130 ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﻘﺪم أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ اﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻊ إﻟـﻰ اﻟـﺼـﻮرة ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺜﻠﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﺖ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ. ٥ ـ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت واﻟﻔﺌﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﻣﺼﻠﺤﺘﻬﺎ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻓـﻲ اﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻊ وﻟـﻴـﺴـﺖ ﺗـﻠـﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻔﻴﺪة ﻣﻦ اﻷوﺿﺎع اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ. وﻟﻴﺲ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻫﻲ اﻟﺒﺮوﻟﻴﺘﺎرﻳﺎ ﻓﻘﻂ ﻛﻤﺎ ﺗﺆﻛﺪ ذﻟﻚ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺎرﻛﺴﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﻜﻦ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ أن ﺗﺸﻤﻞ ﻛـﻞ اﻟـﻔـﺌـﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻘـﻬـﻮرة )اﻟـﻨـﺴـﺎء.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ .)٧٢(وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻠﻮﻧ?.طﺛﺨﺰق وﻛﺎن ﻻﺑﺪ أن ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺗﻨﺎول اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﻴ?.طﺛﺨﺰق .)٨٢(اﻟﻮﻇﻴﻔﻴ?.طﺛﺨﺰق ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ?.طﺛﺨﺰق اﻟﻔﺮد ﺑﻨﺠﺎح وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ واﻟﺪﺧﻞ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻳـﺤـﺼـﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺈن اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﻴ?.طﺛﺨﺰق ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﲢﺪد ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ واﻟﺪﺧﻞ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻜﺎﻧﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻔﺮد.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﳉﻨـﺲ واﻟـﻠـﻮن وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻳـﺮى اﻟـﻮﻇـﻴـﻔـﻴـﻮن أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺳﻴﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤـﺮاك اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﺒـﻘـﺎت أو ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺴـﺘـﻮﻳـﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ إﻟﻰ اﻟﻄﺒﻘﺎت أو ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أﻣﺎ اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﻴﻮن ﻓﻴﻨﻈﺮون إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺜﺒـﺎت اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ واﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺿﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻧﺘﻘﺎل اﻟﻼﻣﺴﺎواة ﻣﻦ اﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﻦ ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻷﺑﻨﺎء اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻮﺳﻄﺔ وﺣﺮﻣﺎن أﺑﻨﺎء اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻨﻬﺎ. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ?.طﺛﺨﺰق ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﻮن أن )اﻟﻨﻈﺎم( ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻘﻮاﻧ?.طﺛﺨﺰق ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ أن ﻳﺴﺎﻳﺮوه وﻳﺴﻠﻜﻮا ﻃﺒﻘﺎ ﻟﻘﻮاﻋﺪه وﻗﻮاﻧﻴﻨﻪ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وإذا ﺣﺪث ﺧﻠﻞ ﺑ?.طﺛﺨﺰق ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﻮن ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أن اﻟﻠﻮم ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻀﺤﻴـﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أﻣـﺎ اﻟـﺮادﻳـﻜـﺎﻟـﻴـﻮن ﻓﻴﺆﻛﺪون ﻓﻜﺮة أن اﻟﻨﻈﺎم وﺿﻊ ﳋﺪﻣﺔ اﻟﻔﺮد.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وإذا ﺣﺪث ﺧﻠﻞ ﺑ?.طﺛﺨﺰق واﻟﻔﺮد.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺈن اﳋﻄﺄ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﻨﻈﺎم ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﺘﺤﺘﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮه ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺎﻳﺮ ﺣﺎﺟﺎت اﻟﻔﺮد وأﻫﺪاﻓﻪ.
عدد الصفحات ١٣٠131 اﻻﲡﺎه اﻟﻨﻘﺪي وﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻬﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﻮن ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻛﻨﻈﺎم ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﻈﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷﺧﺮى.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺈن اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﻴ?.طﺛﺨﺰق اﻟﻌﻼﻗﺔ وﻛﻴﻒ ﲢﺪث.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻐﻴﺮﻫﺎ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﺰﻣﻦ. وﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﻮن دراﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ وﺣﺪة اﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﻛـﻜـﻞ ﻓﺈن اﻟﺮادﻳﻜﺎﻟﻴ?.طﺛﺨﺰق ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى .)٩٢( وﻳﺸﻜﻞ اﻟﻨﻘﺪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻨﺒﺜﻖ ﻋﻦ أوﺿﺎع اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ أﺣﺪ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺧﻼل ﻋﻘﺪي اﻟﺴﺘﻴﻨﻴﺎت واﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﺪرة ﻫﺬا اﻻﲡﺎه ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺸﺨﻴﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮﺿﻮﻋﻲ ﻟﻈﻮاﻫﺮ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأﻳﻀﺎ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻄﻬﺎ ﺑﺎﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻘﺪﻣﺔ. ﻓﻤﻤﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن اﺳﺘﻘﻼل ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت أﻓﺮﻳﻘﻴﺎ وا ﻛﺎﻣﻼ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑﻞ ﻓﺮﺿﺖ اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ واﻟﻬﻴﻤﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺘـﻤـﻌـﺎت ﻣـﻦ ﻗـﺒـﻞ اﻟـﻘـﻮى اﻟﻌﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻘﺪﻣﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي دﻓﻊ إﻟﻰ ﻧﺸﺄة اﳊﺮﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﻣﺎرﺳﺖ اﻟﻨﻘﺪ ﻓﻲ اﲡﺎﻫ?.طﺛﺨﺰق اﻟﻬﻴﻤﻨﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑﻬﺪف اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﻬﻮﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ أو اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ. واﻟﺜﺎﻧﻲ ﻧﻘﺪ اﻟﻘﻮى اﶈﻠﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺤﺎﻟﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﻘﻮى اﻟﻌﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻴـﺔ ﺿـﺪ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻬﺎ أو اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻘﻴﻤﻬﺎ وﺳﻠﻮﻛﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻮﻳﻪ اﻟﺬات اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ .)٠٣( وﺗﺸﻜـﻞ اFanon ـ اﳉﺰاﺋﺮي اﻷﺻـﻞ ـ ﻣـﺜـﺎﻻ ﻟـﻠـﻨـﻘـﺪ اﳋﺎص ﺑﺎﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﻔﻲ ﻣﺆﻟﻔﻪ اﻟﺸﻬﻴﺮ )ﻣﻌـﺬﺑـﻮ اﻷرض( ﳒـﺪه ﻳـﺬﻫـﺐ إﻟﻰ أن )اﻟﻌﻨﻒ( ﻫﻮ اﻟﺴـﺒـﻴـﻞ اﻟـﻮﺣـﻴـﺪ ﻟـﻠـﻘـﻀـﺎء ﻋـﻠـﻰ اﻻﺳـﺘـﻌـﻤـﺎر.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓـﺎﻟـﻌـﺎﻟـﻢ اﻻﺳﺘﻌﻤـﺎري اﻟـﺬي ﻗـﺎم ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻌـﻨـﻒ ﻻ ?.طﺛﺨﺌثﺲـﻜـﻦ اﳋـﻼص ﻣـﻨـﻪ إﻻ ﺑـﺎﻟـﻌـﻨـﻒ. واﳉﻤﺎﻫﻴﺮ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻌﺒﺪة ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻬﺬه اﳊﻘﻴﻘﺔ ﺷﻌﻮرا ﻗﻮﻳﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﻜﻦ ﺷﻌﻮرﻫﺎ ﻫﺬا ﻻ ﻳﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻛﻔﺎح ﻣﺴﻠﺢ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﻟﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻓﻲ ذﻟﻚ أن اﻷﺣﺰاب اﻟﺒﺮﺟﻮازﻳﺔ ﺗﺴﺘﺒﻌﺪ ﻓﻜﺮة اﻟﻌﻨﻒ ﺑﻞ ﺗﺨﺸﺎﻫﺎ. ﻫﻲ إذن ﻋﻨﻴﻔﺔ ﻓﻲ أﻗﻮاﻟﻬﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻣﻌـﺘـﺪﻟـﺔ ﻓـﻲ ﻣﻮاﻗﻔﻬﺎ .)١٣( ﻛﺬﻟﻚ أوﺿﺢ ﻓﺎﻧﻮن أﻧﻪ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺮﺟﻮازﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻓﻲ أوروﺑﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺣﻘﻘﺖ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺈن اﻟﺒﺮﺟﻮازﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺨﻠﻔﺔ ﻻ ﺗﻬﺘﻢ إﻻ ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﺼﺎﳊﻬﺎ اﳋﺎﺻﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗـﻮﻇـﻒ ﻫـﺬه ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺼـﺎﻟـﺢ ﻓـﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺟﺪﻳﺪ. ﺑﻞ إن ﻓﺎﻧﻮن ﻗﺪ أﻛﺪ ﺑﺠﻼء أن اﻟﺒﺮﺟﻮازﻳﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ
