الوسائل التعليمية المطورة

الوسائل التعليمية المطورة د. فيصل هاشم شمس الدين

الوسائل التعليمية المطورة المفاهيم - الوسائل الملموسة - بعض أشكال الوسائل - وسائل التعليم الإلكروو ي د. فيصل هاشم شمس الدين

4

5 فهرست الموضوع الصفحة  الفصل الأول: الوسائل التعليمية والمفاهيم المرتبطة بها  الفصل الثا ي: الوسائل التعليمية الملموسة  الفصل الثالث: بعض أشكال الوسائل التعليمية  الفصل الرابع: وسائل التعليم الإلكروو ي 7 77 43 97

7 الفصل الأول الوسائل التعليمية والمفاهيم المرتبطة بها الوسائل التعليمية والوسائط التعليمية مفهوم تكنولوجيا التعليم أهمية الوسائل التعليمية الكفاءات الخاصة للمعلم مستخدم الوسائل التعليمية مصادر الوسائل التعليمية ال تصال والتعلم

8

9 مقدمة أدرك المعلم أهمية الوسائل في التعليم، واستخدم أشكالا مختلفة منها في عملية التدريس، وأدَّت الثورة الصناعية والعلمية والمعلوماتية إلى تطوير هذه الوسائل وانتشارها في المدرسة الحديثة؛ آخرها الحاسب الآلي والإنترنت والقنوات الفضائية، وما انبثق عنها من أجهزة وأدوات ومساعدات وأنشطة تعليمية. الوسائل التعليمية والوسائط التعليمية الوسائل التعليمية : مصطلح لقى قبولا عند التربويين عمل توفر من تسميات حينئذٍ، حيث تسهل العملية التعليمية لكل من المعلم والطالب، وتعني عدم انتقاص أي من الحواس وأي من الأغراض التعليمية. الوسائط التعليمية : رأى المربون أهمية هذه المصطلح ا لذي يبرز مدلوله توظيفه الفعلي في التدريس وتضمينه في المناهج الدراسية وفي خطط المقررات له دور رئيس في التدريس وليس إضافة. وأهم خصائص مفهوم الوسيط التعليمي؛ التكامل والتفاعلية. لما كانت الوسائط متنوعة، ويختلف كل منها عن الأخر في خصائصه الفنية، وفي الدور الذي يقوم به في عملية التعلم، فمن الضروري أن يخطط للوسائط في نظام متكامل يسمى Multimedia or integrated or cross media.

01 يعرف هذه المدخل في استخدام الوسائط التعليمية بأنه ربط للوسائط في نظام يوزع دور كل وسيط Medium تبعاا لقيمته في تحقيق الغرض. ونظم الوسائط المتعددة متكاملة أيضا ا مع الكتاب المدرسي ومع المقرر الدراسي لأن لفظ وسيط يعني أن له دورا ا رئيسيا ا جوهريا ا في عملية التعلم ول تستخدم اضافة . هذا عن التكامل، أما التفاعل فهو بين الدارس والوسائط واستجابته لها يعطيه تغذية مرتجعة ذاتية. المرحلة الأولى من استخدام الوسائط المتعددة : وقد أبرزت نتائج البحوث المميزات التربوية التالية: 1- أن طبيعة الوسائط المتعددة أن يتميز في كل نظام وسيط يستغرق عرضه معظم وقت البرنامج أو الموضوع، وذلك للحاجة إليه لتحقيق الهدف، وهذا ما يُسمى الوسيط الرئيسي Mastery Media، ويتكامل معه أك ثر من وسيط متمم Complementary Media في فترات قصيرة أثناء التقديم، وهذا هو النظام المجهز للتدريس، بينما يُتاح للمعلم والدارسين استخدام بعض الوسائط من إنتاجهم أو من المصادر المتاحة لهم إذا لزم، ويُسمى هذا النوع الوسائط الإضافية أو الختيارية Supplementary Me dia وهذا التصنيف قد أضيف إلى التصنيفات المعروفة في مجال الوسائل التعليمية، وبما يتفق مع طبيعة الوسائط المتعددة. 2- كل وسيط يعالج مفهوماا واحداا أو جانباا محدداا داخل إطار الموضوع، فظهر فيلم المفهوم الواحد وشريحته أو شرائح المفهوم الواحد One Concept Film، Connect side .وهكذا التي تنتج

