بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 192 جـــــــــدولرقـــــــــم (28 )يوضـــــــــح: تحليـــــــــل التبـــــــــاين الأحـــــــــادي لدراســـــــــة الفـــــــــروق بـــــــــين أبعـــــــــاد الاضطرابات النفسية والسلوكية مـــــــــــــــــن خــــــــــــــــــلال الجــــــــــــــــــدول رقــــــــــــــــــم (28 )يتضــــــــــــــــــح أن مجمــــــــــــــــــوع المربعــــــــــــــــــات قــــــــــــــــــدر بـــــــــــــ(9202.58 )ومتوســــــــــــط المربعــــــــــــات قــــــــــــدر بـــــــــــــ (902.51 )عنــــــــــــد درجــــــــــــة الحريــــــــــــة(8 ) وهـــــــــــــذا فيمــــــــــــــا بـــــــــــــين المجموعات ،أمــــــــــــــا داخـــــــــــــل المجموعــــــــــــــات فقـــــــــــــد قــــــــــــــدر مجمــــــــــــــوع المربعـــــــــــــات بــــــــــــــ (9902.22 )ومتوســـــــــــــط المربعـــــــــــــات بـــــــــــــــ (92.22 )عنـــــــــــــد درجـــــــــــــة الحريـــــــــــــة (10)، وبهــــــــذا يكــــــــون المجمــــــــوع بالنســــــــبة لمجمــــــــوع المربعــــــــات هــــــــو(2282.58 )ودرجــــــــة الحريـــــــــة (922) ,وعليـــــــــه قـــــــــدرت قيمـــــــــة(F )بــــــــــ(92.11)، وهـــــــــي قيمـــــــــة دالـــــــــة إحصـــــــــائيا عنـــــــــــــد مســـــــــــــتوى الدلالـــــــــــــة (2.29)، ممـــــــــــــا يشـــــــــــــير إلـــــــــــــى وجـــــــــــــود فـــــــــــــروق بـــــــــــــينأبعـــــــــــــاد الاضـــــــــــطرابات النفســـــــــــية والســـــــــــلوكية لـــــــــــدى الطفـــــــــــل المســـــــــــعف مـــــــــــن وجهـــــــــــة نظـــــــــــر المربيــــــــات خــــــــلال فتــــــــرة الحجــــــــر الصــــــــحي ، ولترتيــــــــب هــــــــذه الأبعــــــــاد ومعرفــــــــة مســــــــتوى كــــــــــــل بعــــــــــــد لــــــــــــدى أفــــــــــــراد العينــــــــــــة , تــــــــــــم حســــــــــــاب المتوســــــــــــط الحســــــــــــابي ومقارنتــــــــــــه بالمتوسط النظري لكل بعد بحيث: المتوســـــــــط النظــــــــــري للبعـــــــــد= (عــــــــــدد بنـــــــــود المقيــــــــــا س الفرعـــــــــي ×9(+)عــــــــــدد بنــــــــــود المقياس الفرعي ×2 /)2 المتغير مصدر التباين درجات الحرية مجموع المربعات متوسط المربعات F القرار الإحصائي الثقافةةةةةةةةةةةةةة التنظيمية بةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةين المجموعات 1083.56 6 180.5 9 14.99 .000 داخةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةةل المجموعات 1180.00 98 12.04 الكلي 2263.56 104 ــــــــــــــــ

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 193 الجدول رقم(21 )يوضح: المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لأبعاد الاضطرابات النفسية والسلوكية أبعاد الثقافة التنظيمية عدد البنود المتو سط النظري المتوسط الحسابي الانحراف المعياري ن (ت) المحسوبة القيمة الاحتمالية القرار الخوف . . 8.53 3.71 9 0. 2.30 .0.. منخفض اضطراب النوم . . 6.53 2.16 2.62- .0.2 منخفض فرط النشاط . 02 12.33 3.69 00.. .0.0 متوسط العدائية . . 4.40 1.99 5.69- .0.. منخفض الاضطراب الإدراكي . 02 12.73 5.44 2.656 .0.0 متوسط الانسحاب الاجتماعي . . 4.93 2.49 3.98- .0.. منخفض القلق . . 5.46 3.50 1.82- .0.. منخفض من خلال الجدول رقم (21 )نلاحــــظ أن المتوسطات الحسابية لاستجابـــــات المربيات على استبيان الاضطرابات النفسية والسلوكيـــــة للطفل المسعف بورقلــــــــة خــــــلال فترة الحجــــــر الصحي كانت أقل من المتوسطـــــــات النظريـــــة ، وأن الفرق بين هذه المتوسطـــــــات كان دالا إحصائيــــــا عند مستـــــــوى الدلالـــــــة (2.29ــــ2.25)، مما يدل على أن هذه الاضطرابات منخفضة لدى الأطفال بمركز الطفولة المسعفة بورقلة، غير أن المتوسط الحسابي لبعد الاضطراب الإدراكي وفرط النشاط كان متوسطا. وقد جاء ترتيب هذه الأبعاد على النحو التالي : احتل بعد الاضطراب الإدراكي المرتبة الأول ى، يليها بعد فرط النشاط المرتبة الثانية ، ثم الخوف في المرتبة الثالثة ، واضطراب النوم في المرتبة الراب عة، وبعد القلق في المرتبة الخامسة ، وبعد الانسحاب الاجتماعي في المرتبة السادسة ، وأخيرا العدائية في المرتبة السابعة . تختلف هذه النتيجة مع نتائج دراسة" شخيطة" (2221 )من حيث ترتيبها للأبعاد ، حيث توصلت نتائجها إلى أن الاضطرابات السلوكية جاءت في المرتبة الأولى ، تلتها الاضطرابات الانفعالية في المرتبة الثانية ، ثم الاضطرابات الجنسية في المرتبة الثالثة والأخيرة . ويعزى حصول بعد الاضطراب الإدراكي وفرط النشاط على المراتب الأولى وبقيم متقاربة إلى الحالة النفسية التي يمر بها الطفل المسعف خاصة أثناء فترة الحجر الصحي بسبب ف يروس كو رونا، وما تسبب فيه هذا الأخير من الحد من الدراسة والرحلات والخرجات التي كان ينظمها المركز، والتي تساعد بدورها الطفل

