الدليل الإجرائي لدور معلم القرآن في غرس القيم

226227 5 6 7 9 8 10 تشعر بالذنب عندما تكذب تلتزم الصدق في كل أقوالك وأفعالك تحث زملائك على الصدق لا تستخدم التورية في أقوالك وأفعالك لا تلجأ على الكذب مهما كانت الظروف تطابق أقوالك أفعالك 4 يقوم المعلم/ـــة بتحليل الاستبانة وذلك لمعرفة جوانب القصور في تطبيق القيمة في نفوس المتعلمين . حيث يمثل اختيار (نادراً) و (لا يحدث) مؤشراً واضحاً في ضعف وجود القيمة لدى المتعلم في حين يمثل اختيار (دائماً) و (غالباً) وجود القيمة بشكل مقبول ومناسب . ونتائج هذه الاستبانة ستنعكس على نوع وأسلوب البرامج التي ستنفذ في الخطة القيمية وعلى سبيل المثال : لو كان هناك انخفاض في مستوى القيمة في المؤشرات المعرفية مثل المؤشر رقم فقد يلجأ المعلم/ـة عند وضع برنامج غرس قيمة الصدق إلى التركيز على جانب المحاضرة ونحوها والتي تساهم بشكل مباشر في إشباع الجانب المعرفي . 5 يمكن للمعلم/ـة استخدام هذه البطاقة في حال أراد زيادة الدقة في تحليل الواقع القيمي للمتعلم وتشبه هذه البطاقة (استبانة التقييم الذاتي) مع إضافة بعض المؤشرات ويقوم المعلم/ ـة بتعبئتها ، وذلك على النحو التالي : اسم المتعلم : ................................................................................................ م 1 5 2 6 3 7 4 دائماًغالباًنادراًلا يحدثالمؤشرات يفرق بين الصدق و الكذب يفرح بالأنشطة التي تركز على هذه القيمة يستحضر آيات وأحاديث في فضل الصدق يلتزم الصدق في كل أقواله وأفعاله لا يفرق بين أي نوع من أنواع الكذب بل يتجنبها جميعاً يحث زملاؤه على الصدق يؤمن بأثر الصدق على حياة الإنسان

228229 8 9 10 11 12 لا يلجأ إلى الكذب حتى في وقت المحاسبة والعقوبة أفعاله تطابق أقواله يقترح أفكار عملية لتعزيز قيمة الصدق في الحلقة أو في الصف يشارك بفاعلية في الأنشطة الداعمة للقيمة لا يستخدم التورية في أقواله و أفعاله يحتاج المعلم/ـة لتعبئة هذه الاستبانة إلي ملاحظة دقيقة للمتعلم من خلال (الحلقة /الصف) أو في الأنشطة اللا منهجية. كما يحتاج إلي وقت كاف لتحليل واقع قيمة الصدق في نفوس المتعلمين وقد تمتم الإشارة إليه بأن أقل مدة مناسبة قيم الاستفادة من مخرجات هذه البطاقة بنفس الطريقة المستخدمة في (استبانة التقييم الذاتي) سالفة الذكر . 6 حيث يساهم على معرفة واقع أسرة المتعلم ومدى مساهمتها مع المعلم/ـة في دعم البرنامج القيمي والمقياس على النحو التالي : الرقم 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 )4عالي)3متوسط)2ضعيف)1معدوم أولاً : مقياس التنشئة الأسرية مدة تواجد الوالد في المنزل مع الأبناء تفرغ الأم لتربية الأبناء المشكلات الأسرية اتفاق الوالدين على أسلوب التربية والتوجيه استخدام الشدة في تربية الأبناء وتوجيههم مقدار التحفيز المستخدم من الوالدين ملاحظة ومتابعة سلوك الأبناء مواظبة الوالد على صلاة الجماعة حضور وتطبيق الهدي النبوي في الأسرة أولوية التحصيل العلمي للأبناء مقارنة بأولوية تحفيظهم وتعليمهم القرآن نصيب القرآن الكريم من المهام اليومية ( حفظاً أو تلاوة أو استماعاً ) أوقات مخصصة لاجتماع الأسرة يومياً التقييم

