بحوث دراسة الحالة

تحليل أدلة دراسة الحالة 241 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب مقارنةً بتحليل الأنماط المتشابهة الأكثر عمومية، يمكن أن يكونالسلسلة الزمنية البسيطة: تصميم السلســلة الزمنية أكثر بساطة بمعنى واحد حيث إنه في السلسلة الزمنية قد يكون هناك متغير واحد تابع أو مستقل. وفي هذه الظروف، عندما يتم تمثيل المتغير الواحد بعدد من نقاط البيانات الزمنية، يمكن اســتخدام الاختبارات الإحصائيــة لتحليل البيانات يركبــ (انظر ورغــم ذلــك، قد يكون النمط أكثر تعقيــداً ، وبمعنى آخر لأن نقــاط البداية أو النهاية المناســبة لهذا المتغير الواحد ربما لم تكن واضحــة. وكنتيجة واحدة ممكنة، قد تكون نقاط البيانــات المتاحة جــزءاً مقتطعاً أو (مختصراً) من توجه واســع و(معــارض). وبرغم هذه المشــكلة، تعتبر القدرة على تعقب التغيرات عبر الوقت ضمن المزايا الرئيســية لدراســات الحالة، التي لا تقتصر على تقييمات متعددة أو ثابتة لموقف معين فإذا تم تعقب الأحداث ممكناً، على مرور الوقت بصورة مفصلة ودقيقة، فقد يكون تحليل السلســلة الزمنية دائماً حتى وإن تضمّن تحليل دراسة الحالة بعض الطرق التحليلية الأخرى أيضاً (انظر مربع ) مربع استخدام تحليل السلسلة الزمنية في دراسة الحالة الفردية في مدينــة نيويــورك، وبعد حملة موازية لجعل أنفاق قطارات المــرو أكثر أماناً بالمدينة، اتخذ مركز الشرطة إجراءات عديدة لخفض معدل الجرائم على نطاق واســع. وشــملت تلك الإجراءات: تجريم الانتهاكات الطفيفة (استعادة النظام والمحافظة عليه)، وإنشاء نظم مراقبة الجريمة المعتمد على الحاسب الآلي، وإعادة تنظيم مركز الشرطة لمحاسبة الضباط على مراقبة وضبط الجريمة. لاً بالتفصيل لجعل أثرها ويصــف كل من ً. وتقدم دراسة الحالة بعد ذلك سلاسل زمنية لا المحتمل على خفض معدل الجريمة مفهوماً ومعقو ة رة زمنية امتدت لســبعة أعوام. وأثناء تلك الف رللمعدلات الســنوية لأنواع معينة من الجرائم لف ارتفع معدل الجريمة لعامين ثم انخفض في المدة الباقية. وتفسر دراسة الحالة كيف تزامن (تطابق) توقيــت الإجــراءات ذات الصلة التــي اتخذتها الشرطة مــع التغيرات التي طــرأت على اتجاهات الجريمة. ولذا؛ يستشهد الباحثان بمعقولية آثار الإجراءات بالإضافة إلى توقيتها بالنسبة إلى التغيرات في اتجاهات الجريمة لدعم تفسيرهم في خفض معدلات الجريمة بمدينة نيويورك في ذلك الوقت.

