بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 160 التشخيص ي والإحصائي ل ضطرابات النفسية والعقلية، بأنه اضطراب نمائي يظهر في الطفولة المبكرة، على شكل عجز أو قصور في التواصل والتفاعل الا جتماعي، والسلوكيات والاهتمامات النمطية المتكررة والشاذة. فيروس كورونا كوفيد (91:) حسب منظمة الصحة العالميةفيروسات كورونا هي سلالة واسعة من الفيروسات التي قد تسبب المرض للحيوا ن والإنسان. ومن المعروف أن عدد ا من فيروسات كورونا يسبب لدى البشر أمراض ا تنفسية تتراوح حدتها من نزلات البرد الشائعة إلى الأمراض الأشد وكوفيد -91 هو مرض معد يسببه آخر فيروس تم اكتشافه من سلالة فيروسات كورونا . ولم يكن هناك أي علم بوجود هذا الفيروس الجديد ومرضه قبل بدء تفشيه في مدينة ووهان الصينية في كانون الأول / ديسمبر 2291 .وقد تحوّل كوفيد -91 الآن إلى جائحة تؤثر على العديد من بلدان العالم. 9-6 حدود الدراسة : الحدود الزمانية والمكانية : تم تطبيق الدراسة ابتداء من يوم 92/92/2222 إلى98/92/2222على مستوى المراكز النفسية البيداغوجية و جمعيات التوحد بولاية غرداية . الحدود البشرية : تتمثل عينة الدراسة في (22 )طف ذوي اضطراب طيف التوحد. 9- الطريقة والأدوات : 9-9 منهج الدراسة : تم الا عتماد في الدراسة الحالية على المنهج الوصفي الذي يستخدم في دراسة الأوضاع الراهنة للظواهر من ح يث خصائصها، أشكالها وعلاقاتها و العوامل المؤثرة في ذلك ، وهذا يعني أن المنهج الوصفي يهتم بدراسة حاضر الظواهر والأحداث ويشمل في الكثير من الأحيان على عمليات التنبؤ لمستقبل الظواهر والأحداث التي يدرسها، ويقوم المنهج الوصفي على رصد ومتابعة دقيقة لظاهرة أو حدث معين بطريقة كمية أو نوعية في فترة معينة أو عدة فترات، من أجل التعرف على الظاهرة أو الحدث من حيث المحتوى والمضمون، والوصول إلى نتائج وتعميمات تساعد في فهم الواقع وتطويره ( ربحى و عثمان ، 2222). 9.9 .مجتمع وعينة الدراسة: 9.9.9 .مجتمع وعينة الدراسة : تكوّن مجتمع الدراسة من (22 )طف توحديا، يتم التكفل بهم على مستوى المراكز النفسية البيداغوجية والجمعيات بولاية

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 161 غرداية، قام الباحث بتوزيع استمارات مقياس مهارة التواصل غير اللفظي على مستوى المراكز والجمعيات، ل تتم الإجابة على فقراته ا من طرف أولياء الأطفال التوحديين، وفي الجدول (22 )و(22 )نعرض خصائص مجتمع الدراسة. الجدول 29 :توزيع عينة الدراسة الأساسية حسب المراكز والجنس. المركز/ الجمعية مجتمع الدراسة النسبة الجنس ذكر انثى المركز النفسي البيداغوجي ضاية بن ضحوة 09 طفل 6% 06 ذكور .. إناث جمعية الإحسان . أطفال 2206% 9 ذكور 0 أنثى جمعية التحدي 0. طفل 206% 02 ذكر 0 أنثى المجموع .. طفل 0..% .6 ذكر 6 إناث الجدول 22 :وصف عينة الدراسة حسب الجنس. المتغير عدد الافراد النسب المئوية الذكور 6 87,5% الاناث 6 %12,5 حسب الجدول رقم (29 )و(22 )نجد أن العينة المتمثلة في أطفال التوحد الذكور كان عددهم (25 )طفلا بنسبة قدرت بـ(01,5% )من عينة الدراسة. وعينة أطفال التوحد الإناث كان عددهم (5 )بنسبة قدرت بـ(92,5% )من عينة الدراسة. الجدول (22): توزيع عينة أطفال التوحد حسب السن. المتغير التصنيف عدد الافراد السن 6 سنوات 02 5 سنوات 09 . سنوات 0. المجموع .. حسب الجدول رقم (22 )نجد أن عينة الدراسة تتراوح أعمارها بين(5 )و(1 ) سنوات . 9-3 أدوات الدراسة: 9-3-9 مقياس التواصل غير اللفظي : تم الا عتماد في هذه الدراسة على مقياس" حسام محمد أحمد علي " لقياس مهارات التواصل بحيث يحتوي على بعدين، البعد الأول يقيس مهارات التواصل غير اللفظية و يحتوي على(20 )فقرة أما البعد الثاني يقيس مهارات التواصل اللفظية لدى عينة الدراسة و يتكون من (20 )فقرة، ليكو ن العدد الإجمالي لفقرات المقياس (88 )فقرة ، يتم تصحيحها بإعطاء ثلاث درجات في حالة اختيار( نعم يفعل )، درجتين في حالة اختيار الإجابة ( يفعل إلى حد ما)، إعطاء درجة واحدة في حالة اختيار الإجابة ( لا يفعل )، و ذلك

