الدليل الإجرائي لدور معلم القرآن في غرس القيم

130131 سنة12 - 6 النمو الانفعالي النمو اللغوي 1 الحب والحنان والعطف والرعاية والتقبل. 2 الأسري 3 للحديث والتعبير عن النفس 1 الاتصالية والألعاب اللغوية مثل القراءة الصامتة – التعبير الشفوي - التعبير الحر . 2 لديهم في عرض الأفكار والقيم النمو الاجتماعي 1 لأنه يغلب على الطفل الخجل 2 الطفل إلى التعايش الاجتماعي ومشاركة الآخرين . 3 المسؤولية الاجتماعية 4 مجموعات العلم بالله الشكر الحياء التوكل الإخلاص الاستقامة المسؤولية (الاجتماعية ) الإيجابية الأمانة المبادرة العفو سنة 12 - 6 النمو العقلي والمعرفي 1 خلال تنمية هذه المهارة في الطفل بالمسابقات الإبداعية أو التعليقات على المواقف ونحوها 2 الغرس على حواس المتعلم 3 في البيئة 4 العلاقات بين الأشياء

132133 سنة15 - 13 العمر بالسنة خصائص المرحلة النمو الجسمي النمو المعرفي والعقلي التطبيقات التربوية والقيمية 1 بالتغيرات الجسمية التي تصاحب مرحلة البلوغ . 2 في وقاية المتعلم من العادات الصحية السيئة أو الأخطاء أو المحرمات. 3 والتمرينات الحركية التي تحتاج دقة عالية وتصرف الطاقة الجسدية . 4 من حيث الطول والوزن 5 المواهب وصقلها 1 اكتساب المعرفة الذاتية من مصادر المعرفة الموثوقة 2 العقلية من الربط والتحليل والتركيب . 3 الاستبصار بقدراته وميوله استراتيجيات الغرس المناسبة 1 2 الأدوار 3 4 5 6 النافذة 7 الطاقات 8 9 10 والممارسة 11 12 مع ماسبق من القيم في المراحل السابقة الخوف الرجاء الصبر الصدق العفة العلم الطموح الدعوة التعايش الانتماء الأخوة الإيثار الكرم قيم المرحلة سنة 15 - 13 النمو المعرفي والعقلي النمو الانفعالي وتوجيهها التوجيه المناسب . 4 من خلال البرامج والأنشطة 5 والتميز وإيجاد البيئة المحفزة لذلك . 6 العقلي 7 الحفظ من خلال حفظ القرآن الكريم . 8 الذين يحملون الأفكار المنحرفة 1 انفعالية قد تظهر لدى المتعلم والمبادرة في مساعدته في حلها . 2 بأهميته وتنمية الثقة بنفسه 3 والتقبل والحنان والتفهم 4 انفعالاته 5 الحوار والمناقشة 6 7

134135 سنة15 - 13 النمو الاجتماعي النمو الديني 1 الاجتماعية والأسرية 2 من خلال إشراكه في أنشطة ومجموعات مع زملائه وأقرانه . 3 الاجتماعية 4 العنف أو السلوكيات المنحرفة 5 المفيدة 1 العبادات والأخلاق 2 والعلماء النمو الانفعالي يرغب به . 8 9 بالألفاظ أو الإيماءات 10 أو المشاهد المثيرة للغرائز سنة 18 - 16 العمر بالسنة خصائص المرحلة • التغيرات الانفعالية والمزاجية . • تتصف الحالة الانفعالية بعدم الثبات الانفعالي والتناقض الوجداني . • ظهور الخيال الخصب وأحلام اليقظة . • الشعور بالقلق والاستعداد لإثبات الذات والاستقلالية التطبيقات التربوية والقيمية 1 2 3 وتعزيزه وتفهم سلوكه 4 الاجتماعية ليستطيع التعبير عن انفعالاته تعبيراً صحيحاً . 5 أو العقاب البدني في حال صدر عنه سلوكيات خاطئة . 6 التصرفات والانفعالات الظاهرة وعلاجها بالأساليب التربوية والنبوية المناسبة كالإقناع والحوار و التفهم . 7 وإشعاره بالقبول والاحترام ليتمكن من التحكم في انفعالاته والضغوط الداخلية الناتجة عن التغيرات الكيمائية داخل جسده ومساعدته على تخطي حالات اليأس أو الإحباط التي قد يشعر بها . استراتيجيات الغرس المناسبة 1 2 3 4 5 الطاقات 6 7 8 العصف الذهني 9 والنتيجة 10 مع جميع ما سبق الوسطية الإحسان التواضع الوفاء العدل الشورى العمل قيم المرحلة