الفصل الخامس 242 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب المنطق الأســاسي الكامن في تصميم السلســلة الزمنية هو التطابق بين الاتجاه الملاحظ (التجريبــي) وبين أي من الأمور التاليــة : (أ) الاتجاه النظري الهام الــذي تم تحديده قبل البحــث، (ب) الاتجــاه المناظــر الذي تم تعيينه أيضــاً من قبل. وعلى ســبيل المثال، يمكن اض نمطين زمنيين متعارضين داخل نفس دراســة الحالة الواحدة، وهذا ما فعله بالضبط راف Campbell, 1969( الأمريكية، الذي ينص على تقليل السرعة القصوى إ اض أن القانــون الجديد (انقطاع في روقامت السلســلة الزمنية المتنبأ بهــا للتحليل على اف السلســلة الزمنية)، خفَّض إلى حدٍ كبير عدد الوفيات، بينما قام نمط السلسلة الزمنية الآخر فرضية أن هذا التأثير لم يحدث منذ ســنوات قبل وبعــد تطبيق القانون الجديد. بعد لىعــ ذلك، تم تحديد أي من السلاســل الزمنية البديلة يتناســب أو (يتطابق) بشــكل أفضل مع الأدلة التجريبية. ويمكن استخدام مثل هذه المقارنة للسلاسل الزمنية المنقطعة داخل دراسة الحالة في مواقف عديدة ومختلفة. كما يمكن اســتخدام نفس المنطق في إجراء دراســة حالة متعددة مع ذات أنماط سلسلة حة لحالات مختلفة. وعلى ســبيل المثال، اختبرت إحدى دراســات الحالة رزمنية متباينة مق التي كانت حول التنمية الاقتصادية في المدن، الأسبابَ التي توضح كيف كان للمدينة القائمة على التصنيع اتجاهات سلبية في التوظيف، أكثر من اتجاهات المدينة القائمة على الخدمات. ة محددة مســبقاً، روتتكون بيانات النتائج الوثيقة الصلة من بيانات التوظيف الســنوية لف عشر ســنوات مثلاً. ففي المدينــة القائمة على التصنيع، قد يكون اتجــاه التوظيف المتنبأ به منخفضاً، بينما يكون مرتفعاً في المدينة القائمة على الخدمات. ويمكن تصور التحليلات المشابهة بالنســبة إلى تحليل العصابات الشــبابية عبر الوقت داخل المــدن ،والحالة الصحية (معدل وفيات الأطفال حديثي الــولادة)، وتحليل اتجاهات ترتيب الجامعات بالإضافة إلى مؤشرات أخرى. مرة أخرى، مع البيانات الزمنية المناسبة، يخضع تحليل الاتجاهات للتحليل الإحصائي. لاً، قد تحسب المنحدرات لتغطي الاتجاهات الزمنية تحت ظروف مختلفة (مثل: مقارنة فمث اتجاهــات التحصيل الدراسي في المدارس مع مناهج مختلفة)، ومقارنة المنحدرات لتحديد ما إذا كانت الفروق ذات دلالة إحصائية (انظر أخرى، يمكن اســتخدام تحليل انقطــاع الانحدار لاختبار الفــروق في الاتجاهات، قبل وبعد حدث جوهري، مثل: إصدار قانون جديد للحد من السرعة

تحليل أدلة دراسة الحالة 243 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب ضرقد تكون تصميمات السلســلة الزمنية أكثر تعقيداً عندما يف السلســلة الزمنية المعقدة: ليس فقط اضرأن الاتجاهــات داخل حالة معينة أكثر تعقيداً. فعلى ســبيل المثــال، يمكنك اف اتجاه متصاعد أو منحدر (أو مســتوي)، ولكن أيضاً ارتفاعاً يتبعه بعض الانحدار داخل نفس الحالــة. وقد يكون هــذا النوع من الأنماط المختلطــة، عبر الوقت، بداية سلســلة زمنية أكثر خطِّية. وكما هو الحال يرتعقيــداً. وتتطلب الطرق الإحصائية ذات الصلة اســتخدام نماذج غــ دائماً، لا تتمثل قوة بحوث دراســة الحالة فقط في تقييم هذا النوع من السلاســل الزمنية (مع الإحصائيات أو بدونها) ، ولكن في تطوير تفسير أكثر إثراءً للسلسلة الزمنية المعقدة. وتنشــأ التعقيدات الكبرى أيضاً عندما ترتبط مجموعة من المتغيرات المتعددة بدراســة حالــة ــــ وليس فقط مجموعة واحدة من المتغيرات ــ وأيضــاً عندما يكون لكل متغير يتم التنبــؤ به نمط مختلف مع مرور الوقت. وقد توجد مثل هذه الظروف في دراســات الحالة المضمنة، ولكن البيانات الشاملة أيضاً تغطي وحدة مضمنة من التحليل وذلك عندما تتعلق دراسة الحالة بحالة فردية (انظر الفصل الثاني، شكل 34( المثال الأول (انظر مربع الهرمية الخطية استخدمت لتحليل بيانات التحصيل الدراسي لمجموعة من الطلاب. والمثال الثــاني (انظر مربع والتــي طبقــت في عدة أحياء، حيث اســتخدم الباحثون نماذج الانحــدار الإحصائي لتحليل الاتجاهات الزمنية لأســعار المبيعات لمنازل الأسرة الواحدة في الأحياء المســتهدفة والمقارنة، اتيجية واحدة. روبالتالي، تقييم نتائج إس وبوجهٍ عام، على الرغم من أن السلســلة الزمنية الأكثر تعقيداً تســبب مشــكلات كثيرة بالنســبة إلى جمع البيانات، لكنها أيضاً تقــود إلى اتجاه أكثر دقة في التفاصيل (أو مجموعة مــن الاتجاهــات) وهذا يمكن أن يؤدي إلى تحليل أقوى. كما أن أي تطابق لسلســلة زمنية اض النظري، خصوصاً رمتنبَّأ بها مع سلسلة زمنية حقيقية سيؤدي إلى تقديم أدلة أفضل للاف إذا كانت كلتا السلسلتين معقدتين.