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 162 على جميع فقرات المقياس، و قد طبقه على عينة من الأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد في دراسة أجراها سنة(2292 )موسومة بـ : " فاعلية برنامج معرفي إلكتروني قائم على توظيف الانتباه الانتقائي في تحسين استجابات التواصل لدى أطفال التوحد "، و هي عينة قريبة من عينة الدراسة. بلغ المقياس في صورته النهائية (88 ) فقرة موزعة على بُ عدَ ي التواصل اللفظي والتواصل غير اللفظ ي، و تم حساب الاتساق الداخ لي للأداة من طرف صاحب المقياس ، و تبين أن جم يع معاملات الارتباط لكل مفردة و البعد الذي تنتمي إليه دالة إحصائيا عند مستوى (2.29 ) والبعض عند (2.29)، كما تبين أن جم يع معاملات الارتباط لكل مفردة ودرجة المقياس الكلية دال ة إحصائيا عند (2.25 )أو(2.29)، و بلغت قيمة الثبات عن طري ق معادلة ألفا كرونباخ ( 2.12 )وبطريقة التجزئة النصفية بمعامل جوتمان (2.11)، و بناء على النتائج سالفة الذكر نلاحظ أن المقياس صادق و يقيس ما صمم لقياسه، كما أنه يتمتع بمستوى مرتفع من الثبات. 9-3-9 الاستمارة: استمارة لرصد أيام تدريب الأولياء لطفل التوحد على مهارات التواصل غير اللفظي في فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس ك و رونا الكوفيد -91، بحيث كانت بدائل الإجابة يوميا، مرتان في الأسبوع، مرة في الأسبوع، ولا مرة في الأسبوع . 4.9 .المعالجة والأساليب الإحصائية المستخدمة : 9-4-9 المعالجة الإحصائية : بعد تفريغ إجابات عينة الدراسة جرى ترميزها وإدخال البيانات ، وتمت معالجتها إحصائيا باستخدام برنامج الرزمة الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS.) 9-4-9 الاساليب حصائية المستخدمة: - المتوسط الحسابي، الانحراف المعياري، التكرار، النسب المئوية. 3- النتائج ومناقشتها: - عرض ومناقشة الفرضية الأولى : تنص الفرضية الأولى على ما يلي :" نتوقع مستوى منخفضا في مهارة التواصل غير اللفظي لدى الطفل التوحدي خلال فترة الحجر الصحي جراء فيروس كوفيد -91 ."وبعد جمع البيانات التي تساعد في اختبار هذه الفرضية ثم تفريغها وتحليلها كما هو موضح في الجدول (22 .)

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 163 الجدول(22): اتوسط الحسابي والانحراف المعياري لمهارة التواصل غير اللفظي لدى الطفل التوحدي خلال فترة الحجر الصحي جراء فيروس كوفيد -91 المتغير عدد الافراد المتوسط الحسابي الانحراف المعياري التواصل غير اللفظي لدى الطفل التوحدي خلال فترة الحجر الصحي جراء فيروس كوفيد-0. .. ..,2. 13,79 بناء على ما جاء في الجدول رقم (22 )فإن المتوسط الحسابي لمهارة التواصل غير اللفظي لدى الطفل التوحدي خلال فترة الحجر الصحي جراء فيروس كوفيد - 91 هو(21,22)، وهو مستوى أصغر من متوسط المقياس الذي يقدر بـ(58)، ومنه يمكن القول إن الفرضية الأولى تحققت؛ أي أن هناك انخفاض في مستوى مهارة التواصل غير اللفظي لدى الطفل التوحدي خلال فترة الحجر الصحي جراء فيروس كوفيد -91. وقد يرجع هذا الانخفاض في مستوى مهارة التواصل غير اللفظي لدى الطفل التوحدي خلال فترة الحجر الصحي جراء فيروس كوفيد -91، لعدة أسباب تتداخل فيما بينها ولعل أهمها ه و الا نقطاع عن التدريب خلال فترة الحجر الصحي، فدراسة Dr. Sinéad Smyth, et al.2020) بجامعة دبلن، توصلتإلى أن (12 )%منالأطفال التوحديين من عينة الدراسة أظهروا انخفاضا في مكتسبات المهارات الاجتماعية نظرا لقلة التفاعلات الاجتماعية أثناء الحجر الصحي، صعوبات في مغادرة المنزل والتعلق بالروتين المنزلي، وفهم الا لتزام بالتباعد الا جتماعي خارج البيت، كما أن (89 )%من عينة الدراسة أظهرت تراجعا في القدرة للتحكم في الذات، وقصورا في الدافعية للمشاركة في الأنشطة كالتمارين المنزلية ( DCU’s COVID-19 Research and Innovation Hub, 2020). وهذا ما تؤكده دراسة Bellomo, Prasad, Tiffany, & Naomi, 2020) لتأثير الحجر الصحي الناتج عن الكوفيد -91 في مهارات ومكتسبات الأطفال التوحديين. كذلك يمكن أن يرجع سبب انخفاض مستوى مهارة التواصل غير اللفظي لدى عينة الدراسة، بسبب خصائصهم المتمثلة في ا لقصور في التواصل اللفظي وغير اللفظي، فحسب( الشرقاوي، 2290؛American Psychiatric Association, 2013) أنالقصور في التواصل من الملامح الإكلينيكية الهامة لتشخيص اضطراب طيف