عدد الصفحات ١٣١132 ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻷﻓﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻘﻠﺖ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻗﺪ أﻳﻘﻈﺖ اﳋﻼﻓﺎت اﻹﻗﻠـﻴـﻤـﻴـﺔ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻨﺎزﻋﺎت اﻟﻘﺒﻠﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻓﺘﺘﺖ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﳊﻬﺎ. وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻓﺎﻧﻮن ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺣﻘﻴﻘﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻲ أن أن ﺗﺘﺤﻘﻖ إﻻ ﺑﺎﻧﺪﻓﺎع اﻟﺸﻌﻮب.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أي ﺑﺮﻏﻢ أﻧﻒ اﻟﺒﺮﺟﻮازﻳﺔ وﻣﺼﺎﳊﻬﺎ .)٢٣( وﻳﺼﻴﺢ ﻓﺎﻧﻮن وﻟﻜﻦ ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻨﺎ ﻳﻔﺘﻨﻪ اﻟﻨﻤﻮذج اﻷوروﺑﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أي ?.طﺛﺛبطﺿبﺲﻮذج ا ﻛﻴﻒ أن ﻫﺬه اﶈﺎﻛﺎة ﺳﺘﻘﻮدﻧﺎ إﻟﻰ اﻹﺧﻔﺎق. وﻳﺠﺐ أﻻ ﺗﻐﺮﻳﻨﺎ ﺑﻌﺪ اﻻ أن ﺗﻔﻘﺪﻧﺎ ﺗﻮازﻧﻨﺎ( اﻹﳒﺎزات اﻷوروﺑﻴﺔ.. إﻧﻨﻲ ﺣ?.طﺛﺨﺰق اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻷوروﺑﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻻ أرى إﻻ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻹﻧﻜﺎرات ﻟﻺﻧﺴـﺎن.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ إﻻ ﻣـﻮاﻛـﺐ ﻣـﻦ ﺟﺮاﺋﻢ ﻗﺘﻠﺔ اﻹﻧﺴﺎن. ﻓﻠﻨﻘﺮر أﻻ ﻧﺤﺎﻛﻲ أوروﺑﺎ وﻟﻨﻮﺟﻪ ﻋﻀﻼﺗﻨﺎ وﻋﻘﻮﻟﻨﺎ ﻓﻲ اﲡﺎه ﺟﺪﻳﺪ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﻠﻨﺤﺎول أن ﻧﺨﻠـﻖ اﻹﻧـﺴـﺎن اﻟـﻜـﻠـﻲ اﻟـﺬي ﻋـﺠـﺰت أوروﺑـﺎ ﻋـﻦ ﲢﻘﻴﻖ اﻻﻧﺘﺼﺎر ﻟﻪ .)٣٣( راﻳﺖ ﻣﻴﻠﺰ واﳌﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ: ﻳﻼﺣﻆ اﻟﺒﻌﺾ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣـﻦ ا ﺑﺮﺟﺎﻣﺎﺗﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ور?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﺎ ﻧﺘﺞ ﻫﺬا ﻣﻦ ﻧﺸﺄﺗﻪ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺎﻷﻓﻜﺎر واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻬﺎ ﻷن اﻟﺬي ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﻔﻌﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻮاﻗﻊ وﻟﻬﺬا ﻛﺎن ﻳﺮﺑﻂ دوﻣﺎ ﺑ?.طﺛﺨﺰق اﺗﺨﺎذﻫﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻛﺎن ﻳﺼﻒ وﻳﺤﻠﻞ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻳﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت اﳋﻄﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﺮض ﻟﻬﺎ اﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ .)٤٣( ودﻋﺎ ﻣﻴﻠﺰ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻪ إﻟﻰ ﺿﺮورة اﻷﺧﺬ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮة اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮن ﺗﺮﻛﻴﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ ﻣـﺴـﺘـﻮﻳـﺎت ﺛـﻼث ﻫـﻲ: اﻹﻧـﺴـﺎن واﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻊ واﻟﺘﺎرﻳﺦ; ﻓﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﻜﻼت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻨﺎس ﻫﻲ ﻧﺘﺎج ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﻜﻼت اﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎم.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﻤﺎ ﻣﻌﺎ ﻳﺮﺗﺒﻄﺎن ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﺸﻜﻼت اﻟﺘﺎرﻳـﺦ وﻓـﻲ ﻫـﺬا ﻳﻘﻮل ﻣﻴﻠﺰ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﺎغ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺻﻮﻏﺎ ﺣﻘﻴـﻘـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻻﺑـﺪ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻼ ﻣﻦ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺎﻋﺐ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ.. اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻸﻓﺮاد.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأﻳﻀﺎ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﻌﺎم.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﺠﺎل اﻟﻌﻼﻗﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﻘﺪة اﻟﻘـﺎﺋـﻤـﺔ ﺑـﻴـﻨـﻬـﻤـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻷن ﺣـﻴـﺎة اﻟـﻔـﺮد وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻳﺠﺮﻳﺎن ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل .)٥٣(
عدد الصفحات ١٣٢133 اﻻﲡﺎه اﻟﻨﻘﺪي وﻃـﺎﻟـﺐ ﻣـﻴـﻠـﺰ ﺑــﻀــﺮورة أن ﻳــﺘــﺴــﻠــﺢ اﻟــﺒــﺎﺣــﺚ ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲــﺎ أﺳــﻤــﺎه )اﳋــﻴــﺎل اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻲ( ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺴﻨﻰ إدراك أﺑﻌﺎد ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﻬﺬا اﳋـﻴـﺎل ﻛﻔﻴﻞ ﺑﺄن ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻔﺮد ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﺑﻨﺎء اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأن اﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺟﺰء وﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎرﻳﺦ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺑـﺎﻟـﺘـﺎﻟـﻲ ﻳـﺠـﺐ إدراك ﺳﻴﺎق ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﻜﻼت وأﻧﻪ ﺳﻴﺎق ﺑﻨﺎﺋﻲ وﻟﻴﺲ ﻓﺮدﻳﺎ أو ﺷﺨﺼﻴﺎ ذاﺗﻴﺎ .)٦٣( وﻛﺎﻧﺖ اﻟﺒﺤﻮث ااﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺤﺪة ﻗﺪ اﲡﻬﺖ ﻣﻨﺬ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﳊﺮب اﻟﻌﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻴﺔ اﻷوﻟﻰ وﺟﻬﺔ إﻣﺒﺮﻳﻘﻴﺔ ﺧﺎﻟﺼﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺎﺑﺘﻌﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﻋﻦ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﻧﺼﺮﻓﻮا ﻋﻦ دراﺳﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﺘـﺼـﻞ ﺑـﺎﳊـﻴـﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻛﻜﻞ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﲡﻬﻮا إﻟﻰ دراﺳﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﻜﻼت اﳉﺰﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺤﺎﺿﺮ ف ﻛﻞ دﻗﺎﺋﻘﻬﺎ وﺗﻔـﺎﺻـﻴـﻠـﻬـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲﱡاﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﻟﺘﻲ ﺗﻘﺒﻞ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸـﺎﻫـﺪة اﳊـﺴـﻴـﺔ ﻟـﺘـﻌـﺮ واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻮاﻗﻊ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .)٧٣( وﻟﻌﻞ أﻓﻀﻞ ﺳﺒﻴﻞ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑـﺎﻻﲡـﺎه اﻹﻣـﺒـﺮﻳـﻘـﻲ ـ ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﻓـﻠـﺴـﻔـﺘـﻪ وإﺟﺮاءاﺗﻪ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻨﻬﺠﻴﺔ ـ أن ﻧﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ ﻋﻨﻪ )ﺑﻮل ﻻزار ﺳﻔﻴﻠﺪ P .Lazarsfeld وﻫﻮ ﻣﻦ أﻛﺜﺮ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺤﻤﺴ?.طﺛﺨﺰق :)٨٣(ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﻘﺪ ﻛﺘﺐ ﻳﻘﻮل ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻞ اﻹﻣﺒﺮﻳﻘﻴﺔ ﻧﻘﻄﺔ ﲢﻮل ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ إﻟﻰ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺗﺘﺴـﻢ ﻣـﻮﺿـﻮﻋـﺎت اﻟـﺪراﺳـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺒـﺤـﻮث اﻹﻣﺒﺮﻳﻘﻴﺔ ﺑﺎﻟﺴﻤﺎت اﻷرﺑﻊ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ١ ـ دراﺳﺔ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻸﻓﺮاد ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﺗﺎرﻳﺦ اﻟﻨﻈﻢ واﻷﻓﻜﺎر. ٢ ـ ﻋﺪم اﻻﻗﺘﺼﺎدر ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ﻗﻄﺎع واﺣﺪ ﻣﻦ ﻗﻄﺎﻋﺎت اﳊﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺮﺑﻂ ﻛﻞ ﻗﻄﺎع ﺑﻐﻴﺮه ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋﺎت. ٣ ـ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺪراﺳﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮاﻗﻒ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻜـﺮرة ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮاﻗﻒ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﻜﻼت اﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ ﻓﺮدي ﻣﺘﻤﻴﺰ. ٤ ـ دراﺳﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻌـﺎﺻـﺮة ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﺮﻛـﻴـﺰ ﻋـﻠـﻰ دراﺳـﺔ اﻟـﻮﻗـﺎﺋـﻊ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ. وﻳﺮﺟﻊ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه اﻟﻼ ﺗﺎرﻳﺨﻲ إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻌـﺮﻓـﻲ ﺣﻴﺚ إن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺮﻳﺪﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﻈﻮاﻫﺮ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﺎﺻﺮة ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﺴﺮ. وﻳﻨﻘﺪ ﻣﻴﻠﺰ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻴﺆﻛﺪ أن اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻳﺸﻴﺮ إﻟـﻰ أن اﻟـﺒـﺤـﺚ