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 194 على اللعب وتفريغ الطاقات الزائدة ، مما يدفعهم إلى تفريغ هذه الطاقات على شكل تشتت انتباه وضعف التركيز في الأعمال الموجهة له والمثيرات ا لتي أمامه . ويعزى حصول بعد الخوف على المرتبة الثالثة ، ويليه بعد اضطراب النوم على المرتبة الرابعة وبقيم متقاربة ، إلى أن تغير الظروف المعاشة داخل مركز الطفولة المسعفة أثناء فترة الحجر الصحي ، أثرت في نفسية بعض الأطفال فأصبحوا يخافون من البقاء منفردين ويخافون من الأماكن المظلمة ، مما أدى إلى اضطراب نومهم وأصبحوا يعوضون نومهم بالنهار عوض الليل . ويعزى حصول بعد القلق على المرتبة الخامسة من بين الأبعاد السبعة ، إلى مشاعر الخوف التي يكون أصلها توقع المخاطر ، وما هو حقيقي وما هو وهمي ، وهي مشاعر تنتج لتحفيز الطفل المسعف على حماية نفسه، وبما أن مستوى القلق لدى الطفل المسعف ضعيف، فهو لا يشكل مشكلة بالنسبة لهذا الأخير كون القلق أمر طبيعي يمر به كافة الناس دون استثناء خاصة في فترة الحجر الصحي، وحصول بعد الانسحاب الاجتماعي على المرتبة السادسة وهي المرتبة ما قبل الأخيرة ، إلى الدور الذي تلعبه النشاطات المقدمة من قبل مركز الطفولة المسعفة ، فعلى الرغم من أن الحجر الصحي أدى إلى منع الأطفال من الخروج إلى الدراسة والذهاب إلى أماكن الترفيه المعتاد الذهاب إليها للترفيه واللعب ، إلا أن هذا لا يعني أن المربيات بمركز الطفولة المسعفة امتنعن من تقديم النشاطات الجماعية من ألعاب وأعمال موجهة وغيرها ، كل هذه النشاطات تعمل على دمج وتفاعل الطفل مع أقرانه ، لذلك تحصل هذا البعد على هذه المرتبة . ويرجع حصول بعد العدائية على المرتبة الأخيرة إلى شعور الطفل المسعف بالخوف والقلق بسبب الحجر الصحي، مما يجعله أقل عدائية خاصة أنه بحاجة ماسة لكسب رضا وحب من حوله من مربين داخل مركز الطفولة المسعفة بورقلة. 0 – 2 - عـــــــــرض ومناقشـــــــــة وتفســـــــــير نتـــــــــائج التســـــــــاؤل الثالـــــــــث والـــــــــذي يـــــــــنص علـــــــــى: هــــــــــل توجــــــــــد فــــــــــروق ذات دلالــــــــــة إحصــــــــــائية فــــــــــي مســــــــــتوى الاضــــــــــطرابات النفســــــــــية والســـــــــلوكية لـــــــــدى الأطفـــــــــال المســـــــــعفين بورقلـــــــــة مـــــــــن وجهـــــــــة نظـــــــــر المربيـــــــــات أثنـــــــــاء فتــــــرة الحجــــــر الصــــــحي تعــــــزى لمتغيــــــر الجــــــنس والســــــن والتفاعــــــل بينهمــــــا، ومــــــن أجــــــل اختبــــــــــــار هــــــــــــذه الفرضــــــــــــية تــــــــــــم الاعتمــــــــــــاد علــــــــــــى تحليــــــــــــل التبــــــــــــاين الثنــــــــــــائي ، لكــــــــــــون

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 195 الفرضــــــــي ة تهــــــــدف إلــــــــى اختبــــــــار تــــــــأثير متغيــــــــري الســــــــن والجــــــــنس علــــــــى الاضــــــــطرابات النفسية والسلوكية . جدول رقم (20 )يوضح: المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لكل فئة من فئات متغير السن والجنس جدول رقم (21 )يوضح: الفروق في الاضطرابات النفسية والسلوكية باختلاف الجنس والسن والتفاعل بينهما مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية متوسط المربعات قيمة ف القيمة الاحتمالية الجنس 80.54 1 80.54 .58 .46 السن 1.66 1 1.66 .01 .91 السن* الجنس 269.55 1 269.55 1.96 .18 الخطأ 1511.16 11 137.37 / المجموعات 47122.00 15 / / مـــــــــن خـــــــــلال النتـــــــــائج الموضـــــــــحة فـــــــــي الجـــــــــدول رقـــــــــم(21 )نلاحـــــــــظ أن قيمـــــــــة (F )للفـــــــــروق بـــــــــين الـــــــــذكور والإنـــــــــاث كانـــــــــت تقـــــــــدر بــــــــــ(2.50 )وهـــــــــي قيمـــــــــة غيـــــــــر دالـــــــــة إحصــــــائيا، أمــــــا قيمــــــة (F )للفــــــرق بــــــين أفــــــراد العينــــــة حســــــب متغيــــــر الســــــن فقــــــدر ت بـــــــ(2.29 )وهــــــي قيمــــــة غيــــــر دالــــــة إحصــــــائيا ، كمــــــا توضــــــح النتــــــائج أنــــــه لا يوجــــــد فــــــرق دال إحصــــــــــــــائيا فــــــــــــــي اســــــــــــــتجابات مربيــــــــــــــات الطفولــــــــــــــة المســــــــــــــعفة علــــــــــــــى اســــــــــــــتبيان الاضـــــــــطرابات النفســـــــــية والســـــــــلوكية لـــــــــدى الطفـــــــــل المســـــــــعف بورقلـــــــــة أثنـــــــــاء فتـــــــــرة الحجـــــــــر الصـــــــــحي يعـــــــــزى للتفاعـــــــــل بـــــــــين متغيـــــــــري (الســـــــــن.الجـــــــــنس)،حيـــــــــث قـــــــــدرت قيمــــــة (F )للفــــــرق بــــــين هــــــذين المتغيــــــرين بـــــــ(9.18 )وهــــــي قيمــــــة غيــــــر دالــــــة إحصـــــــائيا ، ممــــــا يــــــدل علــــــى عــــــدم دلالــــــة الفــــــروق فــــــي الاضــــــطرابات النفســــــية والســــــلوكية لــــــدى الأطفــــــال المســــــعفين بورقلــــــة مــــــن وجهــــــة نظــــــر المربيــــــات أثنــــــاء فتــــــرة الحجــــــر الصــــــحي بــــــاختلاف التفاعـــــــل بــــــين الجـــــــنس و الســـــــن. تتفــــــق هـــــــذه النتيجـــــــة مــــــع نتـــــــائج دراســـــــة " البحيــــــــــــري " (9112) التــــــــــــي هــــــــــــدفتإلــــــــــــى معرفــــــــــــة مــــــــــــدى انتشــــــــــــار المشــــــــــــكلات بــــــــــــين أطفــــــــــال الملا ــــــــــئ، وكــــــــــذا الكشــــــــــف عــــــــــن العوامــــــــــل المســــــــــببة لهــــــــــا ، والتــــــــــي توصــــــــــلت المتغير الفئة التكرار المتوسط الحسابي الانحراف المعياري الجنس ذكر 6 57.60 10.78 أنثى 0. 53.60 12.19 السن أقل من 9 سنوات .. 53.42 11.37 من9 سنوات فأكثر 9 56.25 12.25