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 164 التوحد، إضافة لحاجة الأولياء لمعرفة كيفية تطبيق ستراتيجيات التعليمية و السلوكية للحفاظ على مهاراتهم التواصلية غير اللفظية أو تنميتها، مع عدم تمكنهم من الحصول على ه ذه الخدمات من المختصين نتيجة الحج ر الصحي الناتج عن الكوفيد -91، وهذا ما تشير إليه دراسة Wang, 2020) على(2222 ) أسرة بالصين، لحاجتهم لكيفية تطبيق الاستراتيجيات السلوكية مع أبنائهم التوحديين للتخفيف من الآثار النفسية و الجسدية لآثار الحجر المنزلي . عرض ومناقشة الفرضية الثانية : والتي تنص على ما يلي :" توجد استمرارية لدى الوالدين للتدريب خلال فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس كوفيد -91 على مهارة التواصل غير اللفظي لدى الطفل التوحدي". وقد تم حسابها عن طريق التكرارات والنسب المئوية. وكانت النتائج كما هي موضح ة في الجدول رقم (25:) الجدول (25 :)مدى استمراريةالتدريب على مهارة التواصل غير اللفظي في فترة الحجر الصحي الناتجة عن الكوفيد -91. يوميا مرتان في الأسبوع مرة في الأسبوع ولا مرة في الأسبوع المجموع نعم لا نعم لا نعم لا نعم لا نعم لا . .. 6 .6 00 2. 20 0. .. 02. .06 % .206 % % 0206 9.,6 % 2.06 % .206 % 6206 % .., 6% النسبة نلاحظ من خلال الجدول رقم (25 )الذي يوضح مدى استمرارية الوالدين في التدريب على مهارة التواصل غير اللفظي لدى الطفل التوحدي خلال فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس كوف يد-91 أن نسبة تكرار الاجابات بـ (لا) المتعلقة بممارسة التدريب اليومي تقدر بـ (12,5%)؛ وهي أكبر بكثير من نسبة الإ جابة بنعم المقدرة بـ (1.5% )أي أن الأولياء لم يقوموا بالتدريب على مهارة التواصل غير اللفظي ب الشكل اليومي. كما أن نسبة تكرار الإجابات بـ (لا) المتعلقة بممارسة التدريب مرتين في الأسبوع تقدر بـ(01,5% )وهي أكبر بكثير من نسبة الإ جابة بنعم البالغة (92.5% )أي أن الأولياء الذين لم يقوموا بالتدريب ولو مرتان في الأسبوع هم النسبة الأكبر.

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 165 أيضا نسبة تكرار الإجابات بـ (لا) المتعلقة بممارسة التدريب مرة في الأسبوع تقدر بـ (12.5% )وهي أكبر بكثير من نسبة الإجابة بنعم والتي قدرت بـ(21.5% )أي أن النسبة الأكبر لصالح الأولياء الذين لم يقوموا بالتدريب ولا مرة في الأسبوع. إضافة لذلك نلاحظ أن نسبة تكرار الإجابات بـ (نعم) المتعلقة بعدم ممارسة التدريب ولا مرة في الأسبوع تقدر بـ (52.5%) وهي أكبر من نسبة جابة (بنعم) التي تخص الأولياء الذين قاموا بالتدريب والتي قدرت بـ (21,5%)؛ أي أن أغلبية الأولياء لم يقوموا بالتدريب ولا مرة في الأسبوع . وقد يعود ذلك لعدة أسباب تختلف من أسرة لأخرى قد تكون لظروف صحية، نفسية، اجتماعية أو اقتصادية أو نتيجة للفروق في المستوى التعليمي, فدراسة Wang, 2020) هدفت للكشف عن تأثير الحجر الصحي على الحالة النفسية لـ (2222 )أسرة بالصين، بحيث توصلت النتائج إلى أن(28.29 )%من عينة البحث أظهروا أعراضا للاكتئاب،(22.81)% أظهرواأعراض القلق، و (22.82 )%منهم أظهروا أعراضا للضغط، إضافة لتوصل الدراسة لاحتياجهم المستعجل للدعم الاجتماعي، إضافة إلى عدم معرفتهم كيفية تطبيق الاستراتيجيات السلوكية مع أبنائهم التوحد يين للتخفيف من الآثار النفسية و الجسدية لآثار الحجر المنزلي . كما تشير دراسة Colizzi , Sironi, Antonini , Ciceri, Bovo , & Zoccante, 2020) إلى وجود صعوبات لدى (12.2 )%عائلة من عينة الدراسة في تسيير الأنشطة اليومية أثناء الحجر الصحي، خاصة في أوقات الفراغ والأ نشطة المنظمة والمحددة، إضافة لـ (29.5 )%منطفال التوحدي ين من عينة الدراسة أظهروا توترا وسلوكيات لا تكيفية، فالبرغم من تعدد الأسباب يظهر جليا أن انعدام استمرارية التدريب يؤثر في القدرة على التواصل غير اللفظي لدى الطفل التو حدي الذي يحتاج للمواصلة وعدم الا نقطاع عن التدريب. فحالات اضطراب طيف التوحد تتمايز وتتباين ف ي شدة الاضطراب وظهور الأعراض، لكنها تتشارك في ميزة عدم التمكن من التواصل والتفاعل مع الآخرين، وفي بعض الأحيان تستعمل التواصل من أجل الطلب فقط، لذا يجب على الأولياء الاستمرار في المحاولة للتواصل معهم ويكون ذلك عن طريق التدريب سواء أكان بشكل يومي أو متقطع نظ را لأهميته لدى هذه الفئة . حيث تؤكد دراسة (نصر،

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 166 2229) على أهمية البرامج التدريبية والتأهيلية لتحسين مهارات التواصل لدى الطفل التوحدي، بتدريبهم على كيفية التعبير عن احتياجاتهم والتعبير عن أنفسهم، من خلال عدة أساليب، وفق شروط معينة تتمثل في اختيار البيئة المناسبة للتدريب وتتبع مراحل النمو لمهارات التواصل للطفل التوحد ي (نصر، 2229) . فنتائج الفرضية الثانية المتعلقة بمدى استمرارية الوالدين للتدريب على مهارة التواصل غير اللفظي لدى أبنائهم التوحديين خلال فترة الحجر الصحي تفسر في حد ذاتها انخفاض القدرة على التواصل غير اللفظي لدى الأطفال التوحديين عينة هذه الدراسة خلال فترة الحجر الصحي الناتجة عن فيروس كوفيد-91. 3- الخلاصة: يعتبر التدريب المكثف والمتواصل للأفراد التوحديين من أهم العوامل للتحسين من شدة الأعراض لديهم وتحسين حياتهم و حياة الأفراد المحيطين بهم، انطلاقا من نتائج البحث تظهر حاجة الأ فراد التوحديين لبدائل تدريبية لا تعتمد على الحضور الجسدي للمراكز أو العيادات التأهيلية، و منه تم اقتراح بعض التوصيات في ما يلي:  إجراء دراسة للكشف عن أهم الاضطرابات السلوكية لدى الطفل التوحدي خلال فترة الحجر الصحي إثر كوفيد -91.  إجراء دراسات مسحية لعينات من الأطفال ذوي اضطراب التوحد بمناطق أخرى ومتنوعة، وشريحة أكبر للتعرف أكثر على تأثير الحجر الصحي الناتج عن فيروس كوفيد -91 عليهم سواء من ناحية المكتسبات أو الجانب النفس ي .  بناء برامج تدريبية حول التواصل اللغوي لدى الطفل التوحدي وتحديدا التواصل اللفظي وغير اللفظ ي لأولياء الأطفال التوحديين لمساعدة أبنائهم على تنمية التواصل لديهم ومحاولة إدماجهم داخل الأسرة والمجتمع .  محاولة إيجاد طرق للتواصل مع أولياء الأطفال التوحديين من طرف المراكز البيداغوجية النفسية الخاصة بالتوحد والجمعيات خلال الأزمات ، وخاصة في وجود الوسائل ا لتكنولوجية الحديثة للتواصل والتطبيقات التي يمكن التواصل بها مباشرة ، وحضور تدريبات للأولياء ونصائح تساعدهم على محاولة مواصلة تدريب الطفل التوحدي.

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 167 قائمةالمراجع : - سهى أحمد أمين نصر. ( 2229 .)مدى فاعلية برنامج علا ي لتنمية الإتصال اللغوي لدى بعض الأطفال التوحديين . رسالة دكتوراه، معهد الدراسات العليا للطفولة، جامعة عين شمس. - ع. ك أبو حسب الله، و ن. ك. م دخان. ( 2295 .)فاعلية برنامج تدريبي في تنمية مهارات التواصل لأمهات الأطفال المصابين بالتوحد . رسالة ماجستير غير منشورة. الجامعة الإسلامية (غزة )، غزة . - محمود عبد الرحمن الشرقاوي . (2290 .)التوحد ووسائل علاجه . الناشر: العلم والإيمان للنشر والتوزيع. - مصطفى عليان ربحى ، و محمد غنيم عثمان . (2222 .)مناهج و اساليب البحث العلمى : النظرية و التطبيق (الإصدار ط9 .)عمان : دار صفاء للنشر و التوزيع. - Alokla, S. (2018). Non Verbal Communication Skills of Children with Autism Spectrum Disorders. 4 -5. United States of America: California State University , Master Thesis in Education. - American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fifth Edition.(A. P. Association, Éd.) Arlignton , VA. - Amorim, R., Catarino, S., Miragaia, P., Ferreras, C., Viana, V., & Guardiano, M. (2020). Impacto de la COVID-19 en niños con trastorno del espectro autista. REV NEUROL, 71(8), 285-291. - Bellomo, T., Prasad, S., Tiffany, M., & Naomi, L. (2020). The impact of the COVID-19 pandemic on children with autism spectrum disorders. J Pediatr Rehabil Med, 1-6. - Colizzi, M., Sironi, E., Antonini, F., Ciceri, M., Bovo. &Zoccante, L. (2020). Psychosocial and Behavioral Impact of COVID -19 in Autism Spectrum Disorder: An Online Parent Survey. Brain Sciences, 10(6), 341. doi:https://doi.org/10.3390/brainsci10060341. - DCU’s COVID -19 Research and Innovation Hub. (2020, 08 13). https://www.dcu.ie/news/news/2020/08/research-highlights-impact-of- covid-19-restrictions-on-young-people-with-autism. Récupéré sur https://www.dcu.ie/: https://www.dcu.ie/news/news/2020/08/research - highlights-impact-of-covid-19-restrictions-on-young-people-with-autism - Di Renzo, M., Di Castelbianco, F. B., Vanadia, E., Petrillo, M., D’Errico, S., Racinaro, L., et al. (2020). Parent -Reported Behavioural Changes in Children With Autism Spectrum Disorder During the COVID- 19 Lockdown in Italy. Continuity in Education, 1(1), 117-125. - Domenico , C., & Vanelli, M. (2020). WHO Declares COVID -19 a Pandemic. Acta Biomed, 91(1), 157-160. - Narzisi, A. (2020). Handle the Autism Spectrum Condition During Coronavirus (COVID -19) Stay At Home period: Ten Tips for Helping Parents and Caregivers of Young Children. Brain Sciences, 207(10), 2-4. - Nouf, B. (2015). Developmental regression in autism spectrum disorder. SUDANESE JOURNAL OF PAEDIATRICS, 15(1), 21-26.

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 168 - Prata, J., Lawson, W., & Coelho, R. (2018). Parent training for parents of children on the autism spectrum: a review. CLINICAL NEUROSCIENCES AND MENTAL HEALTH, 5(3), 2-9. - Wang, C. (2020). The impact of COVID ‐19 on autism research: Reflections from China. Autism Research, 13(7), 1028-1028. - Warren , Z., Veenstra -VanderWeele , J., Stone , W., Bruzek , J., Nahmias , A., Foss -Feig , J., et al. (2011). Therapies for Children With Autism Spectrum Disorders (éd. Comparative Effectiveness Review No. 26). Rockville, MD: Agency for Healthcar e Research and Quality: Prepared by the Vanderbilt Evidence-based Practice Center under Contract No.290-2007-10065-I.) AHRQ Publication No. 11-EHC029-EF.

