annales09af

التيفيناغكـتاال الأمازيغية بة 49 - اﻟ ﻌﺪد9 ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ،2009 ، الذي يرى "سالم شاكر" ومنهمومعظم الأمازيغيين، يدعمون هذا الرأي، بأن أصل التييفيناغ فينيقي، كجل الأبجديات الأخرى، ومن بين الأسباب التي ، ما يلي:الاستنتاجأوصلته إلى هذا جدر كلمة التيفيناغ، المتكون من )ف ن ق(، وهو يعني الفينيقيين بالسامية، - الأمازيغية، واجد بكثرة في ٺتن حرف )ق( و)غ(، فهذه ظاهرة أما التبادل بي .كما في الفعل قتل: نغ أو نق المناطق أكثر استعمال للتيفيناغ، هي مناطق إفريقيا الشمالية، وهي التي تأثرت - بالبونيقية. لقد غيروا التيفيناغ الذي كان يكتب عموديا من الأسفل إلى الأعلى، وأخذوا - ومن اليمين إلى اليسار مثل البونيقية. يكتبونه أفقيا 2(. أن التيفيناغ ينحدر من الخط الليبي، وكان يتكلم هذه اللغة سكان شمال إفريقيا، حيث أشار إليها المؤرخون اللاتينيون ها ولا ن الفينيقية، ولسوء الحظ، لم يصف، وقالوا أنها تختلف عواليونانيون القدامى 3(. ، لما اكتشف أول نقشٍ، انصب اهتمام الباحثين عليه، م "مجموعة نقوش ـ، المعنونة ب صورة من صور النقائش الليبية. بة كتابة ظهرت، في الحوض الغربي للبحر الأبيض المتوسط، هي الكتاوأول بتان: اليونانية واللاتينية. ولـكن البربر لم يقتصروا على كتاالفينيقية، ومنها أخذت ال ة، بة البربريكتابة أخرى، والتي نسميها اليوم؛ الكتابات، بل استعملوا كتاهذه ال وبينما أكد حددو على أن التيفيناغ منحدر من الخط الليبي، فهناك من يرى أن 4(. وذكر في مجلة مغاربية أن "سكان هذه المناطق الإفريقية الشمالية الغربية هم

أباجي بن أمينة 50 - اﻟﺘﺮاث ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻣﺠﻠﺔ نها إنها منحدرة من لغة قديمة هي الليبية البربر، ولغتهم هي البربرية، ولقد قيل ع التي كان القوم يتكلمونها منذ ألفين من السنين، وهي ذات حروف منفصلة تحمل 5(. بة الخاصة كتانجدها عند صالح بلعيد، أي أن التيفيناغ هي ال نفسها الفرضية ين استوطنوا البحر بة القديمة للسكان الذكتابسكان البحر الأبيض المتوسط، وهي ال بة التي استعملها الفينيقيون واليونانيون...، والتي كتاالأبيض المتوسط، أي ال 6(. كما ترى مصادر أخرى أن خط التيفيناغ متأثر بالنقوش اليمنية القديمة، ى الخطوط السامية الجنوبية، ويعتمدون على النقوش الصهيدية، التي تنتمي إل حرفا أبجديا والذي سماه الملوك خط المسند، إذ وجدوا 7(. اللغة الأمازيغية، وهذا يرجع انتسابفالآراء متعددة، ومختلف حول للميول الذاتية، ولـكن يبقى الأصل الفينيقي هو أكثر شيوعا ومنطقا، حيث نسبت الحامية، ولـكن هذا - الدراسات اللسانية اللغة الأمازيغية إلى اللغات السامية العربي، الذين للانتماءأزعج المدرسة الفرنسية ذات التوجه الاستعماري والرافضين يرفضون وجود أي صلة بين اللغة الأمازيغية واللغات السامية التي تضم اللغة 8(. في وقت مبكر، فإن خط الاستعمالوإذا كان الخط اللوبي توقف عن التيفيناغ احتفظ به إلى وقتنا الحالي ويستعمله التوارق، وهم بربر الصحراء "وحروف قنها النساء والخدم وبعض الذين تعلموها من تٺالتوارق، لايتقنها كل التوارق بل 10(. مختلف أبجديات التيفيناغ كون، إلا من الصوامت، أي كانت ٺتكانت أبجدية التيفيناغ في أول الأمر بة صامتة، لا حركات لها ولا حروف إشباع )الألف والواو والياء(، وهذه كتا