الفصل الخامس 244 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب )مربع تحليل السلسلة الزمنية الأكثر تعقيداً: استخدام الأساليب الكمية عندما تتضمن دراسات الحالة الفردية وحدة تحليل مضمنة 34 قــام فلوريدا، حيــث كان طلاب المنطقة التعليمية يعملون كوحدة مضمنة للتحليل. واســتمر التحليل الكمي لدرجات التحصيل الدراسي للطلاب أربعة أعوام وذلك باســتخدام النماذج الهرمية الخطية التي تم ضبطها لعوامل خارجية، وأوضح هذا التحليل أدلة قليلة على تأثيرات المنظومة المســتديمة على تعليم الطلاب مقارنةً بالمناطق التعليمية الأخرى. وتشمل دراسة الحالة مجموعة ثرية من الملاحظات الميدانية ودراسات مسحية لمدراء المدارس، لمتابعــة صعوبات تنفيــذ تغييرات المنظومــة قبل وأثناء فــرة الأربعة أعوام. ويناقــش الباحثون المقيّمين ــ وأن مثل هذا " بالتفصيل وجهات نظرهم بشأن إصلاح منظومة التعليم والـتأثيرات على التدخل" من الصعب احتواؤه ذاتيًّا ، وأن تقييمه قد يحتاج إلى تبني البيئة المؤسسية بشكل واسع خارج عمل النظام المدرسي بحد ذاته. 34 لا يقــدم كل مــن هدف دراســتهم تقييم إســراتيجية واحدة لإعادة تطوير وتأهيل حي سكني (كما في دراسة حالة اتيجية وتاريخ تطبيقها رواحدة) في مدينة ريتشــموند بولاية فرجينيا. وتعرض الدراسة مبررات الإس كيز راتيجية إعادة تطوير وتأهيل الحي. ومع ذلك، لا يزال ال روالاستنتاجات الرئيسية المتعلقة بإس الملحوظ للتحليل على ما يمكن اعتباره وحدة مضمنة للتحليل، وهي : أســعار المبيعات بالنسبة إلى مســاكن الأسرة الواحدة. أما بالنسبة إلى تصميم التقييم العام، فيمكن تطبيقه على مجموعة كبيرة من دراســات الحالة المضمنة. ومن أجل اختبار فعالية إســراتيجية إعــادة تطوير وتأهيل الحي، اســتخدم الباحثون نماذج الانحدار لمقارنة اتجاهات السلسلة الزمنية قبل وبعد التدخل بين أسعار العقــارات في الأحياء المســتهدفة والمقارنة. وأظهرت النتائج أن إســراتيجية إعادة تطوير وتأهيل اً أكبر بكثير في القيم السوقية لمنازل الأسرة الواحدة في المنطقة المستهدفة الحي أحدثت فعلياً تقدير أكثر من المنازل (المقارنة) في الأحياء الفقيرة المماثلة.

تحليل أدلة دراسة الحالة 245 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب يعتبر إعداد الأحداث المرتبة زمنياً طريقة متكررة في دراســات التسلســل المرتب زمنيــاً: الحالــة، كما تعتبر نوعــاً خاصاً من تحليل السلســلة الزمنية. مرة أخرى، يركز التسلســل الزمني مباشرة على الميزة الرئيسية لدراسات الحالة المشار إليها سابقاً ــ أي دراسات الحالة التي تسمح للباحث بتعقب الأحداث مع مرور الوقت. لا ينبغي التفكير في تصنيف الأحداث في سلســلة زمنية مرتبة كوسيلة وصفية فقط، بل لأن التسلسل ضةريشــمل الإجراء هدفاً تحليلياً آخر، أي البحث في الأحداث الســببية المف الأساسي للسبب والنتيجة لا يمكن وضعه في ترتيب معاكس بصورة مؤقتة. علاوة على ذلك، اعاً مختلفة من المتغيرات، ولا يقتصر على من المحتمل أن يغطي التسلســل المرتب زمنياً أنو متغير واحد سواء مستقل أو تابع. ويعني هذا أن التسلسل المرتب زمنياً قد يكون ثريًّا وذا نظرة ثاقبة مقارنةً بطرق السلســلة الزمنية العامة. والهدف التحليلي هو مقارنة التسلســل الزمني مع ذلك الذي تنبأت به بعض النظرية التفسيرية ــ حيث حددت النظرية واحدًا أو أكثر من أنواع الشروط التالية : • بعض الأحداث يجب دائماً أن تحصل قبل أحداثٍ أخرى، حيث يستحيل عكس التسلسل الزمني. • بعض الأحداث يجب دائماً أن يتبعها أحداث أخرى بصفة طارئة. • ة زمنية محددة مسبقاً.ربع أحداثاً أخرى بعد ف ْبعض الأحداث يمكن أن تَت • ات زمنية معينة في دراســة الحالة بفئات من الأحداث، التي تختلف بصورة رقد تتميز ف ات زمنية أخرى. رجوهرية عن فئات تتعلق بف وفي حالة اتباع الأحداث الحقيقية لدراســة الحالة، كما وثَّقها وحددها الباحث لتسلسل الأحداث المتنبَّأ بها وليس تسلسلاً مقنعاً أو مناظراً، قد تصبح دراسة الحالة الفردية مرة أخرى هي الأساس الأولي للاستنتاجات السببية. ومن خلال المقارنة مع الحالات الأخرى، إضافة إلى الأخذ في الاعتبار بشكل صريح تهديدات الصدق الداخلي، يتم تعزيز هذا الاستنتاج. بصرف النظر عن الطبيعة المشروطة للسلاســل ملخص شــروط تحليل السلســلة الزمنية: الزمنية، يظل الهدف المهم لدراســة الحالة هو اختبار بعض أسئلة (كيف) و (لماذا) المتعلقة

