الوسائل التعليمية المطورة

09 مصادر الوسائل التعليمية يمكن للمعلم الحصول على الوسائل التعليمية من مصادر متعددة هي : المدرسة : حيث تحدد الوزا رة ميزا نية للنشاط المدرسي سنويا ا يخصص جزء منها للصرف على شراء الأجهزة الوسائل وعلى ما ينتجه المعلم وتلاميذه من خامات محلية. ويثري ذلك تدعيم إدارة المدرسة للمعامل والورش والحديقة والحظائر والمكتبة. قسم الوسائل بالمنطقة التعليمية : يقوم بشراء الأجهزة والمواد التعليمية وتوزيعها على المدارس. التوجيه الفني لأمناء معامل الوسائل بالمدارس. صيانة وإصلاح الأجهزة الموجودة بالمدارس. إعارة المدارس بالوسائل غير المتوفرة بها لفترة مؤقتة عند الحاجة إلى استخدامها. البيئة المحلية : بيئات التلاميذ مليئة بالوسائل التعليمية منها المصانع، الحقول، حدائق الحيوان، محطات تربية الماشية، المستشفيات، محطات توليد الكهرباء، ومحطات تنقية المياه، المعارض والمتاحف ، المناطق الأثرية. ( محمد نجيب 2013 ) والمصدر الأخير في هذا العرض سوف يُناقش بشيء من التفصيل.

21 مركزمصادر التعلم ( LCR )Learning Resources Center هو بيئة علمية أو مكان يشتمل على مصادر مطبوعة وغير مطبوعة يشرف عليها متخصصون يهيئون للدارس ظروف التعامل مع مكونات المركز لإثراء معارفه. أقسام مركز مصادر التعلم : يتم تصميم المركز وفقا ا للأهداف الموضوعة له، الإمكانات المالية والبشرية المتاحة، وفيما يلي أبرز مكونات المركز: قسم البرمجة التحليلية وإنتاج المواد، الذي يشرف عليه أخصائيو المناهج وتكنولوجيا التعليم وفنيو التصميم. مكتب المواد المطبوعة وغير المطبوعة. والكتب المتوفرة عادةا ليست من الكتب المقررة وإنما مراجع البحث. وحدة الحاسب الآلي تتضمن معمل للاستفادة من استخدامات الحاسب الآلي ويتوفر شبكة انترنت بالكليات تتصل بحاسب آلي رئيسي أو خادم بالجامعة لضبط العمل في الشبكة. وحدة التسجيل الصوتي. وحدة ستديو التليفزيون لإنتاج البرامج. وحدة مشاهدة التليفزيون. وحدة ستوديو التصوير الضوئي. قاعة المؤتمرات. قاعة الندوات.

20 واقع مراكز مصادر المتعلم : نجحت بعض المراكز في قليل من الجامعات المصرية وفي كثير من الجامعات العربية ؛ في توظيف المراكز خاصة في كليات التربية، فأقامت عرض المستحدثات التكنولوجية والتجارب والأفكار العلمية لسائر الكلي ات العملية ودعت طلاب المدارس العلمية وقامت بتدريب المعلمين. كما دعمت الصلات مع المجتمع وأقامت الندوات وتبادل الرأي مع الأخصائيين، وقدمت الإرشادات لمنتجي البرمجيات لتطويرها ولمشتري الأجهزة والأدوات لقتناء الأفضل. وظلت باقي الجامعات في منأى عن هذا الستثمار الضخم. وفي ضوء اهتمام "حمد بن إبراهيم، ومنيرة بنت سيف" بهذه المراكز وفي ضوء مؤلفهما ص ص 101 – 120 يمكن استخلاص أمرين: أولا : عالمية الهتمام بمراكز مصادر التعلم، وحق كل الناس في الستفادة منها. يرى التحاد الدولي لجمعيات المكتبات عام 2000 ضرورة أن يقدم مركز مصادر التعلم خدمات معلوماتية بصورة متكافئة لكل إنسان بغض النظر عن العمر، والعرق، والجنس، والدين، والجنسية، واللغة، والحالة ال جتماعية والمهنية، وبالأخص لغير القادرين على استخدام المركز، والوصول إلى خدماتها ومصادرها، وذلك وفقا ا لإعلان الأمم المتحدة العالمي لحرية وحقوق الإنسان، ويجب أل تكون خاضعة لأي اتجاه فكري، أو سياسي، أو ديني، أو تجاري. ثانيا ا: أن تتوفر المراكز في كل المدارس فلا تقتصر على الجامعات، وتقدم لها خدمات معلومة متميزة. إن المدارس التي بها مراكز مصادر