230231 13 14 15 16 17 18 19 تأثركم بآراء وانطباعات الآخرين السلبية والإيجابية عن أبنائكم حرية التعبير لدى الأبناء حرية اختيار مستلزمات الاحتياجات الخاصة ( الملابس – الألعاب – الترفيه ونحوها ) حرية اختيار الأصدقاء لدى الأبناء الزيارات العائلية مساهمة الأسرة في العمل التطوعي مشاركة الأسرة في المناسبات الاجتماعية 7 ويتم تحليل المقياس وفق ( يعبأ من قبل الأستاذ ميسون الفائدة العظمى من المقياس هو أنه في حالة كانت نتائج المقياس ايجايبة لدى أغلي أسر المتعلمين فإن ذلك يعني أن الأسرة سيكون لها دور فاعل في برنامج غرس القيمة ويمكن أن تسند لها مجموعة من المهام .والعكس بالعكس . وبالتالي عندما ينخفض دور الأسرة يجل أن يتضاعف دور وجهد المعلم /ـة .مع كون أشارك الأسرة في البرنامج فكل الحوال مطلب ملح. ثانياً / مرحلة التحديد الاحتياج القيمي : ويتم فيها تحديد الجانب الأكثر احتياجاً في قيمة الصدق ( معرفي – وجداني – سلوكي 1 المؤشرات يفرق بين الصدق و الكذب يستحضر آيات وأحاديث في فضل الصدق لا يفرق بين أي نوع من أنواع الكذب بل يتجنبها جميعاً يؤمن بأثر الصدق على حياة الإنسان يفرح بالأنشطة التي تركز على هذه القيمة يلتزم الصدق في كل أقواله وأفعاله يحث زملاؤه على الصدق لا يلجأ إلى الكذب حتى في وقت المحاسبة والعقوبة م 1 2 3 4 5 6 7 8 معرفي 12 10 13 - - - - - مكونات القيمة من حيث الاحتياج وجداني - - - 10 8 - - - سلوكي - - - - - 8 6 6 عدد المتعلمين )15( )3الفاقد ) 5الفاقد ) 2الفاقد ) 5الفاقد ) 7الفاقد ) 7الفاقد ) 9الفاقد ) 9الفاقد

232233 يقترح أفكار عملية لتعزيز قيمة الصدق في الحلقة أو في الصف يشارك بفاعلية في الأنشطة الداعمة للقيمة لا يستخدم التورية في أقواله و أفعاله 9 10 11 - - - - - - 5 7 8 )10الفاقد ) 8الفاقد ) 7الفاقد ملاحظة ( الأرقام الموجودة في النموذج أدرجت كنموذج فقط) 2 بعد تعبئة النموذج السابق بناء على (بطاقة ملاحظة المعلم/ـة) أو (استبانة التقييم الذاتي للمتعلم) يظهر للمعلم/ـة أين المكون الذي فيه الضعف الأكبر ، وبملاحظة عابرة للجدول نجد أن الجانب السلوكي كان هو الجانب الأبرز ضعفاً لدى المتعلمين مما يتطلب عند وضع البرنامج لغرس قيمة الصدق التركيز على الاستراتيجيات التي تساهم في تعزيز الجانب السلوكي للقيمة مثل أسلوب القدوة ونحوه . ثالثاً / مرحلة وضع الأهداف لقيمة الصدق: بعد التحليل السابق ستكون أهداف المعلم/ـــة على النحو التالي : • أن يستحضر المتعلم الآيات والأحاديث الواردة في فضل الصدق بواقع خمس نص ص شرعية . • أن يحدد المتعلم خمسة من آثار الصدق في حياة الصادقين . • أن يلتزم المتعلم الصدق في جميع تعاملاته . رابعاً / الخطة الزمنية للبرامج والأنشطة : يضع المعلم/ـــة جميع المبادرات والأنشطة والفعاليات التي تحقق أهداف الخطة وفق ما يلي : م 1 2 3 4 5 الأهدافالاستراتيجيات محاضرة (التوجيه والموعظة الحسنة) التكرار الحوار ضرب الأمثال التعلم الذاتي رحلة برية + ملتقى في الدار مسابقة في حفظ الآيات والأحاديث في فضل الصدق لقاء مفتوح مسابقة بحثية عن قيمة الصدق مسابقة بحثية عن قيمة الصدق يوم شهر يوم يوم أسبوعان 4/25 4/25 5/25 5/15 6/1 6/15 تنسيق تنسيق تنسيق تنسيق + مواصلات تنسيق + توفير مراجع دعاة إدارة المحضن التربوي إدارة المحضن إدارة المحضن إدارة المحضن جوائز عينية جوائز عينية ومالية شكر شكر وثناء جوائز مالية 80%قدرة من المتعلمين على استحضار خمس نصوص شرعية عن فضل الصدق 80%قدرة من المتعلمين على تحديد خمسة من آثار الصدق في حياة الصادقين أن يستحضر المتعلم الآيات والأحاديث الواردة في فضل الصدق بواقع خمسة نصوص شرعية أن يحدد المتعلم خمسة من آثار الصدق في حياة الصادقين المناشطمدة التنفيذ زمن التنفيذ متطلبات التنفيذ الشركاءالتحفيزمعيار التقدم