التيفيناغكـتاال الأمازيغية بة 51 - اﻟ ﻌﺪد9 ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ،2009 ثم أضيفت إلى تلك الصوامت، حروف صائتة، والتي سميت "تيدباكين"، وهي تقابل الفتحة والـكسرة والضمة، والأبجدية كلها تدعى "أكامك"، حيث كان الأمازيغيون القدماء يكتبون بهذه الحروف على جدران الـكهوف وعلى الصخور، من الأعلى ، ودام ذلك الاتجاهاتعهدهم، ثم بدأوا يكتبون في جميع إلى الأسفل، في أول بة عند التوارق كتاميلادي، ثم استقرت الالالوضع إلى أواخر القرن التاسع عشر 12(. بة إلى ظهور عدة كتالقد أدى اختلاف الآراء حول انتساب هذه ال بة عدة مراحل، حيث يرى بعض كتاد عرفت هذه الأبجديات للتيفيناغ، فق الباء والجيم اللسانيېن أنها كانت تكتب في أول الأمر بعشرة حروف، وهي: ثم أضيف إليها حروف والدال والتاء والياء والسن والراء والميم واللام والنون. الزاي والتاء د صوتا، وق اسيلي كتبت بهذه الأصوات الثمانية عشر، كما وجدت مدونة على الغرانيت في الط صوتا وجد كذلك في الفينيقية الأولى، ويمكن أن يكون هذا من 22 14(. يكتب الباء كأن ر هذا الاختلاف أيضا في الأبجديات نفسها،كما يظه النسبة للفاء والسين والشين، وغيرها.بطريقة أخرى وكذلك ب فما يلاحظ هنا، هو الاختراع المتواصل لأبجديات التيفيناغ، فالعاملين في هذا الميدان يريدون أن تحتوي هذه اللغة على جميع الأصوات، وهذا من لا يمكن لأي لغة كانت أن تحتوي على جميع الأصوات، وهذا المستحيل، حيث ما يجعلها لغة اصطناعية، واللغة الاصطناعية، ثبت أنها غير ناجحة، فهي لغة مخـبرية. ويمكننا تلخيص أهم الطروحات التي تخص هذا الخط فيما يلي:

أباجي بن أمينة 52 - اﻟﺘﺮاث ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻣﺠﻠﺔ ،وجود تيفيناغ قديمة - ،وجود تيفيناغ جديدة - ،الأكاديمية البربرية من قبل سالم شاكر التيفيناغ المستعمل في - ،بتها بالحروف العربيةكتاالتيفيناغ في المغرب التي يجتهدون في - 15(. ويرجع هذا الاهتمام المتواصل والمتجدد بهذا الخط إلى سببين رئيسيين، جي:أولهما علمي، والثاني موضوعي، إن لم يكن إيديولو ن يقومون بأبحاث حول لغة شفهية، إلا بعض الجمل ون الأمازيغيوفاللساني -أ بالحروف العربية المتواجدة في المصادر التاريخية، فهم لا يملـكون أدلة حول الأبجديات القديمة لهذه اللغة، أو تطورها. فمعظم الأبحاث حول الأمازيغية تعتمد وأمام غياب براهين تاريخية عميقة، ا على المقارنة بين مختلف اللهجات الأمازيغية. وهذه الطريقة الوحيدة التي يتم إل وبطبيعة الحال، هذه ليست الوسيلة التي توصلنا بفضلها وضع فراضيات تاريخية. ولذا فالنقوش الليبية هي التي إلى نتائج دقيقة أو نتعمق بها في التاريخ البعيد. البحث العلمي، ونأمل بها معرفة حقيقة هذه تمكننا للوصول إلى نتائج يرضى بها اللغة. بة الليبية، وبالأخص الحديثة التي هي التيفيناغ، تعبر عن قيمة كتاإن ال -ب وشرف هذه اللغة، كما أنها تخرجها من الحـيز الضيق الذي يمثل اللغة الشفهية توبة.)اللغة التي لا تكتب(، إلى عالم متقدم ومتحضر الذي يمثل اللغة المك ورغم أننا لا نجهل أبجديات التيفيناغ الحديثة، غير أن النقوش الليبية تبقى غير مفهومة، وهذا ما جعل بعض الباحثين يتساءلون إذا كانت النقوش الليبية، أو بعضها كتبت بلغة أخرى لا علاقة مباشرة لها بالأمازيغية. ر أثبتت هذا حذر يتجاوز حده، بما أن كل الأبحاث والمصاد ولـكن وتبقى النتائج في هذا المجال قليلة رغم هذا الاهتمام، الأمازيغي. - الأصل الليبي وهذا يعود للأسباب التالية، نذكر منها:

