بحوث دراسة الحالة

الملاحق 337 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب وفي الوقت نفســه، هناك بعــض التحذيرات ترتبط بهذا التطبيــق، ويتمثل أحد تلك عنه في أن دراســات رالتحذيــرات المبكرة حول تقييمات دراســة الحالة والذي تم التعب من رالحالة تتطلب تكلفة عالية بسبب كثافة العمل والأعمال الميدانية التي تتطلب الكث الوقت التصميمات التجريبية القوية إلى أن تكاليفها تتجاوز بسهولة تكاليف إجراء دراسة الحالة. وبالمثل، لا يتطلب حجم الجهد المخصص لدراسة الحالة أن يكون مبالغاً فيه. ينشــأ التحذيــر الآخر من طبيعــة فريق التقييــم والعمل الجماعي. ونظــراً لأن بحوث ردراســة الحالة تعتبر جزءاً فرعياً (وليس رئيســياً) من التقييم، وقد يتلقى البحث اهتمام غ كافي من حيث التصميم والتطبيق. وبالإضافة إلى ذلك، قد يفتقد الشــخض أو (الاشــخاص) بإجراء دراســات الحالة إلى الخبرة في مجال بحوث دراســة الحالــة، مما يؤدي إلى ينالقائمــ شــيقة) وبأفكار ورؤى محدودة. وعلى العكس من ذلك، رإعداد دراســات حالة عادية (غ ة من الخبرة، مما يؤدي إلى تقديم دراسات رقد يكون الشخض أو (الاشخاص) على درجة كب حالة تتخذ طابعاً فريداً لا تتناســب مع التقييم الموســع. وفي مواقف أخرى، قد لا يتواصل الشخض أو (الاشخاص) الذين يعملون على إعداد دراسات الحالة بشكل فعّال مع الأشخاص رالذين يعملون على إجراء التقييم الموســع، وقد يتم التعامل مع دراسات الحالة (بشكل غ مرغوب) كما لو كانت جزءاً من تقييم مستقل. بحوث دراسة الحالة كأسلوب للتقييم الأساسي: في التطبيــق الثــاني ، تصبح المبادرة التــي يتم تقييمها هي (الحالة) الرئيســية في تقييم دراســة الحالة. ويمكن إضافة بيانات من دراســات حالة ثانويــة لوحدات أقل من التحليل (مثل الأفراد أو المجموعات)، أو من خلال استخدام بعض الأساليب البحثية الأخرى الكمية أو الكيفية إلى البحوث المتعلقة بالحالة الأساســية. وبالنســبة إلى هــذا التطبيق الثاني، فهو يتناسب على الأقل مع ثلاثة مواقف مختلفة تركز ع 2( بســبب فعالية بحوث دراســة الحالة في إحتواء تعقيدات الحالة1 وة على التغــرات التي تطرأ على الحالة مــع مرور الوقت، تصبــح تلك البحوثلاعــ الطريقة التقليدية لإجراء أو تنفيذ عمليات التقييم. ويتبع تقييم دراســة الحالة مسار