234235 6 7 8 دراسة الحالة القصة السبب والنتيجة من خلال مواقف من حياة المتعلمين رحلة لقاء تربوي لقاء تربوي يوم يوم يوم 6/20 6/25 7/1 تنسيق مواصلات تنسيق تنسيق إدارة المحضن دعاة إدارة المحضن دعم مالي شكر جوائز عينية 80%قدرة من المتعلمين على تحديد خمسة من آثار الصدق في حياة الصادقين أن يلتزم المتعلم الصدق في جميع تفاعلاته خامسا / خطة التنفيذ و المتابعة : عندما يبدأ المعلم /ـة في تنفيذ ببرنامج غرس قيمة الصدق يحتاج إلي أداة لمتابعة التنفيذ وذلك لضمان تنفيذ الخطة بالإضافة إلى احداث تعديلات أو تعزيزات في حال طرأ أمر على الخطة مثال : لو ألغيت المحاضرة المعدة في الصدق لاعتذار الضيف عندها يتم التعويض مثلاً بعرض فيديو مثلاً وهكذا. يستخدم المعلم /ـــه في هذه المرحلة النموذج التالي م 1 2 3 4 5 6 7 8 البرامج والأنشطة محاضرة عن (الصدق) مسابقة في حفظ الأيات والأحاديث في فضل الصدق لقاء مفتوح مع المتعلمين والحوار حول آثار الصدق وثمراته زيارة شخصية معروفة بالأخلاق الحسنة مسابقة بحثية بعنوان (تفسير الآيات الدالة على الصدق في ربع يس دراسة حالة قصة واقعية عن الصدق لقار تربوي قصصي حوار تربوي مفتوح مع المتعلمين لعرض تجاربهم في الصدق وآثارها في حياتهم زمن التنفيذ 4/15 4/25 5/25 5/15 6/1 6/15 -1 6/20 6/25 7/1 معيار التقدم 80%قدرة من المتعلمين استحضار خمس نصوص شرعية عن فضل الصدق من 80%قدرة المتعلمين على تحديد خمسة آثار الصدق في حياة الصادقين 80%التزام من المتعلمين بالصدق في جميع تعاملاتهم نفذلم ينفذلم ينفذ وفق الخطط الأسباب

236237 بالإضافة الى ما يقترحه المعلم/ ــة من شروط تحقق هدف الاستراتجية 3 يقوم المعلم/ـة بتنفيذ لقاء حواري مع المتعلمين حول آثار الصدق وثمراته على حياتهم ولإنجاح هذه الاستراتيجية نقوم بالإجراءات التالية: • التحضير الجيد عن ( مفهوم الصدق • اختيار مكان مناسب للحوار يراعى فيه عدم وجود صخب وإزعاج , (مثلا مكتبة المسجد أو الدار أو المعهد القرآني) . • اختيار وقت مناسب للحوار (مثل بعد المغرب مباشرة في الحلقات القرآنية بالمساجد , أو فترة الضحى بالنسبة للدور المعاهد ونحوها) . • اخبار المتعلمين مسبقا بموضوع الحوار يساعدهم على التحضير الجيد والاستعداد النفسي لموضوع الحوار . • يختار المعلم/ـة مقدمة مناسبة للحوار مثل قصة حصلت له في حياته عن الصدق وثمرتها عليه ، أو قصة من حياة السلف ، أو سؤال استفهامي هل للصدق أثر في حياة الإنسان ؟ ونحو ذلك من المقدمات الجاذبة . • يقوم المعلم/ـة بدور المنسق والميسر للحوار ونقل الحديث من متعلم الى آخر دون ممارسة أدوار سلطوية . • يتدخل المعلم/ـة ببعض الاضافات والتعليقات عندما يشعر أن المتعلمين لم يغطوا الموضوع من جميع جوانبه (فمثلاً إذا انتهى الحوار من المتعلمين ولم تتم الإشارة الى أثر الصدق على الإنسان في نجاحاته الدنيوية مثلاً فبالإمكان تدخل المعلم/ــة بإثراء الحوار بمعلومات تحقق هذا الجانب). • يقوم المعلم/ــة بتلخيص الحوار وإعطاء خاتمة مناسبة للموضوع بعد اجراء مجموعة من التساؤلات تساهم في معرفة مستوى استفادة المتعلمين من الحوار وتحقيق هدفه، مثل : 1 2 . لو طلبت منكم تلخيص الحوار بجملة واحدة عن ثمرات الصدق في حياة الإنسان – فماهي 3 هذه الجملة من وجهة نظركم؟