التيفيناغكـتاال الأمازيغية بة 53 - اﻟ ﻌﺪد9 ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ،2009 قلة الأعمال المنهجية، حيث أن أهم المراجع التي تناولت موضوع النقوش 17(. اللهجات الأمازيغية الحالية، معروفة وشائعة كما هو الحال بالنسبة ليست كل للهجة التارقية لمنطقة الهقار. الفرق الزمني الـكبير بين الليبية واللهجات الأمازيغية الحالية، فمن المفروض أن - طور اللغة من بعض الجوانب أو كلها من زمن لآخر.ٺت يلة وغير كافية للوصول إلى بناء قواعد كما سبق وأن ذكرنا، النقوش الليبية قل عن أسماء أعلام. لغوية. فمعظم هذه النقوش تعبر هواة وأخيرا، كثيرا من الأبحاث في هذا الميدان قام بها أشخاص طلب ٺتللأمازيغية أو ضباط الجيش الفرنسي، الخ. مع العلم أن هذه الدراسات لإجراء اللغة الأمازيغية... مختصين كعلماء الآثار، أو مؤرخين، أو مختصين في بحوث دقيقة التي توصل إلى نتائج حتمية. ولـكن هذا لا يمنعنا من أن ننسب بد أن وبحوث أكثر دقة وتوسع من قبل المختصين، لا الفراضيات حول موضوع هذا الخط. تمكننا من معرفة أو إثبات الهوامش: 90. 2 - Voir, Salem Shaker : Manuel de linguistique berbère I, Edit ions Bouchène, Alger 1991, p. 247. 3 - Voir, Mohand Akli Haddadou : Le Guide de la culture berbère , Editions Ina-Yas, Paris 2000, p. 210. ، الانقساميةينظر، محمد مختار العرباوي: في مواجهة النزعة البربرية وأخطارها 14. الناجي الأمجد: "الخط المغربي والهوية المفقودة"، مجلة كلية الآداب والعلوم الإنسانية، 88. 92. 103.

أباجي بن أمينة 54 - اﻟﺘﺮاث ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻣﺠﻠﺔ 45. 22. د. محمد سعيد القشاط: التوارق عرب الصحراء الـكبرى، مركز دراسات وأبحاث شؤون 99. 30. 45. 102. الـكتب، ينظر، أحمد مختار عمر: تاريخ اللغة العربية في مصر والمغرب الأدنى، عالم 228. 118. 16 - Voir, J.-B. Chabot : Recueil des Inscriptions libyques, Paris 1940. 17 - L. Galand : Inscriptions libyques, in Inscriptions Antique s du Maroc, Paris 1966, pp. 1-79. 18 - Salem Chaker : op. cit., pp. 247-251. References: 1 - ‘Omar, Aḥmad Mokhtār: Tārīkh al-lugha al-‘arabiyya fī Miṣr wa al-Maghrib al-adnā, ‘Ālim al-Kutub, Cairo 1992. 2 - Al-Arbaoui, Mohamed Mokhtar: Fī muwājahāt an-naz‘a al-barba riyya wa akhṭāriha al-inqisāmiyya, Damascus 2005. 3 - Al-Qashshāṭ, Muḥammad Saïd: At-tuarag ‘Arab as-ṣahrā’ al-ku bra, Markaz Dirāsāt wa Abḥāth Shu’ūn as-Sahrā’, 2nd ed., Cagliari, Italy 1989. 4 - Belaïd, Sālah: Fī al-mas’ala al-amāzīghiyya, Dār Houma, Bou zareah, Alger 1999. 5 - Chabot, J.-B.: Recueil des inscriptions libyques, Paris 1940. 6 - Chafik, Mohammed: Lamḥa ‘an ̊ thalātha wa thalāthīna qarnan ̊ min̊ tārīkh al- Amāzīghiyīn, 2000. 7 - Chaker, Salem: Manuel de linguistique berbère I, Editions B ouchène, Alger 1991. 8 - Haddadou, Mohand Akli: Le Guide de la culture berbère, Edit ions Ina-Yas, Paris 2000. o