الملاحق 338 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب ة عندما تشتمل المبادرةرمن الأحداث في تطبيق المبادرة، حيث يكون ذلك ذا فائدة كب على مميزات تنســيقية أو تنظيمية معقدة. وعلى العكس من ذلك، فإن مبادرات مثل اختبــار دواء جديد قد تتضمــن إعطاء الدواء لمرة واحــدة للمريض . ففي مثل هذه المواقف، يعتبر التطبيق بسيطاً، ولن تقدم دراسة الحالة للعملية معلومات مفيدة. ل العمل الميداني أثناء لاويمكــن لتقييم دراســة الحالة أن يتتبع عملية التنفيذ من خــ كامــل فترة التنفيــذ. وبديلاً لذلك، يمكن أن تنشــأ بيانات التقييم من الأســئلة المفتوحة الموجهة للأشخاص الذين تمت معهم المقابلات، واسترجاع الوثائق التي تغطي بأثر رجعي ة تقويمية تتجاوز الوقت ترفترات زمنية ســابقة، بحيث يمكن أن تغطي دراســة الحالة فــ المخصص لأي عمل ميداني. يبدأ تقييم دراســة الحالة بالتغلب على تعقيدات المبادرة، مع الأخذ بالاعتبار بشــكل خاص الوحدات الرئيسية والفرعية للتحليل بالإضافة إلى الأفراد، أو المجموعات، أو المنظمات اسئلة "لماذا" و رالتي تعمل على المبادرة. بعد ذلك، تستمر دراسة الحالة في فحص وتفس "كيف" المرتبطة بعملية التنفيذ ــ مع تتبع الأحداث التي تقع مع مرور الوقت، علاوة على تقديم بعض الرؤى حول الفاعلية والتوقيت والدقة المحتملة للمبادرة. قــد يمثل تقييم دراســة الحالة عملية التقييــم بأكملها عندما يتم تتبــع النتائج مبكراً. ففي مثل هذه الظروف، يلعب تقييم دراســة الحالة دوراً معلوماتياً، حيث تســاعد النتائج أو إعادة توجيه المبادرة. فمثلاً، قد تســتغرق مبادرة ينالمســتخلصة من التقييم على تحســ رئيســية عاماً أو عــدة أعوام لكي يتم تنفيذهــا. يمكن أن يقدم تقييم دراســة الحالة عند إكتماله أثناء العام الأول تغذية راجعة تقويمية مستمرة ومفيدة. وبدلاً من ذلك، قد يمثل تقييم دراسة الحالة عملية التقييم بأكملها عندما يكون الغرض الأســاسي من التقييم هو توضيح ما إذا كانت العديد من المبادرات التي تحمل نفس الاسم هي في الواقع أمثلة لنفس التدخلات، أو مجرد أنواع ذات علاقة (انظر مربع ب هذا التقييم يمكن أن يضع الأســاس للتقييمات اللاحقة من خلال الضغط عليها لكي توضح بشكل صريح نوع المبادرة التي يتم تقييمها.

الملاحق 339 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب )مربع (ب استخدام تقييم دراسة الحالة كتمهيد لتقييمات لاحقة تنشــأ المشــكلة العامة للتقييم في الواقع عندما تختلف التدخلات التي لها تسميات متشابهة أو تشــبه بعضها البعض، ولا ينبغي الخلط بينها دون معرفة في نفس التقييم. فعلى ســبيل المثال، ة بتنظيم أنفسهم للعمل بشكل رسمي كفرق للحراسة رقام بعض السكان في مجتمعات محلية كث المدنية المكونة من المدنيين أنفســهم بهدف منع الجرائم. لذا أصبح فهم كيفية عمل فرق الحراسة الأمنية التطوعية، وما إذا كانت تخلق مشــكلاتها الخاصة التي تحدث مثل التحول إلى مجموعات من تلك الفرق في بيئات مجتمعية متنوعة رليس لها سلطة قانونية، هو موضوعَ تقييمٍ يغطي الكث ، الفصل الخامس).27(انظر مربع وقد أظهرت دراسات حالة أجريت ع من تلك الفرق رغم تشــابه مســمياتها، وهي: فــرق خاصة للمباني أو المجمعات الســكنية (فرق الحماية الخاصة بالمباني)، فرق شــوارع الحي السكني التي تعرف بشكل عام ( فرق الأحياء)، وفرق أمنية أخرى تقدم خدمات حراســة وبعض الخدمــات المجتمعية الأخرى (فرق خدمية). ومن بين الأنواع الثلاثة اتهمت فرق الحراسة بالأحياء بظاهرة استلام المواطنين لسلطة الأمن؛ لأن أعضاء هذه الفرق لا يســتطيعون بســهولة التمييز بين السكان المقيمين الذين يســكنون في الحي وبين الغرباء وقد وضعت النتائج الأســاس أو الأشــخاص من خــارج الحي. انظــر ت لاحقة لفرق الحماية الأمينة في الأحياء، وهــذا ينبّه المقيّمين بضرورة توضيح نوع فريق مالتقييــ الحراسة عند اختيار الفرق الخاضعة للتقييم. في موقف ثاني، يركز تقييم دراسة الحالة بشكل كامل على النتائج 2 المفترضة للمبادرة، وقد يكلّف بالكشف عن مجموعة كاملة من النتائج، كما في تحديد مقاييس الأداء ذات الصلة ومؤشرات تقييم خدمات عامة تقدمها هيئة حكومية معينة Wholey, 1997, pp. 131 -132( يمكــن أن تكون تقييمات نتائج دراســة الحالة أيضاً مفيدة عندمــا تكون النتائج ذات الاهتمام محددة مسبقاً. وحالياً تتمثل المهمة الأصعب في جمع بيانات النتائج واستخلاص الاســتنتاجات بخصوص توجيه أو حجم اتجاهات النتائــج وعلى ســبيل المثال، تضمَّن تقييــم “اختيار المدارس الحكومية” ــ مبادرة تســمح للطلاب