238239

240241

242243 المرحلة السادسة / القياس والتقو وهنا يقوم المعلم/ـــة بعمليتين : الأولى : قياس التفاعل مع الاستراتيجية المستخدمة . الثانية : قياس مستوى التقدم في قيمة الصدق لدى المتعلمين العملية الأولى : قياس التفاعل مع الاستراتيجية المستخدمة يقوم المعلم باستخدام النموذج التالي ولمرة واحدة مع كل استراتيجية يستخدمها . القيمة الصدق الأسلوب محاضرة المؤشرات عدد المتعلمين المحققين للمؤشرات التركيز والصمت أثناء العرض المبادرة بإعادة القراءة أو طلب إعادة العرض تحديد المتعلم للقضايا التي أثارت انتباهه من خلال كلماته أو كتابته. استحضار المتعلم لمواقف سابقة في حياته أو مرت عليه وربطها بالقضية المطروحة استحضاره لإجابة التساؤلات التي يمكن أن يطرحها المعلم/ـة بعد العرض يطرح المتعلم أسئلة جديدة ومتنوعة حول قيمة الصدق . يطلب معلومات إضافية عن قيمة الصدق (أرقام ، احصائيات ، قصص .. إلخ) نعملاغير واضح

244245 يستطيع أن يقارن بين قيمة الصدق والكذب يستطيع أن يميز بينها وبين قيمة الجرأة مثلاً. يضيف معلومات جديدة أو معارف من خبرته ضمن قيمة الصدق (قصص ، مواقف، ... إلخ ) . يبدي رأيه في قيمة الصدق نسبة التفاعل الكلية= النسبة100(عدد المؤشرات11مجموع المحققين لجميع المؤشرات • ملاحظة :تحقق نسبة يعتبر مؤشر كاف للدلالة على نجاح الاستراتيجية • نزول النسبة عن العملية الثانية / القياس البعدي (الختامي) : يقوم المعلم/ـــة باستخدام نموذجين للتأكد من أن المتعلم تقدم في قيمة الصدق النموذج الأول/ بطاقة ملاحظة السلوك للمتعلم القيمة الصدق المرحلة التفاعل المؤشراتنسبة التجاوب عدد المتعلمين المحققين للمؤشرات يندمج المتعلم في المناقشات المطروحة حول الصدق مع زملائه . يتساءل عن أدلة الصدق ومستنده يستحضر سلوكيات ومواقف تعزز الصدق . يستحضر سلوكيات ومواقف تخالف الصدق . يستنتج آثارَ الصدق يقترح حلولا للإشكالات المطروحة من المعلم أو المتعلمين حول الصدق. يميل إلى اختيار بعض الحلول المطروحة للمشكلات التي تواجه الصدق. يستحسن أفكارًا في تطبيق الصدق . نعملاغير واضح

246247 الصدق الاقتناع الدفاع النقل يستشهد بأدلة عقلية ونقلية للصدق يؤيد المواقف الإيجابية من الصدق يستنكر المواقف السلبية من الصدق يرد على الرأي المخالف أثناء الحوار يرد على الآراء المخالفة للصدق بما يناسبه من الحجج يذم السلوكيات المناقضة للصدق وينبه إلى سلبياتها يحرص على تمثل الصدق عمليا ، وذلك لدعم موقفه أمام زملائه تنظيم أنشطة مختلفة للتعريف بالصدق. يتحمس لكل فكرة أو مقترح أو مشروع يعزز الصدق المشاركة في الأنشطة التي تعزز الصدق . يقترح أفكارًا عملية لتعزيز الصدق النقل نسبة التفاعل الكلية استخدام الفرص المختلفة للتعريف بالقيمة. =النسبة100مجموع المحققين لجميع المؤشرات المساهمة المادية أو المعنوية في تشجيع السلوك الإيجابي المرتبط بالصدق. • ملاحظة :تحقق نسبة مؤشر كاف للدلالة على تحقيق أهداف برنامج غرس قيمة الصدق • نزول النسبة عن النموذج الثاني بطاقة التقييم الذاتي للمعلم حيث يعيد على المتعلم نفس البطاقة التي أعدها في البداية في مرحلة القياس القبلي ويتعامل مع نتائجها على النحو التالي : • في حال حصول المتعلمين استفادوا من البرنامج القيمي في قيمة الصدق . • في حال حصول يعني أن المتعلمين بحاجة إلى إعادة البرنامج القيمي لقيمة الصدق مع تغيير الاستراتيجيات . الخاتمة هذا نموذج تطبيقي لغرس قيمة الصدق حرصاً فيه على الاختصار دون الإطالة في شرح الخطوات لكل مرحلة وبالتالي فإن الرجوع إلي الدليل مهم في حال احتاج المعلم /ـة أي معلومة تفصيلية بالإضافة إلي الموقع الالكتروني والهاتف الاستشاري .

248249 بحمد الله وتوفيقه ثم الانتهاء من (الدليل الإجرائي لدور معلم/ـة القرآن في غرس القيم) والذي لا زال قابلا للتعديل والإضافة والتصويب ، وقد حاولنا جهدنا أن نستقرئ ما وقعت عليه أيدينا من أساليب واستراتيجيات بالاستعانة بالمختصين في مجال التربية والقياس والتقويم، إضافة إلى تغذية الدليل بنماذج وجداول تقوم في المقام الأول على معاونة المعلم/ـة في إخراج جيل قيمي متميز يتصّف بقيم الإسلام ومعانيه . وما كان هذا الجهد والنتاج إلا غيض من فيض أساليب القيم وطرق غرسها ، وإننا لا نألوا جهدًا في تطوير هذا المنتج وتحسينه بمقترحاتكم وإضافاتكم التي ستكون لنا – بإذن الله – مشعلاً في طريق التميز بهذا الدليل . نسأل الله أن ينفع به أينما وقع ، وأن يجعله خالصًا لوجهه الكريم ، وأن لا يجعل لأحد فيه حظ ولا نصيب ، إنه ولي ذلك والقادر عليه . فريق الدليل الخاتمة التوثيق

250251 1 2 الإسلامي، د.ت 3 4 1409 5 عبدالواحد، بيروت 6 7 8 9 الكتب العلمية 10 11 1972 12 مراجع كتب الأخلاق د.ت. 13 1400 14 المملكة العربية السعودية 15 16 تحقيق: عبدالله بحر الدين بن عبدالله، بيروت: دار البشائر، 17 18 19 الرياض، دار الوطن للنشر، 20 مصر 21

252253 1 الإسلامية للتربية والعلوم والثقافة (إيسيسكو)، 2 1420 3 4 5 بيروت 6 المعرفة بيرت 7 8 الكتب 9 الزاوي. الدار العربية للكتاب 10 عامر عليان , تيسير مفلح.دار الفكر 11 المراجع والمصادر العامة 1406. 12 رضوان الداية دار الفكر المعاصر , دار الفكر - بيروت , دمشق الأولى ، 13 14 مؤسسة دار الرسالة 15 16 - الأردن 17 18 الكتب العلمية 19 20 21 حسن إسماعيل.دار الكتب العلمية 22 23 بيروت

254255 24 25 26 27 مطبعة اليمامة 28 في جامعة اليرموك في الفترة من 29 30 31 32 33 1406 34 مكتبات عكاظ جدة 35 36 إسماعيل المعروف بأبي شامة المقدسي.دار الكتب العلمية 37 دار الكتب العلمية 38 39 1407. 40 . دار الفكر 41 شمس الدين.دار الكتب العلمية 42 مصر 43 1404 44 45 1404 46 47 العلوم والحكم 48

256257 49 (المتوفى 50 الأولى ، 51 الفكر المعاصر-بيروت-لبنان-دار الفكر-دمشق-سورية , الطبعة: الأولى 2000 52 1425 م 53 (المتوفى الثانية، 54 البخاري ,محمد بن إسماعيل أبو عبدالله البخاري الجعفي , المحقق: محمد زهير بن ناصر الناصر , دار طوق النجاة , الطبعة: الأولى، 55 بن مَعْبدَ، التميمي، أبو حاتم، الدارمي، البُستي (المتوفى بيروت , الطبعة: الأولى، 56 بكر البيهقي (المتوفى بيروت – لبنات , الطبعة: الثالثة، 57 العدد 58 ,خالد بن محمد مجرشي ,رسالة علمية 59 النحلاوي , دار الفكر , الطبعة: الخامسة والعشرون 60 الطبعة: الأولى 61 مقدمة إلى مؤتمر كلية التربية والفنون تحت عنوان , والمنعقد في جامعة اليرموك , إربد ، الأردن 62 ,القاهرة:دار الشروق 63 الزمخشري جار الله (المتوفى 1407