التراث حوليات ،مجلة العد د9،2009 ص ،55 - 67 ISSN 1112-5020 اﻟﻨﺸﺮﺗﺎرﻳﺦ15/9/2009 bibiaoulaya75@gmail.com © الجزائر مستغانم، جامعة2009 الاتجاه الوظيفي في تدريس النحو العربي علية بيبية ، الجزائرتبسةالمركز الجامعي الملخص: النحو هو انتحاء سمت العرب في كلامها، وعملية تدريسه في وقتنا الحاضر تستلزم معرفة المناهج الحديثة قصد تسهيله وتيسيره على المتعلمين، ذلك لأن أغلب طرق تدريسه منصبة على العقلي الذي يمجد النظرية التي تقتصر على الحفظ والإظهار دون التطبيق الذي يكشف الجانب ب الله تعالى من اللحن. كتاالوظائف الجمالية الكامنة في النحو العربي، خاصة وأنه جاء حفظا ل ومن ثم أصبح من الضروري بيان الاتجاه أو المنهج الوظيفي في عملية التعليم في الأقسام ة أو أقسام اللغة العربية في الجامعات، فهذا الاتجاه يهتم بالجانب السيكولوجي للتلميذ أو الإعدادي الطالب من جهة وجماليات النحو ومعانيه من جهة ثانية. الكلمات الدالة: .المناهج الحديثة، النحو العربي، التطبيق، التلميذ، اللحن o The functional trend in the teaching of Arabic grammar Oulaya Bibia University Center of Tebessa, Algeria Abstract: Grammar is the approach of the Arabs in its speech, and the pro cess of teaching it in our present time requires knowledge of modern cu rricula in order to facilitate it for the learners, because most of its teaching methods are focused on the mental aspect that glorifies the theory that is limited to memorization and revelation without the application that reveals the aesthetic f unctions inherent in Arabic grammar Especially since it came to preserve the Book of God Almighty f r o m m i s t a k e s . A n d t h e n i t b e c a m e n e c e s s a r y t o c l a r i f y t h e o r i entation or functional approach of the educational process in preparatory c lasses or Arabic language departments of universities. This tendency concerns th e psychological a s p e c t o f t h e p u p i l o r t h e s t u d e n t o n t h e o n e h a n d a n d t h e a e s thetics and meanings of grammar on the other hand.

بيبية علية 56 - اﻟﺘﺮاث ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻣﺠﻠﺔ Keywords: modern programs, Arabic grammar, application, pupil, errors. o :النحو بين المفهوم والهدف لقد كان تعريف النحو عند القدماء مرادفا لعلم العربية الذي هو دراسة أحوال اللفظ العربي. ومن ثم تبلورت هذه الفكرة عند المتأخرين واقتصر النحو على الإعراب والبناء وجعلوه قسيم الصرف، وانطلاقا من هذا الأساس اتفقوا ه عن أحوال أواخر الكلم إعرابا وبناء وموضوعه الكلم "علم يبحث في بأن النحو: 1(. الملاحظ على هذا التعريف أنه ضيق مساحة النحو في اقتصاره على الناحية فليست غايته معرفة الصواب والخطأ في ضبط أواخر الكلم بل معرفة الشكلية، ية وتنطلق هذه الفكرة من خلفية مؤداها أن النحو نشأ فنا قبل المعاني الخفية الجمال أن يكون علما وكان يعتمد على كيفية النطق الصحيح للكلمة ومن ثم أصبح الهدف منه بيان الصحيح والخطأ من الكلام وقد اعتمدوا في ذلك على أهل وه، لذلك الفصاحة في اللغة ممن يعيشون في البادية وكان هذا مقياسا مشروطا اتبع حمل غير المنقول على المنقول إذا كان فقد غدا النحو عندهم قياسا والقياس "هو 2(. وكان الهدف الأسمى من تأسيس هذا العلم هو معرفة أسرار التركيب القرآني وكل هذا يقتضي تمييز التراكيب بعضها من بعض ومعرفة خصائصها واكتناه أسرارها. لق تدريس النحو في المدارس اعتبارا من وظيفته ومن هذا الهدف ينط وغايته لا باعتبار شكله وهذا يتوقف على الدور الوظيفي لمن يقوم بالعملية التعليمية القائمة على الإبلاغ. وتنتقل عملية التدريس من خصائص نحوية تمتاز بها اللغة العربية وهي: يسمونها معاني الجمل أو وجود طائفة من المعاني النحوية العامة التي - أ