الفصل الخامس 246 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب بعلاقــة الأحداث بمرور الوقت، وليس فقط ملاحظة الاتجاهات الزمنية وحدها. أما الانقطاع محتملة. وبصورة اض علاقات سببية ر لاف الذي يحدث في السلســلة الزمنية، فسيكون مناسباً سببية. اضاترافمماثلة، ينبغي أن يحتوي التسلسل المرتب زمنياً على في تلــك المواقف التي يكون فيها اســتخدام تحليل السلســلة الزمنية مرتبطاً بدراســة الحالة، يكون هناك ميزة أساســية تتمثل في تحديد المؤشرات ليتم قياسها مع مرور الوقت، ضة رات الزمنية التي يــراد تغطيتها، وكذلك العلاقات الزمنية المف ربالإضافــة إلى تحديد الف بين الأحداث، وذلك قبل جمع البيانات الحقيقية. وكنتيجة لهذا التحديد المسبق، يتم جمع البيانات ذات الصلة في المقام الأول، ولكن بدرجة أقل في دقة التحليل والتحيز الأقل أيضاً. وبالعكس تماماً عما ســبق، إذا كانت دراســة ما مقتصرة على تحليل الاتجاهات الزمنية وحدهــا كما في الطريقة الوصفية التي تكون فيها الاســتنتاجات الســببية غير مهمة، فمن : التحليل الاقتصادي لاتجاهات اتيجية دراسة الحالة ذات صلة، مثلرالمحتمل أن لا تكون اس اضات سببية، رثقة المســتهلك بمرور الوقت. وعلينا أن نلاحظ أيضاً أنه بدون فرضيات أو اف تيب الزمني معرضاً لخطر التحول إلى مجرد سرد تاريخي للأحداث، أي تفسيرات رقد يصبح ال وصفية لأحداث تفتقد للقيمة التفسيرية. تمرين حدد سلســلة زمنية بسيطة. على سبيل المثال، عدد الطلاب الملتحقين في الجامعة التي تدرس ة العشرين عاماً؟ رة زمنية واحــدة بأخرى خلال ف ربهــا في العشرين عاماً الماضية. كيف تقارن ف ة، فكيف تقارن آثار تلك السياسات؟ وكيف رإذا تغيرت سياســة القبول في الجامعة أثناء هذه الف يعتبر هذا التحليل جزءاً من دراسة حالة واسعة حول الجامعة؟ . نماذج المنطق: 4 مثلــت الطريقة الرابعة أهمية كبيرة في الســنوات الأخيرة، خصوصــاً فيما يتعلق بعمل تقييمات دراســة الحالة (مثل 2011

تحليل أدلة دراسة الحالة 247 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب ة طويلة من الزمن. حيث يتم تنظيم الأحداث في أنماط الســبب والنتيجةرعبر ف الأحــداث المتكــررة، والتي من خلالها يصبح المتغير التابع (الحدث) في المرحلة الأولى المتغير المســتقل (الحدث الســببي) للمرحلة التاليــة 1992 الباحثــون والمســؤولون في تنفيذ برنامج قيد الدراســة لتحديد نموذج منطــق هذا البرنامج (انظــر العمــل في تحديد رؤيته وأهدافه بشــكل أكثر وضوحاً، بالإضافة إلى تحديد كيف ســيحقق تسلسل الأحداث البرامجية الأهداف (نظريًّا). وكطريقة تحليلية، يتكون استخدام نماذج المنطق من مطابقة الأحداث الملاحظة تجريبيًّا بالأحــداث المتنبَّأ بها نظريًّا. ومن الناحية النظرية، قد تنظر إلى طريقة نموذج المنطق كنوع آخر مــن تطابق الأنماط. ولكن، نظراً لطبيعة مراحلها التسلســلية تســتحق نماذج المنطق تميزها كطريقة تحليل مستقلة عن تطابق الأنماط. ) أحد رواد مطوري نمــاذج المنطق كطريقة للتحليل، Jos eph Wholey, 1979 ( برويعتــ ويج فكرة نموذج منطق البرنامج من خلال تعقب الأحداث، وذلك عندما يهدف رحيــث بدأ ب تدخــل برنامــج حكومي عام لصنع نتيجة معينة أو سلســلة من النتائــج. وفي البداية، يصنع التدخــل أنشــطة ذات نتائج مباشرة، وهــذه النتائج المباشرة بدورها تــؤدي إلى بعض النتائج ض أن تقود إلى نتائج نهائية أو ختامية. رالوسيطة التي من المف اضي، خــذ في الاعتبار التدخل ربمثال اف ) Jولتوضيــح نمــوذج اضي أنشــطة ر الأداء الأكاديمي للطلاب. ويتضمن التدخل الاف ينالمدرسي الهادف إلى تحســ صفية جديدة في الساعة الإضافية من اليوم الدراسي (التدخل)؛ حيث إن تلك الأنشطة توفر الوقــت للطلاب لكي يتعاونوا مــع زملائهم في بعض التمارين المشــركة (النتيجة المباشرة). وتلك النتيجة المباشرة دليل على زيادة الفهم والرضا بالعملية التعليمية من جانب الطلاب المشــاركين وزملائهم والمعلمين (النتيجة الوسيطة). وفي النهاية، تقود التمارين والرضا لدى الطلاب إلى زيادة تعلمهم لمفاهيم رئيسية محددة، ومن ثم يبرهنون على اكتسابهم المعرفة من خلال الحصول على درجات عالية في الاختبارات (النتيجة النهائية).

الفصل الخامس 248 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب النتيجة النهائية، متجاوزاً بذلكير يبين هذا المثال كيف يســاعد نموذج المنطق في تفســ العلاقة بين وجود برإمكانية التصميم التجريبي الشــائع، الذي بشــكل أســاسي فقط يختــ تدخل المدرســة وحدوث درجات الاختبار المرتفعة. وبســبب عدم القدرة على تفسير كيف أحدث التدخل النتيجة النهائية، أُعتبر مثل هذا التصميم التجريبي بشــكل شائع بما يسمى black boxطريقة تقييم الطريقــة على مدخلات البرنامج ومخرجات البرنامج دون النظر في ما يجري داخل البرنامج. وباستخدام نماذج المنطق، تستطيع بحوث دراسة الحالة فتح الصندوق الأسود. ات ير)، واســتخدمنا إســراتيجية التفســ Jوإذا تجاوزنــا منهج المناظــرة المعقولة التي نتبناها في هذا الكتاب، فإن التحليل أيضاً يمكن أن يتضمن سلســلة من الأحداث المناظرة بالإضافة إلى الأهمية المحتملة للأحداث الخارجية العرضية. وإذا عدنا الآن إلى المثال السابق، إذا دعمت البيانات الدور المتوقع للساعات الدراسية الإضافية، وإذا ض التحليل علاقةً سببية بين تدخل المدرسة رلم يمكن إثبات بيانات مناظرة، فإنه يمكن أن يف الأولي ونتائج الاختبارات الأخيرة. وبدلاً من ذلك، يمكن اســتخلاص النتيجة التي تشير إلى أن السلســلة المحددة للأحداث كانت غير منطقية ــ على ســبيل المثال، تضمن تدخل المدرسة طلاباً أثناء الفصل الدراسي، وقبل الفصل الذي تم فيه تقييم عملية التعلم. وفي هذا الموقف، يمكن أن يساعد نموذج المنطق على تفسير النتيجة العرضية. وتنطبــق نمــاذج منطق البرامج على مواقف أو ظروف متنوعــة، مثل : الأبحاث المتعلقة Burke, 2007 التنظيمــييربالتغيــ Phillips & Pittman, 2009 الحالة. والعنصر الأســاسي لهذه النماذج هو الجدل حول تسلســل السبب والنتيجة المتكررة ابطة مع بعضها البعض. واســتناداً إلى عدد الحالات الموجودة في دراسة الحالة، رللأحداث الم يكون تحليل العلاقات أو الروابط بينها كيفيًّا أو كميًّا. يقارن التحليل الكيفي أولاً التجانس بين التسلسل الملاحظ والتسلسل المشروط الأصلي لكل حالة، وعند ذلك يُثبت (أو يرفض أو يعدل) التسلسل الأصلي. أما التحليل الكامل، فإنه بعد ذلك يستمر ليقدم البيانات الكيفية، ويفسر بطريقة عادلة لماذا تم التأكيد (أو الرفض

تحليل أدلة دراسة الحالة 249 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب اتيجية التحليل، ولكن يعتمدرأو التعديل). وبالنســبة للتحليل الكمي، فهو يتبع نفس إس على عدد كبير من الحالات، ومع العدد الكبير من الحالات تكون المقارنة الأولية باستخدام نموذج المســار، مثل : نموذج المعادلة البنائيــة Easton, 1998 ض شــكل المتغيرات المختلفة التي تضافرأخرى بيانات جديدة، التي من المحتمل أن تف إلى نموذج المعادلة البنائية الأوَّلية لتفسير سبب التأكيد (أو الرفض أو التعديل). وتنطبق إســراتيجيات التحليل الكيفية والكمية على الأنــواع الثلاثة من نماذج المنطق التي ســتتم مناقشــتها لاحقاً، وتختلف تلك الأنــواع الثلاثة وفقاً لنوع (الحالة) في دراســة الحالة، أي وحدة التحليل. ً خطيًّا أو تقدم الأحداث مع مرور لاولأغراضٍ توضيحية، تصف الرســوم البيانية تسلســ المبــاشر بصورة تخطيطيــة احتياجات ير؛ يمكــن أن يخدم مثل هذا التفســالوقــت. ولذا معظم دراســات الحالة على الرغم من أن الأحداث الحقيقيــة بالتأكيد أكثر تعقيداً. ولكن، -5بالنســبة إلى الذين يرغبون التعمق في التعقيدات الرســومية، توضح الجلسة الدراسية ) نموذجاً منطقيًّا أكثر تعقيداً وغير خطِّي. والأكثر أهمية من الرســوم البيانية في حد ذاتها 2 ابطات غير الخطيةرهــو التقديــر المتزايد في أن تحليل دراســة الحالة يمكن أن يفحــص ال والعلاقات المتبادلة، كما تم وصفه في اســتخدام دراســات الحالة في مجال الرعاية الصحية Anderson,Crabtree, Steele & McDaniel, 2005; Anaf, Drummon, Sheppard( 2007 من نماذج المنطق أن دراســةض النوع الأولريف نمــوذج المنطق على مســتوى الأفــراد: ) الدورة الســلوكية للمواقف أو 2-5الحالــة تتعلــق بـ (فرد واحد)، حيث يصور الشــكل اضي. وتتوالى الأحداث عبر مجموعة من المربعات والأسهم التي تُقرأ ر اف الأحداث لـ (شاب) ). حيث يشير الشــكل إلى أن الشاب مُعرض للخطر 2-5من اليســار إلى اليمين في الشــكل عندما يتحول إلى فرد في عصابة شبابية أو ينضم في نهاية المطاف إلى هذه العصابة، ويتورط في أعمال العنف والمخدرات، ولاحقاً، يمكن أن يشارك في ارتكاب الأعمال الإجرامية المرتبطة بالعصابة. ويتضمن نموذج المنطق أحد عشر رقماً مرتبطاً بالأســهم المختلفة في الشكل، وكل

الفصل الخامس 250 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب رقــم يمثــل فرصة من خلال نوع مــن التدخل المخطط له من (المجتمــع المحلي أو برنامج حكومي عام)؛ لمنع الفرد (الشــاب) من الاستمرار في مسار الأحداث. فمثلاً، قد توفر برامج تنمية المجتمع المحلي (رقم احتمالات تعرض الشباب إلى الخطر في المقام الأول. وإذا تم تجاهل هذه التدخلات لوقت قصير، قد تتبع دراسة الحالة بشكل بسيط مسار )، الذي ينتهي بارتكاب الشاب 2-5الشاب من خلال التسلسل المشروط للمربعات في شكل جريمــة مرتبطة بالعصابة (ربما تتبع كباحث التسلســل بالعودة الى الماضي وجمعت بيانات ماضية (بأثر رجعي) عن الشــاب الذين ارتكب بالفعل مثل هذه الجريمة)، وربما تكتشــف دقيقاً، وبعد تحليل المسارات التي تم اتخاذها لعدد من دراسة الحالة أن التسلسل لم يكن الشــباب (النسخ المتماثل)، قد تصل دراسة الحالة إلى تسلســل جديد. وإذا قدمت دراسة الحالــة رؤى ووجهات نظر جديدة خاصة بتنمية الشــباب، فإن النتائج قدمت مســاهمة للمعرفة الجديدة للبحث العلمي أو لأغراض تطبيقية. )، ويقوم التحليل 2-5وبدلاً من ذلك، قد تركز دراسة الحالة على أحد عشر تدخلاً في شكل باختبــار كيف يواجه شــاب معين أو يتعامل مع هــذه التدخلات، ومن ثم يقــوم بالتأكيد أو الوصول إلى اســتنتاجات جديدة حول دور هذه التدخلات. وسواء تناول الباحث مسار الشاب من خلال تسلســل المربعات وحدها أو من خلال التدخلات سيمكنه أن يرى كيف يمثل نموذج اً لتحليل البيانات. المنطق النظرية الأوَّلية بشأن الحالة (أو الحالات)، وبعد ذلك يقدم إطار