عدد الصفحات ١٣٣134 ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة اﻹﻣﺒﺮﻳﻘﻲ ﻻ ﻳﺘﺨﺬ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻟﻸﻓﺮاد وﺣﺪة ﻟﻠﺪراﺳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وإ?.طﺛﺛبطﺿبﺲﺎ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻴﻞ إﻟﻰ ﻣﺎ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ ﺗﺴﻤﻴﺘﻪ ﺑـ )اﻟﻨﺰﻋﺔ اﻟﺴﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ( Psycholagism ﻛﻤﺎ أن اﻟﺒﺎﺣﺜ?.طﺛﺨﺰق ﻳﺒﺘﻌـﺪون ﻋـﻦ دراﺳـﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺸـﻜـﻼت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺘـﺼـﻠـﺔ ﺑــ )اﻟـﻮﺳـﻂ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ( Social Milieu.)٩٣ أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﻼ ﻳﻌﺘـﻘـﺪ ﻣـﻴـﻠـﺰ أن ذﻟـﻚ اﻟـﻘـﻮل ﺻـﺤـﻴـﺢ. وﻳﻜﻔﻲ ﻟﻠﺘﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن ﻧـﻘـﺎرن ﺑـ?.طﺛﺨﺰق ﻣﺎرﻛﺲ وﺳﺒﻨﺴﺮ وﻓﻴﺒﺮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻛﺘﺎﺑﺎت أﻧﺼﺎر اﻻﲡﺎه اﻹﻣﺒﺮﻳﻘﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻷوﻟﻰ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻬﺘﻢ ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﻌﺎﳉﺔ اﻟﻈﻮاﻫﺮ واﻟﻨﻈﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺮاﺑـﻄـﻬـﺎ وﺗـﺴـﺎﻧـﺪﻫـﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻋﻠﻰ ﺣ?.طﺛﺨﺰق اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ. وﻗﺪ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ أن اﻹﻣﺒﺮﻳﻘﻴ?.طﺛﺨﺰق اﲡﺎﻫﺎ ﺑﻨﺎﺋﻴﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺣﻴﺚ إن اﻟﺘﻜﺮارات أو اﻻﻧﺘﻈﺎﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﻨﺎء اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻲ اﻟـﻌـﺎم. ﻓـﻠـﻮ ﻧـﻈـﺮﻧـﺎ إﻟـﻰ اﳊﻤﻼت اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺤﺪة ﻣﺜﻼ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﳒﺪ أﻧﻬﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑـﺘـﺮﻛـﻴـﺐ اﻷﺣﺰاب اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑﺎﻷﺳﺲ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻬـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺑـﺎﻷدوار اﻟـﺘـﻲ ﺗﺆدﻳﻬﺎ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺒﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻠـﻚ اﳊـﻤـﻼت ﺗﺴﺘﻠﺰم دراﺳﺔ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﳊﺰﺑﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﻟﺼﻼت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﺑ?.طﺛﺨﺰق اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻏﻴﺮ أن ﻻزار ﺳﻔـﻴـﻠـﺪ ﻻ ﻳـﻌـﻨـﻲ ذﻟـﻚ ﻣﻄﻠﻘﺎ وإ?.طﺛﺛبطﺿبﺲﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎت ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻜﺮرة وﻳﺸﺘـﺮك ﻓـﻴـﻬـﺎ أﺷـﺨـﺎص ﻛﺜﻴﺮون.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﻈﺎﻫﺮة وﺗـﻜـﺮارﻫـﺎ ﻓـﺈن ﻣـﻦ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻤـﻜـﻦ دراﺳـﺔ ﺳﻠﻮك اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺼﻮﻳﺖ دراﺳﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﻜﺮرة .)٠٤( أﻣﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ﻓﻴﺮى ﻣﻴﻠﺰ أن ﻫﺬا اﻟﺘﺤﻴﺰ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﺮﻓﻲ ﻳﺘﻌﺎرض ﻣﻊ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺸﻜﻼت ﻣﻬﻤﺔ ﻟﻬﺎ دﻻﻟﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ذﻟﻚ ﻷن اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ ﺗﻘﺪم ﻣﺎدة أﺳﺎﺳﻴﺔ وﻻزﻣـﺔ ﻟـﻠـﺪراﺳـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻠـﻮم اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻻ ?.طﺛﺨﺌثﺲـﻜـﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣﻮال. وﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺮى ﻣﻴﻠﺰ أن ﻻزارﺳﻔﻴـﻠـﺪ ﻳـﻬـﺒـﻂ ﺑﺎﳊﻘﺎﺋﻖ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻐﻴﺮات اﻟﺴﻴﻜﻮﻟـﻮﺟـﻴـﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻳـﻘـﺘـﺼـﺮ ﻋﻠﻰ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻹﺣﺼـﺎﺋـﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻳـﺴـﺘـﺪل ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ ﺑـﺄن ﻻزارﺳﻔﻴﻠﺪ ﻳﻘﻮل إن ﺛﻤﺔ ﺷﻴﺌﺎ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎت وﺧﺒﺮات واﲡﺎﻫﺎت اﻟﻨﺎس
عدد الصفحات ١٣٤135 اﻻﲡﺎه اﻟﻨﻘﺪي ﲡﻌﻠﻬﻢ ﻳﺘﺼﺮﻓﻮن ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻮاﻗـﻒ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺒـﺪو ﻣـﺘـﻤـﺎﺛـﻠـﺔ. ﺛـﻢ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻀﻲ ﻣﻴﻠﺰ إﻟﻰ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ـ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻨﻈﺮة اﻹﻣﺒﺮﻳـﻘـﻴـﺔ ـ ﺗﺼﺒﺢ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺘﻬﺎ ﻣﺠﺮد ﲡﻤﻴﻊ ﻣﻨﻈﻢ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﺬا اﻻﲡـﺎه ﻣـﻦ ﺷـﺄﻧـﻪ أن ﻳـﺠـﻌـﻞ ﻣـﻨـﻬـﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ ذاﺗﻪ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﻳﻜﻮن وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺗﻔﻴﺪ ﻓﻲ إﻏﻨﺎء اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .)١٤( وﻣﻦ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒ?.طﺛﺨﺰق Power Elite ﻓـﻲ اﻟـﻮﻻﻳـﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺘـﺤـﺪة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ذﻟـﻚ اﳉـﺎﻧـﺐ اﻟـﺬي ﻳـﻐـﻴـﺐ ﻏـﺎﻟـﺒـﺎ ﻣـﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻣﻊ أﻧﻪ ﻫﻮ اﻟﺬي ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ أن ﻳﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌـﺎﻧـﻴـﻪ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ ﻣﺘﺪن ﻓﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ )اﻟﻘﻮة( ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ودراﺳﺔ ﻣﻴﻠﺰ ﻫﺬه ﺗﻮﺿﺢ ـ ﻓﻲ ﻣﺠـﺘـﻤـﻊ واﺣـﺪ ـ ﻛـﻴـﻒ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ أن ﺗﺘﺮاﺑﻂ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﺮاﺑﻄﺎ ﻣﻄﺮدا. ﻣﺘـﻔـﻘـﺔ ﻋـﻠـﻰ أﻫﺪاف اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻛﻴﻒ ﺗﻨﺤﺪر ﻫﺬه اﳉﻤﺎﻋﺎت ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺎت ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ. أﻣﺎ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻣﻴﻠﺰ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻠﺨﺺ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ: أوﻻ أن اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ أﻧﺘﺠﺖ ﺗﺮﻛﺰا ﻟﻠﻘﻮة ﻟﻢ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻪ ﻣﺜﻴﻞ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ووﺳﻌﺖ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻟﻬـﻮة اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻔـﺼـﻞ ﺑـ?.طﺛﺨﺰق اﻟﺼﻔﻮة واﳉﻤﺎﻫﻴﺮﻳﺔ. ﺛﺎﻧﻴﺎ: أﻧﻪ ﻻ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﺑﻊ ﺻﻔﻮة ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ وﻋﻠﻰ ﺳﻴﺎﺳﺘﻬﺎ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ اﻷﺻﻮل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻷﻋﻀﺎﺋﻬﺎ )ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺮﻏـﻢ ﻣـﻦ أن ﺗﻠﻚ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﻬﻤﺔ(.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺪرﺳﺎ أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﻤﺎ ﺑﺘﺸﻜﻞ ﻧﻈﺮة أﻋﻀﺎء اﻟﺼﻔﻮة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ واﳋﺒﺮة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺑﺎﻹﻃﺎر اﻟﺘﺎرﻳﺨﻲ واﻟﻨﻈﺎﻣـﻲ اﻟﺬي ﻳﻮﺟﺪان ﻓﻴﻪ .)٢٤( و?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺼﻔﻮة اﻹدارﻳﺔ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺪﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷ?.طﺛﺛبطﺿبﺲﺎط اﻷﺧﺮى ﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻔﻮة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﻬﻲ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻋـﻦ ﺟـﻤـﺎﻋـﺎت اﻟـﺼـﻔـﻮة اﻷﺧﺮى ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺻﻐﻴﺮة ﻧﺴﺒﻴﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﺤﺪدة ﺑﺪﻗﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ )ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﺘﺮك و?.طﺛثصﺢﺲﺎرﺳﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻬﻨﺔ( وﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ. وﻓﻀﻼ ﻋﻦ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﺨﺮط ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻲ ?.طﺛثصﺢﺲﺎرﺳﺔ اﻟﻘﻮة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﻲ ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﺑـﺬﻟـﻚ ﻣـﻦ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﳉـﻤـﺎﻋـﺎت اﻷﺧﺮى اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺘﻠﻚ ﻫﻴﺒﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﺗﻨﻘﺼﻬﺎ اﻟﻘﻮة. وﺗﺨﺘﻠﻒ اﻟﺼﻔﻮة ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺎدة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴ?.طﺛﺨﺰق