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 169 انعكاس فترة الحجر الصحي على مكتسبات الأطفال ذوي الإعاقة العقلية في الأقسام المدمجة د.زينب جري د.نرجس زكري جامعة قاصدي مرباحورقلة،مخبر جودة البرامج في التربية الخاصة والتعليم المكيف ملخص الدراسة: تهــدف الدراســة الحاليــة إلــى التعــرف علــى مــدى ثبــات مكتســبات أطفــال الأقســام المدمجـــة مـــن فئـــة الإعاقـــة العقليـــة بعـــد تلقـــيهم للبرنـــامج التربـــوي الخـــاص بهـــم قبـــل ظهـور جائحـة كورونــا وفـرض إجــراءات الحجـر الصـحي والتباعــد الاجتمـاعي، وتســتمد هــــــذه الدراســــــة أهميتهــــــا انطلاقــــــا مــــــن نوعيــــــة العينــــــة المتمثلــــــة فــــــي أطفــــــال الأقســــــام المدمجـة ذوي الإعاقـة العقليـة، والمتغيـر الأساســ ي الحجـر الصـحي كونـه وضـع ا جديــدا لــم يــتم التعامــل معــه مــن قبــل وفــرض ظروفــا مغــايرة، حيــث تتطــرق لمــدى تــأثير فتــرة الحجــر الصــحي علـــى الأطفــال ذوي الإعاقــة العقليـــة المتمدرســين بالأقســام المدمجـــة، كما تهدف الدراسة إلى التعرف على الانعكاسـات الأكاديميـة والسـلوكية وا لوجدانيـة لفتــــــرة الحجــــــر الصــــــحي علــــــى الأطفــــــال ذوي الإعاقــــــة العقليــــــة المتمدرســــــين بالأقســــــام المدمجـــــة، ولتحقيـــــق أهـــــداف الدراســـــة ســـــيتم تطبيـــــق اســـــتبيان تـــــم تصـــــميمه لهـــــذا الغرض، و الاعتماد على المنهج الاستكشافي للوصول إلى تحقيق مـا قمنـا بتسـطيره فـي بداية دراستناـ الكلمات المفتاحية: الحجر الصحي، الإعاقة العقلية، الأقسام المدمجة . مقدمة: فــي ســابقة غيـــر معهــودة وغيـــر منتظــرة غــز ا فيـــروس كورونــا وألقـــى بظلالــه علـــى جميـــــع منـــــاحي الحيـــــاة، حيـــــث قامـــــت الحكومـــــات بفـــــرض إجـــــراءات الحجـــــر الصـــــحي والتباعــــــد الا جتمــــــاعي وارتــــــداء الكمامــــــة، ممــــــا أدى بالضــــــرورة لغلــــــق المــــــدارس وبقــــــاء الأطفــال فـــي منـــازلهم، هـــذه الأوضــاع التـــي لـــم تكـــن المجتمعــات متعـــودة عليهـــا تـــأثر بهـــا الأطفـــال كمـــا تــــأثر بهـــا جميــــع الأ فـــراد وبـــالأخص الأ طفــــال ذو و الاحتياجـــات الخاصــــة، حيــــــــــث قــــــــــال غــــــــــوتيرش 2222" : ذوو الإعاقــــــــــة وأولئــــــــــك المنتمــــــــــون إلــــــــــى الأقليــــــــــات أو

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 170 المجتمعــات المحرومــة ومــثلهم الطــلابالمشـــردون واللاجئــون وأولئــك الــذين يعيشـــون في مناطق نائية هم الأكثر عرضة للتخلف عن الركب ". تزايــد الا هتمــام بــذوي الاحتياجــات الخاصــة فــي الســنوات الأخيــرة، فهــم يحتــاجون لبــــــرامج خاصــــــة وبيئــــــة تعليميــــــة خاصــــــة، إلا أن الحــــــال الاســــــتثنائي لجائحــــــة كورونــــــا جعلهم في وضع مربك، حيث إن الأ طفال العاديين قد تم تعويضهم ببـدائل تعليميـة كـــــالتعليم عـــــن بعـــــد بالانترنيـــــت أو التلفـــــاز فـــــي الـــــدول التـــــي تغطـــــي خـــــدمات الانترنيـــــت والكهربـــاء جميـــع البيـــوت، بينمـــا بقـــي ذوو الاحتياجـــات الخاصـــة يراوحـــون مكـــانهم فـــي غياب التكفل النفس ي والتربوي بهم أثناء الحجر الصحي. يعتبـــر ذوو الإ عاقـــة العقليـــة فئـــة مـــن فئـــات ذوي الاحتياجـــات الخاصـــة وقـــد ذكـــر القريــوتي وآخــرون (9115 )بــأن الإعاقــة العقليــة هــي : حالــة ناجمــة عــن عــدم اكتمــال النمو خاصة في الجهاز العصبي (خليفة؛ عيس ى، 2295، ص: 15). كمــــا عرفــــت الجمعيــــة الأمريكيــــة للطـــــب النفســــ ي الإعاقــــة العقليــــة بأنهــــا : "نقـــــص جــــــوهري فــــــي الأداء الــــــوظيفي الــــــراهن، يتصــــــف بــــــأداء وظيفــــــي دون المتوســــــط يكــــــون متلازمـــا مـــع جوانـــب قصـــور فـــي اثنـــين أو أ كثـــر مـــن مجـــالات المهـــارات التكيفيـــة التاليـــة: التواصـــل والعنايـــة الشخصـــية والحيـــاة المنزليـــة، والمهـــارات الاجتماعيـــة، والاســـتفادة مـــن مصـــادر المجتمـــع، والتوجيـــه الـــذاتي، والصـــحة والســـلامة، والجوانـــب الأكاديميـــة والوظيفيــة، وقضـــاء وقــت الفـــراغ ومهـــارات العمــل والحيـــاة الاســتقلالية ويظهـــر ذلـــك قبل سن الثامنة عشر(يحيى،2228،ص: 21). بـــــدأت فكـــــرة الـــــدمج لـــــذوي الاحتياجـــــات الخاصـــــة تظهـــــر منـــــذ ســـــبعينيات القـــــرن العشــرين ، وبـــدأت تفــرض نفســـها بقـــوة منــذ صـــدور القـــانون العــام الأمريكـــي " التربيـــة لجميع الأطفال المعاقين " فـي 9115 و9112، نتيجـة الضـغوط التـي مارسـتها جماعـات مؤيدة لحقوق ذوي الاحتياجات الخاصة (الحمد؛ العتو م، 2298،ص: 22)ـ وفـــــي غضـــــون العـــــودة التدريجيـــــة للحيـــــاة الطبيعيـــــة ومحاولـــــة التكيـــــف مـــــع هـــــذه الجائحة كان لزاما علينا طرح التساؤل التالي:  مــــا مــــدى انعكــــاس فتــــرة الحجــــر الصــــحي علــــى مكتســــبات الأطفــــال ذوي الإعاقــــة العقلية المتمدرسين في الأقسام المدمجة؟ و تندرج تحته التساؤلات الجزئية التالية :