العربي النحو تدريس في الوظيفي الاتجاه 57 - اﻟ ﻌﺪد9 ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ،2009 الأساليب وجود مجموعة من المعاني النحوية الخاصة أو معاني الأبواب المفردة كالفاعلية - ب والمفعولية والإضافة. مجموعة من العلاقات التي تربط بين المعاني الخاصة حتى تكون صالحة عند -ـ ج نسبة والتبعية وهذه تركيبها لبيان المراد منها كعلاقة الإسناد والتخصيص وال العلاقات هي قرائن معنوية على معاني الأبواب الخاصة كالفاعلية والمفعولية. "استثمار كل ما يقدمه علم الصرف والصوت لعلم النحو من قرائن صوتية أو - د صرفية كالحركات والحروف ومبني التقسيم ومبني التصريف وهي قرائن 3(. تائج الآتية:وهذا يقتضي استخلاص الن ومعاني النحو هي "معان إن الخاصية الأولى تقوم على الصلة بين النحو ومعانيه، - إضافية تقوم على قوانين النحو وأصوله ولـكن يجاوزها إلى إدراك ما فيها من 4(. المعاني على وصف مواقع الكلمات يقوم علم النحو على التقعيد بينما يقوم علم وتغير أحوال اللفظ" فالنحو يبدأ بالمفردات وينتهي إلى الجملة الواحدة على حين يبدأ علم المعاني بالجملة الواحدة وقد يتخطاها إلى علاقاتها بالجمل الأخرى في السياق 5(. ج كلاسيكية أما من حيث تدريس النحو فقد كان اعتماده على عدة مناه أهملت الدور الوظيفي الذي يهتم بالحركية ومن بين هذه النماذج المنهج المعياري الذي يرى بأن النحو "هو العلم الذي يرينا كيف نكتب ونتكلم بصورة صحيحة وهدفه أن ننظم الحروف في مقاطع والمقاطع في كلمات والكلمات في جمل 6(. معنى ذلك أن النحو بالنسبة لهم قائم على رصف الكلمات في جمل وهو الأساس طبعا لـكنهم تناسوا أن النحو يقوم على التعليق والنظم وهذان العنصران متناه من الجمل. نابعان من قدرة المتكلم الذهنية وإبداعه لعدد لا

بيبية علية 58 - اﻟﺘﺮاث ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻣﺠﻠﺔ :وقد وقع النحو المعياري تحت تأثيرين هامين هما الدرس اللغوي الإغريقي بالنسبة للغرب. - أ الخلافات بين المدارس النحوية العربية خاصة مدرسة البصرة والـكوفة. - ب استخدام المعايير المنطقية في الحكم بصحة التراكيب وقد انجر على هذا التأثير " 7(. خطاء منها:ويمكن القول بأن هذا المنهج قد وقع في أ فهي من وجهة النظر المعيارية الحكم على التراكيب اللغوية بالصحة والخطأ، - حسب أصله المنطقي - التقليدية منطقية وسبب ذلك أن النحو التقليدي المعياري ينظر إلى الجمل وأجزائها كما لو كانت لها نفس الوظائف الإسنادية التي للقضايا - .المنطقية وهذا خطأ منهجي قدسية القوانين المعيارية أي النظر إليها على أنها الأساس الوحيد للحكم بصحة " - 8(. ولهذه الأخطاء حلول منها أن يلتزم في التعليم النحو المعياري بتعلمه مصحوبا بنصوص طبيعية ومتنوعة للغة - متعلم وحتى يتحقق الهدف المرجو ضح مصداقيته وطبيعته للٺتالتي أقيم عليها حتى كلم وتكتب طبقا لمعيار محدد.ٺتجماعات لغوية منه من خلق مجتمع أو إيمان النحاة المعياريين بالتغير اللغوي إذ بإمكانهم تغيير المعيار الذي أقاموا على " - أساسه القواعد المعيارية ويتطلب هذا الحل العلمي ضرورة مراجعة الأجيال النحاة لقواعد نحوهم المعياري من وقت لآخر أي النظر في تطابق التالية من القواعد مع النشاط الفعلي اللغوي للجماعة المعينة فيحذفون ما لا صدى له في النشاط اللغوي ويضيفون إليها ما يعبر عن التغيرات التي أصابت المعيار في مثال ذلك تعريف ، الاسم الذي يقصره ابن الحاجب على أنه الكلمة الدالة على معنى في نفسها غير مقترن بأحد الأزمنة الثلاثة، مع أن الاسم يتنوع تبعا لتغير السياق فهناك الصفة واسم الفاعل وأسماء الإشارة والموصول وغيرها.