22 التعلم تحتوي مصادر معلومات جيدة، وذا ت ميزانيات كافية تتصنف كمدارس ذات خدمات عالية وهي تقدم عشرات الخدمات التي منها ما يأتي: عقد ورش عمل للمعلمين. تقديم إرشادات في القراءة، والستماع، والمشاهدة. مساعدة الوالدين على إدراك أهمية التعلم المستمر طوال الحياة. التعاون لإنتاج الوسائل التعليمية داخل المدارس. المساعدة في أنشطة إنتاج الفيديو. التنسيق لشبكات الحاسبات. إتاحة الوصول للإنترنت والبريد الإلكتروني. توفير جدول مرن لستخدام المركز. تطوير المناهج (دور استشاري عند تطوير أي منهج دراسي). التزويد بقوائم المصادر لتلبية الحتياجات الفردية والتخصصات العلمية التزويد بمعلومات بيليوجرافية التي توضح مدى مناسبة المصادر. الحصول على مواد غير متاحة داخل المدرسة (الإعارة التعاونية). الاتصا Communication والتعلم وفي ال موضوع الحالي نتناول ال تصال ولن يقتصر مفهومنا على إحدى مراحل تطور مفهوم الوسائل التعليمية بل اعتباره عملية اتصال يتم خلالها التعليم والإعلام ونوضح عناصرها والعوامل المؤثرة فيها. وأن نظم التصال تطورت عن كل من الأقمار الصناعية والميكرويف

23 والليزر والألياف الضوئية والكابلات الكترونية الدقيقة. وعلى الطالب المعلم أن يطلع على المراجع المتخصصة ما استجد منها. عناصر عملية الاتصا : تتكون عملية التصال من أربعة عناصر أساسية هي : المرسل Sender : المرسل هو مصدر الرسالة المراد توصيلها إلى الطرف الآخر (المستقبل) من خلال قنوات التصال، حيث تحويل الرسالة إلى رموز في صورة كلمات مقروءة أو مكتوبة أو مسموعة أو رسومات. والمرسل قد يكون المعلمون أو مذيعون في وسائل الإعلام، أي يكونون مجرد ناقلين للمعلومات. المستقبل Receiver : هو الطرف الذي توجه إليه الرسالة ، ويتضح نجاحها في مدى التغيير السلوكي الذي يطرأ على المستقبل نتيجة فهمه وتأثره بالرسالة التي تلقاها. وهو التلميذ أو الجماهير. الرسالة Massage : هي محتوى الموضوع أو الخبرة التي يراد نقلها من المرسل إلى المستقبل لتحقيق الهدف من عملية التصال، قد تكون أفكارا ا أو حقائق علمية ، أو غيرها ، مما يراد للمستقبل تعلمها. وسيلة الاتصا Medium : وهى الأداة أو الوسط أو القناة التي يتم من خلالها نقل الرسالة. ولأن كل من التعليم والإعلام يعملان على تحقيق أهداف متنوعة معرفية ومهارية ووجدانية . فإن ذلك يتطلب استخدام وسائل متنوعة لتحقيق الأهداف المنشودة.

24 ووسائل التعليم ووسائل الإعلام كل منها يصلح للآخر، بينما تتميز الأخيرة باستخدام أكثر للمجموعة الجماهيرية فيناسبها التليفزيون والراديو والصحيفة، والأولى تتميز باستخدام أكثر لعدد طلاب الفصل الدراسي، ومجموعات صغيرة في الفصل ، وطالب منفرد ، فيناسبها السبورة وجهاز العرض العلوي وجهاز عرض الأفلام التعليمية والتليفزيون والحاسب الآلي مع استخدام جهاز عرض بيانات الحاسب على شاشة داتا شو data show ، والكتاب المدرسي، أي معظم الوسائل التعليمية. وعند اختيار الوسيلة يؤخذ في العتبار أنه ليس هناك وسيلة أفضل من وسيلة في عملية التعلم، ولكن هناك وسيلة أنسب من وسيلة أخرى لتحقيق تعلم أفضل لمادة معينة. العوامل المؤثرة في فاعلية الاتصا : تتأثر عملية التصال بكثير من العوامل من أهمهما، عاملان هما : أولاً : التواصل الفكري بين المرسل والمستقبل : هناك بعض المهارات التي يجب أن يتقنها المرسل والمستقبل حتى تتم عملية التواصل الفكري بين الطرفين. ومن هذه المهارات استخدام اللغة قراءةا، وكتابةا، واستماعاا، ومهارات التعبير الأخرى مثل الرسم، والتصوير، وتعبيرات الوجه والجسم والأطراف، والتي قد يتدرب عليها طلاب الكلية في معمل التدريس المصغر . وواضح أن درجة إتقان هذه المهارات وتنوعها تؤثر على درجة فعالية عملية التصال. فمثلاا المدرس الذي يشرح لتلاميذه درساا عن كيفية الوضوء، ويقوم في نفس الوقت بتمثيل كيفية أداء هذه الحركات . ففي هذه الحالة يكون

25 التصال بين هذا المدرس وتلاميذه أكثر فعالية من مدرس آخر يقوم بشرح هذا الدرس بصورة لفظية فقط. ويمكن التوسع في مجال مهارات المعلم غير اللفظية بتقديم الصور التالية: التلميحات غير اللفظية حركات وإشارات : وأهم هذه الأداءات هي: تنكيس الرأس. حركة باليد تعني الحضور قريباا. حركة بالإصبع تعني الحضور قريباا. حركة باليد تعني الذهاب بعيداا. حركة بالإصبع تعني الذهاب بعيداا. وضع الإصبع على الشفاه كإشارة إلى السكوت. ينصب أذنيه للاستماع. مد الذراع كإشارة إلى "قف". تمثيل من يقوم بالتفكير. هز الرأس للدللة على "ل". الحركة من أحد جوانب الحجرة إلى جانب "آخر". الإشارة بالإصبع على أحد الأفراد . وضع راحة اليدين إلى أعلى. النتقال في الإشارة من طالب إلى طالب. وضع الذقن في اليد والنظرة نظرة تفكير. حك الرأس. الطرق بالقدم. طرق الأصابع على درج أو منضدة. الطرق بالقلم. تحويل نظرات العينين. مد اليدين كما لو كنت تسأل لماذا؟ ثني الذراعين . وضع اليدين على الشفتين . وضع اليدين في الجيوب. الستناد على الدرج أو المنضدة. التصفيق باليدين. تشبيك اليدين معاا. النظر إلى السقف. النظر إلى الأرض. إيماءة تعني الوقوف. إيماءة تعني الجلوس. تجهم. ابتسام. التلميحات غير اللفظية الإحساسات أو النفعالت : إن النفعالت هي ردود فعل الإنسان والحيوان للإثارات الداخلية والخارجية، والتي هي تتسم بصفة ذاتية ومتعلقة برضا أو عدم رضا عن حاجات معينة. هذا من جانب علم النفس، وأما من الجانب التعليمي فالمطلوب أن يتحكم

26 المعلم في التعبير عن الأحاسيس والنفعالت وفقاا لمواقف التدريس، أهداف التعبير وما يصدر من تلاميذه. فهو يبرز هذه الأحاسيس أو يمنع عن التعبير عنها أو يتخلص منها بأي من الأشكال، فهو كالفنان ينخرط رغماا عنه في التعبير حتى وإن لم يرد حتى وإن أدَّى هذا إلى سوء التكيف، وذلك ليحقق هدفاا تعليمياا . ومن هذه المعاني والإحساسات العناصر التالية : رضا. عدم رضا (امتعاض). حماس. شفقة. رقة وعذوبة. مرح وفكاهة . استحسان. أمل (رجاء) تشجيع. شك. غضب. تحد. تهديد (وعيد). ملل (ضجر). اشمئزاز. تهكم (سخرية). التباس. يأس. لمبالة. استسلام (إذعان). انطلاق. تصميم. تحقق وتأكد واقتناع. سمو (رفعة). دهشة. حيرة. تركيز. وفي أنماط المناقشين التي تقدم للمتدربين كمواقف من خلالها يمارسون بعض التلميحات والمعاني ؛ تحددت الأنماط السبعة التالية : الذي يدعي معرفة كل شيء . الصامت. الظريف. الخجول. الذي ل يتزحزح عن أفكاره. الذي يسرح بعيداا. الثرثار. ويجدر ذكر أن أداء المعلم للتلميحات المختلفة منها ما هو سهل أو أقل سهولة. ثانيًا : الاقتناع بمصداقية الرسالة : المقصود بذلك هو مدى تطابق المعلومات المتضمنة في الرسالة مع الواقع الفعلي بأمانة وصدق. وعندما تتحدث وسائل الإعلام عن زيادة الدعم لمحدودي الدخل، بينما يجد هؤلء المعدمون معاناتهم تزداد سوءا ا لن يقتنعوا بعد ذلك بمحتوى هذه الرسائل . أليس نجا ح دعوة الداعي الرسول عليه أفضل الصلاة والسلام يكمن سرها في صفاته ومكانته .

27 الفصل الثا ي الوسائل التعليمية الملموسة أو لا : الأشياء ثانياا: المحاكاة ثالثاا: الزيارات الميدانية

28

29 الوسائل التعليمية الملموسة أولا : الأشياء 1- الأشياء الحقيقية2- العينات3- النماذج ثانيا ا :المحاكاة ثالثا ا : الزيارات الميدانية 1- الرحلات التعليمية2- المعارض3- المتاحف الأشياء الحقيقية Real Things Or Objects يقوم المعلم بالتخطيط لتوفيرهابالشتراك مع تلاميذه، ويخصص لها مكان مناسب في المدرسة. من هذه الأشياء النباتات والكائنات المائية والحيوانات البرية والمستأنسة والطيور والديدان والأحجار، ويتطلب لذلك الأحواض الزجاجية والجافة والأقفاص. ( عرفة أحمد حسن 2013 ) ميزاتها في التدريس : إتاحة الفرصة للتلاميذ لتداولها وعرضها وملاحظتها بأشكالها وأحجامها الطبيعية وإجراء التجارب عليها. العينات Specimens وهى تمثل صفات الفئة المأخوذة منها. تحفظ أجزاء النبات أو الزهور أو الأنسجة أو الحشرات بالتجفيف والضغط بين أوراق النشاف كما يستخدم التصبير، وتحفظ أنواع من الحبوب في أنابيب زجاجية. وعند عرض إحدى العينات والت ي عزلت عن بيئتها يفضل توفير خلفية تمثل البيئة الطبيعية للعينة في شكل صورة أو رسم.

31 النماذجModels وسوف نشرحها بالتفصيل لأهميتها. تعمل المجسمات على تكوين وتنمية مدركات معينة ولذا يجب أن يتاح للتلاميذ تناولها بأيديهم ودراستها بأنفسهم . وينبغي إبراز الفروق بين النماذج والأشياء الحقيقية التي تمثلها. وحدودها أو تصورها أنها قد يكون مفاهيم خاطئة عن حجم أو شكل أو لون أو مادة الأشياء الحقيقية . وأنه يجب استخدام النماذج المتحركة Mock-ups or working modeld في المواقف التي تستلزم ذلك بينما هى تكلفتها أحيانا ا عالية بالنسبة لفعاليتها. تمويل الأجهزة التعليمية : البند المالي المخصص للإنفاق على النشاط المدرسي محدود جدا ا. ول ينص على نسبة معينة ومعقولة للأجهزة العلمية. هذا بالإضافة إلى أن المدارس ل تتلقى مساعدات مالية داخلية أو خارجية لهذا المجال. ومن الضروري وضع موازنة خاصة ومناسبة لذلك. وأن يشارك في التمويل مؤسسات تربوية وتكنولوجية متعددة، فبالإضافة إلى المراكز التربوية في وزارة التربية والتعليم وفي الجامعات من الممكن مساهمة رابطة معلمي العلوم وصحيفة التربية وجمعيات الآباء والمعلمين سواء بالتمويل أو النشر . وأن تنشأ أقسا م خاصة بكليات الهندسة والمدارس الصناعية لمساعدة المبتكرين الصغار في تنفيذ تصميماتهم . كما أن مصر عضو في كثير من الجمعيات والمؤسسات العالمية فلها أن تطلب مساعدة من اليونسكو أو اليونسيف أو مراكز التطوير العالمية أو غيرها وتلك المساعدات قد تأخذ شكل تسهيلات في التدريب على هندسة

30 الإنتاج واستشارات في تحديد المتطلبات الفردية والقومية وتحديد مواقف التدريب المناسبة وربما تزويد بعض المعدات مثل ماكينات إنتاج البلاستيك بالحقن والكبس، وماكينات الحفر والثقب، والخرط.. ومن الضروري أن يعمل المسئولون بجدية على دراسة الأساليب المختلفة لصناعة الأجهزة المنخفضة التكاليف على مدى واسع عن طريق مصانع كبيرة بأفراد مدربين أو مصانع صغيرة ومراكز بها مهندس تصميم جيد، تتعاقد معها أو تشرف عليها الحكومة، كذلك تصنيع كميات صغيرة عن طريق المعلم وتلاميذه . وقصر الستيراد على الأجهزة التي ل يمكن إنتاجها محليا ا. والأجهزة المستوردة قاصرة للأسباب الآتية : أنها ل تحقق تلبية الحاجة إل في جزء صغير من المتطلبات المتزايدة. وهي تكون من بلاد متنوعة وبكميات صغيرة فلا يمكن تجهيز كل المدارس في نفس الوقت. وقد يتأخر وصول بعض البنود كثيرا ا. باهظة التكاليف. بالإضافة إلى أنها تحتاج استبدال عملة أجنبية. حتى الأجهزة الممنوحة بكميات صغيرة من دول أخرى قد يفرض عليها رسوم جمركية كبيرة. الأموال الممنوحة لشراء أجهزة علمية تكون عادة مشروطة بأجهزة أو شركة معينة. أن اقتصار أعداد المعلم وتدريبه على هذه الأجهزة المستو ردة والمحدودة في معامل جيدة التجهيز، يسبب للمعلمين إحباطا ا عندما يواجهون الواقع بمدارسه الخالية من الأجهزة المناسبة لدروسهم. ( فيصل هاشم شمس الدين 1992 )

32 أن الغرض الفعال للأجهزة في كندا أو السويد ل يعني أنه سوف يكون مناسبا ا للتدريس في مالوي أو سنغافورة. لأن أعمار المعلمين والتلاميذ وخلفياتهم ونظرتهم سوف تكون مختلفة . والمدرسة والمعمل والبيئة سوف تكون مختلفة . والأهداف ومتطلبات المقرر والنظام التعليمي سوف تكون مختلفة تماما ا عن صورتها في أي مكان آخر. أن إنتاج الأجهزة والأدوات المعملية ل يتوقف عند حد، بل إنها تتطور مع تطور المناهج الدراسية للعلوم . وعلى هذا فإن التصميمات المُ عدَّ ة عالميا ا قابلة للإضافة والتطوير وإدخال التحسينات، بل إن النظريات الحديثة في تدريس العلوم أخذت تتجه نحو البتعاد عن الأجهزة المعقدة التي ل تمكن الطالب من معرفة أجزاء الجهاز وتفاصيله. ومما يذكر حول معدات العلوم في المدرسة البتدائية أنه ينبغي أن تتاح للطفل الفرصة الكاملة للعب والترويح الذين يجب أن يكونا من أغراضه التعليم، وأن يعمل المجتمع والسلطات التعليمية على دعم الستمتاع بهذا الحق . وينبغي النظر في توفير المعدات والمواد في نطاق السياق العريض لتعليم الطفل فالتفاعل مع الأشياء المادية ينشط الحاجة إلى المزيد من الكتشاف. ولذا أقدمت دول عديدة على تصنيع أجهزة وأدوات منخفضة التكاليف.

33 المحاكاة Simulatio or Imitaion or Echo Simutaion ( :مماثلة أو محاكاة) هى عملية يتم فيها تدريب المتعلمين على أداء عمل ما، مثل قيادة السيارة الطائرة أو السفينة أو تشغيل آلت مصنع مثل النسيج أو أجهزة التكييف، حتى أجهزة التلفاز والفيديو أو الحاسب الآلي. فيكتسب الفرد المهارات العملية خلال عرض يقدم له عن كيفية الأداء ثم يقوم بممارستة. إن أكثر ما يعنى به المصطلح هو المهارة الحركية Kincsthetic simulation أو Physical simulation وهناك عمليات يقوم المتعلم فيها بالمشاهدة، لإدراك مفهوم أو نظرية، وذلك في تدريس العلوم والرياضيات وغيرها. والمحاكي أو الآلة التي تتولى التدريب تُ سمى Simulator وهى سيارة أو طائرة حقيقية تم حذف أو تعديل بعض أجزائها بما يراعي سهولة الأداء وصيانة وحماية المتدرب الذي يؤدي العمل في بيئة آمنة وسهلة تم إعدادها له. إذ يتم تصميم برنامج حاسوبي Computer Simulation ولوحة تخطيطية توجه المتدرب خلال الممارسة، وتتيح له المراقبة، ليعرف نتيجة عمله ويساهم في تحسين الأداء وتطويره. وعادة يصمم كل هذا في بيئة افتراضية تخيلية، وقد أوحى ذلك لصانعي البرمجيات إنتاج برامج للممارسة مثل هذه الأعمال على الحاسب الشخصي كلعبة. وبالإضافة إلى دور المح اكاة تنمية القدرات في مجال النقل البري والجوي والبحري والسفن الفضائية و التصنيع تضيف أهميتها في دراسات المخ، الذكاء الصناعي، دراسات الأحداث الكونية في الكون.

34 Imitation ( :محاكاة) معروف أن العملية التعليمية منذ القدم وهى تعد للمتعلمين أدواراا يؤدون فيها وظائف اجتماعية أو علمية، مثل أدوار أفراد الأسرة لبيان حقوق وواجبات كل منهم، أو مثل أدوار أفراد مجتمع علمي يتحاورون ويعملون إبراز ظاهرة أو عملية علمية . ويندرج تحت هذه الأفعال أيضا ا تعلم الصغار نطق كلمات تقليداا للكبار أو معلميهم، وأيضاا تكرار الممثل كلمات أو لهجات بعض الشخصيات في الحياه أو تقليداا للممثلين للضحك. Echo :محاكاة أي تقليد وتكرار لنتيجة، أو تنسب إلى معرفة أثر الشيء وإدراك صداه، محاكاة يغلب استعمالها التربوي في حالت تقليد أصوات أو تكرار الأفكار والآراء والتجاهات. الرحلات والزيارات الميدانية إن خروج المدرسة إلى البيئة واعتبار هذه البيئة معرضاا ومعملاا لها يؤكد أهمية الخبرات المباشرة أو بمعنى أخر أهمية معايشة الواقع في إطار التعليم المقصود الهادف، كما أنه الطريق نحو التغلب على كثير من الصعوبات التي تواجه المدارس من جراء نقص الإمكانيات. وهى تحقق الأغراض التالية : تنمية القدرة على النتباه والملاحظة ورصد الخبرات. تزويد التلاميذ بحقائق ومفاهيم مستمدة من الخبرة المباشرة التي تسمح برؤية الأشياء على حقيقتها. انماء الميول والتجاهات المناسبة مثل التجاه نحو تأييد العلم ومنجزاته، وتتيح فرصة تحمل المسئولية والتعاون والمشاركة.