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 171  ما مدى انعكـاس فتـرة الحجـر الصـحي علـى المكتسـبات الأكاديميـة للأطفـال ذوي الإعاقة العقلية المتمدرسين في الأقسام المدمجة؟  مــــا مــــدى انعكــــاس فتــــرة الحجــــر الصــــحي علــــى المكتســــبات الســــلوكية الوجدانيــــة للأطفال ذوي الإعاقة العقلية المتمدرسين في الأقسام المدمجة؟ أهمية الدراسة:  تكتســــ ي هــــذه الدراســــة أهميتهــــا فــــي كونهــــا تتعــــرض لموضــــوع الحجــــر الصــــحي إثــــر جائحــــة كورونــــا وانعكاســــاته الأكاديميــــة والســــلوكية والوجدانيــــة علــــى الأطفــــال ذوي الإعاقة العقلية من فئة القابلين للتعلم المتمدرسين في الأقسام المدمجة. أهداف الدراسة:  التعــــــرف علــــــى الانعكاســــــات الأكاديميـــــــة والســــــلوكية الوجدانيــــــة لفتــــــرة الحجـــــــر الصــــــحي إثــــــر جائحــــــة كورونــــــا علــــــى الأطفــــــال ذوي الإعاقــــــة العقليــــــة المتمدرســــــين فــــــي الأقسام المدمجة.  التعرف على أهمية الأقسام المدمجة في تعليم الأطفال ذوي الإعاقة العقلية. عيناة الدراساة: الأطفـال ذو و الإعاقــة العقليـة مـن فئــة القـابلين للـتعلم المتمدرســين في الأقسام المدمجة في مستويي الثالثة والرابع إبتدائي . منهج الدراسة: المنهج المناسب هو المنهج الاستكشافي . أداة الدراسة: استبيان بُ ني خصيصا لهذه الدراسة. التعريف ات الإجرائية : فتاارة الحجاار الصااحي : هــي المــدة الزمنيــة التــي تــم فيهــا إغــلاق المؤسســات التربويــة والأســـواق وكـــل الأمـــاكن العامـــة التـــي يجتمـــع فيهـــا عـــدد كبيـــر مـــن النـــاس، والمكـــوث فـــي المنــــــازل أطــــــول فتـــــــرة ممكنــــــة للوقايـــــــة مــــــن العــــــدوى بفيـــــــروس كوفيــــــد-91 المعـــــــروف بفيروس كورونا. ذو و الإعاقااة العقليااة : هــم الأطفــال الــذين يقــع معامــ ل ذكــائهم بــين (52ـــ15 )أو (55ــــــ11 )علـــــى اختبـــــارات الـــــذكاء المقننـــــة، و لـــــديهم مســـــتوى مـــــنخفض فـــــي الســــــلوك التكيفــــــي، و الــــــذين تتــــــراوح أعمــــــارهم مــــــا بــــــين 28 و98عامــــــا، والمســــــجل و ن بالأقســــــام المدمجة.

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 172 الأقسااام المدمجااة(الخاصااة): وهــي الأقســام المتواجــدة علــى مســتوى المــدارس الابتدائيــــة التابعــــة لــــوزارة التربيــــة والتعلــــيم الوطنيــــة، التــــي يلتحــــق بهــــا الأطفــــال ذو و الإعاقــة العقليــة البســيطة بدايــة مــن ســتة أعــوام مــن عمــر الطفــل ، و التــي تطبــق فيهــا البــــرامج التربويــــة التعليميــــة بمــــا يناســــب قدراتــــه، و يتــــراوح عــــدد الأطفــــال فــــ ي القســــم الواحد ما بين 28 و92. الجانب النظري: أولا : الإعاقة العقلية تعرياااف الإعاقاااة العقلياااة : توجـــد عـــدة تعريفـــات للإعاقـــة العقليـــة تبعـــا للزاويـــة التي ينظر إليها ، منها: التعريااااف الطبااااي: عرفهااااا جيرفيااااز قااااائلا:" هااااي حالااااة توقااااف أو اكتمااااال النمااااو العقلاااااااي نتيجاااااااة لمااااااارض أو إصاااااااابة قبااااااال المراهقاااااااة ، أو أن يكاااااااون نتيجاااااااة لعوامااااااال جينية." كمااااا ركااااز التعريااااف علااااى الجانااااب العضااااوي العصاااابي مضاااامنا بعاااا الأسااااباب العضاااوية التاااي تاااؤدي لحاااادوث الإعاقاااة عقلياااة (ماااارض، إصاااابة، عوامااال وراثيااااة) (متولي، 2295، ص: 91) التعرياااف الساااايكومتري : عرفهااااا ساااابتز(9163:) "الإعاقاااة الذهنيااااة هااااي حالااااة من النمو العقلي المتأخر تحدد بنسبة ذكاء أدنى مان 11علاى اختباار فاردي مقانن للااااذكاء". وقــــد اعتمــــد علــــى نســــبة الــــذكاء(IQ )كمحــــك فــــي تعريــــف الإعاقــــة العقلیــــة واعتبـــر الأ فـــراد الـــذين تقـــل نســـبة ذكـــائهم عـــن 15 معـــاقين عقليـــا علـــى منحـــى التوزيـــع الطبيعي للقدرة العقلية (عبيد، 2221، ص: 21) التعرياااااااااف جتمااااااااااعي: عااااااااارف جروسااااااااامان 9113 الإعاقاااااااااة الذهنياااااااااة بأنهاااااااااا: "انخفاااااااض ملحااااااوظ فااااااي القاااااادرة العقلياااااااة العامااااااة يصاااااااحبه عجااااااز فااااااي السااااااالوك التكيفي للفرد ويظهر في مرحلة النمو".(الخطيب، 2292، ص: 82) التعریااف التربااوي: یشــير إلــى أن المعــوق عقلیــا هــو الفــرد الــذي لا یقــل عمــره عــن ثــــــلاث ســــــنوات ولا یزیــــــد عــــــن عشــــــرين ســــــنة ، ویعیقــــــه تخلفــــــه العقلــــــي عــــــن متابعــــــة التحصـــــیل الدراســـــ ي فـــــي المـــــدارس العادیـــــة، وتســـــمح قدرتـــــه بـــــالتعلم والتـــــدریب وفـــــق أسالیب خاصة. ( يحيى؛ عبيد، 2225، ص: 91)