00 عرضاا مدته ثلاث أو أربع دقائق، ولم يعد الكتاب المدرسي البؤرة التي تتركز فيها المادة الدراسية؛ بل هو دليل يوجه الوسائط الأخرى ويقوم بتوزيع أدوارها. 3- أن مدخل الوسائط المتعددة ل يعتمد على نظام واحد لتصال؛ بل يمكن أن تدخل عليه التعديلات التي تمليها طبيعة الموضوع نفسه. ول يوجد برامج متماثلة منتجة في نظم الوسائط المتعددة حتى في الموضوع الواحد ذلك لختلاف الرؤية الفنية واختلاف المواقف التعليمية. 4- يتعلم الطلاب في أقل من نصف الوقت الذي يحتاجه من يتعلمون بالمداخل التقليدية. 5- أن التعلم الذاتي - الذي تحققه هذه النُظم - يعلم الطالب كيفية إجراء العمل العملي بدلا من مجرد رؤيته لطريقه العرض، أو مجرد القراءة عنه في كتاب، والتعلّم مسئولية الطالب. 6- تغيير دور المعلِّم إلى موجه ومرشد، وإلي تأكيد التعليم الذاتي، وبعد أن كان دوره الأساسي محاضراا أو عارضا ا لمادة تعليمية سمحت له الوسائط أن يركز على مشكلات طلابه وحاجاتهم، وفي المعمل تحرر المعلم من عمله (كمرجع) لإجابة أسئلة الطلاب إلى إثارة العمل المعملي بتقديمه أسئلة مستمرة للطلاب . إن هدف المدرس في هذا النظام جعل الطالب مستقلاا مفكراا مدفوعاا ذاتياا بقدر الإمكان.

02 المرحلة الثانية من تطور الوسائط المتعددة التعليمية: الوسيط الرئيسي فيها هو الحاسب الآلي (الوسيط الرئيسي في المرحلة الأولى هو التلفاز). وتشير هذه المرحلة إلى أن الوسائط المتعددة تُصمم وتُنتج وتُعرض وتُقدم إلى المتعلم عن طريق الحاسب الآلي، وليس بواسطة المعلم، كما كان سائداا من قبل، لأن المعلم يقوم بعرض مجموعة الوسائط على المتعلمين مراعياا التكامل بينهما كما ذكرنا، ولم يكن المعلم أو المتعلم يضبط تسلسل العرض وزمنه والتحكم في الوسائط. والوسائط المتعددة للحاسب الآلي هي برامج تمزج بين عناصر الوسائط؛ من نص مكتوب وصور ثابتة ومتحركة ورسوم خطية، لعرض الرسالة على المستخدم الذي يتفاعل معها مستعيناا بالحاسب الآلي. إن مرحلة الحاسب الآلي تتفوق في كفاءة عناصرها وفاعليتها. كما أن الحاسب تفوق كوسيط رئيسي على التلفاز بأنه استطاع إنتاج الوسائط وتقديمها أيضاا. وإنه لم يتقن الفني أو الأخصائي الفني برامج التأليف الحديثة المتسارعة لإنتاج برامج جيدة، مما يلزم تطوير برنامج إعداده. وقد ارتبطت الوسائل أو الوسائط المتعددة بمفهومين، هما: التكنولوجيا والنظم:

03 تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية أما العتقاد بأن مفهومي الوسائل التعليمية وتكنولوجيا هما مترادفان، أو أن تكنولوجيا التعليم مجرد إدخال أحد الأجهزة والمعدات أو التطبيق العملي في انتاج سلع وخدمات. هذا خلط ينتقده رجال التربية، وسببه أن هناك مرحلة ولَّ ت كانت فيها الإ فادة من التكنولوجيا مقتصرة على الأجهزة التعليمية فقط. مفهوم التكنولوجيا: ينظر إليه من منظور النظم، التكنولوجيا طريقة في التفكير وهي عملية منهجية. Technology فيهاTechno تشير إلى الصنعة أو التقنية أو "الأداء التطبيقي " أما Logy تشير إلى علم ... والكلمة بمقطعيها تعرف بأنها "العلم التطبيقي" ووسائله الفنية الذي يهتم بتطبيق النظريات ونتائج البحوث والذي يستخدم لتوفير كل ما هو ضروري لمعيشة الناس . وقد ظهر في حياة الإنسان ليستعين به في تكملة ما ينقصه من القوى والقدرات أو لتعزيز ما لديه من إمكانات، ومواجهة المشكلات العالمية والمحلية في المجالت المختلفة الزراعية والصناعية والعسكرية، والتعليمية أيضا ا. وعلى هذا تصبح تكنولوجيا التعليم Instructional Technology ضرورية لتطوير العملية التعليمية عموماا، ونظم الوسائطM.M.S) ) Multi Media Systems خصوصاا. ثانيًا:- خصائص مفهوم الن ظم تعريف النُ ظم: يعرف "باناثي" النُ ظم بأنه ا أعضاء مصممة بإحكام بحيث تؤدي مكوناتها المتداخلة المتفاعلة وظيفتها في شكل متكامل لتحقيق أغراض محددة.