العربي النحو تدريس في الوظيفي الاتجاه 59 - اﻟ ﻌﺪد9 ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ،2009 هو التركيز على نحو القاعدة ومن هنا نستخلص أن ما يتميز به النحو العربي والتعليمية للنحو وهو "الشكل الدال الذي شاع واستقر في الممارسة التأليفية العربي، وقوامه تقديم القاعدة النحوية مع شرح وتحليل وأمثلة وشواهد و ، التعليم تعتمد على أساليب الحفظ والتسميع واستظهار معنى ذلك أن عملية المعلومات دون الالتفات إلى توظيفها. :الاتجاه الوظيفي في تدريس النحو قبل أن تعرض إلى معالم هذا المنهج وجب علينا الوقوف على مصطلحي فالمنهج وهو الطريقة المستعملة في تدريس النحو وتقوم طريقة المنهج والوظيفة، المنهج "على الترابط الداخلي الوثيق بين الفكرة في الذهن الإنساني وشكلها السلوكي، كما تظهر في مدى تحقق هذه الفكرة في صورة منتوجات تعليمية عقلا وانفعالا 11(. والاتجاه نحو الوظيفة "اتجاه قديم حديث فهو قديم عندنا في العربية عندما 12(. وبذلك - كما سبق الذكر - فالنحو في بداياته انطلق من الوظيفة الجمالية ففي عملية التعلم يبدأ "اتجاه تربوي سيكولوجي اجتماعي، يكون الاتجاه الوظيفي كه بأهميتها بالمثير الذي يحفز التلميذ نحو الدراسة فيقبل عليها برغبة وشوق لإدرا 13(. وتقوم منهجية التعلم في الاتجاه الوظيفي "على الفهم والإدراك للمعنى وعلى التخطيط الجيد لبناء المعاني والمدركات والمفاهيم اللازمة لأن المتعلم أثناء عملية بد أن يعرف ماهية ما يقوم به ودوره وهذا يتطلب منه عملية تخطيط التعلم لا فالدراسة الوظيفية ، "يهدف وصف اللغة وتحليلها على حسب استعمال التلاميذ لها في للنحو هي التي وهذا يعني التركيز والممارسة والمران في فهم اللغة كاستعمال ، ا في الذهن دون إدراك لسياقاتها المختلفة.وليس جمع المعلومات وتجميده

بيبية علية 60 - اﻟﺘﺮاث ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻣﺠﻠﺔ الماهية والمقومات: النحو الوظيفي وهو الذي يقوم على أساس الوصف للغة المستعملة وبهذا المعنى يتغير قواعد تستخدم في تعليم الأطفال أن " حسب الاستعمال ويعرفه هاليداي بأنه: 16(. وهو بهذه الصفة يهدف من خلال التعليم إلى تحقيق القدرات اللغوية للمتعلمين حتى يتمكنوا من ممارستها في وظائفها الطبيعية العملية ممارسة صحيحة في مختلف شؤون الحياة، ويرى لوسيان تنيير وهو من رواد المدرسة الوظيفية على أن اكيب وهو يميز بين التركيبة السكونية "الأقسام" علم التر"مفهوم الوظيفة يتجلى في فالتركيبة السكونية ميدان للتحليل وفيها يرتكز "الوظائف"، وبين التركيبة الحركية على الترتيب الخطي المقطوعي السطحي وأما التركيبة الحركية فتنظر في التركيب 17(. بل هو منهج تدريس ينظر إليه على أنه علم نظري،فالنحو الوظيفي إذن لا عملي أيضا وبوصفه منهجا للتدريس لا ينبغي أن يفهم على أنه تكديس لأشكال وقواعد منعزلة قلت أو كثرت بل إرشاد للاستعمال الصحيح وفهم لغتنا وفي هذا بل ينظر إلى المعارف النحوية على أنها مجرد مادة للحفظ لا" يقول جرهارد هلبش: هي مادة يواجه بها المرء في الحوار ومن أجل الحوار التلقائي فقط مع اللغة يطمح النحو الوظيفي إلى التعيين في معرفة الأشكال واستعمالها الخلاق، 18(. ومن وظائف النحو الأساسية أنه يدلنا على مجموعة عناصر مهمة لتفسير كما ين المشاركين في التفاعل وسياق الكلام ووقت الحدث،الكلام منها العلاقة ب يعين على استعمال الألفاظ والجمل والعبارات استعمالا صحيحا فتكون عند " أنه أما مقوماته فتقوم على ركائز منها: ، ا.يتعلم التلاميذ أساليب البحث عن المعلومات والحقائق والوصول إليه - يؤدي هذا التنظيم إلى الجانب في الأداء اللغوي للتلميذ إيجابيا بحيث ينطق - 20(.