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 173 تصنيفات الإعاقة العقلية: توجد عدة تصنيفات للإعاقاة العقلياة سانذكر التصنيف التربوي منها، والذي يقسم المعاقين إلى ثلاث فئات هي: القابلون للتعلم: نسبة ذكائهم مابين 55-15 درجة على مقيااس الاذكاء؛ وهام من يستطيعون تعلم بع المهارات الأكاديمية كالقراءة والكتابة والحساب. القاااابلون للتااادريب: نسااابة ذكاااائهم باااين 55-95درجاااة، هاااذه الفئاااة غيااار قاااادرة علااى تعلاام القااراءة والكتابااة والحساااب، ولكاان يمكاان تاادريبهم علااى القيااام باابع المهارات الأساسية مثل العناية بالنفس واللباس والقيام بالعمال البسيطة. الاعتماااديون : وهاام ذو و تخلااف شااديد أو حااااد، وهاام غياار القااادرين علااى تعلااام حتااا المهاااارات الأساساااية كالا عتمااااد علاااى الااانفس فاااي اللبااااس، وغيااار ذلااا ، وهاااؤلاء يحتاجون إلى متابعة ورعاية دائمة.(كوافحة؛عبد العزيز، 2292، ص: 82). ثانيا: الدمج تعريااااف الاااادمج: يعــــرف الــــدمج بأنــــه تعلــــيم الطالــــب ذي الحاجــــات الخاصــــة فــــي بيئــة تربويــة طبيعيــة قــدر المســتطاع شــريطة تلبيــة حاجاتــه التربويــة وحاجاتــه الأخــرى بشكل مُ رض في تلك البيئة . (الخطيب، 2222، ص: 28) ويعــــرف برســــنر الــــدمج بأنــــه نمــــوذج تربــــوي خــــدمي تعليمــــي يقــــوم علــــى الاســــتجابة للحاجــــــات التعليميــــــة و التربويــــــة للطــــــلاب ذوي لاحتياجــــــات الخاصــــــة داخــــــل فصــــــول ومــــــدارس التربيــــــة العامــــــة العاديــــــة النظاميــــــة إلــــــى أقصــــــ ى مــــــدى ملائــــــم لاحتياجــــــاتهم و استعداداتهم الخاصة، بحيث يتـيح هـذا الـدمج لهـم مـا يتـاح لأقـر انهم العـاديين مـن فرص اجتماعية وتعليمية و حياتية. (الحمد؛العتوم، 2298، ص: 22) أنواع وأشكال الدمج : الاادمج التربااوي أو الأكاااديمي: ويقصــد بــه اشــتراك الطلبــة المعــاقين مــع الطلبــة العــــاديين فــــي مدرســــة واحــــدة تشــــرف عليهــــا الهيئــــة نفســــها، وضــــمن برنــــامج الدراســــة نفسه، وقد تقتض ي الحالة وجـود اخـتلاف فـي منـاهج الدراسـة المعتمـدة، والأسـاليب والوسائل المستخدمة .(يحيى، 2228، ص: 91) الاااادمج الاجتماااااعي : يقصــــد بــــه تقليــــل المســــافة الاجتماعيــــة بــــين المعــــوق وأقرانــــه وتشــــــــــــجيع التفاعــــــــــــل الاجتمــــــــــــاعي فيمــــــــــــا بيــــــــــــنهم ، والمســــــــــــاهمة فــــــــــــي كافــــــــــــة أنشــــــــــــطة المجتمع.(القمش؛ المعايطة، 2292، ص: 22 )