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 196 نتائجهـــــــا إلـــــــى أنـــــــه لا يوجـــــــد تـــــــأثير دال للعمـــــــر علـــــــى جميـــــــع المشـــــــكلات الســـــــلوكية مـــــــا عــــــــــدا اضــــــــــطرابات الكــــــــــلام التــــــــــي تــــــــــزداد خاصــــــــــة لــــــــــدى الــــــــــذكور، و تختلــــــــــف هــــــــــذه النتيجـــــــــة مــــــــــع نتـــــــــائج دراســــــــــــة" الفقــــــــــي" ( 2222) التـــــــــي هــــــــــدفت إلـــــــــى التعــــــــــرف علــــــــــى طبيعـــــــــة المشـــــــــكلات النفســـــــــية المترتبـــــــــة علـــــــــى جائحـــــــــة فيـــــــــروس كورونـــــــــا المســـــــــتجد، وتوصــــــــــلت نتائجهــــــــــا إلــــــــــى وجــــــــــود فــــــــــروق دالــــــــــة إحصــــــــــائيا فــــــــــي المشــــــــــكلات النفســــــــــية تعـــــــــــــزى لمتغيـــــــــــــري الجـــــــــــــنس والعمـــــــــــــر الزمنـــــــــــــي. ويعـــــــــــــزى عـــــــــــــدم وجـــــــــــــود فـــــــــــــروق بـــــــــــــين الجنســــــين فـــــــي الاضــــــطرابات النفســـــــية والســــــلوكية أثنـــــــاء فتــــــرة الحجـــــــر الصــــــحي مـــــــن وجهــــــــــــــــة نظــــــــــــــــر المربيــــــــــــــــات ، إلــــــــــــــــى أن الجــــــــــــــــنس كخصــــــــــــــــائص بيولوجيــــــــــــــــة لا يشــــــــــــــــكل خصــــــــائص يترتــــــــب عليهــــــــا تبــــــــاين فــــــــي ظهــــــــور هــــــــذه الاضــــــــطرابات لــــــــدى هــــــــذه الفئــــــــة، وكــــــــذ لك يلعــــــــب التكفــــــــل والتنشــــــــئة الاجتماعيــــــــة داخــــــــل مركــــــــز الطفولــــــــة المســــــــعفة بورقلـــــــــة دورا فـــــــــي احتضـــــــــان الأطفـــــــــال المســـــــــعفين دون التفريـــــــــق فـــــــــي تعـــــــــاملهم بـــــــــين الجنســـــــين، بـــــــل يهتمـــــــون بالأطفـــــــال ســـــــواء كـــــــانوا ذكـــــــورا أم إنـــــــاث خاصـــــــة فـــــــي فتـــــــرة الحجـــــــــــر الصـــــــــــحي، كمـــــــــــا يعـــــــــــزى عـــــــــــدم وجـــــــــــود فـــــــــــروق فـــــــــــي الاضـــــــــــطرابات النفســـــــــــية والســـــــلوكية تبعـــــــا لمتغيـــــــر عمـــــــر الطفـــــــل المســـــــعف أثنـــــــاء فتـــــــرة الحجـــــــر الصـــــــحي ، إلـــــــى التكفـــــــــــــل البيـــــــــــــداغو ي الـــــــــــــذي يـــــــــــــوفره المركـــــــــــــز والمربيـــــــــــــات لهـــــــــــــذه الفئـــــــــــــة ، فـــــــــــــرغم الاخــــــــــتلاف الحاصــــــــــل فــــــــــي النمــــــــــو العقلــــــــــي والمعرفــــــــــي بــــــــــين الأطفــــــــــال الــــــــــذين تتــــــــــراوح أعمــــــــارهم أقــــــــل مــــــــن 0 ســــــــنوات والأطفــــــــال الــــــــذين تتــــــــراوح أعمــــــــاره مــــــــن0 ســــــــنوات فـــــأكثر، هـــــذه الفئــــــة الأخيـــــرة التـــــي قــــــد تكـــــون العمليـــــات العقليــــــة لـــــديها أكثـــــر ت طــــــورا مــــــــن حيــــــــث الإدراك الحســــــــ ي والاســــــــتيعاب لمــــــــا يــــــــدور حولهــــــــا مــــــــن ظــــــــروف، إلا أنــــــــه لــــــــم توجــــــــد فــــــــروق بــــــــين الفئتــــــــين فــــــــي ظهــــــــور هــــــــذه الاضــــــــطرابات، بســــــــبب التعــــــــاون

