أثر حلقات تحفيظ القرآن الكريم على التحصيل الدراسي والقيم الخلقية – الفصل الثاني

    -  ﺗﻢ اﻓﺘﺘﺎح)٥١( ﻣﺪرﺳﺔ ﻧﺴﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜـﺮﻳﻢ )ﺣﻔﻈـﺎ وﺗـﻼوة وﲡﻮﻳـﺪاًً ( ﰲ ﻣﺪﻳﻨـﺔ اﻟﺮﻳﺎض ﰲ اﳌﺒﺎﲏ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎت أو ﰲ ﻣﺒﺎﲏ ﻣﻮﻗﻮﻓﺔ ﻣﻦ أﻫﻞ اﳋﲑ أو ﰲ ﻣﺒـﺎﲏ ﻣﻠﺤﻘﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺴﺎﺟﺪ واﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜـﺮﻳﻢ ﺧـﻼل اﻟﻔـﱰة اﳌـﺴﺎﺋﻴﺔ ﺑﻌـﺪ ﺻـﻼة اﻟﻌــﴫ وﺣﺘــﻰ آذان اﳌﻐــﺮب ﻛــﲈ ﰲ اﻟﺘﻘﺮﻳــﺮ ا ﳋﺘــﺎﻣﻲ )٥٢٤١ﻫـــ ( اﻧﻈــﺮ اﳉــﺪول رﻗــﻢ )٦١(. وﺗﻨﻘﺴﻢ اﳋﻄﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﳌﺪارس اﻟﻨﺴﺎء إﱃ أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ١- اﳌﺘﻌﻠﲈت )ﻣﺆﻫﻞ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﲈ ﻓﻮق(. ٢- اﻷﻣﻬﺎت ﻛﺒﲑات اﻟﺴﻦ واﻷﻣﻴﺎت. ٣- ﻃﺎﻟﺒﺎت اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ. ٤- ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪي. وﻳﻘﻮم ﺑﺎﻹﴍاف واﳌﺘﺎﺑﻌﺔ ﻋﲆ ﻣﺪارس اﻟﻨﺴﺎء ﻣﴩﻓﺔ ﻣﺘﻔﺮﻏﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺈدارة اﳌﺮﻛﺰ وﻫﻲ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﻮﺻﻞ ﺑﲔ إدارة اﳌﺮﻛﺰ وﺑﲔ ﻣﺪارس اﻟﻨﺴﺎء.

            ١ اﻟﻨﺴﻴﻢ اﻟﻐﺮﰊ اﳌﺪرﺳﺔ ٨٢١ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ٢ اﻟﺸﻤﻴﴘ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻷوﱃ ٣ اﻟﺴﻮﻳﺪي دار أم اﳌﺆﻣﻨﲔ ﺧﺪﳚﺔ ٤ اﻟﻌﻠﻴﺎ اﳌﺪرﺳﺔ ٤٧ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ٥ اﳌﺮﺳﻼت اﳌﺪرﺳﺔ ٣٣٢ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ٦ اﻟﻔﺎروق اﳌﺪرﺳﺔ ٤٢١ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ٧ ﺷﱪا ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﺎﻣﻊ اﳌﻠﻚ ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ اﻟﻨﺴﺎﺋﻴﺔ ٨ اﻷﻧﺪﻟﺲ دار ﻣﻴﻤﻮﻧﺔ ﺑﻨﺖ اﳊﺎرث ٩ اﻟﺸﻔﺎ ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﺸﻔﺎ اﻟﻨﺴﺎﺋﻴﺔ ٠١ اﻟﻨﺨﻴﻞ اﻟﻐﺮﰊ ﻣﺪرﺳﺔ ﺟﺎﻣﻊ واﻟﺪة ﳏﻤﺪ اﻟﺜﻨﻴﺎن ١١ أم اﳊﲈم اﻟﴩﻗﻴﺔ دار اﻟﻔﻼح ٢١ اﳋﺎﻟﺪﻳﺔ دار اﻟﻮﻗﺎر ٣١ ﻧﲈر دار أم ﻫﺎﲏ ٤١ اﻟﺸﻔﺎ دار اﻟﻔﺘﺢ ٥١ اﳊﺰم دار اﻟﻜﺘﺎب واﳊﻜﻤﺔ

   وﻣﻦ اﳌﻼﺣﻆ أن ﻋﺪد اﳌﺪارس اﻟﻨﺴﺎﺋﻴﺔ ﻳﻔﻮق ﻋﺪد اﳌﺪارس اﻟﺮﺟﺎﻟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻫـﺬا أﻳـﻀﺎ ﻣــﻨﻌﻜﺲ ﻋـﲆ اﻟﺘﻄــﻮر اﻟﻜﻤـﻲ ﻟﻠﻤــﺪارس اﻟﻨـﺴﺎﺋﻴﺔ وﳛــﺴﻦ اﻹﺷـﺎرة إﱃ اﻟﺘﻄــﻮر اﻟﻜﻤــﻲ ﻟﻠﻤﺪارس اﻟﻨﺴﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل: ١-اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻜﻤﻲ ﻷﻋﺪاد اﳌﻌﻠﲈت: زاد ﻋﺪد اﳌﻌﻠﲈت ﺧﻼل أرﺑﻊ ﺳﻨﻮات )٣٢٤١-٧٢٤١ﻫـ( )٦٣( ﻣﻌﻠﻤـﺔ ﻛـﲈ ﰲ إﺣـﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰ )٧٢٤١ﻫـ(. اﻧﻈﺮ ﺟﺪول رﻗﻢ )٧١( وﺷﻜﻞ رﻗﻢ)٣١( وﻫﺬه اﻟﺰﻳـﺎدة ﻣـﺆﴍ ﻋـﲆ زﻳـﺎدة اﻟﺪارﺳﺎت أﻳﻀﺎً.        ٣٢٤١ - ٤٢٤١ﻫـ ١٨ ٤٢٤١ - ٥٢٤١ﻫـ ١٨ ٥٢٤١ - ٦٢٤١ﻫـ ٢٠١ ٦٢٤١ - ٧٢٤١ﻫـ ٧١١

    ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻜﻤﻲ ﻷﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﻤﺪارس اﻟﻨﺴﺎﺋﯿﺔ اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ( 13)ﺷﻜﻞ رﻗﻢ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﺨﯿﺮي ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﯾﻢ وﻋﻠﻮﻣﮫ 117 102 81 81 0 20 40 60 80 100 120 140 1426 1427 1425 1426 1424 1425 1423 1424

   ٢- اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻜﻤﻲ ﻷﻋﺪاد اﻟﺪارﺳﺎت: ﻣــﻦ اﳌﻼﺣــﻆ أن اﻟﺘﻄـــﻮر اﻟﻜﻤــﻲ ﰲ ﻋـــﺪد اﻟﺪارﺳــﺎت واﺿــﺢ ﺟـــﺪا وﺧﺎﺻــﺔ ﰲ ﻋـــﺎم )١٢٤١/٢٢٤١( ﺣﻴــﺚ زاد ﻋــﺪد اﻟﺪارﺳــﺎت )٣١٥( دارﺳــﺔ، وﺑــﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻔــﱰة )٨١٤١- ٧٢٤١ﻫـ( ﻳﺘﻀﺢ أن زﻳﺎدة اﻟﺪارﺳﺎت أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أرﺑﻊ أﺿﻌﺎف ﰲ أﻗـﻞ ﻣـﻦ ﻋـﴩ ﺳـﻨﻮات ﻛـﲈ ﰲ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﺮﻛﺰ )٧٢٤١ﻫـ(. اﻧﻈﺮ ﺟﺪول رﻗﻢ )٨١( وﺷﻜﻞ رﻗﻢ )٤١(:        ٨١٤١ - ٩١٤١ﻫـ ٢٢٧ ٩١٤١ - ٠٢٤١ﻫـ ٠٨٧ ٠٢٤١ - ١٢٤١ﻫـ ٠٩٧ ١٢٤١ - ٢٢٤١ﻫـ ٣٠٣١ ٢٢٤١ - ٣٢٤١ﻫـ ٧١٢١ ٣٢٤١ - ٤٢٤١ﻫـ ١٢٩١ ٤٢٤١ - ٥٢٤١ﻫـ ٩٧٠٢ ٥٢٤١ - ٦٢٤١ﻫـ ٢٥٥٢ ٦٢٤١ - ٧٢٤١ﻫـ ٧٩٩٢

    ﯾﻮﺿﺢ اﻟﺘﻄﻮر اﻟﻜﻤﻲ ﻷﻋﺪاد اﻟﺪارﺳﺎت ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﺨﯿﺮي ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻘﺮآن( 14)ﺷﻜﻞ رﻗﻢ اﻟﻜﺮﯾﻢ وﻋﻠﻮﻣﮫ 2997 2552 2079 1921 1217 1303 790 780 722 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 1426 1427 1425 1426 1424 1425 1423 1424 1422 1423 1421 1422 1420 1421 1419 1420 1418 1419

    -  ﺗﻢ اﻓﺘﺘـﺎح ﻣﻌﻬـﺪﻳﻦ ﻹﻋـﺪاد ﻣﻌﻠـﲈتاﻟﻘـﺮآن اﻟﻜـﺮﻳﻢ ﰲ اﻟـﺪور اﻟﻨـﺴﺎﺋﻴﺔ وﻣـﺪارس ﲢﻔـﻴﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ وﻳﻤﻨﺢ اﳌﻌﻬﺪ اﻟﺪارﺳـﺔ دﺑﻠـﻮم إﻋـﺪاد ﻣﻌﻠـﲈت ﻣﺪﺗـﻪ ﺳـﻨﺘﲔ وﻳـﺪرس ﺑﺎﳌـﺴﺘﻮى اﻷول )٧٥( ﻃﺎﻟﺒــﺔ وﺑﺎﳌــﺴﺘﻮى اﻟﺜــﺎﲏ )٣٧( ﻃﺎﻟﺒــﺔ وﻟﻌــﺪم ﺗــﻮﻓﺮ إﺣــﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﺘﻄــﻮر اﻟﻜﻤــﻲ اﻛﺘﻔﻰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺬﻛﺮ ﺧﻼﺻﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ )٥٢٤١ﻫـ(. اﻧﻈﺮ ﺟﺪول رﻗﻢ )٩١(.                      ١ اﻟﺮﺑﻮة ١ ٦ ١ ١ ٩٣ ١٥ ٦ ١ ٢ اﻟﺘﻌﺎون ١ ٣ ١ ١ ٨١ ٢٢ ٣ ١  ٢ ٩ ٢ ٢ ٧٥ ٣٧ ٩ ٢

      ﰲ ﻫــﺬا اﳌﺤــﻮر ﻳﺘﻨــﺎول اﻟﺒﺎﺣــﺚ اﳊــﺪﻳﺚ ﻋــﻦ اﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ ﻷﻧــﻪ ﻣــﻦ اﳌﺘﻐــﲑات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ وﻟﺬا ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ اﺳـﺘﻌﺮاض ﺑﻌـﺾ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺗـﻪ وﻣﻨﺎﻗـﺸﺘﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻـﻮل إﱃ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ، ﺛﻢ اﻹﺷـﺎرة إﱃ ﺑﻌـﺾ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌـﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ.  -  اﻫﺘﻢ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ ﺑﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ و ﺗﻌﺮﻳﻔـﻪ واﺧﺘﻠﻔـﺖ ﻣﻨﻄﻠﻘـﺎﲥﻢ ﰲ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف ﳎﺎﻻت دراﺳﺎﲥﻢ ﻟﻪ ﻓﺒﻌﻀﻬﻢ اﻧﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﻛﻮﻧﻪ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻛـﲈ ﻋﺮﻓـﻪ أﲪـﺪ ً )١٨٩١م. ص٢٦٣( ﺑﺄﻧﻪ: »ﺣﺪوث ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻧﺮﻏﺒﻬﺎ« وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻟﻴﺲ ﻓﻴﻪ ﻣـﺎ ﻳﺪل ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻞ إذ أن اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻫﻮ ﻧﺘﺎج ﳍﺬه اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت. و ﺑﻌﻀﻬﻢ اﻧﻄﻠﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أن اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻫﻮ اﳊﺼﻮل ﻋﲆ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﻛﲈ ﻋﺮﻓـﻪ ﻋﺒـﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ )٩٦٩١م.ص٥٩١( ﺑﺄﻧﻪ: »ﻣﺎ ﺣﺼﻠﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﳌﻮاد اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ«. وﻋﺮﻓﻪ ﲪﺪان)٧١٤١ﻫـ.ص٨( ﺑﺄﻧﻪ: »ﺳﻠﻮك أو اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﲆ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺻـﻐﲑة ﻣﺜـﻞ ﺣﺮف، أو ﻛﻠﻤﺔ أو رﻗﻢ ﳏﺪود، أو ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﳐﺘـﴫة ﻛﺒـﲑة...« .واﳊﻘﻴﻘـﺔ أن ﻫﻨـﺎك ﻓـﺮق ﺑـﲔ اﻟﺴﻠﻮك واﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﻓﻠﻴﺲ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﲈرﺳﻪ ﻛﺴﻠﻮك ﻛﺎﳌﻌﺎدﻻت اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋـﺔ وﻏﲑﻫﺎ. وﺑﻌــﻀﻬﻢ اﻧﻄﻠــﻖ ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ أن اﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ ﻫــﻮ اﻟــﺪرﺟﺎت اﻟﺘــﻲ ﺣــﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓﻪ ﻛﺎﺑﲇ وﺳﺤﺎب، وﺑﺎﻣﺸﻤﻮس )٥٠٤١ﻫـ.ص٨١( ﺑﺄﻧـﻪ: »ﻣـﺎ ﺗﻌﱪ ﻋﻨﻪ درﺟﺎت اﻟﻄﻼب.. ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤـﺼﻴﻠﻴﺔ اﻟﻨﻈﺮﻳـﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ اﻟﺘـﻲ ﲡـﺮى ﺧـﻼل اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﳼ...«.

   ﻛﲈ ﻋﺮﻓﻪ اﻟﺜﺒﻴﺘﻲ)٦١٤١ﻫـ. ص١١( ﺑﺄﻧﻪ: »ﳎﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﺘـﻲ ﺣـﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴـﺬ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ اﳌﻘﺮرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ«. وﻋﺮﻓﺘــﻪ ﺳــﻤﲑة اﳋﻄﻴــﺐ )٧١٤١ﻫـــ . ص٨( ﺑﺄﻧــﻪ : »اﻟﺘﻘــﺪﻳﺮ اﻟﻌــﺎم اﻟــﺬي ﺣــﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴــﻪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ«. وﻋﺮﻓﻪ ﺣﻠﻮاﲏ)١٢٤١ﻫـ. ص١١( ﺑﺄﻧـﻪ: »ﻣﻘـﺪار ﻣـﺎ ﻳﺘﺤـﺼﻞ ﻋﻠﻴـﻪ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻣـﻦ ﳎﻤـﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﳼ ﻣﻦ أﻋﲈل اﻟﺴﻨﺔ واﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟـﺸﻔﻬﻴﺔ واﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳـﺔ واﻟﺘﻘـﻮﻳﻢ اﳌﺴﺘﻤﺮ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ«. وﻋﺮﻓــﻪ اﻟﻘــﺮﲏ )٢٢٤١ﻫـــ . ص٠١( ﺑﺄﻧــﻪ ﳎﻤــﻮع اﻟــﺪرﺟﺎت اﻟﺘــﻲ ﺣــﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬــﺎ اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﳉﻤﻴﻊ اﳌﻮاد اﳌﻘﺮرة. وﻋﺮﻓﺘــﻪ ﺑﺪرﻳــﺔ اﻟــﺴﺪﺣﺎن )٣٢٤١ﻫـــ . ص٨( ﺑﺄﻧــﻪ : »ﻣﺘﻮﺳــﻂ ﳎﻤــﻮع اﻟــﺪرﺟﺎت اﻟﻜﻠﻴــﺔ ﻟﻠﻤﻮاد«. وﻋﺮﻓﺘﻪ ﻣﻬﺎ اﻟﻌﺠﻤﻲ)٤٢٤١ﻫـ. ص٥٤( ﺑﺄﻧﻪ: »ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟـﺪرﺟﺎت اﻟﺘـﻲ ﺣـﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬـﺎ اﻟﻄﺎﻟﺒﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﳎﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت ﰲ اﳌﻮاد«. ﻛــﲈ ﻋﺮﻓــﻪ اﻟــﺼﺎﻟﺢ )٤٠٠٢م. ص٠٣( ﺑﺄﻧــﻪ : »ﻧــﺎﺗﺞ ﻋﻤﻠﻴــﺔ اﻟﺘﻌﻠــﻴﻢ اﳌﺘﻤﺜــﻞ ﰲ ﻣﺘﻮﺳــﻂ درﺟﺎت اﳌﻮاد ﻟﻠﻄﻼب واﻟﺬي ﻳﻘﺎس ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات«. وﻋﺮﻓﻪ اﻟﺰﻳﺮ)٦٢٤١ﻫـ. ص٩( ﺑﺄﻧﻪ: »ﻣﺘﻮﺳﻂ ﳎﻤﻮع اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻜﻠﻴـﺔ ﻟﻠﻤـﻮاد اﻟﺪراﺳـﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ..«. وﻳﻌﺮﻓﻪ أﺑﻮ ﻃﺎﻟﺐ)٥٢٤١ﻫـ. ص٩( ﺑﺄﻧﻪ: »اﳌﺠﻤﻮع اﻟﻌﺎم ﻟﻠـﺪرﺟﺎت اﻟـﺬي ﳛـﺼﻞ ﻋﻠﻴـﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ«.

    وﻛﻞ ﻫـﺬه اﻟﺘﻌﺮﻳﻔـﺎت اﻗﺘـﴫت ﻋـﲆ ﲢـﺼﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻟﻠـﺪرﺟﺎت واﻟﻮاﻗـﻊ أن اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻣﻦ أﻫﻢ أﻫﺪاف اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﺬا اﳍـﺪف ﻻ ﻳﺘﺤﻘـﻖ ﺑﺎﳊـﺼﻮل ﻋـﲆ اﻟـﺪرﺟﺎت ﻓﻘﻂ ﺑﻞ إن اﻟﺪرﺟﺎت أﺣﺪ أﻫﻢ اﳌﺆﴍات ﻋﲆ ﻗﻮة أو ﺿﻌﻒ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌﺮﰲ. وﺑﻌﻀﻬﻢ اﻧﻄﻠﻖ ﺟﺎﻣﻌﺎ ﺑﲔ اﻷﻣﺮﻳﻦ ﻣﻌﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أن اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻳﻌﻨﻲ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﻳﻤﻜـﻦ ﻗﻴﺎﺳـﻪ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒـﺎرات اﻟﺘـﻲ ﺗﻌـﱪ ﻋﻨﻬـﺎ اﻟـﺪرﺟﺎت ﺣﻴـﺚ ﻋﺮﻓـﻪ اﳊﺎﻣـﺪ )٦٩٩١م.ص١( ﺑﺄﻧﻪ: »ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ اﻟﻔﺮد ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ ﻣـﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣـﺎت ﺧـﻼل دراﺳـﺘﻪ ﻣـﺎدة ﻣﻌﻴﻨـﺔ وﻣﺎ ﻳﺪرﻛﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﲔ ﻫﺬه اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت وﻣـﺎ ﻳـﺴﺘﻨﺒﻄﻪ ﻣـﻦ ﺣﻘـﺎﺋﻖ ﺗـﻨﻌﻜﺲ ﰲ أداء اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻋـﲆ اﺧﺘﺒـﺎر ﻳﻮﺿـﻊ وﻓـﻖ ﻗﻮاﻋـﺪ ﻣﻌﻴﻨـﺔ ﲤﻜـﻦ ﻣـﻦ ﺗﻘـﺪﻳﺮ أداء اﳌـﺘﻌﻠﻢ ﻛﻤﻴـﺎ ﺑـﲈ ﻳــﺴﻤﻰ ً ﺑﺪرﺟﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ« .وﻫﺬا ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺟﻴﺪ وﻟﻜﻨﻪ ﻃﻮﻳﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﻣﺎً. وﻋﺮﻓﺘــﻪ ﺟــﻮﻫﺮة اﻟــﺼﻘﺮ )٧١٤١ﻫـــ.ص٧٤( ﺑﺄﻧــﻪ: »اﻛﺘــﺴﺎب ﳎﻤﻮﻋــﺔ ﻣــﻦ اﳋــﱪات واﳌﻌﺎرف واﳌﻬﺎرات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﻣﻘﻨﻨـﺔ وﻣﻘـﺼﻮدة و اﻟـﺬي ﻳﻤﻜـﻦ ﻗﻴﺎﺳـﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺪرﺳﻴﺔ« وﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﻗﺮﻳﺐ ﺟﺪا ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﳊﺎﻣﺪ اﻟﺴﺎﺑﻖً. ﺑﻴﻨﲈ ﻋﺮﻓﺘﻪ ﺳﺎﻣﻴﺔ ﺑﻦ ﻻدن )٠١٤١ﻫـ. ص٣١( ﺑﺄﻧﻪ: »اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺬي ﻳﺼﻞ إﻟﻴﻪ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﰲ ﲢﺼﻴﻠﻪ ﻟﻠﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺪرﺳﻴﺔ«. وﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻳﺮى اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﳌﻌـﺮﰲ ﻻ ﻳﻨﻔـﻚ ﻋـﻦ ﲢـﺼﻴﻞ اﻟﺪرﺟﺎت ﰲ اﻻﺧﺘﺒﺎرات إذ ﻫﻲ داﻟﺔ ﻋﻠﻴﻪ و ﺗﻘﻴﺲ ﺗﻔﺎوت اﻟﻄﻼب ﻓﻴـﻪ ﻓﻬـﻮ »ﻣـﺎ ﺣـﺼﻞ ﻋﻠﻴـﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﻘﺎﺳﺎ ﺑﺎﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻌـﺎم ﻟﻠـﺪرﺟﺎتً« وﺗﻔـﺎوت اﻟﻄـﻼب ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻧﻈﺮا ﻻﺧﺘﻼف اﳌﺘﻐﲑات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮﺿﻮا ﳍﺎ وﻳﻄﻠﻖ ﻏﻠﻴﻬﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌـًﺆﺛﺮة ﻋــﲆ اﻟﺘﺤــﺼ ﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ وﻫــﻲ )ﻋﻮاﻣــﻞ ﻓﺮدﻳــﺔ ذاﺗﻴــﺔ، وﻋﻮاﻣــﻞ أﴎﻳــﺔ، و ﻋﻮاﻣــﻞ ﻣﺪرﺳــﻴ ﺔ، وﻋﻮاﻣﻞ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ، وﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﻴﺔ، وﻋﻮاﻣﻞ ﺻﺤﻴﺔ ورﻳﺎﺿﻴﺔ(.

    -  ﻳﻌﺪ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻧﺘﺎج ﺗﺮﺑﻮي ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ اﳌﺘﻐـﲑات وﻻ ﻳﻘﺘـﴫ ﻋـﲆ اﻟﻘـﺪرة واﻟﻨــﺸﺎط اﻟﻌﻘــﲇ ﻓﻘــﻂ ، ﺑــﻞ ﻫﻨــﺎك اﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ اﳌﺘﻐــﲑات ﻳﺘــﺄﺛﺮ ﲠــﺎ واﻟﺘــﻲ أﺛﺒﺘﺘﻬــﺎ اﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻟﺪراﺳﺎت وإﱃ ذﻟﻚ أﺷﺎرت ﺑﺪرﻳﺔ اﻟﺴﺪﺣﺎن )٣٢٤١ﻫـ. ص٦٢( ﺑﻘﻮﳍـﺎ: »وﻋﻨـﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈـﺮ إﱃ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻧﻈﺮة ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﻧﺠﺪ أن ﻫﻨـﺎك ﻋﻮاﻣـﻞ ﻋﺪﻳـﺪة ﺗـﺆﺛﺮ ﻓﻴﻬـﺎ ﻣﺜـﻞ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ واﳉﺴﻤﻴﺔ واﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ«. وإﱃ ﻫﺬا أﺷـﺎر اﻟﻘـﺮﲏ)٢٢٤١ﻫــ. ص٠٢( ﺑﻘﻮﻟـﻪ: »ﻳﻌﺘـﱪ اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ ﻣـﻦ أﻛﺜـﺮ اﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ اﻟــﻨﻔﺲ اﻟﱰﺑﻮﻳــﺔ ﺗﺮﻛﻴﺒــﺎ وﺗﻌﻘﻴــﺪا ﻧﻈــﺮا ﻻﺷــﱰاك اﻟﻌﺪﻳــﺪ ﻣــﻦ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ واﻟﻌﻤﻠﻴــﺎت ًًً اﳌﺪرﺳﻴﺔ واﳌﺤﻠﻴﺔ واﻻﺟﺘﲈﻋﻴﺔ ﰲ إﻧﺘﺎﺟﻪ«. وﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺗﺆﺛﺮ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﺳﻠﺒﺎ أو إﳚﺎﺑﺎ وﻣﻦ أﻫﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞًً :   وﻳﻘﺼﺪ ﲠﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﲠﺎ اﻟﻔﺮد وﻟﻴﺴﺖ ﺧﺎرﺟﺔ ﻋﻦ إرادﺗﻪ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﻔﻜﺮ ﺑﻪ اﻟﺸﺨﺺ وﻣﺎ ﻳﻄﻤﺢ إﻟﻴﻪ وﻋﺎداﺗﻪ وﻃﺮﻳﻘﺘﻪ. وﻗﺪ ﺗﻄﺮق ﻟﻪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒـﺎﺣﺜﲔ ﺣﻴـﺚ ﻳـﺸﲑ ﻛـﺎﺑﲇ وآﺧـﺮون )٥٠٤١ﻫــ( إﱃ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺬاﺗﻴﺔ )اﻟﻔﺮدﻳﺔ( وﻫﻲ: اﻟﺮﻏﺒﺔ ﰲ ﲢﻘﻴﻖ وﺿﻊ اﺟﺘﲈﻋﻲ رﻓﻴﻊ داﺧﻞ اﻷﴎة واﳌﺠﺘﻤﻊ واﳊﺮص ﻋﲆ ﺗﻌﻠﻢ اﻷﻧﻈﻤﺔ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ واﻟﻠـﻮاﺋﺢ واﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑـﺎﳌﺮاﺟﻊ واﻟـﱰدد ﻋـﲆ اﳌﻜﺘﺒـﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﳌـﺴﺘﻮى ﰲ اﻟﻠﻐـﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴـﺔ واﳌﻮاﻇﺒـﺔ ﻋـﲆ اﳊـﻀﻮر، وﻳﺆﻛـﺪ اﳊﺎﻣـﺪ )٥٩٩١م( أن اﳊﻀﻮر ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﳍﺎ ﺗﺄﺛﲑ واﺿﺢ ﻋﲆ داﻓﻌﻴﺔ اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺪراﳼ. وﻳﺸﲑ اﻟﺸﻬﺮاﲏ واﻟﻐﻨﺎم )٤١٤١ﻫـ( إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ ﺗﺘﻌﻠـﻖ ﺑﺎﳍـﺪف اﻷﺳـﺎﳼ ﳌﻌﻈـﻢ اﻟﻄـﻼب وﻫﻮ اﳊﺼﻮل ﻋﲆ اﻟـﺸﻬﺎدة واﻟﺘﺨـﺮج أﻛﺜـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺘﻌﻠﻢ، ﻛـﲈ أن ﻣـﺬاﻛﺮة اﻟﻄـﻼب ﻳﻘﺘـﴫ ﻋـﲆ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﺴﺒﻖ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻣﺒﺎﴍة.

    ﻛﲈ أﺛﺒﺘﺖ ﻣﻬﺎ اﻟﻌﺠﻤﻲ)٤٢٤١ﻫـ( أن ﻫﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑﲔ ﻋﺎدات اﻻﺳـﺘﺬﻛﺎر ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺎت وﲢﺼﻴﻠﻬﻦ اﻟﺪراﳼ واﲡﺎﻫﻬﻦ ﻧﺤﻮ اﻟﺪراﺳﺔ.   وﻳﻘﺼﺪ ﲠﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﴎة ﻓﻘﻂ ﺳـﻮاء ﻛﺎﻧـﺖ ﻣـﻦ ﺗـﴫف اﻷﴎة وإرادﲥـﺎ أوﻻ وﻗﺪ أﻛﺪ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﻫﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﲑ ﻛـﺎﺑﲇ وآﺧـﺮون )٥٠٤١ﻫــ( إﱃ أن ﻣـﻦ ﻋﻮاﻣـﻞ اﻟﺘﻔــﻮق اﻟــﺪراﳼ ﺳـﻌﺎدة اﻷﴎة وﻋــﺪم وﺟــﻮد اﳌـﺸﺎﻛﻞ واﻟﻌﻜــﺲ ﻛــﺬﻟﻚ أي أن ﻣــﻦ ﻋﻮاﻣــﻞ اﻹﺧﻔــﺎق اﻟــﺪراﳼ أﺳــﺒﺎب اﺟﺘﲈﻋﻴــﺔ ﺧﺎﺻــﺔ ﺑــﺎﻷﴎة واﻧــﺸﻐﺎل اﻟﻄﺎﻟــﺐ ﺑﺎﳌــﺸﺎﻛﻞ اﻷﴎﻳﺔ، و ﻳﺸﲑ أﻳﻀﺎ إﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻃﺮدﻳﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﻟﻠﻤـﺴﺘﻮًى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻟﻠﻮاﻟـﺪﻳﻦ واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ وﻳﺆﻛﺪ اﻟﻌﺮاﰊ )٥١٤١ﻫـ( أﳘﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﴎﻳﺔ ﺣﻴﺚ أﺷـﺎر ﰲ دراﺳـﺘﻪ إﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻻﺳﺘﻘﺮار اﻷﴎي واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻟﻠﻄﺎﻟﺒﺔ . وﺗﺆﻛﺪ ﺟﻮﻫﺮة اﻟﺼﻘﺮ )٧١٤١ﻫـ( أﳘﻴﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﴎﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﺛﺮ ﰲ اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻣﻨﻬﺎ: )ﻋﺪد اﻷﺧـﻮة واﻷﺧـﻮات ﺗﺮﺗﻴـﺐ اﻟﻄﺎﻟﺒـﺔ ﺑﻴـﻨﻬﻢ اﳌـﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ ﻟﻠﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﻣﻬﻨﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﺟﻮد ﺧﺪم ﰲ اﳌﻨﺰل واﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺮﻳﺎض اﻷﻃﻔﺎل(. ﻛﲈ أﻛﺪ اﳌﻔﺪى )٠٢٤١ﻫـ( أن ﺻﻐﺮ اﻟﺴﻦ ﻋﻨﺪ اﻻﻟﺘﺤﺎق ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌـﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ. ﺑﻴﻨﲈ أﺛﺒﺖ اﻟﻘﺮﲏ )٢٢٤١ﻫــ( ﻋـﺪدا ًﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻷﴎﻳـﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗـﺔ اﻟـﺴﺎﻟﺒﺔ وأﺧـﺮى اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ؛ أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﻮﺟﺒﺔ ﻓﻬﻲ: )اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻟﻠﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﻣﻬﻨـﺔ اﻷم اﺳﺘﻌﲈل اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻼﻧﱰﻧﺖ(. أﻣﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻓﻬﻲ: )ﻋﻤﺮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻧﻔﺼﺎل اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ ﺗﻌـﺪد زوﺟﺎت اﻷب ﺣﺠﻢ اﻷﴎة ﻋﺪد اﻟﺴﻴﺎرات اﻟﺘﻲ ﲤﺘﻠﻜﻬﺎ اﻷﴎة ﻧﻮع ﺳﻜﻦ اﻷﴎة اﻻﺳـﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻤﺪرس ﺧﺼﻮﴆ(.

   ﻛﲈ ﻳﺸﲑ ﻧﴫ اﷲ)٤٠٠٢م( إﱃ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﴎﻳﺔ ﻛـﺴﻮء اﻟﺘﻮاﻓـﻖ اﻷﴎي وﻛﺜـﺮة ُ اﳌــﺸﺎﻛﻞ ﺑــﲔ اﻟﻮاﻟــﺪﻳﻦ أو اﻟﻄــﻼق وأﺳــﻠﻮب اﻟﺘﻨــﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﲈﻋﻴــﺔ وﻣــﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻮاﻟــﺪﻳﻦ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ واﺗﺼﺎﳍﻢ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ وﺗﻌﺎوﳖﻢ ﻣﻌﻬﺎ. وﻳﺸﲑ اﻟﺼﺎﻟﺢ )٤٠٠٢م( إﱃ ﻋﺎﻣﻞ آﺧـﺮ وﻫـﻮ اﻹﻗﺎﻣـﺔ ﻣـﻊ اﻷﴎة أو ﺧﺎرﺟﻬـﺎ ﺣﻴـﺚ أن إﻗﺎﻣﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻊ أﴎﺗﻪ ﻟﻪ أﺛﺮ إﳚﺎﰊ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ. وﻳﺆﻛﺪ اﻟﺰﻳﺮ )٦٢٤١ﻫـ( ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﴎﻳﺔ ﰲ دراﺳﺘﻪ ﺣﻴﺚ أﻛﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌﻮﺟﺒــﺔ وﻫــﻲ: )ﻣــﺴﺘﻮى ﺗﻌﻠــﻴﻢ اﻟﻮاﻟــﺪﻳﻦ ﻋﻤــﻞ اﻟﻮاﻟــﺪﻳﻦ ﻻ وﻇﻴﻔــﺘﻬﲈ دﺧــﻞ اﻷﴎة ﻧــﻮع اﳌﺴﻜﻦ(. ﻛﲈ أﻛﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﻟـﺴﺎﻟﺒﺔ ﻋـﲆ اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ وﻫـﻲ: )ﻋـﺪد زوﺟـﺎت اﻷب وﻋﺪد أﻓﺮاد اﻷﴎة(.   وﻳﻘﺼﺪ ﲠﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ أو اﻟﺪراﺳﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم وﻗﺪ ﺗﻨﺎوﳍﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣـﻦ اﻟﺒـﺎﺣﺜﲔ و ﺗﻌﺘﱪ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﲑ ﻛـﺎﺑﲇ، وآﺧـﺮون )٥٠٤١ﻫــ( إﱃ أن ﻣـﻦ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌـﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ واﻹﺧﻔــﺎق ﻓﻴــﻪ اﻷﺳــﺎﺗﺬة وﻃﺮﻳﻘــﺔ ﺗﺪرﻳــﺴﻬﻢ وﺻــﻌﻮﺑﺔ اﻟﻮاﺟﺒــﺎت واﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎت. ﻛﲈ ﻳﺸﲑ إﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻃﺮدﻳـﺔ ﺑـﲔ ﻋﻼﻗـﺔ اﻟﻄـﻼب ﲠﻴﺌـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﺣـﺼﻮل اﻟﻄﻼب ﻋﲆ ﻣﻜﺎﻓﺂت وﺣﻮاﻓﺰ وﲢﺼﻴﻠﻬﻢ اﻟﺪراﳼ. ﺑﻴﻨﲈ ﻳﺸﲑ اﻟﺸﻬﺮاﲏ واﻟﻐﻨﺎم )٤١٤١ﻫـ( إﱃ ﻋﻮاﻣﻞ أﺧﺮى ﻛﻌﺪم اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﻠـﻢ ﻟﻠﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﻟﻘﺎء ﻓﻘﻂ وﻓﻴﲈ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻻﺧﺘﺒﺎرات أﺷﺎر إﱃ أن وﻗﺖ اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻏﲑ ﻛﺎﰲ وأن اﻟﻔﺎﺻﻞ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﲔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻗﻠﻴﻞ.

    وﻳـﺸﲑ ﺧﻠﻴﻔـﺔ وآﺧـﺮون)٥١٤١ﻫــ( إﱃ أن اﳌﻨـﺎﻫﺞ ﺗﺮﻛـﺰ ﻋـﲆ اﻟﻜـﻢ اﻟﺘﺪرﻳـﴘ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ ً اﻟﻜﻴﻒ اﻟﺘﺪرﻳﴘ ﳑﺎ ﳚﻌﻠﻬﺎ ﻋﺎﺟﺰة ﻋﲆ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻻﺑﺘﻜﺎر واﻹﺑﺪاع. وﻳﻘﺴﻢ ﲪـﺪان )٧١٤١ﻫــ( اﻟﻌﻮاﻣـﻞ إﱃ ٣ ﻓﺌـﺎت: ﻋﻮاﻣـﻞ ﻣﺒـﺎﴍة أﺳﺎﺳـﻴﺔ وذﻛـﺮ أﳘﻬـﺎ: )اﳌﻌﻠﻢ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﳌﻨﻬﺞ(. وﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺒﺎﴍة ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ وذﻛﺮ أﳘﻬـﺎ: )اﻷﻗـﺮان اﻹﺟـﺎزة اﳌﺪرﺳـﻴﺔ اﻹرﺷـﺎد اﻟﻄـﻼﰊ ﻣﺮﻛـﺰ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ واﳌﻜﺘﺒـﺔ واﳌﻘـﺼﻒ واﻟـﺴﺎﺣﺎت واﳊـﺪاﺋﻖ اﳌﺤﻴﻄـﺔ واﳋـﺪﻣﺎت اﻟﺒﴩﻳﺔ واﻟﱰﺑﻮﻳﺔ واﳌﺎدﻳﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ...(. وﻋﻮاﻣﻞ ﻏﲑ ﻣﺒﺎﴍة ﺗﻘﻊ ﺧﺎرج اﻟﺒﻴﺌﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ. ﻛــﲈ أﻛــﺪت ﺑﺪرﻳــﺔ اﻟــﺴﺪﺣﺎن )٣٢٤١ﻫـــ ( ﻋــ ﲆ أن ﻟﻠﺘــﺼﻤﻴﻢ اﳌــﺪرﳼ ﻋﻼﻗــﺔ إﳚﺎﺑﻴــﺔ ﻣــﻊ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ.   وﻳﻘﺼﺪ ﲠﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺎدﻳﺔ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻻ ﻳﺪ ﻟﻠﻤـﺘﻌﻠﻢ أو أﴎﺗـﻪ ﻓﻴﻬـﺎ ﻷن ﻛـﻞ اﻷﴎ ﺗﺘﻤﻨـﻰ أنً ﺗﻜﻮن ﻏﻨﻴﺔ وﻷﳖﺎ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ اﷲ و أﻣﺮ اﷲ-ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌـﺎﱃ- ﺑﺒـﺬل اﻷﺳـﺒﺎب. وﻗـﺪ أﺷـﺎر إﱃ ﻫـﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﲑ ﻛﺎﺑﲇ، وآﺧـﺮون )٥٠٤١ﻫــ( إﱃ وﺟـﻮد ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴـﺔ ﻃﺮدﻳﺔ ﺑﲔ دﺧﻞ اﻷﴎة اﻟﺸﻬﺮي واﳌﺴﺘﻮى اﳌﻌﻴﴚ ﻟﻸﴎة واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ، وﺗﺆﻛـﺪ ﻫـﺬا ﺟﻮﻫﺮة اﻟﺼﻘﺮ )٧١٤١ﻫـ( ﺣﻴﺚ أﺛﺒﺘﺖ ﰲ دراﺳﺘﻬﺎ اﻷﺛﺮ اﻟﻮاﺿـﺢ ﻟـﺪﺧﻞ اﻷﴎة اﻟـﺸﻬﺮي ﰲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ. ﻛﲈ أﻛﺪت ﺑﺪرﻳﺔ اﻟﺴﺪﺣﺎن )٣٢٤١ﻫـ( أﻧﻪ ﻛﻠﲈ ارﺗﻔﻊ اﳌﺴﺘﻮى اﳌﺎدي ﻋﻨـﺪ اﻟﻄﺎﻟﺒﺎت اﻧﻌﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ. ﻛﲈ ﻳﺸﲑ اﳊﺎﻣﺪ )٦٩٩١م( إﱃ ﻣﻜﺎن اﳌﺴﻜﻦ وأﺛﺮه ﻋﲆ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ.

   ﺑﻴــﻨﲈ أﺷــﺎر ﻧــﴫ اﷲ )٤٠٠٢م( إﱃ ﻋــﺪد ﻣــﻦ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻻﻗﺘــﺼﺎدﻳﺔ اﳌــﺆﺛﺮة ﰲ اﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ ﻛﻤﻬﻨﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻟﺪﺧﻞ اﻟﺸﻬﺮي وﻃﺒﻘﺔ اﻟﺴﻜﻦ وﻧﻮﻋﻴﺘﻪ. ﺑﻞ ﻗﺪ ﺗﻀﻄﺮ اﻷﴎة اﻟﻔﻘﲑة ﻟﺘـﺸﻐﻴﻞ أﻃﻔﺎﳍـﺎ ﺑﺎﻟﻌﻤـﻞ واﻟﻜـﺴﺐ وﺗـﺸﻐﻠﻬﻢ ﻋـﻦ اﻟﺪراﺳـﺔ واﻻﻫﺘﲈم ﲠﺎ وإن ﻛﺎن ﰲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﻴﺎن ﻳﻜﻮن ذﻟـﻚ ﻋـﺎﻣﻼ ﻟﺒـﺬل اﻟﻄﻔـﻞ اﳌﺰﻳـﺪ ﻣـﻦ اﳉﻬـﺪ ﰲ ً ﲢﺼﻴﻠﻪ اﻟﺪراﳼ ﻟﻴﻌﻮض أﴎﺗﻪ ﺷﻌﻮرا ﻣﻨﻪ ﺑﺎﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ وﻋﲆ ﻛﻼ اﳊًﺎﻟﲔ ﻓﻬﻮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺆﺛﺮ ﺳـﻠﺒﺎ ً ﻏﺎﻟﺒﺎ أو إﳚﺎﺑﺎ أﺣﻴﺎﻧﺎًًً .   وﻳﻘﺼﺪ ﲠﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ و ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﰲ اﻟﺴﻠﻮكً. وﻫﻲ ﻣﻦ أﻫـﻢ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ وﻳﺆﻛـﺪ ﻫـﺬا اﻟﺰﻋﺒـﻲ )٤٢٤١ﻫــ( ﺣﻴــﺚ ﻳـﺸﲑ إﱃ أن اﳌﻌﻮﻗـﺎت اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ اﺣﺘﻠـﺖ اﳌﺮﺗﺒـﺔ اﻷوﱃ ﰲ ﻣﻌﻮﻗــﺎت اﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ ﻣــﻦ ﺣﻴــﺚ ﺷــﺪﲥﺎ ﺟــﺪا ً وﺷــﺪﲥﺎ ﻓﻘــﻂ وﺗﺘﻤﺜــﻞ ﰲ اﻟــﻀﻴﻖ واﳋــﻮف ﻣــﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﳋﻮف ﻣﻦ اﻟﺮﺳﻮب واﻟﺘـﻮﺗﺮ ﻋﻨـﺪ اﳊـﺼﻮل ﻋـﲆ درﺟـﺎت ﻣﻨﺨﻔـﻀﺔ واﻟـﺸﻌﻮر ﺑﺎﻹﺣﺒﺎط ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﺮﺳﻮب ﰲ ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد. ﻛﲈ أﺛﺒﺖ اﻟﺴﻬﲇ )٤٢٤١ﻫـ( أن اﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ واﻟﻌﻜـﺲ ﺻﺤﻴﺢ ﺣﻴﺚ أﻧﻪ ﻛﻠﲈ ﻗﻠﺖ اﻟﻄﻤﺄﻧﻴﻨﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻗﻞ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ. وﻗــﺪ أﺷــﺎر اﻟﺰﻫــﺮاﲏ )٥٢٤١ﻫـــ ( إﱃ ﺑﻌــﺾ اﻟﻌﻮاﻣــﻞ اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗــﺆﺛﺮ ﻋــﲆ اﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ ﻛــﻀﻌﻒ اﻟﺜﻘــﺔ ﺑــﺎﻟﻨﻔﺲ وﺿــﻌﻒ اﳌﻴــﻞ ﻟﻠﺪراﺳــﺔ وﻛــﺬﻟﻚ اﻻﺿــﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔــﺴﻴﺔ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ واﻟﻌﺼﺒﻴﺔ واﻹﺣﺒﺎط واﻟﴫع.   وﻳﻘﺼﺪ ﲠـﺎ ﻛـﻞ اﻟﻌﻮاﻣـﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘـﺔ ﺑﺎﳉﺎﻧـﺐ اﳉـﺴﺪي ﻟﻠﻔـﺮد وﻗـﺪ أﺷـﺎر إﻟﻴﻬـﺎ اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﲔ ﺣﻴﺚ ﻳﺸﲑ اﻟﺜﺒﻴﺘﻲ )٦١٤١ﻫـ( إﱃ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴﺔ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺑﲔ ﻛـﻞ ﻣـﻦ اﻟﺘﻨـﺸﺌﺔ