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 174 الااادمج الكلاااي: يقـــوم الـــدمج الكلـــي علـــى دمـــج الأفـــراد ذوي الاحتياجـــات الخاصـــة مـع أقـرانهم العـاديين فـي الفصـول والمــدارس العاديـة تعليميـا واجتماعيـا بغـض النظــر عن نوع الإ عاقة وشدتها، كل الوقت مع التلاميذ العاديين . الااادمج الجزئاااي : يقصـــد بـــه دمـــج الأفـــراد ذوي الاحتياجـــات الخاصـــة مـــع أقـــرانهم العـــاديين فـــي الفصـــول والمـــدارس العاديـــة لـــبعض الوقـــت، اعتمـــادا علـــى نـــوع الإ عاقـــة وشدتها ومن ذلك غرفة المصـادر، أمـاكن الرعايـة الجزئيـة، والرعايـة الكليـة، البـرامج الخاصة...الخ (الحمد؛العتوم،2298، ص: 22 ) ثالثا: الدر اسات السابقة: ساااااحر الخشااااارمي (9115) بالمملكـــــة العربيـــــة الســـــعودية أيضـــــا قامـــــت بدراســـــة حول تأثير الدمج في الجانب اللغوي ومفهـوم الـذات والسـلوك التكيفـي علـى الأطفـال ذوي الإ عاقــــــــة الذهنيــــــــة البســــــــيطة، حيــــــــث اختــــــــارت 21 طفــــــــلا مــــــــن ذوي الحاجــــــــات الخاصة البسيطة من أطفال مؤسسات التربية الخا صـة المعـزولين فـي ريـاض أطفـال خاصة بهم وأطفال في رياض تطبق نظام الدمج. وقــــد أشـــــارت نتــــائج الدراســـــة إلــــى تحســـــن ملحـــــوظ فــــي كـــــل مــــن المهـــــارات اللغويـــــة والســلوك التكيفــي ومفهــوم الــذات لــدى أطفــال الــدمج، بينمــا كــان التحســن طفيفــا لدى أطفال العزل . مارغرياا ألااين وآخاارون (9193) قامــت بدراســة عــن التفاعــل الاجتمــاعي لــدى الأطفــــال المعــــاقين ذهنيــــا فئــــة القــــابلين للــــتعلم بهــــدف التعــــرف علــــى مــــدى اســــتفادة هــؤلاء الأطفــال مــن الــدمج الجزئــي فــي المــدارس العاديــة، وخاصــة مــن حيــث قــدراتهم وإمكانــاتهم علــى نقــل خبــرات ومهــارات مــا تــم اكتســابه فــي البيئــة المدرســية الأصــلية، مـــن حيـــث المهـــارات الاجتماعيـــة علـــى عينـــة مـــن مـــدارس التربيـــة الخاصـــة قوامهـــا 92 طفــلا مــن الــذكور والإنــاث، تــم دمجهــم لــبعض الوقــت بالفصــول العاديــة، وأســفرت نتـــائج الدراســـة عـــن زيـــادة ملحوظـــة لمجموعـــة الـــدمج الجزئـــي فـــي فتـــرات اللعـــب الحـــر المشترك بالمدرسة الخاصة، وذلك من حيث اكتساب العديـد مـن الخبـرات والمهـارات الشخصـــــــية والاجتماعيـــــــة التـــــــي يمكـــــــن الاســـــــتفادة بهـــــــا فـــــــي كـــــــل مـــــــن البيئـــــــة المنزليـــــــة و المدرسية، مما انعكس أثره بصورة واضحة على سلوكهم التكيفي.

مجمل الاعمال بحوث ودراسات في علم النفس رؤية جديدة بعد الجائحة 175 أجــــرى ادوارد بولااااووي(9105) دراســــة موضــــوعها" بــــرامج واســــتراتيجيات تعلــــيم الأطفــــــــــال المتخلفــــــــــين ذهنيــــــــــا "، بهــــــــــدف تعريــــــــــف وت حديــــــــــد الصــــــــــفات والخصـــــــــــائص الاجتماعيــــــة والســــــلوكية والذهنيــــــة للأطفــــــال المعــــــاقين ذهنيــــــا والأســــــاليب المختلفــــــة لتعلــــيمهم، مثــــل أســــلوب الــــدمج الكلــــي والــــدمج الجزئــــي وعــــزل الأطفــــال فــــي مــــدارس التربيــــة الخاصـــــة . وقــــد تبـــــين مــــن نتـــــائج الدراســــة التـــــي استعرضــــت عـــــددا كبيــــرا مـــــن الدراسات والبحوث السابقة في مجال التربية الخاصة، أن عزل الأطفال فـي مـدارس التربيــــة الفكريــــة كانــــت لــــه آثــــار ســــلبية علــــى الســــلوك التكيفــــي لــــديهم نظــــرا لافتقــــاد الطفـــــل للنمـــــاذج الســـــلوكية الســـــوية التـــــي يمكـــــن أن يتيحهـــــا اختلاطـــــه بأقرانـــــه مـــــن الأطفــــال العــــادي ين فــــي المــــدارس العاديــــة، مــــن خــــلال اتبــــاع أســــلوبي الــــدمج الك لــــي أو الدمج الجزئي . هيرشاااااااااااا ي فيلياااااااااااابس وآخاااااااااااارون (9118 )قــــــــــــام بدراســــــــــــة موضــــــــــــوعها"أســــــــــــاليب واســتراتيجيات التكيــف لــدى الأطفــال المتخلفــين ذهنيــا القــابلين للــتعلم "، حيــث قــام البـــاحثون باســـتعراض البحـــوث والدراســـات الســـابقة التـــي تناولـــت أفضـــل الأســـاليب والطرائــــــــق التـــــــــي تتــــــــيح للأطفـــــــــال ذوي الإ عاقــــــــة الذهنيـــــــــة فرصــــــــا أفضـــــــــل للتكيـــــــــف الشخصـــــ ي والاجتمـــــاعي . وقـــــد أكـــــدت نتـــــائج هـــــذه الدراســـــات علـــــى أن اتبـــــاع أســـــلوب الــــدمج بــــين الأ طفــــال الأســــوياء والأطفــــال المعــــاق ين ذهنيــــا تســــاعد علــــى تنميــــة قــــدرة هؤلاء الأطفال على التكيف . الجانب التطبيقي: الإجراءات الميدانياة : تـم تصـميم اسـتبيان مـن قبـل البـاحثتين بناء على البرنـامج الخـاص بالتلاميـذ، والتحقـق مـن الخصـائص السـيكومترية لـه وهـو مكـــون مـــن محـــورين: محـــور أكـــاديمي فيـــه 92 بنـــود، محـــور ســـلوكي وجـــداني فيـــه 92 بندا، تتمجابة عليه بنعم أو لا . كمــا تــم توزيــع الاســتبيان علــى قســمين مــن الأقســام المدمجــة فــي مســتوى الثالثــة ابتدائي والرابعة ابتدائي بعينة تتكون من 92 تلميذا وتلميذة يتوزعون كالأتي: 20 تلاميذ في السنة الثال ثة إبتدائي؛25 تلاميذ في الرابعة إبتدائي . و قـــــد تمـــــت معالجـــــة البيانـــــات بأســـــلوب المتوســـــطات الحســـــابية وتحصـــــلنا علـــــى النتائج التالية: الجانب الأكاديمي: