الدليل الإجرائي لدور معلم القرآن في غرس القيم

194195 إرشادات حول استخدام النموذجسادساً : القياس والتقويم تمهيد يكتنف مقياس القيم في نفوس المتعلمين صعوبات يعرفها المختصون في مجال التربية . ذلك أن القيم كمخرجات للسلوك تعتبر من الوجدانيات الداخلية للمتعلم وقياسها ليس بالأمر السهل . وقد اتفق التربويون على أن الأهداف الوجدانية في العملية التربوية والتعليمية يصعب قياسها إلا إذا تحولت إلى مؤشرات سلوكية قابلة للقياس . ومن هنا فقد عمد فريق إعداد الدليل إلى وضع آلية مناسبة لقياس التقدم القيمي للمتعلم وذلك من خلال ثلاثة محاور رئيسة

196197

198199 وقبل ذكر أنواع ومراحل القياس والتقويم التي يجب على المعلم/ـة استخدامها يحسن بنا ذكر المراحل التي تمر بها القيمة في نفس المتعلم فيما يسميه علماء الفن بـ(ترقي القيم) أولا : ترقّي القيم* ويقصد به المراحل التي تمر بها القيمة في نفس المتعلم حتى تصل إلى مرحلة الاقتناع والتبني الكامل. وقد اشتركت الدراسات القيمية في جملة من المراحل مع اختلاف بعض المسميات أو المؤشرات . وقد ذكرنا أن معرفة هذه المراحل يحقق للمعلم/ـة معرفة الاستجابة الأولية لأسلوب الغرس المستخدم ومن ثم الاقتناع والتمسك والتبني للقيمة

200201 م 1 2 3 المرحلة الرئيسة التقبل التفضيل الالتزام المراحل الفرعية الانتباه الاهتمام التفاعل الاقتناع الدفاع النقل مراحل تطور القيمة المرحلة الأولى المفهوم المؤشرات الانتباه تركيز المتعلم وتشوقه لما يطرح عليه من معارف حول القيمة . 1- 2- 3- 4- 5- ملاحظة : تعتبر هذه المرحلة القاعدةَ الأساسية للانطلاق إلى المراحل التالية وإخفاق المعلم في إيصال الرسالة من خلال هذه المرحلة قد يؤدي إلى ضعف نتائج البرنامج القيمي بأكمله . المثال التطبيقي (قيمة بر الوالدين) 1- 2- 3- الدنيا والآخرة 4- 5- المرحلة الاولي - الانتباه

202203 المرحلة الثانية المفهوم المؤشرات الاهتمام شغف متزايد من المتعلم تجاه الموضوع المطروح . 1- 2- 3- 4- 5- 6- المرحلة الثانية- الاهتمام المرحلة الثالثة المفهوم المؤشرات المثال التطبيقي (قيمة بر الوالدين) التفاعل مرحلة يندمج بها المتعلم مع القيمة من خلال التحليل والمناقشة والتفسير للقيمة وسلوكياتها . 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- 1- 2- 3- 4- ، ما هو موقفه حينها ؟ 5- 6- 7- 8- المرحلة الثالثة- التفاعل

204205 المرحلة الرابعة- الاقتناع المرحلة الرابعة المفهوم المؤشرات المثال التطبيقي (قيمة بر الوالدين) الاقتناع مرحلة الميل والتوجه لقيمة والقناعة بها . 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 1- 2- 3- الدراسي ، فإنه يميل إلى أن من أهم أسبابه بر الوالدين 4- 5- المرحلة الخامسة المفهوم المؤشرات الدفاع دفاع المتعلم عن القيمة من خلال مواقف مختلفة . 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- المثال التطبيقي (قيمة بر الوالدين) 1- 2- 3- 4- 5- المرحلة الخامسة- الدفاع

206207 المرحلة السادسة- نقل القيمة المرحلة السادسة المفهوم المؤشرات المثال التطبيقي (قيمة بر الوالدين) نقل القيمة مبادرة ذاتية من المتعلم للمساهمة في نقل وتعزيز القيمة في نفوس الآخرين . 1- 2- 3- 4- 5- 6- 1- 2- معلومات عن بر الوالدين 3- 4-

208209

210211 المرحلة الاولى : القياس القبلي ويقصد به التحليل لواقع القيم في نفس المتعلم مع دراسة بيئته وقد تمت الإشارة إليه في مرحلة تحليل الواقع القيمي للمتعلم . المرحلة الثانية : القياس التكويني (المرحلي) ويقصد به قياس مستوى الترقي القيمي مرحلياً ويحقق هذا التقويم هدفين رئيسيين: الأول : قياس مستوى تفاعل المتعلم مع أسلوب الغرس المستخدم الثاني : قياس مستوى الاستجابة والترقي القيمي لديه . وقد تم إعداد نموذج واحد لهذه المرحلة لقياس مستوى الانتباه والاهتمام لدى المتعلم وذلك لأن التقدم القيمي يبدأ بهاتين المرحلتين التي مرت معنا في مبحث ترقي القيم

212213 ( نموذج بطاقة ملاحظة التفاعل السلوكي مع استراتيجية الغرس المستخدمة ) وتهدف هذه البطاقة إلي مساعدة المعلم/ـة على رصد مستوى تناغم الاستراتيجية المستخدمة في غرس القيمة مع اهتمام المتعلم حيث تعتبر هذه المرحلة مهمة لما بعدها . وقد سبقت الاشارة إلي أهمية هذه المرحلة ومؤشراتها عند الحديث عن مراحل ترقي القيم . القيمةالأسلوبالمؤشرات عدد المتعلمين المحققين للمؤشرات التركيز والصمت أثناء العرض .. المبادرة بإعادة القراءة أو طلب إعادة العرض تحديد المتعلم للقضايا التي أثارت انتباهه من خلال كلماته أو كتابته. نعملاغير واضح بطاقة ملاحظة التفاعل السلوكي مع استراتيجية الغرسالتوكلمحاضرة استحضار المتعلم لمواقف سابقة في حياته أو مرت عليه وربطها بالقضية المطروحة استحضاره لإجابة التساؤلات التي يمكن أن يطرحها المعلم/ـة بعد العرض يطرح المتعلم أسئلة جديدة ومتنوعة حول القيمة . يطلب معلومات إضافية عن القيمة (أرقام ، احصائيات ، قصص .. إلخ) يستطيع أن يقارن بين القيمة المطروحة وبين ما يضادها ويعاكسها يستطيع أن يميز بينها وبين القيم الأخرى . يضيف معلومات جديدة أو معارف من خبرته ضمن القيمة (قصص ، مواقف، ... إلخ ) يبدي رأيه في القيمة نسبة التفاعل الكلية تابع بطاقة ملاحظة التفاعل السلوكي مع استراتيجية الغرس

214215 إرشادات حول استخدام النموذج المرحلة الثالثة : القياس البعدي : وفي هذه المرحلة يقيس المعلم/ـة مستوى الترقي القيمي للمتعلم بشكل نهائي وذلك بعد استكمال الخطة المعدة لذلك . وينبني على هذا القياس قرار المعلم/ـة بالانتقال إلي القيمة التي تلي هذه القيمة في المصفوفة أو إعادة البرنامج القيمي للقيمة بأسلوب مختلف باعتبار عدم تحقيق الحد الأدنى من المؤشرات التي وضعت في الأهداف القيمية . وقد اختير لهذه المرحلة نموذجين: النموذج الأول : بطاقة ملاحظة السلوك للمتعلم : ويقيس مستوى الترقي القيمي للمتعلم من خلال بطاقة ملاحظة يعبأها المعلم/ ـة لكافة المتعلمين وتقيس المراحل الأربعة الأخيرة في الترقي القيمي وذلك على نحو النموذج التالي :

216217 يميل إلى اختيار بعض الحلول المطروحة للمشكلات التي تواجه القيمة. يستحسن أفكارًا في التطبيق القيمة . القيمة التوكلالتفاعل المرحلةالمؤشرات يندمج المتعلم في المناقشات المطروحة حول القيمة مع زملائه . يتساءل عن أدلة القيمة ومستنده يستحضر سلوكيات ومواقف تعززها . يستنتج آثارَ القيمة يستنتج آثارَ القيمة يقترح حلولا للإشكالات المطروحة من المعلم/ـة أو المتعلمين حول القيمة. عدد المتعلمين المحققين للمؤشرات نعملاغير واضح بطاقة ملاحظة السلوك للمتعلم الاقتناع يستشهد بأدلة عقلية ونقلية للقيمة يؤيد المواقف الإيجابية من القيمة يستنكر المواقف السلبية من القيمة يرد على الرأي المخالف أثناء الحوار الدفاع يذم السلوكيات المناقضة للقيمة وينبه إلى سلبياتها يستحضر مواقف واقعية تبرز إيجابيات القيمة وآثارها العملية يحرص على تمثل القيمة عمليا ، وذلك لدعم موقفه أمام زملائه يتحمس لكل فكرة أو مقترح أو مشروع يعزز القيمة يقترح أفكارًا عملية لتعزيز القيمة يرد على الآراء المخالفة للقيمة بما يناسبها من الحجج تابع بطاقة ملاحظة السلوك للمتعلم

218219 النقل تنظيم أنشطة مختلفة للتعريف بالقيمة. المشاركة في الأنشطة التي تعزز القيمة . استخدام الفرص المختلفة للتعريف بالقيمة. المساهمة المادية أو المعنوية في تشجيع السلوك الإيجابي المرتبط بالقيمة. نسبة التفاعل الكلية الدفاع يرد على الآراء المخالفة للقيمة بما يناسبها من الحجج يذم السلوكيات المناقضة للقيمة وينبه إلى سلبياتها يستحضر مواقف واقعية تبرز إيجابيات القيمة وآثارها العملية يحرص على تمثل القيمة عمليا ، وذلك لدعم موقفه أمام زملائه يتحمس لكل فكرة أو مقترح أو مشروع يعزز القيمة يقترح أفكارًا عملية لتعزيز القيمة تابع بطاقة ملاحظة السلوك للمتعلم إرشادات حول استخدام النموذج :

220221 النموذج الثاني :استبانة تقييم الترقي القيمي ويستخدم نفس النموذج الذي تم تعبئته من قبل في مرحلة القياس القبلي سواء كان ذاتياً (لمتعلمي المرحلة المتوسط والثانوية )أو للأسرة (لمتعلمي مرحلتي الإبتدائية ورياض الأطفال) توجيهات وارشادات حول استخدام النموذج : 1 دليل على تحقيق الهدف المنشود من البرنامج 2 فهذا مؤشر على ضرورة إعادة البرنامج القيمي باستخدام استراتيجيات وأساليب مناسبة لتعزيز القيمة المنشودة . 3 سائر المجموعة بناء على مؤشرات تدل على عدم استفادته من البرنامج 4 في حالة إيجاد جملة من الأنشطة التقويمية الأخرى التي تبرز رأي المتعلم تجاه القيمة والمرحلة التي وصلت إليها القيمة في نفسه ، ومن هذه الأنشطة التقويمية : أولاً/ استبيان المواقف الافتراضية : وهو عبارة عن استبيان يوجه لكل متعلم على حده ويشتمل على جملة من المواقف الافتراضية بعضها يعضد القيمة وبعضها يخالفها أو يناقضها ويطلب من المتعلمين الإجابة على المواقف بصدق وشفافية ، ويمكن إعداد هذه المواقف من خلال ورشة عمل للمعلمين/المعلمات في المحضن التربوي ، وبين أيديكم نموذج للمواقف الإفتراضية في قيمة (الصدق) الموقف الافتراضي : 1( صدق مع المعلم/ـة لعوقب لو كنت مكانه ما اختيارك ؟ ولماذا ؟ أصدق لا أصدق السبب / السبب / ثانياً/ ملف الإنجاز (الأداء) : وهو ملف يحوي على كل أعمال ومناشط المتعلم في برنامج قيمي محدد . وتحدد معايير هذا الملف حسب رأي المعلم/ـة ، ويمثل تاريخ قيمي للمتعلم فالأبحاث أو المشاركات بالكلمات ، أو حتى بالرسم ، أو انجازات في الرحلات والملتقيات أو غيرها يمكن ان تمثل رصيداً يساعد المعلم/ـة على تحديد مستوى التقدم القيمي لدى المتعلم . ثالثاً/ أسلوب التحقيق الصحفي : وهو أسلوب يكتشف به المعلم/ـة مستوى القيمة عند المتعلم من خلال تكليفهم بإعداد تحقيق صحفي كامل حول موضوع القيمة (بر الوالدين مثلاً) بعد تحديد عناصر التحقيق على ان يكون من ضمن العناصر كتابة الرأي الشخصي للمتعلم ، وتتم مناقشة التحقيق الصحفي مع المتعلم أمام المتعلمين ليكتشف درجة تمكنه وتبنيه للقيمة . رابعاً/ القبة الفوتوغرافية : عبارة عن تصوير عن بعد لتصرفات الأطفال وتحليل تلك الصور ، ويناسب هذا الأسلوب بشكل فاعل لمرحلة رياض الأطفال .