ـــــــروف، إلا أنــــــــه لــــــــم توجــــــــد فــــــــروق بــــــــين الفئتــــــــين فــــــــي ظهــــــــور هــــــــذه الاضــــــــطرابات، بســــــــبب التعــــــــاون الحاصــــــــل بــــــــين المربيــــــــات والطــــــــاقم البيــــــــداغو ي المتواجــــــــد بــــــــالمركز مــــــــن أخصــــــــائيين نفســـــــانيين يعملـــــــون علـــــــى مســـــــاعدة المربيـــــــات علـــــــى التعـــــــرف علـــــــى أهـــــــم خصـــــــائص وحاجـــــــــات كـــــــــل مرحلـــــــــة مـــــــــن مراحـــــــــل الطفولـــــــــة ، وبالتـــــــــالي ســـــــــاعدتهن علـــــــــى إيجـــــــــاد أنجــــــع الطـــــــرق التربويــــــة اللا زمـــــــة للتعامــــــل مـــــــع هـــــــذه الفئــــــات. كمـــــــا قــــــد يرجـــــــع عـــــــدم وجــــــود فــــــروق فــــــي الاضــــــطرابات النفســـــــية والســــــلوكية بــــــين الفئتــــــين العمــــــريتين إلـــــــى إمكانيــــــــــــة تــــــــــــدخل عوامــــــــــــل أخــــــــــــرى أضــــــــــــعفت مــــــــــــن أثــــــــــــر الســــــــــــن فــــــــــــي ظهــــــــــــور هــــــــــــذه الاضـــــــــــطرابات لـــــــــــدى الطفـــــــــــل المســـــــــــعف بورقـــــــــــة، والتـــــــــــي جعلـــــــــــت أثـــــــــــر الســـــــــــن غيـــــــــــر

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 197 واضـــــــح، وهـــــــو مـــــــا يحتـــــــاج إلـــــــى دراســـــــات ميدانيـــــــة أخـــــــرى لمعرفـــــــة الســـــــبب الحقيقـــــــي الــــــذي يقــــــف وراء عــــــدم وجــــــود فــــــروق فــــــي هــــــذه الاضــــــطرابات لــــــدى هــــــذين الفئتــــــين العمــــــــريتين، وبــــــــالرجوع إلــــــــى نتــــــــائج هــــــــذه الفرضــــــــية، نجــــــــد أنّ عــــــــدم وجــــــــود فــــــــروق ذات دلالـــــــــــــــــة إحصـــــــــــــــــائية لســـــــــــــــــن وجـــــــــــــــــنس الطفـــــــــــــــــل ا لمســـــــــــــــــعف علـــــــــــــــــى مســـــــــــــــــتوى الاضــــــــــــطرابات النف ســــــــــــية والســــــــــــلوكية، ينــــــــــــتج عنــــــــــــه عــــــــــــدم و جــــــــــــود تــــــــــــأثير لتفاعــــــــــــل هـــــــــــــــذين المتغيـــــــــــــــرين ( الســـــــــــــــن.الجـــــــــــــــنس) علـــــــــــــــى مســـــــــــــــتوى الاضـــــــــــــــطرابات النفســـــــــــــــية والسلوكية لدى الأطفال المسعفين بورقلة. الاقتراحاااااااااااااااااات والتوصااااااااااااااااايات : نظـــــــــــــــــرا للمســـــــــــــــــتوى المـــــــــــــــــنخفض للاضـــــــــــــــــطرابات النفســـــــية والســـــــلوكية لـــــــدى أفـــــــراد هـــــــذه العينـــــــة وهـــــــذا لا يعنـــــــي انعـــــــدامها، وخوفـــــــا مـــــن موجـــــة أخـــــرى لفيــــــروس كو رونـــــا ينـــــتج عنهـــــا حجــــــر صـــــحي ثـــــان ، نوصـــــ ي بتنظــــــيم أوقــــــات الأطفــــــال المســــــعفين داخــــــل المركــــــز و اتبــــــاع روتــــــين شــــــبيه بــــــذلك الــــــذي كـــــــان متبعـــــــــــــا أيـــــــــــــام الـــــــــــــدوام الدراســـــــــــــ ي، وممارســـــــــــــة أنشـــــــــــــطة محببـــــــــــــة إلـــــــــــــيهم( قصـــــــــــــص صــــــــــــــوتية . ألعــــــــــــــاب تعليميــــــــــــــة. أنشــــــــــــــطة إملائيــــــــــــــة.ألعــــــــــــــاب إلكترونيــــــــــــــة بســــــــــــــيطة...)، بالإضـــــــــافة إلـــــــــى تشـــــــــجيع الأطفـــــــــال علـــــــــى التعبيـــــــــر عـــــــــن مشـــــــــاعرهم ، وطمـــــــــأنتهم مـــــــــن خــــــلال الحــــــديث معهــــــم بشــــــكل مبســــــط وواضــــــح حــــــول الظــــــروف التــــــي يمــــــرون بهــــــا خــــــــــــــلال فتــــــــــــــرة الحجــــــــــــــر الصــــــــــــــحي . كمــــــــــــــا نقتــــــــــــــرح إجــــــــــــــراء دراســــــــــــــات أخــــــــــــــرى حــــــــــــــول الاضـــــــطرابات النف ســـــــية والســـــــلوكية تتضـــــــمن أبعـــــــاد ا أخـــــــرى لـــــــم تتناولهـــــــا الدراســـــــة الحالية لدى الأطفال المسعفين . قائمة المراجع : - أبــــــــــو هــــــــــين، فضــــــــــل (9111 .)الأطفــــــــــال تحــــــــــت الظــــــــــروف الصــــــــــعبة، دليــــــــــل الأبــــــــــاء والمدرســــــــــين، وزارة التربية والتعليم، غزة . - أحمــــــــــــــد، هنــــــــــــــاء محمــــــــــــــد.(2222.)العلاقــــــــــــــة بــــــــــــــين تطبيــــــــــــــق برنــــــــــــــامج تــــــــــــــدريبيللأمهــــــــــــــات البــــــــــــــديلات