عدد الصفحات ١٣٥136 ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة ـ ﻋﻦ اﻟﺼﻔﻮة اﻹدارﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ أﻗﻞ وﺿـﻮﺣـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﺪودﻫـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأﻗـﻞ ﺗـﺮاﺑـﻄـﺎ ﺣﻴﺚ ﳒﺪ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﳊﺪﻳﺜـﺔ ﺟـﻤـﺎﻋـﺎت ﺳـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ ﻓـﺮﻋـﻴـﺔ ﻣـﺘـﻨـﺎﻓـﺴـﺔ وﻣﺘﺼﺎرﻋﺔ )أﺣﺰاب ﺳﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ أو ﺗﻜﺘﻼت داﺧﻞ ﺣﺰب واﺣﺪ(. أﻣـﺎ ﺻﻔﻮة ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺜﻘﻔ?.طﺛﺨﺰق ﺗﺮاﺑﻄﺎ وأﻗﻞ ﻗﻮة ـ ﺑﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﻨﻰ اﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻠﻜـﻠـﻤـﺔ ـ ﻣـﻦ ﻣـﻌـﻈـﻢ ﺟـﻤـﺎﻋـﺎت اﻟـﺼـﻔـﻮة اﻷﺧﺮى.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أﻣﺎ اﻟﺼﻔﻮة اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻦ وﺟﻮه ﻋﺪﻳﺪة ﻣﻊ اﻟﺼـﻔـﻮة اﻹدارﻳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﺴﺘﺒﻌﺪ ﻋﺎدة ﻣﻦ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻤﺎرﺳﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺒﺎﺷﺮة ﻟﻠﻘﻮة اﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ .)٣٤( وﺗﻈﻬﺮ ﺻﻌﻮﺑﺎت ﻋﺪﻳﺪة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺘﺠﺎوز ﻫﺬا اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻘـﺎرن ﻟـﻨـﺤـﺪد ﺑﺪﻗﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﺪى ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﻴﺰ واﺗﺴﺎق ﺻﻔﻮة ﺑﻌﻴﻨﻬﺎ. ورﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﺈﻧﻪ ﻣﻦ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻤﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﺮوط ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻼﺋﻤﺔ اﻟﺘﻲ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ ﻗﻴﺎﻣﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺒـﺪأ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﲢﻜﻢ اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ أﺳﻠﻮب ﺗﻮاﻓﺪ اﻷﻋﻀﺎء إﻟﻴﻬﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺗﺸﺎﺑﻪ اﻷﻋﻀﺎء ﻓﻲ اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﺪى اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑ?.طﺛﺨﺰق اﶈﺪد ﻟﻨﺸﺎط اﳉﻤﺎﻋﺔ وﺧﺎرج ﻫﺬا اﻟﻨﻄﺎق.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﻟـﺮواﺑـﻂ اﻟـﺘـﻜـﺎﻣـﻠـﻴـﺔ )ﻣـﺜـﻞ اﻟﻘﺮاﺑﺔ( ﺑ?.طﺛﺨﺰق ﺧﻼﻟﻬﺎ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻀﺎﻣﻦ اﳉﻤﺎﻋﺔ: درﺟﺔ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﻋﻀـﺎء ﻋﻦ اﳉﻤﺎﻋﺔ وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ روح اﳉﻤﺎﻋﺔ وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﺎﻳﻴﺮ. وإذا ﻣﺎ ﺣﺎوﻟﻨﺎ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻔﻮة اﻹدارﻳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻬـﺬه ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻌـﺎﻳـﻴـﺮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓـﺈﻧـﻬـﺎ ﺳـﻮف ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ درﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ .)٤٤( اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وأزﻣﺔ اﻟﺘﺒﻌﻴﺔ: اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻲ ﻧﻈﺎم ﻋﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻲ واﺣﺪ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻳﻨﻘﺴﻢ ﻫﺬا اﻟﻨﻈﺎم إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘ?.طﺛﺨﺰق ﻣﻦ اﻟﺪول: دول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﻛﺰ ودول اﻷﻃﺮاف اﶈﻴﻄﺔ. ودول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﻛﺰ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﺪول اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻘﺪﻣﺔ ﻓﻴﻘﻮم اﻗﺘﺼﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻧﺘﺎج ـ اﻹﻧﺘﺎج ﻟﻼﺳﺘﻬﻼك. أﻣﺎ دول اﻷﻃﺮاف اﶈﻴﻄﺔ ﺑﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﻛﺰ ﻓـﻨـﻌـﻨـﻲ ﺑـﻬـﺎ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺪول اﻟـﻨـﺎﻣـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ اﻧﺪﻣﺠﺖ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻌﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ اﻟﺘﺎرﻳﺦ اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻲ دون أن ﺗﻨﻤﻮ وﺗﺘﺤﻮل إﻟﻰ ﻣﺮاﻛﺰ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻳﻘﻮم اﻗﺘﺼﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺨﺮاج واﻟﺘﺼﺪﻳﺮ و?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﻠﻚ واﺳﺘﻬﻼك ﻣﻨﺘﺠﺎت وﺻﻨﺎﻋﺎت دول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﻛـﺰ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫـﺬا اﻟـﺘـﻘـﺴـﻴـﻢ ﻳـﻌـﻨـﻲ ﻧـﻮﻋـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﺒـﻌـﻴـﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ دول اﶈﻴﻂ ﻟﺪول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﻛﺰ .)٥٤( وﻟﻬﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ إذ ﻳﻨﻌﻜﺲ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﻌﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻲ
عدد الصفحات ١٣٦137 اﻻﲡﺎه اﻟﻨﻘﺪي ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴـﺔ ﻓـﻴـﺪور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ دول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﻛﺰ ﺣﻮل ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﺎرف اﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أي ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻌـﺎرف ذات اﻷﻫـﻤـﻴـﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻓﻰ اﻹﻧﺘﺎج.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﳒﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ دول اﻷﻃﺮاف اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻳﺪور ﺣﻮل ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﺮﻓﺔ اﻻﺳﺘﻬﻼﻛﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أي ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﺮﻓﺔ ذات اﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﻬﻼك. إن ﻣﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن ﺑﻨﻴﺔ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻧﺎﲡـﺔ ﻋﻦ ﺗﺸﻮه اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ دول اﻷﻃﺮاف ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻮق اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺪوﻟﻲ. وﻫﺬا اﻟﺘﺸﻮه ﻫﻮ اﻟﺬي دﻓﻊ أو ﺷﻜﻞ ﺑﻨﻴﺔ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺣﺘـﻰ ﺗـﺘـﻮاﻓـﻖ ﻣـﻊ اﻟﺒﻨﻰ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺆﺳﺴﺎت اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ . وﺑﺸﻜﻞ)٦٤( ﻋﺎم ﺗﺼﺒﺢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻻ ﺗﺨﺪم ﺳﻮى اﻟﻘﻮى ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻔﻴﺪة ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﻮﻫﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺧﻞ واﻟﻘﻮى اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﳋﺎرج ﻓﻲ دول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﻛﺰ. وﻗﺪ ﺣﺎوﻟﺖ اﻟﻘﻮى اﻻﺳﺘﻌﻤﺎرﻳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ إﻋﺪاد أﺑﻨﺎء اﻟﺸﻌﻮب ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻌﻤﺮة ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺄدوار ﺗﺒﻘﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﻴـﻨـﻬـﻤـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺗـﻘـﺒـﻠـﺖ اﻟـﺪول اﻟـﺘـﻲ اﺳﺘﻌﻤﺮﺗﻬﺎ ﻓﻜﺮة أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ اﻟﻄﺮﻳﻖ إﻟﻰ اﻟﺘﺤﻀﺮ واﻻرﺗﻘﺎء إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻌﻤﺮﻳﻦ. وﻗﺪ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮة ﺗﺎرﻳﺨﻴـﺔ ﻗـﻮة ﺛـﻮرﻳـﺔ ﺗـﻘـﺪﻣـﻴـﺔ ﲢـﺮر اﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻊ ﻣـﻦ اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﻹﻗـﻄـﺎﻋـﻴـﺔ ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲـﺎ ﻓـﻴـﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻋـﻼﻗـﺎت اﻟـﻌـﺪاء واﻟﻼﻋﻘﻼﻧﻴﺔ. وﻛﺎﻧﺖ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪارس ﻗﻮة ﻣﺤﺮرة ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻛﻞ ﺟﻴﻞ ﻟﻴﻌﻤﻞ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻧﻘﻞ اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟـﻐـﺮﺑـﻲ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أﻧﻪ ﺳﻴﻘﻮم ﺑﺎﻟﺪور ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي ﺳﺒﻖ أن أداه ﻓﻲ ﺗـﺎرﻳـﺦ اﻟـﻐـﺮب.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻟﻜﻨﻪ ـ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺆﻛﺪ ﻣﺎرﺗﻦ ﻛـﺎرﻧـﻮي Carnoy ﻛﺎن ﺑﻌﻴﺪا ﻛﻞ اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﻛـﻮﻧـﻪ أداة ﲢﺮﻳﺮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وإ?.طﺛﺛبطﺿبﺲﺎ ﺟﺎء إﻟﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﻠﺪان اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ اﻹﻣﺒﺮﻳﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘـﺴـﻘـﺎ ﻣﻊ ﻣﺮاﻣﻴﻬﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﻲ اﻟﺴﻴﻄﺮة اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻌﺐ ﻛﻠﻪ ﻓﻲ ﺑﻠﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪان واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻘـﺔ اﳊـﺎﻛـﻤـﺔ ﻓـﻲ ﺑـﻠـﺪ ا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻨﺎس ﻋﻠﻰ أن ﻳﺘﺨﻄﻮا اﻟﻬﺮﻣﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وإ?.طﺛﺛبطﺿبﺲﺎ ﻋﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﻌﻬﻢ ﳊﺎﺟﺎت ﻫﺬه اﻟﻬﺮﻣﻴﺔ ﺳﻮاء ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺼﻠﺤﺘﻬﻢ أو ﻟﻐﻴﺮ ﻣﺼﻠﺤﺘﻬﻢ. وﺑـﺪﻻ ﻣﻦ ﻧﺸﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻬﻤﺘﻪ أن ﻳﻌﻘﻠﻦ ﻣﺎ ﻻ ﻳﻘﺒﻠﻪ اﻟﻌﻘﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻘﺒﻠﻮن اﻟﺒﻨﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺒﻌﺪﻫﻢ. وﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺪ?.طﺛﺨﺌثﺲﻘﺮاﻃﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻟﻌﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ دوره ﻓﻲ إﺳﻜﺎن اﻟﻨﺎس واﻟﺮﺿﺎ ﺑﺒﻨﻴﺔ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻋﺘﺮاض وﻫﺬا ﻫﻮ اﳉﺎﻧﺐ اﻻﺳﺘﻌﻤﺎري ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ .)٧٤(