العربي النحو تدريس في الوظيفي الاتجاه 61 - اﻟ ﻌﺪد9 ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ،2009 فهذه المقومات إذن تحمل وظيفة إبلاغية تواصلية تقوم على الوظائف "موضوع والسنن ""التلميذ والمتلقي "المعلم" الرئيسية للمرسلة اللغوية وهي المرسل علق ٺتلى هذا الأساس يتخذ المنهج الوظيفي آليات إجرائية في التدريس وع اللغة". بكل من المعلم والتلميذ: لابد أن يعمل المعلم جهده للمزج بين فروع اللغة وفنونها فيربط بين المعلم القراءة والنحو وإجادة الخط وسلامة التعبير حتى يستقر التلميذ في ذهنه أن هذه على الربط والتكامل بين فنون اللغة. التلميذ يعود هي اللغة ويجب أن بة،كتاعند تدريسه لفنون اللغة الأربعة وهي الاستماع والتحدث والقراءة وال - أن تعلم تلك المهارات ليس غاية في حد ذاته، بل " ينبغي له أن يؤكد لتلاميذه ية من الأخطاء بة بصورة خالكتاوسيلة للنطق الصحيح والتعبير السليم والقراءة وال 21(. ينبغي "عند عرض الأفكار الفلسفية والنظريات المتضمنة للقواعد الأساسية مشاركة التلاميذ عرضها بطريقة مبسطة ٺثير الانتباه وتحفز إلى التعلم وتؤدي إلى مشاركة إيجابية تؤدي بهم إلى اكتساب عادات واتجاهات ومهارات عقلية مثل 22(. ولا يمكن اكتسابها أن يتيقن أن اللغة هي الأداة المستخدمة في التعليم، بل يحتاج إلى الممارسة العملية والاحتكاك ومداومة " بالدرس النظري وحده الاستماع والاستخدام حتى تتحول إلى ملـكة وعادة يقوم بممارستها الفرد وقد ه إذ ليس المهم ممارستها فقط بل الأهم ممارستها بتكتاتأصلت في تعبيره وقراءاته و 23(. اح له فرص كثيرة ٺتالتلميذ: يعتبر المتلقي الأول للرسالة اللغوية لهذا ينبغي أن وفي هذين الثنائيتين بة صورة اللفظ ومرحلة ثانية للفكر،كتابة فالكتافي الكلام وال ذ يشعر بحاجة إلى معرفتها ويبذل جهده في يتعلم كيف يستخدم القاعدة وعندئ" فالتلميذ إذن يتعلم أسلوب البحث عن ، المعلومات والحقائق والوصول إليها عن طريق الاستقراء والتحليل لأن النحو

بيبية علية 62 - اﻟﺘﺮاث ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻣﺠﻠﺔ يحتاج قدرا من التفكير المجرد ومهارات عقلية تساعد على التحليل والاستنباط لأنه رتبط بسيكولوجية النمو عند التلميذ.م فالعملية التعليمية قائمة على وظيفتي كل من المعلم والتلميذ وهي تأخذ طابع ن يهدفان إلى التعبير السليم ومحاورة النصوص ان المحوراالحوار والتقبل وهذ النحوية عن طريق الانتقال من نحو الجملة إلى نحو النص. جب كشف عناصر الجملة عن طريق ولـكي يتحقق هذا الانتقال و العنصران هما مرحلة وصول الدارس من الجزء إلى فهذانالاستقراء والتحليل الكل، ويمكن تمثيل ذلك بدراسة بعض الظواهر النحوية الآتية: لقد كانت اللغة في بداية نشأتها زخما مبعثرا من الألفاظ تقسيم الكلمة: - أ فجاء تقسيم الكلم إلى ثلاث حتى تطبيق وتنظيم،والكلمات وهي بدورها تحتاج إلى فالكلم كله ثلاثة أنواع اسم وفعل وحرف فالاسم ما أنبأ عن "يتبين ماهية كل نوع أنبئ عن معنى وليس باسم المسمى والفعل ما أنبئ عن حركة المسمى والحرف ما 25(. تكون من عنصرين المسند والمسند إليه إذا كان الإسناد ي عناصر الإسناد: - ب فإن لهما بالضرورة الرياضية شكلين لا غيرهما: زيد. حضر المسند إليه مثال: + المسند زيد حضر. المسند مثال: + إليه المسند الشكل الإسنادي الأول "هل فالإشكال الذي يجب توضيحه في هذا المثال هو: هل الجملة الفعلية هي التي يكون المسند فعلا بمعنى آخر معادل للشكل الثاني، 26(. للزمن ثلاثة أقسام قسم مضى وانتهى وقسم حاضر وقسم قادم تقسيم الزمن: -ـ ج بل لما كان الزمان ثلاثة ماض وحاضر ومستق" قال ابن يعيش: في المستقبل، فمنها حركة مضت ومنها حركة لم تأت وذلك من قبل أن الأزمنة حركات الفلك، 27(. ما " لقد ذكرت جل كتب النحو أن تعريف الإعراب هو العلامة الإعرابية: - د