ــــاء محمــــــــــــــد.(2222.)العلاقــــــــــــــة بــــــــــــــين تطبيــــــــــــــق برنــــــــــــــامج تــــــــــــــدريبيللأمهــــــــــــــات البــــــــــــــديلات بالمؤسســــــــــات اليوائيــــــــــة وتنميــــــــــة معــــــــــارفهن عــــــــــن المشــــــــــكلات الســــــــــلوكية للأطفــــــــــال (ع92- 92.)الجــــــــــزء2 . مجلة كلية الآداب. جامعة حلوان. - بــــــوعلام، غبشــــــ ي . فيــــــروس كورونــــــا مــــــا هــــــي الآثــــــار النفســــــية للحجــــــر الصــــــحي وكيــــــف يمكــــــن تجنبهـــــــا، أطلع عليه يوم 90/92/2222 France24.com/ar/. - دخینـــــــــــات، خدیجـــــــــــة. (2292 .)وضـــــــــــعیة الأطفـــــــــــال غيـــــــــــر شـــــــــــرعیين فـــــــــــي المجتمـــــــــــع الجزائـــــــــــري. رســـــــــــالة ماجستير غير منشورة. جامعة باتنة. الجزائر .

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 198 - وزارة التضـــــــــــــــــــــامن الـــــــــــــــــــــوطني والأســـــــــــــــــــــرة وقضـــــــــــــــــــــايا المـــــــــــــــــــــرأة .أطلـــــــــــــــــــــع عليـــــــــــــــــــــه يـــــــــــــــــــــوم 91/92/2222 .msnfcf.gov.dz - زهران، حامد عبد السلام.(9110 . )التوجيه والإرشاد النفس ي. ط2. القاهرة :عالم الكتب. - طالـــــــــــب، ســـــــــــارة .(2291 . )واقـــــــــــع التكفـــــــــــل النفســـــــــــ ي والاجتمـــــــــــاعي للأطفـــــــــــال مجهـــــــــــولي النســـــــــــب فـــــــــــي الجزائـــــــر مركـــــــز الطفولـــــــة المســـــــعفة فـــــــي الأغـــــــواط –أنموذجـــــــا - مجلـــــــد تطـــــــوير العلـــــــوم الاجتماعيـــــــة . مجلـــــــد (92 .)عدد(29. ) - يحـــــــــي، خولـــــــــة.(2222.)الاضـــــــــطرابات الســـــــــلوكية والانفعاليـــــــــة . عمـــــــــان: دار الفكـــــــــر للطباعـــــــــة والنشـــــــــر والتوزيع - ســــــــــخطية، أحمــــــــــد عــــــــــزام .(2221 .)المشــــــــــكلات النفســــــــــية والاضــــــــــطرابات الســــــــــلوكية الســــــــــائدة فــــــــــي مؤسســــــــات الإيــــــــواء وســــــــبل الوقايــــــــة مــــــــن الإســــــــاءة والانحــــــــراف عنــــــــد الأيتــــــــام . بحــــــــث مقــــــــدم فــــــــي مــــــــؤتمر البحرين للأيتام . - عبـــــــــــــد الله مجـــــــــــــدي، أحمـــــــــــــد محمـــــــــــــد .( 2222 .)الاضـــــــــــــطرابات الســـــــــــــلوكية للأطفـــــــــــــال ( أعراضـــــــــــــها – أسبابها – علاجها ). مصر(الإسكندرية) : دار المعرفة الجامعية . - العربــــــــــي ، بدريــــــــــة محمــــــــــد. (9101.)أثــــــــــر الحرمــــــــــان مــــــــــن الوالــــــــــدين علــــــــــى شخصــــــــــية الطفــــــــــل . رســــــــــالة ماجستير غير منشورة. كلية التربية . جامعة عين الشمس. القاهرة . - الفقي،آمـــــــــال ابـــــــــراهيم . أبـــــــــو الفتـــــــــوح , محمـــــــــد كمـــــــــال. (2222 .)المشـــــــــكلات النفســـــــــية المترتبـــــــــة علــــــــــى جائحة فيروس كورونا المستجد coveid-19 .المجلة التربوية . العدد :12 .مصر - قاســـــــــــــم، أنســـــــــــــ ي محمـــــــــــــد أحمـــــــــــــد.(9112 .)مفهـــــــــــــوم الـــــــــــــذات والاضـــــــــــــطرابات الســـــــــــــلوكية للأطفـــــــــــــال المحــــــــرومين مــــــــن الوالــــــــدين ( دراســــــــة مقارنــــــــة). رســــــــالة دكتــــــــوراه غيــــــــر منشــــــــورة. جامعــــــــة عــــــــين شــــــــمس . مصر. - القمــــــــــــــش، مصــــــــــــــطفى نــــــــــــــوري. (2299 . )الاضــــــــــــــطرابات الســــــــــــــلوكية والانفعاليــــــــــــــة . ط2 .عمــــــــــــــان: دار الميسرة للنشر والتوزيع. - رعـــــــــــــــــود، أســـــــــــــــــماء.(2292 .)الاضـــــــــــــــــطرابات النفســـــــــــــــــية بـــــــــــــــــين الســـــــــــــــــيكولوجيا الحديثـــــــــــــــــة والمنظـــــــــــــــــور الاسلامي، عدد (20)، مجلة الراسخون، إصدارات مؤسسة العلوم النفسية العربية. - رشــــــــــيد، زرواتــــــــــي.(2221 .)منــــــــــاهج وأدوات البحــــــــــث العلمــــــــــي فــــــــــي العلــــــــــوم الاجتماعيــــــــــة .الجزائــــــــــر : دار الهدى. - خلـــــــــــــــــف الله، ســـــــــــــــــليمان .