222223 خامساً/ استخدام الرسومات حيث يطلب من الاطفال رسم شخصيات يحبونها ( ويتم التنبيه عليهم أن لا تكون من ذوات الأرواح لشدة النهي عن رسم ذوات الأرواح) ، أو مناظر يميلون إليها ثم يسألون عن سبب ذلك . أو تعرض عليهم صور ويطلب تعليقهم عليها . سادساً/ استكمال القصص : يطرح المعلم/ـة قصة ويطلب من الأطفال إكمالها وتكون القصة متجهة إلى تعزيز إحدى القيم ومن خلال استكمال القصة من الاطفال يعرف مستوى القيمة لديهم ، وتصلح لمرحلة رياض الأطفال أيضاً . سابعاً/ تقييم الأقران : حيث يقوم المتعلم بتعبئة استبيان تقييم لقرينه في القيمة المحددة بطريقة عشوائية ، كأن يطلب منهم المعلم/ـة اختيار إحدى الأوراق التي عليها اسم أحد المتعلمين ثم يتم التقييم بطريقة حيادية وبدون ذكر الأسماء . تمهيد : نظراً لتشعب بعض الإجراءات في الدليل وتداخلها بسبب التفاصيل المهمة فقد كان من المناسب وضع نموذج تطبيقي لغرس قيمة من القيم بداية من رسم الخطة القيمية وانتهاء بالقياس والتقويم . وذلك حتى نضع للمعلم/ــة الآلية المتكاملة التي استخدمت في الدليل بشكل مبسط وإجرائي . علماً بأننا في هذا النموذج تجاوزنا مرحلة مصفوفة القيم والتي تم بسطها في الدليل واعتبرنا أن الحاجة الماسة للمتعلمين (قيمة الصدق) . المعلومات الأساسية في النموذج المقترح : 1 2 3 4 5 نموذج تطبيقي على غرس قيمة (الصدق) تحت شعار (الصدق منجاة) المرحلة أسابيعالمدة3 أيام3 أسابيعأسبوعيومان6أسبوع تحليل الواقع (القياس القبلي) تحديد الاحتياج الفعلي لمكونات قيمة الصدق وضع الأهداف لقيمة الصدق وضع الخطة الزمنية للبرامج والأنشطة تنفيذ ومتابعة البرنامج القياس البعدي

224225 أولاً/ مرحلة تحليل الواقع : (القياس القبلي 1 والبناء بشكل صحيح يحتاج إلى إعداد مؤشرات قيمة الصدق للمتعلمين في هذه المرحلة من خلال ورشة عمل تضم المعلمين/المعلمات في نفس المرحلة العمرية . 2 مراحل الخطة القيمية القيمة الصدق نوعها معرفي معرفي معرفي وجداني وجداني سلوكي سلوكي المؤشرات يفرق بين الصدق والكذب يستحضر آيات وأحاديث في الصدق لا يفرق بين أي نوع من أنواع الكذب يؤمن بأثر الصدق على حياة الإنسان يفرح بالأنشطة التي تركز على هذه القيمة يلتزم الصدق في كل أقواله وأفعاله يحث زملاؤه على الصدق 3 يستخدم المعلم/ـــة لتحليل واقع قيمة الصدق عند المتعلمين استبانة التقييم الذاتي حيث يقوم المتعلم بتعبئتها والاستبانة على النحو التالي : اسم المتعلم : ................................................................................................ سلوكيسلوكي سلوكي سلوكي سلوكي لا يلجأ إلى الكذب حتى في وقت المحاسبة والعقوبةلا يلجأ إلى الكذب حتى في وقت المحاسبة والعقوبة أفعاله تطابق أقواله يقترح أفكار عملية لتعزيز قيمة الصدق في الحلقة أو في الصف لا يستخدم التورية في أقواله و أفعاله م 1 2 3 4 دائماًغالباًنادراًلا يحدثما يصدر منك أو تفكر فيه عن اقتناع أو تعتقد أنه الأحسن تفرق بين مفهوم الصدق ومفهوم الكذب تحفظ آيات وأحاديث في فضل الصدق تستحضر قصصاً ومواقف للسلف في الصدق تشعر بآثار الصدق في حياتك