تحليل أدلة دراسة الحالة 251 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب يصبح جزء من مجموعة أصدقاء ليس لها علاقة بالعنف والمخدرات يصبح جزء من عصابات العنف يصبح جزء من عصابه تجارة المخدرات يعامل من الأحداث في نظام القضاء يرتكب جريمة ترتبط بالعصابات يرتكب جريمة فردية يبدأ في تعاطي المخدرات ينضم إلى عصابه يصبح من الشباب المعرضين للخطر الظروف الاقتصاديه والاجتماعية غير المرغوبة • الفقر • قلة الفرص الاجتماعية • درجه الفوضى الاجتماعية • تسارع وزيادة النمو السكاني • العادات الثقافية • ضعف السياسات الاجتماعية • العنصرية المنظمة إجراءات منع وتنفيذ القانون تهدف إلى تعطيل هذه المسارات == == == اتيجيات الاجتماعية لتعطيل هذا المساررتهدف الاس اتيجيات الوقاية تسعى لتعطيل هذه المسارات راس الثلاثة اتيجيات حظر التعامل بالمخدرات تسعى راس لتعطيل هذه المسار اتيجات نظام القضاء تسعى إلى رالتدخل المبكر واس تعطيل هذه المسارات اتيجيات منع نظام القضاء تهدف على تعطيل راس هذه الحالة سلوك الشباب والتدخلات الأحد عشر الممكنةشكل

الفصل الخامس 252 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب النوع الثاني من نماذجنموذج المنطق على المســتوى التنظيمي أو مســتوى الشــركات: المنطق يتتبع الأحداث في منظمةٍ ما، مثل : شركة صناعية على سبيل المثال. ويوضح الشكل كيف تؤدي التغيرات في الشركة (انظر المربع اض راف3-5( أداء الأعمال التجاريةينتحســالتصنيع (المربع (المربــع نتيجة أعمال الوساطة المالية الخارجية وخدمات المساعدة التقنية (المربع أو منافســة اتٍ مناظرةير تفســ إلى هــذه الفرضيــة، يحتوي نموذج المنطق علاوة على ذلك (المربــع الحقيقية بمــرور الوقت، والاهتمام الوثيق للحد الأدنى للتسلســل الزمنــي لتلك البيانات. وكان ينبغي أيضاً أن تحاول عملية جمع البيانات تحديد الطرق التي تم بها ربط المربعات في الحياة الواقعية، وبالتالي دعم ترتيب الأسهم التي تربط بين هذه المربعات. يحتوي شــكلنموذج المنطق على مســتوى البرامج: وهنــا يصف النموذج الأســاس المنطقي وراء برنامج حكومي عــام والذي يهدف إلى الحد HIV/مــن حدوث مرض الإيدز، أو فيروس نقص المناعة البشرية دعم مبادرات التخطيط المجتمعي والوقاية. حيث يمنح البرنامج الموضح في الشــكل الدعم المالي ومســاعدات فنية لـ جميــع أنحاء الولايات المتحدة الأمريكية. وقد اســتخدم النموذج لتنظيم وتحليل البيانات ات المناظرة التي يتضح يرالتفســ اني دراســات حالة، بما في ذلــك جمع البيانات حول ثممن دورهــا في النموذج على مستوى البرنامج لدراسة أي برنامج حكومي عام في أي دولة أخرى. تقدم لنا الأمثلة الســابقة حتى الآن المبادئ الأساسية تحســين استخدام نماذج المنطق: لاســتخدام نماذج المنطق كأدوات تحليلية، متجاوزةً دورها العام في تصميم الدراســات الجديــدة (تؤكد المراجع العلمية المخصصة لنماذج المنطق على بداية دراســة جديدة، وتعطي اهتماماً مختصراً لمرحلة التحليل الموضوعان اللذان يوضحهما الشكلان حتى على مستوى درجة أكبر.

تحليل أدلة دراسة الحالة 253 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب ويتكون الشــكل ط كيف رنماذج المنطق وليس فقط الأنشــطة، ويكرر كلاهما نفس نموذج المنطق الذي يش يدعم عمل الشراكة التعليمية الأنشــطة المناســبة التي في النهاية تقود إلى النتائج المرغوبة ب مــن مرحلة التمهيدي إلى نهايــة المرحلة الثانوية. ولكن، يُبرز الجزء الســفلي من لاللطــ الشكل ات واقعية توضح كيف تتحول الأحداث مــن مرحلة إلى أخرى، أو بمعنى آخر، تميل يرتفســ بيانات معظم دراسات الحالة إلى معالجة "المربعات" وتتعامل مع حصول الأحداث بطريقة ارتباطية، ولكنها تهمل التحولات.

الفصل الخامس 254 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب 8 9 10 11 خدمات الوساطة طلب المساعدة، إن وجدت، من خلال المشاركة في المساعدة خدمات المساندة الفنية: أ- الظروف السابقه ب- الخدمات: المساعدات التي تم تقديمها المبادرات المباشرة مبادرات أخرى متعلقة بالمساعدة إمكانية تغيرات التطبيق: مهارات جديدة أو إمكانيات جاءت عبر المساعدة تغيرات التطبيق: تغيرات في علميات الشركة التي تنشأ من المساعدة إمكانيات الشركة المتغيرة: القدرة على استيفاء المتطلبات الجديدة أداء التصنيع المتغير: نتائج الأداء الفنية المزيا المتغيرة التى تتعلق بالشركة: نتائج أعمال تجارية أداء الأعمال التجارية المتغير: الحد الأدنى نتائج مباشرة التفسيرات المناظرة نتائج وسيطة نتائج لاحقة 13 76 3 41 2 12 5 نتائج تمهيدية المزايا العامة المتغيرة: نتائج التنمية الاقتصادية والسياسة العامة ظروف السوق الخارجى: تفسيرات مناظرة لنتائج الأعمال والحد الأدنى تطبيقات أخرى جديدة بواسطة الشركة: تفسيرات مناظرة لنتائج الأداء الفنية خصائص الشركة المميزات المرتبطة بالممارسات والمخرجات الشروط المؤدية إلى الخدمة: الشروط المساعدة تغيرات الأداء في إحدى الشركات الصناعية شكل Yin and Oالمصدر 8 9 10 11

تحليل أدلة دراسة الحالة 255 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب معلومات حول احتياجات ونتائج الدعم الفني شبكة المساعدة الفنية مديرى مشروع البرنامج الموظفين قائمة الجهات المشاركة المستشارين على المستوى المحلي والإقليمي العمل وأدلة الدعم الفنيشور أدوات الدعم الفني الاخرى التخطيط المجتمعي للأيدز هيئات الصحة المحلية وعلى مستوى الولايات مجموعات التخطيط المجتمعي الاعضاء/المساعدين خطة الوقاية الشاملة برامج الوقاية من الأيدز خفض حالات الأيدز النتائج المباشرة النتائج المتوسطة النتائج النهائية تحسين التخطيط المجتمعي للوقاية من مرض نقص المناعة المكتسبة (الإيدز)شكل Yin and Oالمصدر التفسيرات المناظرة الظروف السياقية والأخرى الظروف الخارجية الأخرى

الفصل الخامس 256 بحوث دراسة الحالة: التصميم والأساليب إبراز التحولات وليس فقط الأنشطةشكل معايير وتقييمات موحدةالمناهج الصعبة محتوى المعرفة لدى المعلم التعلم والتدريس في الصف لجميع المراحل مخرجات الطالب مخرجات الطالب على سبيل المثال، تغطي البيانات الكيفية التسلسل الزمني للأحداث، , والتي يمكن بعد ذلك أن توجد لتتطابق (أو لا تتطابق) مع التسلسل في نموذج المنطق الأصلي. ومن الناحية يقيّم نمــوذج المعادلة البنائية قوة وتسلســل المربعات. ولكن لا تحاول الكميــة، بالمثل قد التحولات ـ مثلاً ، كيف ولماذا جاء حدث معين (في أحد يرالمواقف الكيفية أو الكمية تفســ المربعات) لكي يقود إلى حدث لاحق (في المربع التالي). وتؤدي تلك التفسيرات اختباراً أقوى إقناعــاً لنموذج المنطق، ولذا نقطة التعلم هنا هي جمــع وتقديم البيانات الخاصة ثروأكــ . 1بالتحولات وليس فقط الأحداث التطوير المهنى الداخلي والخارجي المناهج الصعبة محتوى المعرفة لدى المعلم التعلم والتدريس في الصف لجميع المراحل