الملاحق 340 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب : اتجاهات التحصيل من النتائجينباختيار مدارســهم بدلاً من تخصيصها لهم ــ مجموعتــ الدراسي للطلاب، وهل وسعت المبادرة بالفعل من نطاق فرص التعليم لجميع أولياء الأمور والطلاب، وليس فقط اختيار مجموعة منهم - أنظر مربع (ب1)2000 )مربع (ب إجراء تحليل النتائج الكمي كجزء من تقييم دراسة الحالة على التحليل الإحصائي راعتمــد تقييم مبادرة اختيار المدارس الحكومية (الحالة) بشــكل كب الــذي تناول درجات التحصيل الدراسي الســنوي لطلاب الصف العــاشر في إدارة تعليمية واحدة 22 مــدىلىعــ مقارنةً ر) إدارة تعليمية في نفس المدينة، وأظهر أن نتائج الإدارة التعليمية ارتفعت بشكل كب 32( بمتوســط تلك النتائج على مســتوى المدينة في مواد الرياضيات والقراءة، ولكن لم تنفذ الإدارات التعليمية الأخرى مبادرة اختيار المدرسة. ولذلك؛ تجاوز التقييم تحليل بيانات التحصيل الدراسي، جاع الأدلة ترإلى البيانات الهامة أيضاً التي تأتي من مقابلات المســؤولين في الإدارة التعليمية واســ الوثائقيــة. وقــد دعمت تلك البيانات وصفــاً دقيقاً للمبادرة، بما في ذلــك توقيت عملية التنفيذ بالكامل لتحديد الســنوات التي يتوقع أن تتحســن فيها درجات طلاب الصف العاشر بســهولة، مقارنةً بدرجات طلاب الإدارة التعليمية. البيانات الخاصة باتجاهات النتائج المحددة ربالإضافة إلى كشف النتائج أو جمع وتفس النتائج. وعلى سبيل المثال، في عملية رمسبقاً، تستطيع تقييمات دراسة الحالة محاولة تفس تقييــم تعليمية أخرى كانت النتيجة الهامــة هي أن أولياء الأمور لا يتعاونون بما يكفي مع أولادهم في الواجبات المدرســية التي كانوا يؤدونها في المنزل وكان التفســر المبدئي لهذه النتيجة هو أن أولياء الأمور كانوا مشــغولين أو مشــتتين ذهنياً للغاية؛ إما لأنهم كانوا يعملون في وظائف وعليهم الاهتمام بالأطفال الأشــقاء الآخرين، أو لأنهــم كانوا مثقلين بالأعمال المنزلية. ولكن، إقترح التحليل المكثف لبيانات دراســة الحالة بديلاً نشأ من إدراك السياق الكامل الذي يحيط بالعائلات والذي تمثل في الميدانية تفســراً بيئــة ريفية تعاني من انخفاض المســتوى الاقتصادي، وعدد الســكان، وفرص العمل: حيث اســياً ســوف تزداد احتمالية أن يكتســب يتخــوف أولياء الأمور من أن تفوق أطفالهم در