وأدوات البحــــــــــث العلمــــــــــي فــــــــــي العلــــــــــوم الاجتماعيــــــــــة .الجزائــــــــــر : دار الهدى. - خلـــــــــــــــــف الله، ســـــــــــــــــليمان .(2222 : )الطفولـــــــــــــــــة– المشـــــــــــــــــكلات الرئيســـــــــــــــــية التعليميـــــــــــــــــة والســـــــــــــــــلوكية العادية وغير العادية . الجزء الأول . عمان : جهينة للنشر والتوزيع. - خليفة،عبـــــــــــد اللطيـــــــــــف محمـــــــــــد.(2222.)علاقـــــــــــة الاغتـــــــــــراب بكـــــــــــل مـــــــــــن التوافـــــــــــق وتوكيـــــــــــد الـــــــــــذات ومركـــــــــز الـــــــــتحكم والقلـــــــــق والاكتئـــــــــاب .مجلـــــــــة دراســـــــــات عر بيـــــــــة فـــــــــي علـــــــــم الـــــــــنفس. المجلـــــــــد 2.العـــــــــدد2 . القاهرة .

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 199 الاحتياجات التدريبية لمعلمي الأ طفال ذوي الإعاقة السمعية للاندماج في الحياة الدراسية في ظل جائحة كورونا د. عبد الكريم يحياوي د.فطوم والي جامعة محمد لمين دباغين سطيف9 جامعة محمد بوضياف المسيلة،مخبر المهارات الحياتية ملخص الدراسة: نظرا لخطورة وباء فيروس كورونا على حياة الأطفال ذوي الإعاقة السمعية ومعلميهم، هدفت هذه الدراسة إلى تسطير برنامج وقائي، علا ي وتربوي يخدم فئة الأطفال ذوي الإعاقة ويعمل على تدريب معلميهم من خلال المرافقة الإرشادية، وتطبيق بروتوكول صحي للعودة التدريجية للحياة المدرسية في ظل جائحة كورونا، وهذا بناء على الاحتياجات التدريبية(النفسية والتربوية والصحية ) لمعلمي الأ طفال ذوي الإعاقة السمعية للاندماج من جديد في الحياة الدراسية، و التصدي لتفاقم مخاطر فيروس كورونا في البيئة المدرسية الخاصة بهذه الفئة، مثل ما هو معمول به في قطاع التربية الوطنية مع الأطفال السالمين، وأيضا من منحى العدل والمساواة وتكافؤ الفرص بين جميع التلاميذ أسوياء كانوا أو من ذوي الاحتياجات الخاصة، وهذا بتوفير وسائل صحية وتربوية لتسهيل عملية التعلم بعد تفش ي هذا الفيروس، وقد تمثلت هذه الاحتياجات في ثلاث محاور رئيسية هي : الاحتياجات الصحية، الاحتياجات النفسية والاحتياجات التربوية . الكلمات المفتاحية: الاحتياجات التدريبية، المعلمون، ذو و الإعاقة السمعية، الاندماج، الحياة الدراسية. مقدمة: إن الدخول المدرس ي للموسم الدراس ي 2222/2229 يطبعه الظرف الاستثنائي والمتمثل في الوضع الصحي بسبب جائحة كورونا وما لها من آثار سلبية (نفسية وتربوية ) على الأطفال ذوي الإعاقة السمعية وكذا معلميهم، مما انجر عنه تخوف كبير وتثاقل واضح للعودة للحياة المدرسية بعد انقطاع كبير عن الدراسة دام لأكثر من ستة أشهر، ولهذا استوجب مرافقة هذه الشريحة من التلاميذ

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 200 للتخفيف منحدة التوتر الذي يعيشونه، وتخطي العقبات والصعوبات التي تحول دون استقرار الوضع الدراس ي، بتوفير المناخ الملائم والأدوات التدريسية التكنولوجية اللا زمة لضمان تعليم فعال لهذه الفئة من المجتمع. 9) إشكالية الدراسة: تؤثر أزمة مرض فيروس كورونا في كل جانب من جوانب مجتمعاتنا، وتكشف عن مدى الاستبعاد الذي يعاني منه أكثر أفراد المجتمع تهميشا، وحتى في الظروف العادية ؛ حيث يقل احتمال حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على التعليم، والرعاية الصحية، وفرص كسب الدخل أو المشاركة في المجتمع المحلي، وي تردى هذا الوضع بالنسبة إلى من يوجدون منهم في السياقات الإنسانية والهشة، والأشخاص ذوو الإعاقة أكثر عرضة للعيش في حالة فقر وهم يعانون من ارتفاع معدلات العنف، والإهمال وسوء المعاملة. ويجعل الوباء أوجه عدم المساواة هذه أكثر حدة، ويُنتج مخاطر جديد ة. والأشخاص ذوو الإعاقة من بين أشد الأشخاص الأكثر تضرّ را من مرض فيروس كورونا . وهم لا يستطيعون الوصول إلى المعلومات عن حالة الصحة العامة، ويواجهون حواجزَ كبيرة تعوق الأخذ بتدابير النظافة الصحية الأساسية، ومرافق صحية يتعذر وصولهم إليه ا. وإذا ما أصيبوا بمرض فيرو س كورونا، يُرجَّح أن ينتهي الكثيرون منهم إلى التعرض لظروف صحية قاسية، وهو ما يمكن أن يؤدي إلى الوفا ة، ويجب أن نضمن المساواة في الحقوق للأشخاص ذوي الإعاقة في الحصول على الرعاية الصحية وإجراءات إنقاذ الحياة أثناء الوبا ء( الأمم المتحدة، 2222). في الوقت الذي يعاني فيه أصحاب الإعاقات، في الأوقات الطبيعية، من التهميش وعدم الاهتمام، خاصة في البلدان العربية، فإن أزمة كورونا التي تعصف بالعالم، ألقت بمخاوف كبيرة في نفوس هذه الفئة الكبيرة، في كل أنحاء العالم، خاصة في المنطقة العربية، التي تتزايد فيها حا لات الإعاقة، بفعل ما تشهده من حروب طاحنة، في عدة مناطق على مدى السنوات الماضية . وكانت منظمة "هيومنرايتسووتش" الحقوقية الدولية، قد قالت في تقرير سابق لها، إن فير وس "كورونا" الجديد، المسبب لمرض " كوفيد -91"، يشكل مخاطر لكثير من الأشخاص ذوي الإعاقة حول العالم، وأن على الحكومات أن تبذل جهودا إضافية لحماية حقوقهم في الاستجابة للجائحة .

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 201 بعد تسعة أشهر على انتشار وباء كورونا المُستجد، يستعد ملايين الطلاب في المدارس والجامعات حول العالم إلى استئناف الدراسة، سواء كان ذلك بالاعتماد على التعليم عن بعد أو بالذهاب إلى المدارس والجامعات بعد الفتح الحذر، والتشديد على الالتزام بالإجراءات الاحترازية المتمثلة في التباعد الا جتماعي، وارتداء الأقنعة الواقية ( الكمامات)، وغسل اليدين باستمرار .( الشيمي، 2222، الأ نترنت ) من المرجح أن يكون التأثير على التعليم أكثر تدمير ا في البلدان التي تنخفض فيها نتائج التعلم، وترتفع فيها معدلات التسرب من التعليم، و تضعف فيها القدرة على الصمود في وجه الصدمات . وبينما يبدو أن إغلاق المدارس يمثل حلا منطقي ا لفرض التباعد الاجتماعي داخل المجتمعات المحلية، فإن إغلاقها لمدة طويلة سيكون له تأثير سلبي غير متناسب على الطلاب الأكثر تضرر ا . فهؤلاء الطلاب لديهم فرص أقل للتعلم في المنزل، وقد يمثل الوقت الذي يقضونه خارج المدرسة أعباء اقتصادية على كاهل آبائهم الذين قد يواج هون تحديات في العثور على رعاية لأ طفالهم لفترة طويلة، أو حتى توفير الطعام الكافي في حالة عدم وجود وجبات مدرسية.( كاليوبي قازي -هقو تيغرانشميس ، 2222، مدونات البنك الدولي) وعمل العلماء في جميع أنحاء العالم لساعات إضافية لفهم الآثار السلبية لفيروس كورون ا، وتأثير استراتيجيات التأقلم العاطفي على السلو كيات الصحية، وذلك لأن الوباء أد ى إلى إدخال أو تفاقم مجموعة كبيرة من الضغوطات في حياة الناس، إلى جانب الخوف من فيروس كورونا نفسه، وذلك كما نشر موقع الرسمي لجامعة "أريزونا." وأكدت الأبحاث أن تداعيات الوباء تشمل التحديات المهنية والبطالة، والوحدة، والضغط على العلاقات والتمويل، والمطالب الجديدة من تعليم الأطفال في المنزل للعثور على إمدادات منزلية نادرة، حيث أصبحت الآن العديد من الطرق الشائعة لتخفيف التوتر، مثل الاختلاط بالآ خرين، وقضاء الوقت في صالة الألعاب الرياضية أو المنتجع الصحي، والاستمتاع بالترفيه في المساء خارج المنزل، محظورة أو افتراضية. (سمير، 2222، الأنترنت ) إن الجزائر وعلى غرار باقي دول العالم تواجه الكثير من التغيرات الطارئة على الصحة العامة والتعليم بسبب تداعيات وباء كوفيد – 91، وهي بهذا تسعى جاهدة

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 202 لمكافحة انتشار هذا الوباء والحد من آثاره، ونخص بالذكر الآثار النفسية والتربوية والاجتماعية الناتجة عن العزلة والتفاعل الاجتماعي لأفراد المجتمع، لهذا من المهم جدا إعطاء الاحتياجات النفسية والتربوية القدر الكافي من الاهتمام والبحث العلمي وخاصة في ما تعلق بذو ي الاحتياجات الخاصة وبالتحديد فئة الأطفال المعاقين سمعيا والمتم درسين بالمدارس العادية في إطار عملية الدمج المدرس ي. إن هذا الانقطاع الكبير عن المدرسة كان له تأثيره الكبير عل ى العملية التعليمية، حيث يلاحظ أغلب معلمي الأطفال المعاقين سمعيا تثاقلا وخوفا كبيرين من طرف هؤلاء الأطفال للعودة إلى مقاعد الدراسة مما خلق نوعا جديدا من حالات عدم تكيف الأطفال داخل مدارسهم التي تعلقوا بها وألفوها سابقا وكانت تمثل لهم في وقت مض ى أسرتهم الثانية وبيئتهم التي يجدون فيها متنفسهم. وعلى هذا الأساس وجب العمل على تسطير البرنامج ال علا ي التربوي التالي والذي من شأنه التسهيل على التلاميذ ذوي الإعاقة السمعية للعودة التدريجية للحياة المدرسية الطبيعية من خلال القيام بما يلي: 9) أهمية الدراسة: تتمثل أهمية الدراسة فيما يلي: - محاولة مساعدة معلمي الأطفال ذوي الإعاقة السمعية على تسطير برنامج وقائي وإرشادي يساهم في العودة التدريجية والطبيعية للحياة الدراسية. - مساعدة الأطفال ذوي الإعاقة السمعية على تخطي القلق الخوف من فيروس كورونا باتباع القواعد الصحية والإرشادات الوقائية السليمة. - تعويد الأطفال ذوي الإعاقة السمعية وكذا معلميهم على الالتزام والتطب يق لتدابير البروتوكول الصحي. - لفت انتباه القائمين ( الوصاية ) على تدريس الأطفال ذوي الإعاقة للاهتمام بالجانب الصحي والنفس ي والتربوي لهذه الفئة وكذا معلمي هذه الفئة. 3) التشريعات الجزائرية التي تضمن التكفل بالتلاميذ من ذوي الاحتياجات الخاصة في إطار تطوير التربية الجامعة لقد سعت وزارة التربية الوطنية، في إطار الحق في التربية للتلاميذ الذين هم في وضعية إعاقة، إلى تجسيد سياسة وطنية ترمي إلى إدماج هذه الفئة من الأشخاص وذلك بوضع إطار تشريعي وتنظيمي مناسب ، وكذا برامج وتنظيمات