عدد الصفحات ١٣٧138 ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة وﻓﻲ ﻋﺎم ٤٧٩١ ﻧﺸﺮ اﻟﺒﻨﻚ اﻟﺪوﻟﻲ دراﺳـﺔ ﺑـﻌـﻨـﻮان )ورﻗـﺔ ﻋـﻤـﻞ ﻟـﻘـﻄـﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ( ﺣﺪد ﻓﻴﻬﺎ ﺳﻴﺎﺳﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﻴﺪان اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺷﻜﻠﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻮرﻗﺔ ﺧﻼﺻﺔ أﺧﺮى ﻟﻜﺎرﻧﻮي ﻟﻜﻲ ﻳﺒﺮز ﻟﻨﺎ ا ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ دول اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ .)٨٤( إن ﻫﻨﺎك ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻻﻓﺘﺮاﺿﺎت ﺣﻮل ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ )?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻠﻚ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺆﺳﺴﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﻟﺪول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻘﺪﻣﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻘـﺪم ﻋـﻮﻧـﺎ دوﻟـﻴـﺎ( ﻣﻬﺘﻤﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر ﺑﺸﺆون اﻟﺘﻌﻠـﻴـﻢ اﻟـﺪوﻟـﻲ و?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺎذا? وﻋـﻠـﻰ وﺟـﻪ اﳋـﺼـﻮص.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻛﻴﻒ ﺗﻮﺟﺪ أ?.طﺛﺛبطﺿبﺲﺎط ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺘﻌـﻠـﻴـﻤـﻴـﺔ و?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺎذا? ﻟـﻘـﺪ ﻗـﻴـﻞ إن اﻟﺪول )ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻠﻘﻴﺔ( ﺗﻄﻠﺐ أﻧﻮاﻋﺎ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﳋﺒﺮة أو اﳊﻠﻮل ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﻜﻼت ﻣﻌﻴﻨﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأن اﻟﺪول )ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺎﻧﺤﺔ( وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺆﺳﺴﺎت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﺗﺘﺠﺎوب ﻣﻊ ﺗﻠـﻚ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻄـﺎﻟـﺐ. وﻋـﻠـﻰ ﺳﺒﻴﻞ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺜﺎل ﻓﺈن ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺰوﻳﺪ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﺑﺘﺪاﺋﻲ وﺛﺎﻧﻮي ﺑـﺘـﻜـﺎﻟـﻴـﻒ ﻣـﻨـﺨـﻔـﻀـﺔ وﺟﻮدة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﺪ أدى إﻟﻰ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺠﺎوب اﻟﺬي ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )اﻟﺘﻠﻔﺰﻳﻮن واﻟﺮادﻳﻮ( وﻗﺪ أدت اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻌﻠـﻴـﻢ رﻳـﻔـﻲ ﻣﻨﺎﺳﺐ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻏﻴﺮ اﻟﻨﻈﺎﻣﻲ. وﻟﻜﻦ ﻣﺎ ﻳﺴﺘﺤﻖ اﳉﺪل ﻫﻨﺎ ﻣﺎ ﻳـﺘـﺼـﻞ ﺑـﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺆﺳـﺴـﺎت ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ إﻧـﻬـﺎوﺣـﺪﻫـﺎ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﺠـﺎوب ﻣـﻊ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲــﻄــﺎﻟــﺐ اﳉﻤﺎﻫﻴﺮﻳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأن ﻫﺬه ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻄﺎﻟﺐ ﺗﻌﻜﺲ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ .)٩٤( وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻓﻘﺪ ﻗﻴﻞ إن اﻟﺪول ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺎﻧـﺤـﺔ ووﻛـﺎﻻت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻌـﻮﻧـﺔ اﻟـﻔـﻨـﻴـﺔ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺮوح اﳋﺒﺮة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﻌﻨﻰ أن ﺧﺒﺮاء دوﻟﻴ?.طﺛﺨﺰق ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﻗﻮﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻳﻨﻈﻤﻮن إﺻﻼﺣﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﻮﻣﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول ذات اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﳊﻜﻮﻣﺔ اﶈﻠﻴﺔ ﻷﻧﻬﻢ أﻗﺪر ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﻓﻀﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪ?.طﺛكثقﻏﺨﳒﺲ وﺗﻘﻮ?.طﺛكثقﻏﺨﳒﺲ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ أﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ اﻟﻤﺨـﻄـﻄـ?.طﺛﺨﺰق اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ?.طﺛﺨﺰق اﳋﺒﺮة ﺗﻜﻮن ﻓﻲ وﺿﻊ أﻓـﻀـﻞ ﻻﻗـﺘـﺮاح اﻟـﺘـﻐـﻴـﻴـﺮ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺴـﻴـﺎﺳـﻴـ?.طﺛﺨﺰق اﻟﺘﻜﻨﻮﻗﺮاﻃﻴ?.طﺛﺨﺰق وﻳﺮى ﻛﺎرﻧﻮي أن دور اﻟﻮﻛﺎﻻت اﻟﺪوﻟﻴﺔ ﻓﻲ إﺣﺪاث اﻟـﺘـﻐـﻴـﻴـﺮ ﻓـﻲ اﻟـﺪول ذات اﻟﺪﺧﻮل ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻨﺨﻔﻀﺔ ﻫﻮ ﺑﻐﺮض ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ اﲡﺎﻫﺎت ﻣﻌـﻴـﻨـﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﺼﺎﻟﺢ اﻟﺒﺮﺟﻮازﻳﺔ اﻟﺪوﻟﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻘﺪﻣﺔ واﻟﺒﺮﺟﻮازﻳـﺎت ﻓـﻲ اﻟـﺪول اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﻊ وﻧﻮﻋﻴﺎت اﻟﺘﻤﻮﻳﻞ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺎح ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴ?.طﺛﺨﺰق
عدد الصفحات ١٣٨139 اﻻﲡﺎه اﻟﻨﻘﺪي اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﻌﻤﻞ )ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻜﺎن اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻪ اﻹﻧﺘﺎج وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻹﻧﺘﺎج( وﻛﺬﻟﻚ ﻳﺘﻮﺟﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﻤﺸﻴﺔ ﻣﻊ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻔﻬﻮم اﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﺒﺮﺟﻮازﻳ?.طﺛﺨﺰق ﻓﻲ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺎﺋﺾ. وﻳﺨﻀﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻔﻬﻮﻣ?.طﺛﺨﺰق اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ اﻟﺪول ذات اﻟﺪﺧﻞ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻨﺨﻔﺾ واﻟﻈﺮوف ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻐﻴﺮة ﻟﻠﺴﻠﻄﺔ ﻓﻲ اﻟﺪول اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ. وﻟﻜﻦ رد ﻓﻌﻞ اﻟﻮﻛﺎﻻت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺼﺮاﻋﺎت ﻳﻨﺰع ﻷن ﻳﻜﻮن ﻫﺎدﺋﺎ ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﻳﺒﻘﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺎﻣﺶ اﻟﺼﺮاع.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻻ ﻳﺪﺧﻞ ﻓـﻲ ﻗﻠﺐ اﻟﺼﺮاع ﻧﻔﺴﻪ. وﲢﻮل ﺗﻠﻚ اﻟـﻮﻛـﺎﻻت دﻓـﻊ اﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻌـﺎت ﻓـﻲ اﲡـﺎﻫـﺎت ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺮ ﻻ ﲢﻮل اﻟﺴﻠﻄﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺟـﺬرﻳـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻄـﺒـﻘـﺎت اﶈـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺴـﺎﺋـﺪة ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺤﺎﻟﻔﺔ ﻣﻊ اﻟﺒﻮرﺟﻮازﻳ?.طﺛﺨﺰق ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺎﻟﻮﻛﺎﻻت ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ اﻟﺼـﺮاع وﻟـﻜـﻨـﻬـﺎ ﻻ ﺗـﺒـﻘـﻰ ﻣﺤﺎﻳﺪة: ﻓﻬﻨﺎك وﺿﻊ ﺗﻌﻀﺪه وﺗﺴﺘﺨﺪم ﺧﺒﺮﺗﻬﺎ اﻟﻔﻨﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺪاﻓـﻊ ﻋـﻨـﻬـﺎ )وﻣﻮاردﻫﺎ( ﻟﻜﻲ ﺗﺆﻛﺪه .)٠٥( وﻣﻨﺬ زﻣﻦ ﻟﻴﺲ ﺑﺒﻌﻴﺪ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ذﻫﺐ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻘﺎدة واﻟﻤﺨﻄﻄ?.طﺛﺨﺰق ﻳﺴﻮد ﻓﻴﻬﺎ )اﻗﺘﺼﺎد اﻟﺴﻮق( إﻟﻰ أن ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺳـﻊ اﻟﺴﺮﻳﻊ ﻓﻲ اﻹﻧﺘﺎج اﻻﻗﺘﺼﺎدي. وﻟﻜﻦ ﻫﺬا اﳊﻞ ﻟﻢ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻟﺴﺒﺒ?.طﺛﺨﺰق أﻧﻪ ﺛﺒﺖ أن زﻳﺎدة اﻹﻧﺘﺎج أﻋﺴﺮ ?.طﺛثصﺢﺲﺎ ﻳﺘﺼﻮر.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﻻ اﻟﺴﻜﺎن ﻟﻢ ﻳﺼﺒﺢ أﺣﺴﻦ ﺣﺎﻻ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ?.طﺛثصﺢﺲﺎ دﻟﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻹﺣﺼﺎءات ﻣـﻦ زﻳﺎدة دﺧﻞ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﻼد. وﻓﻴﻤﺎ ﻣﻀﻰ ذﻫﺐ اﻟﻘﺎدة وﺻﺎﻧﻌﻮ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ ﻣﻦ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻐﻴﺮات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ زﻳﺎدة اﻹﻧـﺘـﺎج وﺣـﻞ ﻣـﺸـﻜـﻠـﺔ اﻟﻔﻘﺮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأن اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻦ ﺗﻠﺒﺚ أن ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻣﺘﻰ ارﺗﻔﻊ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺤﻮ اﻷﻣﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وزاد ﻋﺪد ﺳﻨﻮات اﻟﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﺑـ?.طﺛﺨﺰق اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ. وﺗﻮﺳﻌﺖ ﺑﻼد اﻗﺘﺼﺎد اﻟﺴﻮق ﻓﻲ أﻧﺤﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﻜﻦ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻟﻢ ﲢﺪث ﺑﺎﻟﻀﺮورة. وإﻧﻚ ﻟﺘﺠﺪ اﻻ اﻟﺒﻼد أن اﻟﻘﻮة اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ أﺻﺒﺤﺖ أﻛﺜﺮ ﺗﻌﻠﻤﺎ واﻟﺪﺧﻞ اﻟﻔﺮدي أﺷـﺪ ارﺗـﻔـﺎﻋـﺎ ?.طﺛثصﺢﺲﺎ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﻟﺴﺎدس.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﻜﻦ اﻟﻔﻘﺮ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪﻗﻊ ﺑ?.طﺛﺨﺰق وارﺗﻔﺎع ﻣﻌﺪل اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ ﻻ ﻳﺰاﻻن ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻫﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ. وﻗﺪ أﺿﻴﻔﺖ إﻟـﻰ ذﻟـﻚ ﻇﺎﻫﺮة ﺟﺪﻳﺪة ﻫﻲ ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺼﻮرة ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ﺑ?.طﺛﺨﺰق .)١٥( وإزاء ﻫﺬه اﻟﻈﺮوف أﺧﺬ اﻟﻘﺎدة واﻟﻤﺨﻄﻄﻮن ﻳﺪرﻛﻮن ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺞ أن اﻟﻨﻤـﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي وﺣﺪه ﻟﻦ ﻳﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻔﻘﺮ ﺣﻼ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻳﻜﻔﻲ ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻀﻐﻂ
عدد الصفحات ١٣٩140 ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة اﻟﺴﻴﺎﺳﻲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأﺻﺒﺢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻹﻧﺘﺎج ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﻌﻘﺪ )اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت( ﺿﺮورة ﻣﻠﺤﺔ ﻣﻦ ﺿﺮورات اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻛﻤﺎ وﺟﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ دور أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ إﻋﺎدة ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪﺧﻮل ﻛﻤﺎ ﻛﺎن ﻟﻪ ﻓﻲ ﻋﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﻨـﻤـﻮ اﻻﻗـﺘـﺼـﺎدي. وﻟـﻜـﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ?.طﺛﺨﺰق اﻟﻨﻤﻮ اﻻﻗﺘﺼﺎدي.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ذﻟﻚ اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺬي ﺗﺮﺟﻊ ﻗﻮﺗﻪ إﻟﻰ اﺳﺘﺜﻤـﺎر رأس ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺎل اﻟﺒﺸﺮي ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻨﻤﻮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وإن ﻛﺎن اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻻﺳﺘﺜﻤﺎر رأس ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺎل اﻟﺒﺸﺮي أﻗﻞ ?.طﺛثصﺢﺲﺎ ﻳﻈﻦ ﻓﻲ اﻷﺻﻞ .)٢٥( وﻓﻲ اﻹﻣﻜﺎن أن ﻧﻔﻬﻢ أن اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳـﻦ ﻧـﺎﻟـﻮا ﺣـﻈـﺎ أوﻓـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻳﺘﻘﺪﻣﻮن ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻋﺪاﻫﻢ. وﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻨﺎ أﻳﻀﺎ أن ﻧﺘﺼﻮر أﻧﻪ إذا ﺗﺴﺎوت اﻟﻈﺮوف.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺗﻠﻘﻰ أﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮاء ﻗﺪرا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﻛﺒﺮ ?.طﺛثصﺢﺲﺎ ﺗﻠﻘﺎه أﺑﻨﺎء اﻷﺳﺮ ذات اﻟﺪﺧﻞ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻮﺳﻂ أو اﻟﻌﺎﻟﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺈﻧﻪ ﻟﻦ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺮ ﻋﺸﺮون ﺳﻨﺔ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻮل اﻟﻔﻘﺮاء إﻟﻰ أﻏﻨﻴﺎء واﻷﻏﻨﻴﺎء إﻟﻰ ﻓﻘﺮاء. وﻫﺬا ﻫﻮ ﻣﻔﻬﻮم )اﻻﻧﺘﻘﺎل( ﻓﻲ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪﺧﻮل.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ودور اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﻻ ﻟﺒﺲ ﻓﻴﻪ وﻻ ﻏﻤﻮض ﻓﻤﻦ ﻧـﺎل ﻧﺼﻴﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﺎل ﻧﺼﻴﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻞ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑـﺸـﺮط أن ﺗـﻮزن أﻗـﺪار اﻟـﺮﺟـﺎل ﺑﻌﻠﻤﻬﻢ ﻻ ﺑﺸﺮف ا ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺑﺎﻟﻘﺪر اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻘﻀﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺪاﺋﻤـﺔ )اﻟـﺴـﺒـﺐ ﻓﻲ ذﻟﻚ أن أﺑﻨﺎء اﻷﻏﻨﻴﺎء ﻳﺤﺼﻠﻮن ﺑﻔﻀﻞ أﻣﻮاﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺣـﻆ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ أوﻓﺮ ﻣﻦ ﺣﻆ أﺑﻨﺎء اﻟﻔﻘﺮاء.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﻜﺬا ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أداة ﻟﻺﺑﻘﺎء ﻋﻠﻰ اﻷوﺿﺎع اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻧﺘﻘﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﻴﻞ إﻟﻰ ﺟﻴـﻞ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ أن ﻳﻜﻮن أداة ﻻﻧﺘـﻘـﺎل اﻟـﺪﺧـﻮل ﻣـﻦ ﻃـﺒـﻘـﺔ إﻟـﻰ أﺧـﺮى.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫـﺬا ﻟـﻢ ﻳـﺼـﺪق ﻋـﻠـﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﺤﺴﺐ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑﻞ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻻﺷﺘﺮاﻛﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﻜﻦ ﺑﺪرﺟﺔ أﻗﻞ. وﻫﺬا اﻟﺪور اﻟﺬي ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻫﻮ دور ﻣﻘﺼﻮد إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﻣـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺑـﻴـﺎن ذﻟﻚ أن اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺗﺴﻴﻄﺮ ﻓﻴﻪ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺼﺎﻟﺢ اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ داﺧﻠﻴﺔ وﺧﺎرﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ أﻗﺪار اﻟﺪوﻟﺔ ﻻ ﻳﺘﻴﺢ ﻟﻠﻔﻼﺣ?.طﺛﺨﺰق ﻷﺑﻨﺎء اﻟﺒﺮﺟﻮازﻳ?.طﺛﺨﺰق ﻓﻲ أن اﻻ ﺑﺎﻷﻋﻤﺎل اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻳﺤﺮﺻﻮن ﻋﻠﻰ أن ﻳﻜﻮن أﺑﻨﺎؤﻫﻢ أوﻓﺮ ﺣﻈﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻠـﻢ ﻣـﻦ أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﺎل واﻟﻔﻼﺣ?.طﺛﺨﺰق .)٣٥(
عدد الصفحات ١٤٠141 اﻻﲡﺎه اﻟﻨﻘﺪي وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻛﺎن ﻣﻦ اﻟﻌﺴﻴﺮ ﲢﻘﻴﻖ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺎواة ﻓﻲ اﻟﺪﺧﻮل ﺑ?.طﺛﺨﺰق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﻳﺘﻔﺎوت ﻓﻴﻪ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪﺧﻞ ﺗﻔـﺎوﺗـﺎ ﻛﺒﻴﺮا. ﺑﻴﺪ أن ﻫﻨﺎك ﻣﺠﺎﻻ ا اﳊﺪ اﻷدﻧﻰ واﳊﺪ اﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ. ﻓﺈذا ﲢﻘﻖ ذﻟﻚ ﻗﻠـﺖ اﻟﻔﺮوق ﺑ?.طﺛﺨﺰق أﺻﺤﺎب اﻟﺪﺧﻮل اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺼﻴﺐ أوﻓﺮ ?.طﺛثصﺢﺲﺎ ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻻﻗﺘﺼﺎد اﻟﺬي ﻳﺘﻔﺎوت ﻓﻴﻪ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪﺧﻮل. واﻟﺴﺆال اﻻ ﻫﻨﺎك ا ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪﺧﻮل.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﺘﻰ ارﺗﻔﻊ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻔﺮدي أﺻﺒـﺢ ﺗﻮزﻳﻌﻬﻤﺎ أﻗﺮب إﻟﻰ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺎواة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﻜﻦ ﻫﻨﺎك ﻣﺎﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﺻﺤﺔ ﻫﺬه اﻻ . وأﺑﺮز ﻣﺎ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ ﺳﻮﻗﻪ ﻫﻨﺎ أن ﺗﻮزﻳﻊ رأس ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺎل اﻟﺒﺸﺮي ﻻ ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ)٤٥( أﺣﺴﻦ اﻷﺣﻮال إﻻ ﻓﻲ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﺟﻮر وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﺗﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻞ ﻋﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻳﺮ ٠٦% ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻘﻮﻣﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أﻣﺎ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﺒـﺎﻗـﻴـﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓـﻬـﻲ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲـﺜـﻞ ﻋـﺎﺋـﺪ رأس ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺎل واﻷرض وﻫﻮ ﻣﻮزع ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ أﺑﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﻣﻦ ﺗﻮزﻳﻊ رأس ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺎل اﻟﺒﺸﺮي وأﻗﻞ ﺧﻀﻮﻋﺎ ﻹﻋﺎدة اﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﺮأﺳﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘـﺪرﻳـﺐ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺗﻐﻴﺮ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷﺟﻮر وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﺗﺒﺎت ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ إﺣﺪى اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻻ ﻳﺆﺛﺮ إﻻ ﻓﻲ أﻗﻞ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ أﺧﻤﺎس ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪﺧﻞ اﻟﻜﻠﻲ. ﻛﺬﻟﻚ ـ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻛﺎرﻧﻮي ـ ﻓﺈن اﻷﺑﺤﺎث اﻹﻣﺒﺮﻳﻘﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮاﻫﺎ أﺻﺤﺎب ﻧﻈﺮﻳﺔ رأس ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺎل اﻟﺒﺸﺮي ﺳـﺘـﻠـﻘـﻲ ﻇـﻼﻻ ﻣﻦ اﻟﺸﻚ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻘﺎد اﻟﻘﺪ?.طﺛكثقﻏﺨﳒﺲ اﻟﻘﺎﺋﻞ إن زﻳﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺆدي ﺗـﻠـﻘـﺎﺋـﻴـﺎ إﻟـﻰ زﻳﺎدة ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺎواة ﻓﻲ اﻷﺟﻮر وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮﺗﺒﺎت. وﻳﺮى ﻛﻞ ﻣﻦ )ﻣﻨﺴﺮ( و)ﺗـﺸـﺰوﻳـﻚ( أن أﻫﻢ ﻋﺎﻣﻞ ﻳﻔﺴﺮ ﺗﻔﺎوت اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺤﺪة ﻣﻦ ٩٣٩١ إﻟﻰ ٩٦٩١ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻫﻮ ﺗﻔﺎوت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑﻞ ﻛﺎن ﻫﻮ اﻟﺒﻄﺎﻟﺔ اﻟﺪورﻳﺔ. وﻗﺪ أوﺿﺢ )أدﻳﻠﻤﺎن( و)ﻣﻮرﻳﺲ( أن ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﺒﻼد اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻳﺰداد ﺗﻔـﺎوﺗـﺎ ﻛـﻠـﻤـﺎ ازدادت دﺧﻮل ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأن اﻟﺒﻼد ذات اﻟﺪﺧﻮل اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺘﻮزﻳﻊ ﻏﻴﺮ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻜﺎﻓﻰء ﺗﻮﺟﺪ ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻮى ﻋﺎﻣﻠﺔ ذات ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻮﺳﻂ .)٥٥( وﻫﻜﺬا ﻟﻢ ﻳﻌﺪ ﻓﻲ وﺳﻊ ﺻﺎﻧﻊ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ أن ﻳﺴﻠﻢ ﺑﺎﳊﻘﻴﻘـﺔ اﻟـﻘـﺎﺋـﻠـﺔ إن ارﺗﻔﺎع ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑ?.طﺛﺨﺰق
عدد الصفحات ١٤١142 ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة وأن ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺄﻟﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ أﻛـﺜـﺮ ﺑـﺎﻧـﺘـﻬـﺎج ﺳـﻴـﺎﺳـﺎت أﺧـﺮى اﻗـﺘـﺼـﺎدﻳـﺔ وﺳـﻴـﺎﺳـﻴـﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻗﺪ أوﺿﺤـﺖ أﺑـﺤـﺎث Levin, Coleman, Jencks ﻋﻠﻰ وﺟـﻪ اﻟـﺘـﺤـﺪﻳـﺪ أن ﻣﺠﻬﻮدات اﻹﺻﻼح واﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴـﻢ ﻟـﻢ ﺗـﺆد إﻟـﻰ إزاﻟـﺔ ﻓـﻘـﺮ أﻃـﻔـﺎل اﻟﻌﻤﺎل واﻷﻗﻠﻴﺎت. وأوﺿﺤﺖ أﺑﺤـﺎث Collins, Hurn أن اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮاه اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﻜﺒﺮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺣﺘﻰ وإن أﻛﻤﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻪ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺴﺎوى ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺈن ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻐﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺆﺛﺮ ﻓﻲ وﺿﻌﻴﺔ اﻟﻔﺮد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﻟﻌﺎﺋﺪ اﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻔﺮد ﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻳﺘﺤﺪد ﺑﻄﺒﻘﺘﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأن اﻻﺧﺘﻼﻓﺎت ﺑ?.طﺛﺨﺰق واﻟﺴﻮد ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺎﺋﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻗﺪ ﻳـﺰول ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺴﺎوﻳﺎن ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .)٦٥( وأوﺿﺤﺖ اﻷﺑﺤﺎث اﻹﻣﺒﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم ﺑﻬﺎ Jencks Et .Al Berg Bedrosain أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ?.طﺛﺨﺰق ﻋﻼﻗﺔ ﻏﻴﺮ وﻃﻴﺪة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﺎزاﻟﺖ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠـﺎل اﻟـﺒـﺤـﺚ اﻟـﺘـﺮﺑـﻮي.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أي أﻧﻬﺎ ﻟﻴﺴﺖ ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﺜﻞ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﻟﻨﺎ ?.طﺛﺛبطﺿبﺲﺎذج ﻋﻠﻢ اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺘـﺮﺑـﻴـﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي. وﻟﻘﺪ اﺳـﺘـﻌـﺮض Collins ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻛﻢ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺑﺤﺎث اﻹﻣﺒـﺮﻳـﻘـﻴـﺔ ﻟﻴﺆﻳﺪ دﻋﻮاه ﻓﻲ أن ﻣﺎ ﻳﻌﻠﻢ ﻓﻲ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻪ ﺻﻠﺔ ﺑﺘﺤﺴ?.طﺛﺨﺰقSquires Robert وذﻫﺐ إﻟﻰ ﻣـﺎ ﻫﻮ أﺑﻌﺪ ﻣﻦ ذﻟﻚ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﻴﺆﻛﺪ أن ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪرﺳﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﺮﻓـﻴـﺔ ﻗـﺪ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻣﻌﻮﻗﺎ ﻹﻧﺘﺎﺟﻴﺔ اﻟﻌﻤﻞ ذاﺗﻬﺎ وﻳﺪﻟﻞ ﻛﻮﻟﻨﺰ أﻳﻀﺎ ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻐﺮﻳﺐ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻲ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص ﻳﺴﺘﻔﺎد ﻣﻦ ﺧﺒـﺮة اﻟـﻌـﻤـﻞ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ أﻛﺜﺮ ?.طﺛثصﺢﺲﺎ ﻳﺴﺘﻔﺎد ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪرﺳﻲ. وأﺛﺎرت اﻷﺑﺤﺎث اﻹﻣﺒﺮﻳﻘﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﺟـﺮاﻫـﺎ ﻛـﻞ ﻣـﻦ Beird, Berg اﻟﺘﺴﺎؤل ﺣﻮل ﻋﻼﻗـﺔ اﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺪرﺳـﻴـﺔ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ واﻹﻋﺪاد ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺟﻬﺔ أﺧﺮى .)٧٥( اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻌﺎود إﻧﺘﺎج اﻟﻨﻈﺎم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ: وﺣﺎول اﺟﺘﻤﺎع اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ أن ﻳﺒ?.طﺛﺨﺰق ﻻ ﻳﺠﻌﻞ ﺣﻈﻮظ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﺘﺴـﺎوﻳـﺔ. وﻗـﺪ ﻗـﺎﻣـﺖ اﺳـﺘـﻘـﺼـﺎءات ﻋﺪﻳﺪة ﺣﺎوﻟﺖ أن ﺗﺜﺒﺖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮﺟﻮدة ﺑ?.طﺛﺨﺰق
عدد الصفحات ١٤٢143 اﻻﲡﺎه اﻟﻨﻘﺪي ﻟﻠﻄﻼب ﻣﻦ ﺟﻬﺔ وﺑ?.طﺛﺨﺰق وﺳﻮاء ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﻘﺼﺎءات ﻣﺮﺣﻠﺔ رﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أو ﻋﻨﻴﺖ ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﻌﺎﻫﺪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧـﻮي.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أو ﻋـﻨـﻴـﺖ ﺑـﺒـﻌـﺾ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻮاد اﳋـﺎﺻـﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أو ﺑﺤﺚ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أو اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺠﻤﻠﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﻧﺘﻴﺠﺔ واﺣﺪة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﻲ أن ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﺪل ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘـﻮﺳـﻂ ﻟـﻠـﻨـﻤـﻮ ﻣـﻨـﺬ اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﻌﻤﺮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺗﺒﻌﺎ ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺴﺘﻮى اﻟﺒـﻴـﺌـﺔ اﶈـﻴـﻄـﺔ ﺑـﺎﻟـﻄـﺎﻟـﺐ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وأن اﻷﺛﺮ اﳉﻴﺪ ﻟﻬﺬه اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻣﻨﺬ دﺧﻮل ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪرﺳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺛﻢ ﻳﺮﺳﺦ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﺧﻼل ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮاﺣﻞ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻌﺎﻗﺒﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﺬي ﻳﻘﺪﻣﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ذﻟﻚ )اﻟﻘﻮام( أو )اﳉﻮﻫﺮ( اﻟﺬي وﻓﺮﺗﻪ اﻟﺒﻴﺌﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳـﺔ واﻟـﺬي ﻳﻘﻮى و?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮن ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻘﺪم ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻪ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻣﻬﻤﺎ أﻳﻀﺎ ﻟﺪى اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺗﻠـﻚ اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﺘﻲ ﲡﺪ ﻋﺴﺮا ﻓﻲ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻞ اﻟﻘﻴﻢ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪرﺳـﻴـﺔ واﻟـﺘـﻲ ﺗـﻬـﺐ اﻟـﺼـﺪارة ﻟﻸﻋﻤﺎل اﻟﻴﺪوﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻔﻜﺮﻳﺔ .)٨٥( ﻟﻘﺪ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ وﻓﻲ اﳒﻠﺘﺮا وﻓﻲ اﻟﺴﻮﻳﺪ ﻋﻦ أن اﻟﻬﻮة ﺑ?.طﺛﺨﺰق اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺗﺰداد ﻋﻤﻘﺎ ﻓﻲ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺮاﺣﻞ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺗﺒﻠﻎ أوﺟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﳉﺎﻣﻌﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ?.طﺛثصﺢﺲﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﺣﻈﻮظ اﻻﻧﺘﺴﺎب إﻟﻰ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻬﻦ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗﺄﻫﻴﻼ ﻃﻮﻳﻼ واﻟﺘﻲ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﻨﺢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ أﻋﻠﻰ. واﻟﻔﺎرق ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺒﺪﺋﻲ ﻓﻲ ﻣﺪى اﻟﺘﺤﺴﺲ ﺑﻘﻴﻤﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻳﺘﺰاﻳﺪ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺪراﺳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﻴﻬﺎت أن ﺗﻘﻀﻲ ﻋـﻠـﻴـﻪ ﺗـﻠـﻚ اﻟﺪراﺳﺔ. ﺻﺤﻴﺢ أن ﻓﺮﺿﻴﺎت ﻣﺘﺒـﺎﻳـﻨـﺔ ﺗـﻘـﺪم ﻣـﻦ أﺟـﻞ ﻫـﺬه اﻟـﻈـﻮاﻫـﺮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ إذ ﺗﻌﺰى إﻟﻰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أو ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻮﻗﻊ اﳉﻐﺮاﻓﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أو إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻤﻮح.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أو إﻟﻰ اﻟﻔﺠﻮة اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑـ?.طﺛﺨﺰق اﻻﻧﻔﺼﺎم اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑ?.طﺛﺨﺰق ﻳﺤﺘﺮﻣﻬﺎ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﻠﻢ وﻳﺘﻄﻠﺒﻬﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أو أﺧﻴﺮا إﻟﻰ ﻣﺎ ﳒﺪه ﻟـﺪى اﻟـﻄـﺒـﻘـﺎت اﻟـﻌـﻤـﺎﻟـﻴـﺔ واﻟﺮﻳﻔﻴﺔ ﻣﻦ أﻟﻔﺔ ﻟﻠﻨﺘﺎج اﻟﻔﻜﺮي اﻟﺬي ﺗﻴﺴﺮ ﻣﻌﺮﻓﺘﻪ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺴـﺒـﻘـﺔ اﻟـﻨـﺠـﺎح ﻓـﻲ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪرﺳﺔ. وﻟﻜﻦ أﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻘﻮد إﻟﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪرﺳـﺔ ﻟـﻢ ﺗﻜﻦ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﺪ?.طﺛﺨﺌثﺲﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ .(٩٥) وﻣﻦ ﻫﻨﺎ ﻓﻘﺪ أﻛﺪ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﻮردﻳـﻮ ـ ﺑـﺎﺳـﺮون Bourdieu-Passeron ﻋﻠـﻰ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج اﻟﻨﻈﺎم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﻓﻴﺴﺎﻋﺪ ﺑﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ
عدد الصفحات ١٤٣144 ﻓﻠﺴﻔﺎت ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻌﺎﺻﺮة .)٠٦(ﺗﺜﺒﻴﺘﻪ واﺳﺘﻤﺮاره.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﻜﻴﻒ ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻓﻲ رأي ﺑﻮردﻳﻮ ـ ﺑﺎﺳﺮون.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أﻧﻪ ﻻ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ ﻓﻬﻢ أﻳﺔ ﻇﺎﻫﺮة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻛﺘﻤﺜـﻴـﻞ اﻟﻔﺌﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أو ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻴﻞ اﳉﻨﺴ?.طﺛﺨﺰق ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺘﺨﺮﺟ?.طﺛﺨﺰق ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﺒﻘﻴﺔ % إﻟﻰ ٧&٢% وﻋﻨﺪ١اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻋﻨﺪ أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﺎل اﻟﺰراﻋﻴ?.طﺛﺨﺰق أﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﺎل ﻣﻦ ٣&١% إﻟﻰ ٤&٣% وﻋﻨﺪ أﺑﻨﺎء اﻟﻔـﻼﺣـ?.طﺛﺨﺰق ٠&٨%.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ازدادت ﻫـﺬه اﻟـﻔـﺮص ﻣـﻦ ٠&٨٣% إﻟـﻰ ٧&٨٥% ﻟـﺪى أﺑـﻨـﺎء اﻟﻜﻮادر اﻟﻌﻠﻴﺎ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻬﻦ اﳊﺮة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻣﻦ ٤&٤٥% إﻟﻰ ٥&١٧% ﻟﺪى أﺑﻨﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ?.طﺛﺨﺰق إن ﻫﺬه اﻟﺰﻳﺎدات اﻟﻤﺠﺮدة واﳋﺎم ﻻ ﺗﻌﻨﻰ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻬﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻳﻨﺤﻮ إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أﻛﺜﺮ د?.طﺛﺨﺌثﺲﻮﻗﺮاﻃـﻴـﺔ. وﻻﺑـﺪ ﻣـﻦ ﲢـﺪﻳـﺪ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ. ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺰاوﻳﺔ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن زﻳﺎدة اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺪ أﺑـﻨـﺎء اﻟـﻌـﻤـﺎل وإن ﻛﺎﻧﺖ ﺑﻨﺴﺒﺔ ٠٥١%.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻻ ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ أن ﻳـﻜـﻮن ﻟـﻬـﺎ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﻌـﻨـﻰ ﻧـﻔـﺴـﻪ اﻟـﺬي ﺗـﺘـﺨـﺪه اﻟﺰﻳﺎدة اﳊﺎﺻﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﺮص أﺑﻨﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻴـ?.طﺛﺨﺰق ٠٤%.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ذﻟﻚ أن اﻟﺰﻳﺎدة اﻟﺘﻲ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﻴﺰ اﻟﻔﺮص اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ ﻷﺑﻨﺎء اﻟﻌﻤﺎل.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ رﻏﻢ ارﺗﻔﺎﻋﻬﺎ ﻟﻢ ﲡﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ﻣﻌﻘﻮﻻ أو ﻣﺤﺘﻤﻼ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟـﻬـﺬه اﻟﻔﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. أﻣﺎ اﻟﺰﻳﺎدة اﳊﺎﺻﻠﺔ ﻋﻨﺪ أﺑﻨﺎء اﻟﺼﻨﺎﻋﻴ?.طﺛﺨﺰق أﺿﻔﻨﺎ إﻟﻴﻬﺎ اﺳﺘﺌﺜﺎر ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﺑﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪارس اﻟﻜﺒﺮى وﺑﺒﻌﺾ أﻧـﻮاع اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﻛﺎﻟﺴﻴﻨـﻤـﺎ وا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲـﺴـﺮح واﻟـﺘـﺼـﻮﻳـﺮ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫـﻲ ﻏـﻴـﺮ ﻣـﺤـﺴـﻮﺑـﺔ ﻓـﻲ اﻹﺣﺼﺎءات اﻟﺴﺎﻟﻔﺔ ـ ﻓﺘﻨﺤﻮ إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ ﺷﻲء ﻣﻦ اﻹﺷﺒﺎع اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﺛﻢ إن ﺣﺴﺎب اﻟﻔﺮص ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﺮوﻃﺔ ﻟﻠﺪﺧﻮل إﻟﻰ اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻈﻬﺮ أن زﻳﺎدة ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻴﻞ اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ اﻗﺘﺼﺮت ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻴﺎت اﻻ ﺗﺼﺎﺣﺒﻬﺎ أﻳﺔ زﻳﺎدة ﻓﻲ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻴﻠﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻷﺧﺮى اﻷﻛﺜﺮ ﻗﻴﻤﺔ ﻛـﺎﻟـﻄـﺐ واﻟﺼﻴﺪﻟﺔ واﻟﻬﻨﺪﺳﺔ. وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺈن زﻳﺎدة ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻴﻞ أﺑﻨﺎء اﻟﻄﺒﻘﺎت اﻟﺪﻧﻴﺎ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﺎت اﻻ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻴﺎت وﺗﻮﺟﻬﻬﻢ ﺑﻨﺴﺐ أﻋﻠﻰ ﻓﺄﻋﻠﻰ ﺑﺎﲡﺎه اﻟﻜﻠﻴﺎت اﻷﻛﺜﺮ ﻣﺮدودا
عدد الصفحات ١٤٤145 اﻻﲡﺎه اﻟﻨﻘﺪي اﻗﺘﺼﺎدﻳﺎ ـ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ. وﻫﻜﺬا ?.طﺛﺨﺌثﺲﻜﻦ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﺄن اﻟﺰﻳﺎدات اﳊﺎﺻﻠﺔ ﻻ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﺜﻞ أﻳﺔ د?.طﺛﺨﺌثﺲﻮﻗﺮاﻃﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﻦ )اﻹزاﺣﺔ إﻟﻰ أﻋﻠﻰ( ﻟﺒﻨﻴﺔ اﻟﻔﺮص اﳉﺎﻣﻌﻴﺔ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻋﻨﺪ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻔﺌﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن ﻧﻈﺎم اﻟﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ ﻗـﺪ ﻛـﺮس ﻣـﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻄﻘﻪ اﳋﺎص.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ اﻻﻣﺘﻴﺎزات اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﺴﺎﺋﺪة .)١٦( وﻻ ﻋﺠﺐ إذن أن ﻳﻌﺘﺒﺮ )ﺑﻮردﻳﻮ( و)ﺑﺎﺳﺮون( دون ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌـﻠـﻤـ?.طﺛﺨﺰق اﻹﻧﺘﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ دورا ﻣﺮﻛﺰﻳﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻓﺎ?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﻠﻤﻮن ﻋﻠﻰ ﺷـﺎﻛـﻠـﺔ ﺗـﻼﻣـﻴـﺬ أﻳـﺎم زﻣـﺎن و?.طﺛﺛبطﺿبﺲﻄﻬﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﺒﺮﺗﻬﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻣـﺎ ﻳـﺠـﻌـﻠـﻬـﻢ ﻣـﺘـﺄﻫـﺒـ?.طﺛﺨﺰق ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻣﻦ أﺟﻞ د?.طﺛﺨﺌثﺲﻮﻣﺔ ﻧﻈﺎم اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺬي ﻳﺮﺗﻜﺰ ﻋﻠﻴﻪ رأﺳﻤـﺎﻟـﻬـﻢ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﻲ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻻ ﻳﺘﻮرﻋﻮن ﻋﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺒﺪون ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻴﻢ ﺑﺎﻟﺬات. وﻟﺬﻟﻚ ﻳﺜﺒﻂ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﻠﻤﻮن ﻫﻤﺔ اﻟﻄﻼب وﻳﺒﺨﺴﻮﻧﻬﻢ ﺣﻘﻬﻢ ﻓﻲ أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﻣﺎ ﻫﻢ ﻋﻠﻴﻪ وﻳﺤﻤﻠﻮﻧﻬـﻢ ﻋـﻠـﻰ اﻻﻋـﺘـﻘـﺎد ﺑـﺄﻫـﻤـﻴـﺔ ﻣـﺤـﺎوﻟـﺘـﻬـﻢ ﻟـﻠـﻔـﻮز ﺑﺎﻟﺮأﺳﻤﺎل اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ذاﺗﻪ .)٢٦( و?.طﺛثصﺢﺲﺎ ﻳﺆﻳﺪ ﺣﻜﻤﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ )ﺑﻮردﻳﻮ( و)ﺑﺎﺳﺮون( ﻫﻮ أن ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﻠﻤ?.طﺛﺨﺰق ﻳﻌﺘﻘﺪون ﻋﻤﻮﻣﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﺑﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﻟﻠﻄـﻼب ﺑـﺤـﺪ ذاﺗـﻬـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وذﻟـﻚ ﺷﺎﻫﺪ واﻗﻌﻲ ﺻﺮﻳﺢ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ذﻟﻚ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻀـﻤـﺎر.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻣـﻊ اﻟﻌﻠﻢ أن ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﻠﻤ?.طﺛﺨﺰق ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﻳﻌﺘﺮﻓﻮن ﺑﺄن ﺑﻌﺾ اﻷوﻻد ﻳﺄﺗﻮن إﻟﻰ ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺪرﺳﺔ وﻫـﻢ ﻣـﺘـﺰودون ?.طﺛثﻏﺨﻟﻤﺠﺲﺎ ﻳﺆﻫﻠﻬﻢ ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ وﻟﻜﻦ اﻋﺘﺮاف ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻌﻠﻤ?.طﺛﺨﺰق ﺗﺘﻀﺢ أﻫﻤﻴﺔ ﺷﻬﺎدة )اﻟﺘﺒﺮﻳﺰ( Agregation ـ أو ﺷﻬﺎدة اﻷﺳﺘﺎذﻳﺔ ـ ﻓﻲ ﻓﺮﻧﺴﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻣﻊ أﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺆﻫـﻼ أﻓـﻀـﻞ ﻣـﻦ )اﻟـﺪﻛـﺘـﻮراه(. وﻟـﻜـﻦ اﻟﻨﺎس ﺗﻌﻮدوا أن ﻳﺠﺮوا ﻓﻲ أﺛﺮﻫﺎ وﻳﺘﻜﺒﺪوا ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﺸﺎق ﻟﻠﻔﻮز ﺑـﻬـﺎ.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ ﻷﻧـﻬـﺎ ﺗـﺆﻣـﻦ ﻟﻠﻔﺎﺋﺰ وﻇﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ?.طﺛﺨﺌقﺌﺲﻨـﺤـﻪ اﻟـﻨـﻔـﻮذ ﻟـﻴـﺆﺛـﺮ ﻓـﻲ اﻟﻄﻼب وﻳﻌﻴﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻹﻧﺘﺎج اﻟﻄﺒﻘﻲ ﻹﻋﺎدة ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ .)٣٦( وﻳﻌﺘﺒﺮ اﻛﺘﺸﺎف اﻟﺪور اﻟﺬي ﺗﻘﻮم ﺑﻪ )ﻋﻼﻗﺔ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺒﻴﺪاﺟﻮﺟﻲ( ﻓﻲ إﻋﺎدة إﻧﺘﺎج ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة.ﳋﻒﳋﺨكث.قﺌﺞﺲ وﲢﻠﻴـﻞ ﺑـﻨـﻴـﺘـﻬـﺎ وﺗـﻔـﺴـﻴـﺮ وﻇـﻴـﻔـﺘـﻬـﺎ ﻣـﻦ اﻹﺳﻬﺎﻣﺎت ا?.طﺛﺶﺿﳒقﺢﺞﺤﺲﻬﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺑﻮردو إﻟﻰ ﻋﻠﻢ اﺟﺘﻤـﺎع اﻟـﺘـﺮﺑـﻴـﺔ. وﻓـﻲ ﺿـﻮء ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻮﺿﺢ ﺑﻮردﻳﻮ أن اﻻ
عدد الصفحات ١٤٥