الملاحق 341 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب الأطفال الحراك الاجتماعي، وبالتالي مغادرة المجتمع بعد إكمال الدراســة، ولهذا السبب يرغب أولياء الأمور في مساعدة أطفالهم في الواجبات المدرسية. في الموقف الثالث يمكن أن تحاول تقييمات دراســة الحالة 3 Mark, 2008, p. 125; Shavelson & Towne, العلاقات بين المبادرة ونتائجهارتفس 2002, pp. 99– 110 في هذا الجانب، يتناقض دور دراسة الحالة مع دور التقييمات التي تستخدم التصميمات التجريبيــة ــ بما في ذلك التصميمات ذات التجارب العشــوائية المُحكمة. وتتمثل نقطة القوة في التجربة العشــوائية المُحكمة Bickman & Reich, 2009( التقييــم التي تســمى يكشف العمليات أو الآليات التي من خلالها يمكن للمبادرة أن تعمل وتحقق نتائجها Julnes & Rog, 2009, pp. 102 في مثــل هذا الموقف، يمكن أن يؤدي اســتخدام نماذج المنطــق (انظر الفصل الخامس) دوراً أساســيًّا في تصميم تقييم دراســة الحالة المطلوب، وفي بداية التقييم يتم تحديد نموذج المنطق بمصطلحات افتراضية ــ أي بواسطة تحديد العلاقات المرتبطة نظرياً، والتي من خلالها تفترض أن تسبق بعض المبادرة (المدخلات) نتيجة مباشرة ذات اهتمام (المخرجات)، والتي بالتالي يفترض أن بطريقة ر). وعلى الرغم من توضيح نماذج المنطق إلى حد كبرتسبق نتيجة لاحقة مرغوبة (التأث ات علاقات أكثر تعقيــداً وتفاعلاً مع مرور رخطية، فقــد تتضمن المدخلات والمخرجــات والتأث الوقت. لذا؛ يتطلب الموقف تقديم نموذج تكراري وأكثر ديناميكية من النموذج الخطي، ليصبح موضوعاً لجمع وتحليل البيانات. على ســبيل المثال، انظــر Childress, & Dark,2009 وينبغــي أن تعمل نمــاذج المنطق ذات الصلة على تفعيل الروابط، أي توضح "كيف تؤدي الأحداث إلى النتائج المباشرة ذات الاهتمام وهكذا، وليس فقط تســميتها بالروابط . وحتى نماذج المنطق القوية يمكن أن تحتوي على التفســرات المناظرة لمقارنتها 2المتبادلة بالروابط الأولية المفترضة، وقد تمثل هذه التفســرات المناظــرة أهمية خاصة؛ "لأنه كلما ات في النتائج المقاسة، كان من الصعب رة بين بداية التدخل والتغ ركانت فترة التوقف كب Julnes & Rog, 2009, p. 110ات السببية البديلةراستبعاد التفس

الملاحق 342 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب كيف تُحققسر الرغم مــن صعوبة تقييمات دراســة الحالة التي تحاول أن تفــلى وعــ المبادرات نتائجَها، إلا أنه يمكن إعطاء بعض الأمثلة الجيدة لهذه التقييمات كما يلي: • Bradshaw, 1999( ر إغلاق قاعدة عسكرية في مجتمع محلي صغرتأث • نتائج مبادرة إعادة تأهيل وتطوير أحد الأحياء السكنية • نتائج تنفيذ نظام شامل للصحة النفسية للأطفال • اتجاهــات التحصيل الــدراسي للطلاب المرتبطة بمبادرة إصلاح التعليــم في إدارة تعليمية .3)Supovitz & Taylor, 2005ة في أحد ضواحي المدنركب كما توجد أمثلة أخرى في الفصلين الثالث عشر والخامس عشر من كتاب وتغطي هــذه الأمثلة إجراءات مجتمعيــة لمنع تعاطي المخدرات، ومبــادرة إنفاذ القانون ومبادرة المساعدة الفنية لمرض الإيدز. بحوث دراسة الحالة كجزء من ترتيبات التقييم الثنائي المستوى: قــد يظهر أي من التطبيقين الأوَّلين لبحوث دراســة الحالة في إجــراءات التقييم الثنائي المستوى، والتي يتكون فيها التقييم الواحد من تقييم فرعي واحد أو عدة تقييمات فرعية. شــيوعاً هو أن المبادرة البرامجية واســعة النطاق ولكنها مبــادرة واحدة (في مجال ثروالأكــ سياسة معينة أو ممارسة تطبيقية، مثل : تعزيز الصحة، والتعليم، وخدمات الصحة النفسية، وإعادة تأهيل وتطوير الأحياء السكنية، والخدمات الاجتماعية المنسقة) تتكون من مجموعة من المشروعات ذات التمويل المستقل والتي تعمل كل منها في موقع مختلف. وبالإضافة إلى وع من خلال الشراكة بين منظمتين متعاونتين أو عدة منظمات شرذلــك، يمكن تنفيذ كل مــ حيث تعمل على تشغيل العديد من مبادراتها، وبالتالي إنشاء مبادرة ذات جوانب متعددة. ويمكــن أن تتطلب المبــادرة البرامجية الواســعة تقييم برنامج واحــد، في حين تتطلب المشروعات المحدودة ولكنها ذات علاقة تقييمات متعددة للمشروع. ويمثل البرنامج المركب عادةً الترتيب الثنائي المستوى أو المتعدد المستويات وتقييمات المشروع في هذا الترتيب، من المحتمل أن يمثل تقييم البرنامج الواحد دراسة حالة. ففي إحدى صوره، قــد يراجع ويدمج تقييم دراســة الحالة عمل التقييمات المتعــددة للمشروع (انظر مربع ). وفي صور أخرى، يســتخلص تقييم دراسة الحالة نتائج البرنامج كوحدة متكاملة من 3ب

الملاحق 343 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب خلال جمع وتحليل عينة من البيانات من تقييمات المشروع، مع استمرار كل تقييم مشروع في الاهتمام بالبيانات الخاصة به وتحليلها من خلال اتباع الأسلوب البحثي الذي يناسبه ــ ها وبدلاً من ذلك، قد يشترك تقييم البرنامج مع تقييمات المشروع رسواء دراسة الحالة أو غ في تحديد جمع البيانات والأدوات المستخدمة بواسطة تقييمات المشروع. ويمكن أن تتبع النســخة المعقدة من الترتيب الثنائي المســتوى أو المتعدد المستويات الطريقة وع التي تعمل على شرن تقييمات المــ التدريجيــة، بحيث تتكون المرحلــة الأولى من مجموعة م التقييم المســتمر لعمليات التنفيذ، وتتكون المرحلــة الثانية من تقييم البرنامج الموجه إلى النتائج Rog & Randolph, 2002( والتي تكون فقط حول تلك المشروعات التي نفذت مبادراتها بصورة مُرضية. وبالتالي، ســيتحمل تقييم البرنامج الفردي الجزء الأكبر للتقييم المستمر للفاعلية والأثر طويل المدى للبرنامج بأكمله. بشــكل خاص تحت رعاية إدارة إســاءة إستخدام روقد ظهرت أمثلة لهذا الترتيب الأخ المخدرات وخدمات الصحة النفســية التابعة لوزارة الصحة، والخدمات البشرية في الولايات المتحدة الأمريكية في فترة الثمانينيات والتسعينيات الماضية )مربع (ب التقييم الثنائي المستوى Sure Startة وجديدة تحت عنوان “البدايــة الأكيدةرأطلقــت المملكة المتحدة مبــادرة كب ر)، وتطلبت تلــك المبادرة المجتمعية المعقدة التغي في عــام المنظــم في الخدمــات المحلية ــ لتقديم أكبر قدر ممكــن من التواصل الواســع ، والصحة، والدعم أعمارهم أقل من أربعة أعوام؛ وذلك لتقديم المعونات غالاجتماعــي مع الأسر التي لديها أطفال تبل إلى الأطفــال والأسر والمجتمعــات المحلية. فمن منظور التقييم، كانت الســمة الهامة لهذه المبادرة في جميع أنحاء إنجلترا. ونتيجة لذلك ؛ راجعت شر) مشروع منتــاحتواءهــا على ما يقرب من (تقييم دراسة حالة) على المستوى "الوطني" تصميم ونتائج من نتائج هذه الدراســة أن التقييمات التي أُجريت على المســتوى الوطني، أظهرت أنه على الرغم من أن التقييمات المحلية قدمت نتائج حول نجاح المبادرات المحلية، إلا أن حوالي نصف التقييمات المحلية فقط جمعت بعض بيانات النتائج ، وقليل منها جمع بعض بيانات المقارنة.

الملاحق 344 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب ملخص توضح التطبيقات السابقة كيف يمكن أن تنطبق تقييمات دراسة الحالة على مجموعة من تنوع المواقف إلى أن الأحكام حول فائدة وصلة وجودة تقييمات رالمواقف. وفي الحقيقة، يش دراســات الحالة تحتاج إلى التمييز بين المواقف بدقة. فمثلاً، يُســاء تقدير تقييمات دراســة الحالة عندما يكون التطبيق فقط جزءاً ثانوياً من التقييم الموســع. وفي المقابل، عندما تمثل بحوث دراسة الحالة أسلوب التقييم الأساسي، من المحتمل أن تقدم معلومات مفيدة وقابلة للاســتخدام. وهكذا، رغــم تفاوت اعتراف المراجع العلمية المتخصصــة في التقييم بتقييمات دراسات الحالة، تبقى بحوث دراسة الحالة جزءاً لا يتجزأ من أساليب التقييم الواسعة. ملاحظات الملحق (ب) 1 .يظهــر مقتطف مطــول من المادة الأصلية في مقتطفات أدبية مختارة من دراســات الحالة في مجال التعليم 2 .غالباَ، يتم عرض نماذج المنطق بيانياً كسلســلة من المربعات مع أسهم تربط بين هذه المربعات. وع ات)، إلا رالرغــم من أن المقيّمين عادةً ما يحــددون محتويات تلك المربعات (عادة مجموعة من المتغ أنهم نادراً ما يســتخدمون الأســهم التي تمثل الروابط التفســرية (انظر الأسهم إلى الآليات أو العمليات التي من خلالها تؤدي المدخلات المختلفة إلى المخرجات، ثم تؤدي تلك المخرجات إلى نتائج وهكذا. وتكمن صعوبة تقييمات دراسة الحالة في تحديد تلك الآليات أو العمليات (انظر الفصل الخامس، شكل 3 .لم يحدد الباحثون الذين أجروا تقييمات مبادرة إعادة تأهيل وتطوير الأحياء الســكينة أو الباحثون في تقييمات الصحة النفســية للأطفال دراساتهم كتقييمات لدراســة الحالة. ولكن، في كلا الدراستين بالإضافة إلى المثالين الســابقين، جمعــت التقييمات بيانات ميدانية حول المبادرات الرئيســية (التي تُعتبر كحالة رئيســية ذات اهتمام)، حيث إن جميع هذه الدراسات الأربعة استخلصت نتائجها على هذا المســتوى. وذلك بســبب اشتراك الدراســات الأربعة في التحليلات الكمية المكثفة على المستوى الأدنى (المؤشرات الاقتصادية في دراســة القاعدة العســكرية، والوحدات الســكنية في دراسة تطوير في دراسة خدمات الصحة النفســية، وتحصيل الطلاب الدراسي في ضىالمر الأحياء الســكينة، وســلوك دراسة الإصلاح التعليمي)، فقد استغرقت الأساليب البحثية المستخدمة على المستويات الأدنى الجزء الأكبر من تقارير الباحثين.

الملاحق 345 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب ملحق (ج فهرس بدراسات الحالة الفردية التي تمت الإشارة إليها في الكتاب ريســاعد هذا الملحق في سهولة الوصول إلى دراسات الحالة المتعلقة بالموضوع الذي يث م القارئ والتي تم ترتيبها في قائمة كاملة من دراســات الحالة الواردة في (المربعات) مااهتــ موزعة حسب فصول الكتاب على النحو التالي : الفصل الأول: 45ية ، الأكثر مبيعاًر دراسة الحالة الفردية، التفس1 46ةر اثنان من دراسات الحالة الوصفية الشه 2 2 2 623 3 3 674 الفصل الثا 805 836 6 6 987 7

الملاحق 346 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب 7 7 7 1098 1119 11310 11811 12612 12 12 الفصل الثالث 14013 14614 14815 16816 الفصل الرابع 18217 18318 18919 19120 20 20 19321 19422

الملاحق 347 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب 19823 19924 20525 الفصل الخامس 22226 22327 22528 23229 234ات المناظرة والنسخ المتماثل في الحالات المتعددةرالأنماط المتشابهة للتفس 30 237 في دراسة الحالة الفرديةربناء التفس31 238 في دراسات الحالة المتعددةربناء التفس32 32 32 24133 34 244الفردية وحدة تحليل مضمنة إصلاح منظومة التعليم.ر تقييم تأث34 34 25935 26036 26337 26538

الملاحق 348 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب الفصل السادس 28139 28240 28541 28742 28843 29044 44 44 295 المرتبة، ولكن في الكتاب الأكثر مبيعاًر الفصول غ45 30046 30647 30848 31049 31350 الملحق (أ) – "تعتبر جميع الحالات جديدة في الطبعة الخامسة من هذا الكتاب 324• مربع أ ــ 325• مربع أ ــ 328• مربع أ ــ 329 .ر : استخدام دراسات الحالة بطريقة التفس• مربع أ ــ 330• مربع أ ــ الملحق (ب) "تعتبر جميع الحالات جديدة في الطبعة الخامسة من هذا الكتاب". 339• مربع ب ــ 340• مربع ب ــ 343• مربع ب ــ

الملاحق 349 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب قائمة الأشكال والرسومات 222008 –) تكرار أربعة مصطلحات منهجية وردت في الكتب المنشورة للأعوامXX• شكل 43• شكل 48• شكل 86• شكل 95• شكل 101• شكل 107• شكل 121• شكل 129• شكل 147• شكل 152• شكل 156• شكل 160• شكل 163• شكل 180• شكل 200• شكل 210• شكل 228ات المناظرةر) أوصاف موجزة للأنواع المختلفة من التفس • شكل 251• شكل 254ات الأداء في إحدى الشركات الصناعية ر) تغ • شكل

الملاحق 350 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب 255• شكل 256• شكل 257• شكل 261• شكل 270• شكل 291• شكل 297• شكل 321• شكل (أــ قائمة التمارين العملية: 47تمرين تمرين 52تمرين 60تمرين 64تمرين 84تمرين 87تمرين 106 الحكم على جودة التصاميم البحثيةر : تحديد معايتمرين 125تمرين 127تمرين 142تمرين 143تمرين

الملاحق 351 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب 151تمرين 166تمرين 171تمرين 179تمرين 196تمرين 202تمرين 208تمرين 211تمرين 224تمرين 230تمرين 240 .ر : بناء التفستمرين 246تمرين 265تمرين 280تمرين 282تمرين 305تمرين 308تمرين 309تمرين

الملاحق 352 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب تعريف للمصطلحات المرتبطة مباشرةً ببحوث دراسة الحالة المنطــق الذي من خلاله تمتد نتائج التعميــم التحلي دراسة الحالة إلى مواقف خارج دراسة الحالة الأصلية، ويعتمد على الصلة الوثيقة بالمفاهيم أو المبادئ النظرية المتشــابهة. انظر أيضاً تعريف الصدق الخارجي وهو عكس التعميم الإحصا موضوع الدراســة الرئيس في دراســة الحالة - وهي عادةً عبارة عن كيان الحالة مادي (مثل: شخص، منظمة، مجتمع، برنامج، عملية، سياسة عامة، مهنة، مؤسسة أو حدث مثــل القرارات)، وقد تكون "حــالات" مجردة بالكامل (مثل: الجدليــات، أو الادعاءات، أو اً الافتراضات)، وقد تتصل بجميع أساليب البحوث في العلوم الاجتماعية، وقد تكون أقل تمييز كحالات في دراسات الحالة. هو الفترة الزمنية، أو الفئة الاجتماعية، إطــار أو (حدود) الحالة أو المنظمات، أو المواقع الجغرافية، أو الظروف الأخرى التي تقع ضمن (أو خارج) الحالة في واضح.ردراسة حالة ما، مما يعني أن الإطار قد يكون غ ملف إداري، يُستخدم عادةً في المجالات الطبية والخدمة سجل الحالة ها. ولكن لا يعتبر دراسة حالة في حد ذاته.رالاجتماعية والقانونية وغ دراســة تتناول ظاهرة معاصرة بعمق من خلال البحث دراســة الحالة والتحليل وفي سياقها الواقعي. انظر تعريف مصطلح قاعدة قاعدة بيانات دراســة الحالة البيانات هناك أربعة أنواع من دراسات الحالة، تصاميم دراسة الحالة (سواء كانت دراسة حالة فردية أو متعددة، وسواء كانت شمولية 2×2تقع ضمن التصنيف أو تتكون من وحدات تحليل مضمنة). انظر تعريف المقابلةالمقابلة في دراسة الحالة انظر تعريف بروتوكولبروتوكول دراسة الحالة