    اﻟــﺼﺤﻴﺔ ﺑﺠﻤﻴــﻊ أﺑﻌﺎدﻫــﺎ )اﻟﻄﺎﻗــﺔ واﳊﺮﻛــﺔ اﻟﻨﻈﺎﻓــﺔ اﻟﻮﻗﺎﻳــﺔ اﻟﻐــﺬاء اﳌﺘﻜﺎﻣــﻞ ( وﺑــﲔ اﻟــﺬﻛﺎء واﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ وأن أﻛﺜــﺮ ﻋﻮاﻣــﻞ اﻟﺘﻨــﺸﺌﺔ اﻟــﺼﺤﻴﺔ إﺳــﻬﺎﻣﺎ ﰲ اﻟﺘﺤــﺼﻴﻞ اﻟــﺪراﳼ ﻫــﻮ ً اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﻷﻧﻪ ﻳﺆدي إﱃ ﺻﻔﺎء ذﻫﻨﻲ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل. ﻛﲈ أﺷﺎر ﺣﻠﻮاﲏ )١٢٤١ﻫــ( إﱃ وﺟـﻮد ﻋﻼﻗـﺔ ارﺗﺒﺎﻃﻴـﺔ ﻣﻮﺟﺒـﺔ ﺑـﲔ اﻟﺘﺤـﺼﻴﻞ اﻟـﺪراﳼ وﳑﺎرﺳﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ. ﺑﻴــﻨﲈ أﺷــﺎر اﻟﺰﻫــﺮاﲏ )٥٢٤١ﻫـــ ( إﱃ أن ﻣــﻦ ﻋﻮاﻣــﻞ اﻟــﻀﻌﻒ اﻟــﺪراﳼ ﺿــﻌﻒ اﻟﺒــﴫ واﻟﺴﻤﻊ ﻟﻌﺪم إدراك ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﴩﺣﻪ اﳌﻌﻠﻢ وﻟﻠﺸﻌﻮر اﻟﻨﻔﴘ اﻟﺴﻠﺒﻲ ﻋﻨﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻟﻄﺎﻟـﺐ ﻧﻔـﺴﻪ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ. وﻛﺬا ﻓﻘﺮ اﻟﺪم اﳊﺎد أو ﺑﻌﺾ اﻷﻣـﺮاض اﻟﺪاﻋﻴـﺔ ﻟﻠﻐﻴـﺎب وﻋـﺪم اﳊـﻀﻮر أو ﻋـﺪم اﻟﱰﻛﻴﺰ أﺛﻨﺎء اﳊﺼﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ.   ﰲ ﻫﺬا اﳌﺤﻮر ﻳﺘﻨﺎول اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﳋﻠﻘﻴﺔ ﻣﺒﺘﺪﺋﺎ ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻘﻴﻢ ﻟﻐﺔ واﺻـﻄﻼﺣﺎًً ، ﺛـﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﳋﻠﻖ ﻟﻐﺔ واﺻﻄﻼﺣﺎ ﻟﻴﺼﻞ إﱃ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘـﻴﻢ اﳋﻠﻘﻴـﺔ ، ﺛـﻢ ﻳـﺸﲑ إﱃ ﺗـﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﻘـﻴﻢ ً ﻋﲆ اﺧﺘﻼﻓﻬﺎ.  -     ﲨﻊ ﻗﻴﻤﺔ ﻛﲈ أﺷﺎر إﱃ ذﻟﻚ اﺑـﻦ ﻣﻨﻈـﻮر)٣٢٤١ﻫــ( واﻟﻘﻴﻤـﺔ ﺗﻌﻨـﻲ ﺛﻤـﻦ اﻟـﴚء، واﻟﻘـﻴﻢ ﺗﻌﻨﻲ اﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ، واﻻﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﺗﻌﻨﻲ اﻻﻋﺘﺪال.   ﻣﺼﻄﻠﺢ اﻟﻘﻴﻢ ﻣـﻦ أﻛﺜـﺮ اﳌـﺼﻄﻠﺤﺎت ﺗﻌﻘﻴـﺪا وﻳـﺸﲑ إﱃ ﻫـﺬا ﻋﻘـﻞً)٢٢٤١ﻫــ. ص١٦( ﺑﻘﻮﻟﻪ: »إن ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻘﻴﻢ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﰲ وﺟﻮد ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣﺘﻌـﺪدة ﻣﺘﺒﺎﻳﻨـﺔ إﱃ اﳊـﺪ اﻟـﺬي زاد ﻣﻦ ﻏﻤﻮﺿﻬﺎ«.