العربي النحو تدريس في الوظيفي الاتجاه 63 - اﻟ ﻌﺪد9 ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ،2009 وهذا أثر ظاهر أو به لبيان مقتضى العامل من حركة أو حرف أو سكون، جيء وهو تغيير العلامة قدر يجلبه العامل في آخر الاسم المتمكن والفعل المضارع،م 28( إلى غير ذلك ، غير. اهر لامن التعاريف التي تقتصر على التعريف الظ نلاحظه في هذه الأمثلة أنها كانت محط خلاف بين مدرستي البصرة ما وهذه الخلافات ناتجة عن " حتى بين علماء المدرسة الواحدة، والـكوفة أو ، ع من كشف لمواقع الجملة في النص،والاتجاه نحو الوظيفة في هذه المسائل ناب فبالنسبة لتقسيم الكلمة وجب أن يبېن للقارئ الذي يمارس هذا التقسيم في نصوصه بيان كل من حدود السم والفعل والحرف من منطلق وظيفي لا من ذلك لأن الاسم يتفرع بدوره إلى الصفة واسم الفاعل والحال موقع فلـكي، فوجب المبتدئيتعلق بالمتعلم أما ما في الجملة، والمضاف وكل له موقعه الوظيفي 31( آخذين بعين الاعتبار معاني الكلمات ووظيفتها أما بالنسبة لعناصر الإسناد فلا داعي أن يختلف أيهما أسبق الفعل أم يدل فيها " لتركيب فالجملة الفعلية هي التيالاسم يكفي الانطلاق من الوظيفة وا المسند على التجدد أو التي يتصف فيها المسند إليه بالمسند اتصافا متجددا لأن أما الجملة الاسمية فهي ، إليه اتصافا التي يدل فيها المسند على الدوام والثبوت أو التي يتصف فيها المسند فالفرق بين زيد حضر وحضر زيد هو التقديم والتأخير لا ، أما تقسيم الزمن بحسب الفلك فهو تقسيم نسبي ذلك لأن الأزمنة قد تتحول غير. خذ مثلا الزمن الماضي الذي من صورتها الأصلية إلى معاني أخرى يبينها السياق، دلالة المستقبل في مواضع كثيرة في القرآن الـكريم فقد يأخذ يحمل صفة المضي، وقوله جلا وعلا ،

بيبية علية 64 - اﻟﺘﺮاث ﺣﻮﻟﻴﺎت ﻣﺠﻠﺔ 1(. أما الإعراب فهو قرينة لفظية تفصح عن المعنى ولا يشترط وجود العامل فمن خلال هذه التعليقات ينبغي أن يلقن طلبتنا وتلاميذنا الذي يقيد التركيب. النحو كسياق واستعمال يتحرك بتحرك المواقع فينتقل المتعلم فيها من نحو الجملة إلى لعبقرية النظام اللغوي في النص وقدرته "نحو النص فمهمة النحو أضحت كاشفة معنى تلك الوسائل التي على التعبير الدقيق من خلال وسائل التماسك النصي لفظا و تساعد النص على تلاحم أجزائه وترابطها ليعطي معناه للمتلقي كما أراده المبدع أو وحدة تركيبية " وعلى المتلقي أو المتعلم أن ينظر إلى الجملة على أنها تؤدي معنى دلاليا واحدا واستقلالها فكرة نسبية تحكمها علاقات الارتباط والربط وأعلى مثال على ذلك فهم القرآن الـكريم الذي يعد بالمعنى " فينبغي للسامع أن يكون على دراية السبب الرئيس في نشأة النحو، الوظيفي للمفردات المكونة للتراكيب القرآنية فيقيم العلاقة بينها ويوضح دلالاتها فهم جمله ومفرداته وإيضاح لأن هذه الوسائل تهدي إلى فهم النص من خلال الروابط بينها وطرائق إسنادها أو إضافتها وتحديد المواقع الإعرابية لكل منها المؤدية 36(. وتستخلص من هذا الموضوع نتائج هامة نوجزها حول المنهج فعند تأسيس أي منهج وظيفي وجب اتباع الخطوات الآتية: لعادات اللغوية السليمة لدى الطلاب.تنمية ا - بناء أسس دقيقة لتقليد العرب الفصحاء في طرائق كلامهم ومحاكاتهم في - أساليب لغتهم وتعابيرهم. القدرة على استعمال المتعلمين للقاعدة في المواقف اللغوية المتنوعة وإكسابهم - فهم النص القرآني والنصوص الأدبية الأخرى. 37(. موضوع المعرفة المتمثل " لقد حولت الوظيفة وجهة البحث من وخلاصة القول في اعتبار اللغة تراكيب ودلالات إلى فاعل المعرفة المتمثل في اعتبار اللغة خطابا