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 203 التنفيذ، بالتعاون الوثيق مع القطاعا ت المعنية، أي التضامن الوطني والصحة . ينص القانون رقم 20-22 المؤرخ في 22 يناير2220 المتضمن القانون التوجيهي للتربية الوطنية، على أحكام خاصة بالأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة . المادة 92 ":تسهر الدولة على تمكين الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة من التمتع بحقهم في التعليم. يسهر قطاع التربية الوطنية، بالتنسيق مع المؤسسات الا ستشفائية وغيرها من الهياكل المعنية، على التكفل البيداغو ي الأنسب وعلى الإدماج المدرس ي للتلاميذ المعوقين وذوي الأمراض المزمنة". لقد تم إعداد و /أو تحيين سلسلة من النصوص التنظيمية، بالتعاون مع القطاعات المعنية، وذلك لضمان التكفل بتمدرس الأطفال الذين هم في وضعية إعاقة. لهذا الغرض، وحتى يتم تأطير هذه العمليات بشكل أفضل، لاسيما في المجالين التنظيمي والبيداغو ي، تم التوقيع المشترك بين التربية الوطنية والتضامن الوطني، على - القرار الوزاري المشترك المؤرخ في 92 مارس2292 الذي يحدد كيفيات فتح أقسام خاصة للأطفال المعوقين بمؤسسات التربية والتعليم العمومية التابعة لوزارة التربية الوطنية - المنشور المشترك المؤرخ في 2 ديسمبر 2292 الموجه للمديرين التنفيذيين بالولايات والمتضمن الإجراءات التي يتعين اتخاذها لتي سير التحاق هؤلاء التلاميذ بالمؤسسات المدرسية وكيفية تكييف النشاطات البيداغوجية مع طبيعة الإعاقات عند هؤلاء التلاميذ، وذلك بهدف ضمان الحق في التربية لجميع الأطفال . وقد أدمجت بعض البلدان الدعم النفس ي في خططها وكتيباتها وأدلتها للحالات الطارئة للمعلمين والرابطات المحلية؛ واحتشدت المنظمات غير الحكومية لتقديم دعم إضافي. وستحتاج أعدادا أكبر كثيرا من المعلمين إلى الدعم النفس ي من أجل تلبية احتياجات طلابهم، وبدون ذلك الدعم، يمكن أن يؤدي الضغط إلى الإنهاك التام، وينتج عن ذلك ارتفاع معدلات التغيّب، بل ويمكن أن يؤدي بب عض المعلمين إلى ترك وظائفهم، مما يقوض جهود بناء قدرة المدارس على التكيف. ( الأمم المتحدة، 2222، ص92)

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 204 تُكلّ ف إدارة المدرسة من تراه بأخذ قياس الحرارة، عند دخول الطالب، والموظفين، وتسجيل بيانات من لديه حرارة مرتفعة من الطالب، والتعامل مع حالته، ثم التنسيق لإعادته للمنزل . تضع المدر سة الخطة المناسبة لجميع الأنشطة والأدوار ا لتي يمر بها المعلم أو الطالب، خلال يومه الدراس ي من مختلف الفئات التعليمية( النقل المدرس ي – الفصول الدراسية – أماكن التجمعات – المقصف المدرس ي – دورات المياه – العيادات المدرسية ... إلخ ( - ضمان التباعد الاجتماعي بين الطالب في أماكن تجمعهم، في الفصول الدراسية، وغيرها من المرافق. - تحديد آليات التواصل الخاصة بالموظفين، وأولياء الأمور والمركز الصحي.( وزارة الصحة وآخرون، 2222، ص99) 4) أساليب التدخل على مستوى التلاميذ - تمكين التلاميذ المعاقين سمعيا من التكيف مع الجائحة من خلال تعلم مهارات طرق الوقاية من عدوى فيروس كورونا. - استرجاع الهوية التعليمية للتلاميذ المعاقين سمعيا . - إكساب التلاميذ المعاقين سمعيا القدرة على التعايش مع بروتوكول الوقاية والإجراءات الوقائية . - تعليم التلاميذ طرق الاسترخاء الذاتي وتعويدهم عليها. - برمجة العقل الباطن ومخاطبته بمقولات تلمس مشكلاته واهتماماته . - جعل التلميذ المعاق سمعيّ ا في عملية تفاعلية تراكميّ ة بإعطائه أفكار ا إيجابية وحكم لها تأثيرها ولها علاقة قوية بالمدرسة والنظافة. - تغيير النظر ة من التشاؤمية إلى التفاعلية الإ يجابية للعودة للح ياة الدراسية من جديد. - تنمية الدافعية للتلميذ المعاق سمعيا بجعله قادرا على التحمس أكثر للدراسة والتعلم . - الاستماع لانشغالات هؤلاء الأطفال لجعلهم يحسون بأن هناك طرفا آخر يهتم بمشكلاتهم ألا وهو المعلم .