﺬاﮭﻓ تﺎراﮭاﻟﻤ ﺗﺪرس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﮫﻧأ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﮭﻣ ﻟﺘﺘﺒﻊ ﻘﺔﺮﯾﻃ كﻼواﻣﺘ ،ﺔﻣﺮﻧ ﻏﯿﺮ تﺎراﮭاﻟﻤ ﻛﻮن ﻦﻋ ﺮﻈاﻟﻨ ﺴﺘﻄﯿﻊ وﻧ ﺪرس، ﺗ نأ ﺪ ﺑﻻ ﻦ وﻟﻤ ،ﺖ درﺳ ﻰ وﻣﺘ ،ﺖ درﺳ ﻲ اﻟﺘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺣ ﺪامﺨاﺳﺘ ﺎﺗﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻮﻋﻲ اﻟ تﺎرا ﮭﻣ ﻊ ﻟﺘﺘﺒ تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﻗﺎﻋﺪة وأ قور ﺔﻈﻓﺎ فاﻟﺼﻔﻮ وأ اﻟﻔﺼﻮل، يﻷو ،ﺖدرﺳ اﻟﺘﻲ . اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ : ﺗﯿ ﻻو اﻟﺼﻔﺮ، ﻦﻣ أاﺑﺪﺄ ﺔاﻟﻤﺮﻧ اﻟﺠﺪاول اﻟﻤﺪارس ىﺣﺪإ ﺖﺟﺮﺑ ﺪﻓﻘ س ﻲ ﻜﻟ ﻦﯿ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤ ﺎً ﯿﻓﻛﺎ ﺲﯿ ﻟ ﺪ واﺣ عﺳﺒﻮأو ،ﺢﺗﺼﻠ ﻻ ﺎﮭﻧأ تووﺟﺪ عﺳﺒﻮأ ﻟﻤﺪة ﺴﺘﻮﻋﺒﻮ اﯾ اﻟ ﺪول اﻟﺠ ﻮم ﮭﻣﻔ ﺘﻐﯿﻓ ﺮن، ﻤ ﯿ ﺐ ﯾﺘﻄﻠ ﺔ ﺪﯾﻤﻘاﻟ ﺲﺪرﯾ اﻟﺘ تﺎدا ﻋ ﺮ واﻟﺘﻐﯿ ،تﺳﻨﻮا ﻰﻟإ ﺔﺎﺟﺤﺑ ﯿﺮ )٣ ـ ٥ تﻨﻮا ﺳ (. ﺪ وﻗ ﻮر ﺟﺮﯾﺠ ﺎك ﻣ تﺪ وﺟ McGregor, ١٩٩٩) ﺼﺎﺻ اﺧﺘ نأ ﺎﮭﺘ دراﺳ ﻲ ﻓ ﯿ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮاﻛ ﻲ ﺘﻤﺮار اﺳ ﻢ ﺛ ﻦ وﻣ ،ﺔ اﻟﺒﺪاﯾ ﻲ ﻓ ﺼﻐﯿﺮة اﻟ تﺎ اﻟﻨﺠﺎﺣ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤﺑﺎﻟﺒ ﻮن ﯾﻮﺻ تﺳﻨﻮا ﻟﻌﺪة ﮫﻋﻠﯿ ءواﻟﺒﻨﺎ ،ﻖاﻟﺘﻄﺒﯿ ﻮراً،ﮭﺷ ﺲوﻟﯿ .

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻹﺷﻐﺎل اﻟﻤﺮن اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٩٤١ ﺪاً، ﺤوﻣﺘ ﺎً ﺗﻌﺎوﻧﯿ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻮ ﺟ ﻮنﻜﯾ نأ ﺑﺪ ﻻ اﻟﻤﺮن، اﻟﺠﺪول ﻖوﻟﺘﻄﺒﯿ ﺪ ﺟﺪﯾ ﻮ ھ ﺎ ﻣ ﻞ ﻛ ﺔ ﺗﺠﺮﺑ ﺮﻃﺎ ﺨوﻣ ﺮ اﻟﺘﻐﯿﯿ ﺪﻋﻢ ﯾ نأ ﺐ ﯾﺠ ﺎ ﻛﻤ. Shanon, ٩٩٩١) ﻮر ﺟﺮﯾﺠ ﺎك ﻣ ﺖﻌ ﺿو ﺪ وﻗ ،McGregor) ﻤﺎنﻀ ﻟ تﯿﺎ ﺗﻮﺻ ﺪة ﻋ اﻟﻤﺮن ﻟﻠﺠﺪول ﺢاﻟﻨﺎﺟ ﻖاﻟﺘﻄﺒﯿ :   ﻣ ﺤﺔاﻟﻨﺎﺟ اﻟﻤﻮاﻗﻊ ﻛﯿﻔزﯾﺎرة ﺔﻟﺪراﺳ ﻌﺎًﺔﺗﻄﺒﯿ ﯿ ،ﺔﺑﻔﺎﻋﻠﯿ ﺔاﻟﻤﺮﻧ ﺔاﻟﺠﺪوﻟ ﻖ ﻦﺧﺘﺼﺎﺻﯿﯿﻻوا ﻦواﻟﻤﻌﻠﻤﯿ اﻟﻤﺪارس ﻣﺪﯾﺮي ﺔﺎرﻛﺸﻣ ﺔﺣﺘﻤﯿ ءﻮﺿ ﻲﻓ.   ﺞﺎﺋ اﻟﻨﺘ ﺎر ﮭﻇإو ﻮم، ﮭاﻟﻤﻔ ﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ ﻘاﻟﻤﻨﻄ ﻲ ﻓ ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﺎن ﻟﺠ ﯿﻢ ﻈﺗﻨ ﺔﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔاﻹﯾﺠﺎﺑﯿ.   تﻨﻮا ﺳ ﺎرﻈﻧﺘﻻا ﯾﺴﺘﻤﺮ وﻗﺪ ،ﮫﺑ واﻟﺘﻤﺴﻚ ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ ﺢﯿﺤاﻟﺼ ﺖاﻟﻮﻗ ﺎرﻈاﻧﺘ ًﻼﻓﻀﻮرﮭﺷ وأ ﺳﺎﺑﯿﻊأ ﻦﻋ.   ﻒاﻟﻤﻮاﻗ تﯾﺠﺎﺑﯿﺎإ ﻦﻣ ﺳﺘﻔﺎدةﻻا ﺔﻛﯿﻔﯿ ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ ﺗﻌﻠﯿﻢ.   ﻣﻌﻠﻤ ﺎن ﻛ ﻮ وﻟ ،ﻂﻄﯿﺨﺎﻟﺘ ﺑ ﻦﺘﻤﯿﮭاﻟﻤ ﻦﻋ ﺚﺤاﻟﺒ ،ﺔاﻟﺒﺪاﯾ ﻦﻣ ءﺷﻲ ﺎًﻋﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲاًواﺣﺪ ﻂﻄﯿﺨاﻟﺘ تﻣﻤﯿﺰا ﯾﺠﺪون ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺧﺮونﻵا ﮫﯾﺘﺒﻌ ﺪﻓﻘ ،.   ﺔﻣﺮﺋﯿ ﺔﻋﺎﻣ ﺟﺪاول ﻋﻤﻞ؛ ﺪ ﺤﯾ ﺎ ﻣ ﺎھﺪةﺸ ﻣ ﺮدﻓ ﻛﻞ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻲﻜﻟ ﻲ ﻓ ث اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ.   ﺰ واﻟﻤﺮاﻛ ﺼﻮل اﻟﻔ ﻲ ﻓ ﺖ ﺎﺑﺜواﻟ ﺮرﻜاﻟﻤﺘ اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻦ،ﺗﺪوﯾ ًﻻﻮ وﺻ ﺪم ﻘﻟﺘ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻲﻓ ةءﺮوﻘاﻟﻤ اﻟﻤﻮاد ﺔﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﻋﺎدﯾﺎً؛ بﻼاﻟﻄ وﺻﻮل ﻦﻣ ﻛﺪﺄﻟﻠﺘ ﺎﮭﻟ.   ﺒﻞﻘﺗ ﻰﻋﻠ ﻗﺎدراً ﻮنﻜﯾ نأواﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﯿﺮة،ﺤواﻟ ،ﺿﻰاﻟﻔﻮ.

اﻟﺴﺎدس اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗ ﻲاﻟﻮﻋﻲ ... ٠٥١   ﻲ ﺿﺗﺮ نأ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗ ﻻ ﻚ ﻧأ ﺪرﻛﺎً ﻣ ﻦ ﻛ ﻲ ﻓو ﺎس، اﻟﻨ ﻞ ﻛ ،تﺎ وﻗﻷا ﻞ ﻛ اﻟﻤﺮن اﻟﺠﺪول ﺑﺘﺎﺗﺎً ﺒﻞﻘﯾﺘ ﻦﻟ اﻟﻨﺎس ﺾﺑﻌ ورﺑﻤﺎ.   ﻛﺎﻧﻮ ﯾﻨﻤﺎأ ﻢﮭوﻗﺎﺑﻠ ،ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ ﻦﻣﺎﻛأ ﻒﺸواﻛﺘ ﻣﺒﺎدراً، ﻦاﻛ ﻰﻋﻠ ﻢﮭوﺷﺠﻌ ، اﻟﻔ ﺪامﺨﺳﺘﻻواﻟﻤﺴﺘﻤﺮﺎﻋا ﻞ.   ﻦﯿ واﻹدارﯾ ﻦﯿﻓﺮﺸ اﻟﻤ ﻊ ﻠأﻃو ﺘﻤﺮار، ﺑﺎﺳ ﺔ ﻘاﻟﻤﻨﻄ ﺪارس ﻟﻤ ﻂ ﺧﻄ ﻰ ﻋﻠ ﺧﻄﻄﻚ.   ىﺧﺮﻷا اﻟﻤﺪارس ﻲﻓ اﻟﻨﺎس ﻛﻞ ﺔﺧﺪﻣ ﻲﻓ ﻦﻛ McGregor, ٩٩٩١). ،تﺎ ﺘﺮﺣﻘاﻟﻤ هﺬ ھ ﻞ ﻛ عﺎ اﺗﺒ ﺮد ﻓ ﻞ ﻛ ﻰ ﻋﻠ ﺐاﻟﺼﻌ ﻦﻣ ﮫﻧأ ﺢﺿاﻟﻮا ﻦﻣ ﻠﻮ وﺻ ﻲ اﻟﺘ ﺔ واﻟﻤﺮﺣﻠ ،ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ تاﺗﺠﺎھﺎ ﻰﻋﻠ ﯾﻌﺘﻤﺪ ثﺪﺤﯾ اوﻣﺎ ﻲ ﻓ ﺎ ﮭﻟﯿإ اﻟﺠﺪ ﺒﻞﻘﺗ ﺔﻤﮭﻣ ﻦاﻟﻤﻌﻠﻤﯿ ﻓﺔوﻣﻌﺮ اﻟﻤﺮن، ولﺔاﻟﻤﺮﻧ ﺔاﻟﺠﺪوﻟ ﻖﺗﻄﺒﯿ . اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻹﺷﻐﺎل اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﺮن اﻟﺠﺪول : اﻟﺠ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ نﻷ ،ﻰ ﯾُﺘﺒﻨ ﺎ ﻣ ﺎدة ﻋ ﺪل اﻟﻤﻌ ﺮن اﻟﻤ ﺪول هﺬ ھ ،ﮫ ﻋﻠﯿ ﺔ ﺿﻣﻔﺮو ﺪوداً ﺣ ﮫ ﯾﻮاﺟ ﻦ ﻜوﻟ اﻟﻤﺮن، اﻟﺠﺪول ﻮاﺋﺪﻓ ﯾﺪرك اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻦ ﻣ ءﺰ ﻟﺠ ﻰ اﻟﻤﺒﻨ ﻲ ﻓ ءﺎ ﻘاﻟﺒ وأ ﻢ، اﻟﻤﻌﻠ ﺖ وﻗ ﺔ ﻄﺨﻟ ﺔ ﻧﺘﯿﺠ ﻮن ﻜﺗ ﺪ ﻗ ﺪودﺤاﻟ ىﺧﺮأ ﻣﺎدة ﺲﺗﺪرﯾ وأ ،ﺖاﻟﻮﻗ . ﻲ ﻓ ﺎول ﺤﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻟﺠﺪو ﺪودة ﺤﻣ قﺮ ﺑﻄ ﻦﯿ واﻟﻤﻌﻠﻤ بﻼ اﻟﻄ تﺎ ﺣﺎﺟ ﯾﻠﺒﻲ نأ اﻟﻤﻌﺪل اﻟﻤﺮن ل. ﺒﯿﻞ ﺳ ﻰ ﻋﻠ ،ﺔ ﺘﻠﻔﺨﻣ قﺮ ﺑﻄ ﺪل اﻟﻤﻌ ﺮن اﻟﻤ ﺪول اﻟﺠ ﺪمﺨﺴﺘ ﯾ ﺼﺎﺻﻲ ﺧﺘﻻوا ﯾﺎأ ﻲﻓ ﺎلﺜاﻟﻤ ﻞ ﺜﻣ ﺪدة ﺤﻣ م : واﻹ ﺪ، ﺣﻷوا ،ﺖﺴﺒ اﻟ ﻲ ﻓ ﺼﻮل اﻟﻔ ﻊ ﺿﺗﻮ ،ﻦﯿ ﻨﺛ ﺎم ﯾأ ﻲﻓ ﻣﺎأ ،ﺖﺎﺑﺛ ﺟﺪول : ﻲ اﻟﺘ ﺼﻮل اﻟﻔ ﺔ ﺟﺪوﻟ ﻜﻦﯿﻤ ﻓ ءﺎ رﺑﻌﻷوا ،ءﺎ ﺛﻼﺜاﻟ ﺤﺗ ﻲﻓﺎ إﺿ ﺖ وﻗ ﻰ ﻟإ جﺎ ﺘ . ﺪول اﻟﺠ ﻦ ﻣ ﺴﺘﺒﻌﺪ ﯾ نأ ﻦ ﻜﯾﻤ ﺎن ﺣﯿﻷا ﺾ ﺑﻌ ﻲ ﻓ

اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ ﻹﺷﻐﺎل اﻟﻤﺮن اﻟﺠﺪول اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ١٥١ ﺮﮭ ﺷ ﻦﻣ عﺳﺒﻮأ وأ ،عﺳﺒﻮﻷا ﯾﺎمأ ﻦﻣ ﯾﻮم اﻟﻤﺮن . ﺲﺎﻣ ﺨاﻟ ﺼﻔﺎن اﻟ ﻊ ﺿوﯾﻮ ﻲﻓ واﻟﺴﺎدس ﺔ ﺿاﻟﺮو ﻦ ﻣ فﺼﻔﻮ اﻟ ﺎ ﻣأ ﺮن، ﻣ ﺪول ﺟ ﻊ اﻟﺮاﺑ ﻒﺼ اﻟ ﻰ ﺣﺘ ﺠﻊﺸ ﯾ ﻻ ﮫ ﻧأ ﺪل اﻟﻤﻌ ﺮن اﻟﻤ ﺪول اﻟﺠ بﻮ ﻋﯿ ﻦ وﻣ ،ﺖ ﺎﺑﺛ ﺪول ﺟ ﻲﻓ ﻊﺿﺘﻮﻓ ا ﻻو ،ﺔاﻟﻔﺮدﯾﺔاﻟﺪورﯾ ﺔﻮﯾﻘﻟﺘ . اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ : ﺎًﻓھﺪ ﺲﻟﯿ اﻟﻤﺮن ﻣﻌﯿﻨﺎًاﻟﺠﺪول ﻮﻋﻲ اﻟ ﺔ ﺣﺎﻟ ﻲﻓو ،ﻦﻣﻌﯿ فﺪﮭﻟ ﺔوﺳﯿﻠ ﮫﻨﻜوﻟ ، ﺈﻓ ﻗﺎدرواﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ بﻼﻃ ﻟﺪﯾﻨﺎ ﻮنﻜﯾ نأ فﺪﮭاﻟ نﻰﻋﻠ ن : ،تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﯾﺠﺎدإ تاﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ ﻞﻘوﻧ ﺎ،ﮭﻮﯾﻤﻘوﺗ ﺎ،ﮭﺪاﻣﺨواﺳﺘ . ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ واﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻮ ﺟﺪاو ﻰﻋﻠ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻦاﻟﺬﯾ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺪاول اﻟﺠ ﻰ ﻟإ ﺎلﻘﻧﺘﻻا ھﻮ فھﺪ ﻢﮭﻟﺪﯾ ﺔﺎﺑﺘﺛ ل ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺼﺎدر ﻣ ﺰ ﻣﺮﻛ ﺼﺎﺻﻲ اﺧﺘ نﺈ ﻓ ﺮن اﻟﻤ ﺪول اﻟﺠ ﺪامﺨﺘ وﺑﺎﺳ ﺼﻮل، ﻟﻠﻔ ﻲ ﻓ بﻼاﻟﻄ ﻣﻊ واﻟﻌﻤﻞ ،ﺔﺎﺟﺤاﻟ ﺖوﻗ ﻲﻓ تﺎراﮭﻣ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﮫوﻗﺘ ﻢﻈﯾﻨ نأ ﻜﻦﯾﻤ ﺔﻠﻘﺴﺘ ﻣ وأ ﻐﯿﺮة ﺻ تﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎر واﺧﺘﯿ ؛ﻦﯿ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻊ ﻣ ﺎورﺸ واﻟﺘ ، ﻮاد اﻟﻤ ؛ ﺎﮭﺘ ﺮﺳﮭﻓو ﺎ ﮭﻠﺒﻃو بﻼ اﻟﻄ ﺪامﺨﺘ ﺳﻻ . ﺮ ﻣﻷا ﺔ ﻘﯿﻘﺣ ﻲ ﻓ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺪاول اﻟﺠ ﺲﻟﻠﺘﺪرﯾ ﺔﻠﮭﺳ ﺔوﺳﯿﻠ ﺖﻟﯿﺴ . ﺮن اﻟﻤ اﻟﺠﺪول ﻮاﺋﺪﻓ ﻦﻣ نأ اﻟﻤﻌﻠﻤﻮن ىﯾﺮ ﻛﻤﺎ ﮫ ﻋﻤﻠ ﺪول ﺟ ﻰ ﻋﻠ ﺪة ﻣﺘﺰاﯾ تﻠﺒﺎﻃ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺼﺎدر ﻣﺮﻛﺰ اﺧﺘﺼﺎﺻﻲ ﯾﺠﺪ نأ. ﺲﺪرﯾ ﻟﻠﺘ ﻘﺔﺮﯾﻃ ﻞأﻓﻀ اﻟﻤﺮن اﻟﺠﺪول نﺈﻓ ، ًﮭﻼﺳ ﺲﻟﯿ ﮫﻧأ ﻦﻣ اﻟﺮﻏﻢ ﻰوﻋﻠ ﺗﻠﺒﻲ ﺎﮭﻧﻷاﺣﻦواﻟﻤﻌﻠﻤﯿ بﻼاﻟﻄ تﺘﯿﺎﺟﺎ.

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٣٥١ ااﻟﻔﺼﻞ ﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٤٥١

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٥٥١ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻲ اﻟ ﻮﻋﻲ ﻣﮭ ﺎرات ﺗ ﺪرﯾﺲ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻘﯿ ﺪات ﻣ ﻦ اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ھﻨﺎك واﻷھ ﺪاف اﻟﻤﻌ ﺎﯾﯿﺮ اﻣ ﺘﻼك ﻣ ﻦ أﻛﺜ ﺮ . ﻛﮭﻼﺛ ﻮ ذﻛ ﺮKuhlthau, ١٩٩١) أﻧ ﮫ ﺗﻄ ﻮر ﻣﺮاﺣ ﻞ ﻣ ﻊ ﯾﺘﻤﺎﺷ ﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺘﺨﺪام ﻷﻧﺸﻄﺔ ﻃﺒﯿﻌﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﯾﻮﺟﺪ ا وﺣﯿ ﺎﺗﮭﻢ ﺼﻮل اﻟﻔ ﻓﻲ دراﺳﺘﮭﻢ ﻋﻦ ﺔﺠاﻟﻨﺎﺗ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ واﺣﺘﯿﺎﺟﺎﺗﮭﻢ ،ﻷﻃﻔﺎل ﺼﯿﺔ اﻟﺸﺨ . ﺎﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓ ،ﺎﻣﺲ اﻟﺨ ﻒﺼ اﻟ ﻰ وﺣﺘ ﺎﻧﺔﺤ ﻀاﻟ ﻞ ﺒﻗ ﺎ ﻣ ﺔ ﻣﺮﺣﻠ ﻲ وﻓ ﻲ ﻓ ﺸﺎرﻛﺔ واﻟﻤ ﺎت ﺟﺎﺑﻹا ﻦ ﻋ ﺤﺚواﻟﺒ ﻠﺔﺌاﻷﺳ حﻃﺮ ﻓﻲ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﮭﻢ . ﯾﻨﺘﻘ ﻂاﻟﻤﺘﻮﺳ اﻟﺜﺎﻧﻲ وﺣﺘﻰ اﻟﺨﺎﻣﺲ ﻒاﻟﺼ ﻓﻲ واﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻠﻮن ﺔ ﺮﯾﺪﯾﺠاﻟﺘ ﻮﺤ ﻧ ﺮ أﻛﺒ ﺸﻜﻞ ﺑ ﯿﻤﮭﻢ ﺗﻌﻠ Donham, ١٠٠٢)؛ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ ﻓﻤ ا ﺬﻟ ﻂﯾﺨﻄ أن ﺣﺘﯿﺎﺟﺎتﻻوا اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﮭﺎرات ﻓﻲ ﻟﻠﺘﺴﻠﺴﻞ . ﻮ ﻛﮭﻼﺛ ﺮ ذﻛ ﺪﻗ و Kuhlthau, ١٩٩١) ھﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ أن ﻮﻋﻲ اﻟ ﺞﺎﻣ ﺑﺮﻧ ھﺪف ﻃﺎرإ ﺧﻼل ﻣﻦ ﺗﺪرس اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ وﻣﮭﺎرات ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻋﻤﻞ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳﻹوا ﺎرات اﻟﻤﮭ ﻮﯾﺮ ﺗﻄ أن ﻋﻠﻰ ﻛﯿﺪﺄﻟﻠﺘ ﻚوذﻟ ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻮل واﻟﻮﺻ ،ﺎتـــــ ـاﻟﻤﻌﻠﻮﻣ عﺘﺮﺟﺎ اﺳ بﻼـــ ـاﻟﻄ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﻟﯿ ﺎ ﻟﯿﮭإ جﺎ ﺘﺤاﻟﻤ ﺎ ﻣﻌﮭ ﻞ واﻟﺘﻌﺎﻣ ،ﺎـــــ ـﻟﯿﮭإDoiron & Davies, ٨٩٩١) . ن ﺈﻓ ﺮ ﺧآ ﻰ وﺑﻤﻌﻨ ﻛﯿﻔ ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻰإ ﺎﺟﺔﺤﺑ باﻟاﻟﻄﻼ ﺎمﯿﻘﯿﺔﺤﺚﺑ ﺑﻌﻤﻞ . ﻞ ﻛ ﻢ ﺗﻌﻠ بﻼ اﻟﻄ ﺴﺘﻄﯿﻊ ﯾ ﻻ ،ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﻞ ﺤﺗ ﻒﻛﯿ ھﻲ ﺤﺚاﻟﺒ ﺗﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻞ ﺣ ﺔ ﻛﯿﻔﯿ ﻢ ﺗﻌﻠ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرون ﻗ ﻨﮭﻢ وﻟﻜ ،ﺎ ﺗﻌﻠﻤﮭ ﻰ ﻟإ ﺎﺟﻮن ﺘﺤﯾ ﻲ اﻟﺘ ﻖﺋﺎ ﻘﺤاﻟ ا ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻢ وﺗﻌﻠ ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت أن ﺪ ﺑ ﻻ ﻦ وﻟﻜ ، ﺔ ﻓﻄﺮﯾ ﺖﺴ ﻟﯿ ﺚ ﺤﻟﺒ ﱠﻠَﻌُﻢﺗ . ﺰﺑﯿﺘ وﺟﺪ ﺪﻗوPitts, ٥٩٩١) ﻲ اﻟﻌﻘﻠ جﻮذ اﻟﻨﻤ ﻓﻲ ﺺاﻟﻨﻘ أن ﻦ ﻋ ﺚ ﺤﻟﻠﺒ اﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﺎلﺠﻟﻤ ًﺎراﺿ ﻛﺎن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻣﮭﻤ ﻦ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ وﻟﻠ ﺚ، ﺤ . ﺪ ﻗو أ ﻢ ﻓﮭﻤﮭ ﺎء ﻟﺒﻨ ﺮورﯾﺔﻀ اﻟ اﻷﺳﺎﺳﯿﺎت ﺾﺑﻌ أوھﺎﯾﻮ ﻣﺪارس ﻓﻲ باﻟﻄﻼ ﮭﺮﻇ ﺗﯿﺔﻵا ﻮﻋﺎتﺿاﻟﻤﻮ ﻓﻲ :   ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﺤﺚاﻟﺒ ﻋﻤﻞ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻓﮭﻢ .

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٦٥١   ﯿﺴﺔﺋاﻟﺮ اﻷﻓﻜﺎر ﺰﺗﻤﯿﯿ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻓﮭﻢ .   اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻠﯿﻞﺤﺗ وﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎوﺗﺮﻛﯿﺒ ﮭﺎ .   اﻷﻓﻜﺎر ﺑﻨﺎء ﯿﻤﻈﮭﺎوﺗﻨ .   اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ﺗﻄﻮﯾﺮTodd & Kuhlthau,٤٠٠٢p. ٠٢). ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ ﻢﻈ ﻣﻌ ﺎ ﻋﻠﯿﮭ ﯾﺸﺘﻤﻞ باﻟﻄﻼ ﺣﺪدھﺎ اﻟﺘﻲ اﻷﺳﺎﺳﯿﺎت هﺬھ ﻣﺴﺘﻘﻠﻮن ﻣﺘﻌﻠﻤﻮن باﻟﻄﻼ أن ﮭﺮﻈﯾ ھﻨﺎ وﻣﻦ ﺤﺚ،اﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻌﻠﻢ أﺣﺪھﺎ . ﺮ اﻟﻜﺜﯿ ﺪ ﯾﻮﺟ ﻣ ﻦ وﻟﻜ ،جﺎذ اﻟﻨﻤ أو ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺎت ﻋﻤﻠﯿ ﻦ ًﺎ ﻋﻤﻮﻣ ﺾ ﺑﻌ ﺎ ﻟﮭ ﻮات اﻟﺨﻄ، ﻲ ھ : جﺴﺘﺨﺮ ﺗ ﻒ وﻛﯿ ،ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺪ ﺠﺗ ﻦ وأﯾ ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﺖ ﻠُﺣ ﺪ ﻗ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﺖﻛﺎﻧ ذاإو ،ﺗﻌﻠﻤﺘﮫ ﻣﺎ ﺧﺮونﻵا ﯾﻌﺮف ﻒوﻛﯿ ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت. ﺎﺑﯿﺔﺠﯾﻹا اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت ﺾﺑﻌ ﺗﻮﺟﺪ ﺤﺚ،اﻟﺒ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺧﻄﻮات ﺗﻌﻠﻢ ﻟﻰإ ﺎﻓﺔﻹﺿوﺑﺎ ىﺮ اﻷﺧ . ﻮ ﻛﮭﻼﺛ ﻒﺸ اﻛﺘKuhlthau, ٩٨٩١)ﻣ ﻦ ﻣ بﻼ اﻟﻄ ﺪف ھ أن ﮭﻢﺌ ﯿﺠ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﮭﻤ اءﺰ أﺟ ﻲ ھ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت هﺬھ ﻛﻞ ،ﻠﯿﻞﺤواﻟﺘ ،ﻣﻞﺄواﻟﺘ ،اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﺬھ ﻓﮭﻢ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻣ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ . ًﺎﻀ أﯾ بﺎﻟﻄﻼ ﻮﯾﻓ نﺘﻌﻠﻤ ﻲ ﻓ ﺎ ﺑﮭ سﺄ ﺑ ﻻ ةﺮ ﯿﺤاﻟ أن ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺪاﯾﺎت ﺑ . ﺮ ﻈﻧ ﺔ وﺟﮭ ﻦ ﻣ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ًﺎ ﺜﺤﺑ ﺪ ﯾﻌ ﺔ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺘﺨﺪام واﺳ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم . اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻤﻠﯿﺔ : ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ﻣﺎﻓﻲ ﺔ ﻘﯿﻘﺤاﻟ ﻲ ﻓ ﯾﺪرس ﻮ ھ ؛ ﺚ ﺤﺑ ﺔ ﻋﻤﻠﯿ اﺬ ﻟ ،ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﻠﯿﺎت ةﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔوھﻨﺎك اﻟﺨﻄﻮات ﺾﺑﻌ ھﻨﺎك ًﻋﻤﻮﻣﺎ : ١. اﻟﺒﺤﺚ ﻣﺸﻜﻠﺔ : ﺎت اﻟﻜﻠﻤ ﺘﺨﺪام اﺳ بﻼ اﻟﻄ ﺪدﺤﯾ ﺚﺣﯿ ﺤﺚ،اﻟﺒ ﻣﺸﻜﻠﺔ ھﻲ ةﺧﻄﻮ أول ﻌﺒﺔ ﺻ ةﻮ ﺧﻄ ﺸﻜﻠﺔ اﻟﻤ ﺪ ﺪﯾﺤوﺗ ،ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻤ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺎتﺤﻣﺼﻄﻠ أو اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ

اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺣﻮل ﺷﻲء ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٧٥١ اﻋﺘ ﻧﮭﻢإ ﺚﺣﯿ ،باﻟﻄﻼ اﺎدوﻋﻠﻰ أﻧﮭﻢ ﻛﻤﺎ ،ﺪﺠﯾ ﻓﯿﻤﺎ ﻟﮭﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﯾﻘﻮﻟﮫ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ لﺄﺴ ُﺗ أن ﻦ ﯾﻤﻜ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ اﻷﺳ ﻦ ﻋ ﺎدات رﺷﻹا ﺾﺑﻌ ﻟﻰإ ﺎﺟﺔﺤﺑ . ﺎ ﻟﻤ ًﺎ وﻃﺒﻘ ﻣﻮور ﺎﻟﮫﻗ جﺟﻮر ﺖوﺳﺎﻧMoore & St. George, ١٩٩١) نﺈﻓ ﻮ ﺤﻧ ٢٥ % ﻦ ﻣ ﻮ ﯿﺒﺠﯾ ﻢ ﻟ باﻟﻄﻼ ﻌﮭﺎﺿو اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌاﻷﺳ ﻋﻨ ا ﻢ وھ ،ﻲﺋﺎ اﻟﻨﮭ ﺸﺮوﻋﮭﻢ ﻣ ﻲ ﻓ ﺎ ﮭ ﻠﺔﺌ أﺳ ﻌﻮنﻀ ﯾ ﺾ ﺑﻌ ﻲ ﻓ ﺪوﻧﮭﺎ ﺠﯾ ﻲ اﻟﺘ ﺎت ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺒﺔ ﻣﻨﺎﺳ ﻮن ﺗﻜ ﺔ ﺑﺪﯾﻠ ةﺪ ﻋ ﺬ ﻣﻨ ﺚ، ﺤاﻟﺒ ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﺐﺴﺒ ﺑ ﻌﻮﺑﺎت ﺻ ﺮ ﮭﻈﺗ ،ﺎل ﺣ ﺔ أﯾ ﻰ ﻋﻠ ،ﺎن اﻷﺣﯿ ﻮ ﯾﻜﺘﺒ أن بﻼ اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﻮن ﻣﻌﻠﻤ ﺐﻃﻠ ﻨﻮات اﺳ يأ أو ﻮر اﻟﻄﯿ ﻦ ﻋ ًﺎ ﺜﺤﺑ اﻷھﻠ بﺮ ﺤاﻟ ﻦ ﻋ ًﯿﻘﺎ ﺷ ﮫ ﺪوﻧﺠﯾ عﻮ ﺿﻣﻮ هﺬ ھ أن ﺢﻀ واﺗ ،ﺔ اﻷﻣﺮﯾﻜﯿ ﺔ ﯿ اﻟﻤﻮﺿﺎتﻋﻮ ﺮ ﯿﻏ بواﻟﻄﻼ ،واﺳﻌﺔ ،ونؤﺪ ﯾﺒ ﻦ أﯾ ﻦ ﻣ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﻰ ﻋﻠ ﺎدرﯾﻦ ﻗ ﺤﺚاﻟﺒ ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺢﯿﺤاﻟﺼ عاﻟﻨﻮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪء اﻟﻤﮭﻢ ﻓﻤﻦ . يأ ﻻو ،ھﺒﻮنﺬﯿ ﺳ ﻦ أﯾ بﻼ اﻟﻄ ﺮف ﯾﻌ ﻻ ،ﺒﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﻠﺔﺌ اﻷﺳ ﺪون ﺑ ﺔ اﻟﻜﻤﯿ ﻊ ﻣ ﻰ ﻟﺘﺘﻤﺎﺷ ﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑ ﻠﺔﺌ واﻷﺳ ،ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﯾ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﯿﺎتﺠﺘﺮاﺗﯿ ﺳإ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻣ ﻠﺔﺋاﻟﮭﺎ ﻰ ﻟإ ﺔ ﺎﺟﺤﺑ ﻢ ھ ﯾﻦﺬ اﻟ بﻼ ﻟﻠﻄ ﻮ ﯾﻔﮭﻤ اأن ﺎ ﻣ الﺆﺳ حﻃﺮ ﻖﻃﺮﯾ ﻋﻦ ﯾﻔﻌﻠﻮﻧﮫ: ﻣﺜﻞ ﻒ،ﻛﯿ ،ﻟﻤﺎذا ،أﯾﻦ ،ﻣﺎذا ،ﻣﻦ : -؟يﻠﯿﺪﺠاﻟ ﻧﮭﯿﺎرﻻا ﻣﺎ -؟يﻠﯿﺪﺠاﻟ ﻧﮭﯿﺎرﻻا ثﺪﺤﯾ ﻣﺘﻰ -؟يﻠﯿﺪﺠاﻟ ﻧﮭﯿﺎرﻻا ثﺪﺤﯾ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﻜﺎن ﻣﻦآ ﻣﺎ -؟يﻠﯿﺪﺠاﻟ ﻧﮭﯿﺎرﻻا ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻚﯾﻤﻜﻨ ﻒﻛﯿ ﯾ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ اﻷﺳ ﻊ وﺟﻤ ﻮﯾﻦ ﻟﺘﻜ ﺎلّ ﻓﻌ بﻠﻮ أﺳ ھﻨﻲﺬ اﻟ ﻒﻤاﻟﻌﺼ أن ﻦ ﻜ اوﺗﻘﺪم ﺟﺒًﺎ ﻟﯿﺰﻣﻨ ًﺎ أن ﺎ ﻛﻤ ، ﺔ ﻣﻌﺮوﻓ ﻮن ﺗﻜ ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ ﺑﺎﻷﺳ ﺪء اﻟﺒ ﻞﻀ اﻟﻤﻔ ﻦ ﻣ ﻣﺘﻌﻠﻢ ھﻮ ﻓﻤﺎ ،ﻠﺔﺌاﻷﺳ اﺳﺘﺪﻋﺎء ﻋﻠﻰ ﯾﺴﺎﻋﺪ دراﺳﺘﮫ ﻖﺳﺒ ﻣﺎ وﻣﺮاﺟﻌﺔ ،ًﻣﺴﺒﻘﺎ ىأﺧﺮ ﻠﺔﺌأﺳ ﺗﻄﻮر رﺑﻤﺎ ﻚذﻟ وﻣﻦ ،ﻣﻌﺮوف ھﻮ ﺑﻤﺎ ﻂﻣﺮﺗﺒ .

اﻟﺴﺎﺑﻊ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ اﻟﻮﻋﻲ ... ٨٥١ جﻮر ﺟ ﺖﺎﻧ وﺳ ﻮور ﻣ ﺮ ذﻛ)Moore & St. George, ١٩٩١(أن ﻦ ﻣ ﺿاﻟﻮا ﻮﻋﻲ ﺿاﻟﻤﻮ ﺎل ﺠاﻟﻤ ﻲ ﻓ ﺼﺎن واﻟﻨﻘ ةﺎد ﯾﺰاﻟ ﻦ ﻣ ﻞ ﻟﻜ ﺪرات اﻟﻘ أن ﺢ ﻼل ﺧ ﻦ ﻣ ﻦ وﯾﻤﻜ ،ﺔ ﻤﺋاﻟﻤﻼ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺎتﺤﺼﻄﻠ ﻣ ﻢ ﻈﻣﻌ ﺎر ﺧﺘﯿﻻ ﺮورﯾﺔ ﺿ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤﻟﻠﺒ ﺔ ﻣزاﻟﻼ ﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺎت اﻟﻜﻠﻤ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ بﻼ اﻟﻄ ﻌﮭﺎﺿو اﻟﺘﻲ ﻠﺔﺌاﻷﺳ ﺪرس ﺗ أن ﻰ ﻟإ ﺔ ﺎﺟﺤﺑ ىﺮ أﺧ ةﺎر ﻣﮭ ﺔ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺪﯾﺪﺤوﺗ ،اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت. واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻓﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﺘﯿﺎﺟﺎتﻻا ﻟﻔﮭﻢ باﻟﻄﻼ ﺗﻘﻮد ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﺧﺘﯿﺮت اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺘﺮادﻓﺎت . ٢. اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﯾﺠﺎد : ﻲ اﻟﺘ ﻠﺔﺌ اﻷﺳ ﺪ ﺪﯾﺤﺗ ﺪ ﺑﻌ ﺪ ﺑ ﻻ ،ﺎ ﻋﻨﮭ ﺔ ﺟﺎﺑﻺﻟ ﺔ ﺣﺎﺟ ﺎك ھﻨ ﺮر ﯾﻘ أن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﻓﯿﮫ ﺤﺚﻟﻠﺒ ﻣﻜﺎن ﻞﻀأﻓ ﺐاﻟﻄﺎﻟ . ﻋﻦ ﺤﺚﺒُﯾ أﯾﻦ لﺄﯾﺴ وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻤﻌﻠﻮﻣﺎتاﻟ، ﯿﻘﻮﻟﻮن ﺳ ًﺎ ﺎﻟﺒﻏ بﻼ اﻟﻄ ﻦ ﻣ ﺮ ﻓﻜﺜﯿ " ﺖ ﻧﺘﺮﻧﻹا "، نإ ﺚ ﺣﯿ ﺎد ﺠﯾإ ﺼﺪر اﻟﻤ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤاﻟﺒ ﺐ ﯾﺘﻄﻠ ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﻰ ﻋﻠ ﺐﯿﺠﺗ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻠﺔﺌاﻷﺳ ﻋﻦ ﺟﺎﺑﺔﻺﻟ ﺢﯿﺤاﻟﺼ . ﻓﻲ ﺤﺚاﻟﺒ ﻠﻮنﻀﯾﻔ باﻟﻄﻼ أن ﻣﻦ ﻢﻏاﻟﺮ ﻋﻠﻰ ﻮ ﯾﻌﺮﻓ أن ﺪ ﺑ ﻻ أﻧﮭﻢ ﻻإ ،ﺖﻧﺘﺮﻧﻹاا ىﺮ أﺧ ﺼﺎدر ﻣ ﺎك ھﻨ أن أ ﻮن ﺗﻜ ﺪ ﻗ ﺮ ﻛﺜ ﻣءﻣﻼًﺔ ﻟﻮﺄﺴ ﯾ أن ﺐﺠﯾ ﻛﻤﺎ ، ا ":؟ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﻦ ﻋ ﺚ ﺤﻟﻠﺒ ﺎن ﻣﻜ ﻞﻀ أﻓ ﺎ ﻣ". ﯾﻌﺮﻓﻮ اوأن ،ﻮﻋﺔ ﻣﻮﺳ ﺘﺨﺪام ﺑﺎﺳ ﺚ ﺤاﻟﺒ الﺆ ﺳ ﻋﻦ ﺟﺎﺑﺔﻹا ﻣﻜﺎنﻹﺑﺎ ﻛﺎن ذاإ أو ،ﺐ اﻟﻜﺘ ةﺮاء ﻗ أو ،ﺮ ﺧﺒﯿ الﺆﺴ ﺑ ﻚوذﻟ ،ﺖﻧﺘﺮﻧﻹا أو ،أﻃﻠﺲ أو ،ﺗﻘﻮﯾﻢ أو ﻒاﻟﮭﺎﺗ دﻟﯿﻞ ﻓﻲ ﺤﺚاﻟﺒ . ٣. اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﺳﺘﺨﺮاج : ﺪﻣﺎ ﻋﻨ أن ﺐ ﺠﯾ ،ﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮭﺎ ﺳﯿ ﻲ اﻟﺘ ﺼﺎدر اﻟﻤ بﻼ اﻟﻄ ﺪد ﺤﯾ ﺴﺘﺨﺮﺟﻮ اﯾ ﻚﻟﺬ ﺑ ﺎم ﻟﻠﻘﯿ ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺎرات ﻣﮭ ﻰ ﻟإ ﺔ ﺎﺟﺤﺑ ﻢ وھ ،ﺎت اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎ ﻣﻨﮭ ﺼﺪر اﻟﻤ عﻮ ﻧ ﻰ ﻋﻠ ﺪ ﺗﻌﺘﻤ ﺮاء اﻟﻘ ﺎرات وﻣﮭ ،ﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﮫ ﯾ يﺬ اﻟ عﺘﻤﺎ ﺳﻻوا ة