04 الغرض ويتحقق غرض النظام خلال عمليات تعمل فيها مكونات النظام لكي تنتج مخرجاا محدداا (أو لتحقيق هدف واحد ). ويتفق هذا مع تعريف "هال وفاجن" ثم تعريف "ستانفورد أو تبز". وللنظام جوانب رئيسية ثلاثة، الغرض والعمليات والمحتوى Purpose، Process، Content فيمكن تحديد النظم بواسطة غرضها، فالغرض يوجه النظام الكلي، إذ أنه يبين ما يجب عمله ويحدد العمليات التي يجب القيام بها . ويختار المحتوى (وهو الأجزاء أو المكونات التي تشكل ال نظام) لقدرته على إنجاز العمليات المتطلبة لتحقيق الغرض من النظام. ويوضح الشكل الآتي العلاقة بين هذه الجوانب الثلاثة: العمليات المحتوى جوانب النظام ولعل من أهم ملامح النظام هو دورة التغذية المرتجعة التي تعمل على مقارنة المخرج ( النتيجة ) بمعيار الأداء المحدد مسبقاا ( أي الغرض الذي وُضع النظام لتحقيقه). وفي ضوء هذه المقارنة ( التغذية المرتجعة Feedback )يتم تعديل النظام وتحسينه.

05 مستويات النظم: وللنظم عدة مستويات، فهي تعمل في بيئتها في علاقات متبادلة في إطار نظام أعلى Supra System فالنظام الأعلى في التعليم مثلاا هو المجتمع ويعرف النظام الأعلى بأنة محتوى أكبر مصمماا لغرض نوعي ويشمل أكثر من نظام . ويتلقى النظام غرضه ومدخله ومصادره وحدوده من نظامه الأعلى، وليؤكد النظام نفسه عليه أن ينتج مخرجا يتفق مع احتياجات وأهداف النظام الأعلى. وينتمي للنظام الأعلى عدة نظم تعمل في نسق متكامل تسمى نظم مثيلة peer Systems. البيئة (المجتمع) النظام (المدرسة) التعديل النظام الأعلى المدخل والمخرج وعلاقات التغذية المرتجعة ولكي يتحقق الغرض العام للنظام قد تُصمم نظم فرعية له تحدد عمليات كل منها وفقاا للغرض من كل نظام فرعي. وتعتمد فعالية النظام مخرج مدخل

06 على كيفية تكامل النظم الفرعية وعلى كيفية تأثرها ببعضها البعض وتداخل وظائفها جيداا. ولذلك فإنه من الأهمية بمكان لكي ندرس نظاماا معيناا أن نرسم حدوداا حوله، بمعنى أن نفصل النظام عن باقي الأنظمة الأخرى في البيئة المحيطة به. بعض هذه النظم يمكن اعتبارها بمثابة مدخلات لنظامنا هذا بينما البعض الآخر يؤثر فيها عن طريق المخرجات التي يستخدمها أو يهدف إليها. ومما سبق ترى أن الوسيلة التعليمية نظام ونظامها الأعلى هو المنهج ينتمي له مع الوسائل التعليمية نظم أخرى، منها طرق التدريس. وكل نظام (ومنها الوسائل التعليمية) له مكونات أو نظم فرعية. في ضوء ذلك فإن المفهوم الحديث للوسائل التعليمية أنها تشمل الكثير من المكونات الأخرى بالإ ضافة إلى الأجهزة والأدوات مثل المحتوى التعليمي؛ معارفه ومهاراته واتجاهاته، والأشخاص ؛ معلم وتلميذ والفني، وأساليب العرض، وغيرها من المكونات. وقد بيَّ نا كيف ينظر مفهوم الوسائل التعليمية الحديث هذا لها كأنظمة تعليمية أو تكنولوجيا تعليم. أهمية الوسائل التعليمية المساعدة على التعلم الفعال بجوانبه الثلاثة المعرفية والمهارية والنفعالية. المساهمة في حل مشكلة الفروق الفردية بين التلاميذ. إتاحة الفرصة لتعلم خبرات من الصعب الحصول عليها ، ومنها : البُ عد الزماني أو المكاني للخبرة المراد تعلمها، والخبرة التي ت حدث

07 بسرعة، أو التي تكون خطرة على الدارس مثل دراسة التفاعلات الفردية أو الحيوانات المفترسة. ولذا تستخدم الأفلام أو الصور وغيرها. تنمية البحث العلمي عند تقليل الأعباء على الأساتذة والتفرغ لإجراء البحوث، كذلك تيسير الحصول على المعلومات. ( محمد نجيب 2013 ) الكفاءات الخاصة للمعلم مستخدم الوسائل التعليمية أن يكون على دراية بما يلي : أعمال الصيانة ا للازمة لأجهزة الوسائل التعليمية ، وأساليب التخزين السليمة لها. كيفية كشف أعطال تلك الأجهزة والقيام بإصلاح الأعطال البسيطة بها. مصادر الحصول على الوسيلة وعلى أنواع الوسائل المختلفة وفوائدها التربوية. وأمور أخرى كثيرة استجدت في التربية وتتطلب الإطلاع المستمر على نتائج الأبحاث التعليمية والتربوية منها : الدور المنوط به المعلم في التعليم الإ لكتروني وكفاءته فيما يتعلق بشبكة الإنترنت وتصميم المقررات الإلكترونية. وانشاء المواقع الفضائية وإعداد برامجها وتهيئة الطالب للدروس التليفزيونية. وأن يشرف المعلم - ويشجع طلابه - على دراسة وتوظيف أدوات الجيل الثاني للويب في التعليم : أدوات انشاء المحتوى التعليمي مثل المدونات، وأدوات الشبكات ال جتماعية مثل فيس بوك، وأدوات الوسائط المتعددة مثل البود كاست ويوتيوب وفليكر.

08 أمين معمل الوسائل التعليمية : دأبت وزارة التربية على تعيين أمناء معامل العلوم بالمدارس من خريجي المدارس الصناعية أو الثانوية العامة أو الإداريين العاملين بالمدارس الراغبين في أداء هذه المهمة. بالطبع كانت لهذه الفئات أيضاا فرصة العمل بمعامل الوسائل . وقد يكون من الأفضل تعيين خريجي تكنولوجيا التعليم في هذه الوظائف سواء في المدارس أو الجامعات أو الإشراف على تلك الفئات وتوجيههم وتدريبهم. وقد يتفق مع هذه الرؤية (هاشم سعيد 2011 )عندما عرف المتخصصين في مجال تكنولوجيا التعليم أنهم أولئك الأفراد الذين درسوا وتخرجوا في أقسام تكنولوجيا التعليم بكليات التربية، وكليات التربية النوعية، وهؤلء قد يعملون بعد التخرج في مستويات، وأنماط، ووظائف مهنية مختلفة، في إطار التخصص العام وهو تكنولوجيا التعليم والمعلومات، ومن ثم فقد يعمل هؤلء ب عد تخرجهم في مهنة أخصائي تكنولوجيا التعليم والوسائل التعليمية، ومنهم من يعمل في مهنة التدريس بالمدارس والمعاهد في مرحلة التعليم قبل الجامعي، ومنهم من يعمل أيضاا في مهنة التدريس على درجة أعضاء الهيئة المعاونة، ودرجة أعضاء هيئة التدريس بالجامعات.. إلى غير ذل ك من المهن والوظائف التي تتصف بالطابع النظري الأكاديمي، أو الفني العملي، أو هما معاا، والمرتبطة بتخصص تكنولوجيا التعليم والمعلومات.