136137 سنة18 - 16 الخصائص الاجتماعية : • يميل المتعلم إلى الاتصال الشخصي ومشاركة الأقران في الأنشطة المختلفة . • يميل إلى الاهتمام والعناية بالمظهر والأناقة . • يميل إلى الاستقلال الاجتماعي . • مسايرة الجماعة والرغبة في تأكيد الذات . • البحث عن القدوة . • نمو القدرة على فهم ومناقشة الأمور الاجتماعية والتي تتعلق بالزواج . الحساسية للنقد والميل إلى الجدل مع الكبار . • التغيرات الجسمية والحركية . • الزيادة في النمو الجسمي ، حيث يزداد الطول والوزن . • يظهر عدم التناسق في أجزاء الجسم . 1 اختيار الرفاق الصا 2 للإقتداء بهم 3 أنه أصبح مكلفاً شرعاً إذا بلوغه . 4 5 وتوجيهها 6 الجماعي 7 والمتعلم 8 التجاوز عن سيئاته 1 والألعاب التي تتطلب جهداً لأن جسم المراهق في حالة نمو . 2 العقلي على حساب النمو الجسمي . 3 • يهتم بالألعاب الرياضية . • الإقبال على تناول الطعام بشراهة. • يكون التوافق الحركي أكثر توازناً . تتطلب جهداً لأن المظهر الخارجي لا يعبر عن قوته الفعلية . 4 المهارات الحركية الدقيقة فتوظف الطاقات في الألعاب الحركية المناسبة . سنة 18 - 16 الاستقلالية • تظهر في التمسك برأي المراهق تمسكاً شديداً يصعب عليه الحياد عنه مهما أقنعه الآباء أو المعلمين بفكرة أو برأي آخر بديل ، وتمثل هذه المرحلة العمرية ما تُعرف بمرحلة الفطام النفسي والاجتماعي ، والتحرر والاعتماد على النفس اعتماداً كلياً .هذه الخصائص تعمل على إثبات الذات وتأكيد المراهق لنفسه ، بأنه أصبح في عالم الكبار برأيه الشخصي وتفكيره الذاتي . 1 2 3 مع التوجيه المقنع والمتابعة المباشرة . 4 دون إهماله وترك رعايته 5 والمسؤولية

138139 سنة18 - 16 • الخصائص الدينية • ظهور الاتجاه الديني والتفكير في أمور الدين بصفة مستمرة - مناقشة الآراء الدينية لدرجة التشكك الشديد الواضح فيها ، أو الالتزام التام والتمسك بالعقيدة بالتزام كامل . • تظهر المناقشات الجدلية حول الموضوعات الدينية ، وحيث تكون آراؤه وأفكاره في مثل هذه الأمور ، بما يتوافق ويُشبع رغبته الشديدة في إظهار رأيه وسط الآخرين . • غالباً ما نجد المراهق يتذبذب بين الشك واليقين والإيمان في فترات كثيرة ، محاولاً التفسير حتى يصل إلى نوع من الاستقرار النفسي يتمثل في أحد موقفين متضادين . فإما يتجه نحو التدين والاتزان ، وإما يتجه نحو التشكك والحيرة . فهو إما يتجه نحو الطرف الموجب ، وإما يتجه نحو الطرف السالب 1 والدينية وإشباع دوافعه الملحة لهذه الأمور الهامة لديه . 2 مقنع وهادئ و عن طريق القدوة العملية والسلوك العملي التطبيقي . سنة 18 - 16 .. وفي كلتا الحالت تشتد انفعالاته وتتميز آراؤه وأفكاره بالتعصب والتمسك الشديد . الخصائص المعرفية العقلية • يتميز الطلاب بالنمو العقلي كماً وكيفاً . • ينمو الذكاء العام بسرعة . • سرعة التحصيل الدراسي والميل إلى بعض المواد الدراسية • تنمو القدرة على تعلم المهارات واكتساب المعلومات • يتطور الإدراك من المستوى الحسي إلى المستوى المجرد . • يزداد الاعتماد على الفهم والاستدلال . • ينمو التفكير والقدرة على الاستدلال . والاستنتاج وإصدار الأحكام على الأشياء . • تتكون المفاهيم المعنوية عن الخير والشر . تتضح طرق وعادات التحصيل الدراسي والتعبير عن النفس . 1 الأسلوب العلمي في التفكير 2 والواجبات حسب قدرات المتعلمين وميولهم واتجاهاتهم الفكرية . 3 والإقناع 4 الفاعلة بين المدرسة والمنزل أو الحلقة والمنزل لتوحيد الرؤى والمفاهيم . 5 العقلي والفكري للمتعلم 6 والاكتشاف وبناء القناعات 7 خلال مصادر المعرفة خاصة التقنية . 8 نتيجة نمو التفكير المجرد لديه 9 مشكلاته وانحصار دور المعلم ـة في التوجيه والمساعدة .

140141 سنة21 - 19 العمر بالسنة خصائص المرحلة النمو الجسمي و الحركي ويتم النضج الجسمي مع نهاية هذه المرحلة: • زيادة طفيفة في الطول لدى الجنسين. • زيادة واضحة بالوزن خصوصا لدى الذكور . • تكتمل الأسنان الدائمة . • تستقر ملامح الوجه . • يلاحظ تحسن في صحة المراهق. • يقترب النشاط الحركي من الاستقرار . • تزداد المهارات الحسية الحركية بشكل عام . النمو العقلي • تزداد القدرات العقلية الخاصة تزداد القدرة على التحصيل ونقد ما يقرأ من معلومات ويستطيع الإحاطة بمصادر المعرفة المتزايدة • يتبلور التوجه نحو التخصص . • تزداد القدرة على التطبيقات التربوية والقيمية 1 أشكاله بهذه المرحلة 2 طبيعة النمو السريع والتغيرات الجسديّة . 3 الجسمية الحركية الصحيحة من خلال التوعية ومن خلال المشاركة . 1 الخارجية المناسبة 2 الرتيبة والاعتماد على الأساليب التي تنمي التفكير. 3 الفرصة لطرح آرائه 4 من أدلة واستشهاد وترابط منطقي . استراتيجيات الغرس المناسبة 1 2 3 4 5 الطاقات 6 الذاتي 7 8 الحـالـة والعصف الذهني 9 والنتيجة 10 المعلم 11 12 لتعلم التشاركي 13 الحسنة 14 الأقران 15 مع جميع ما سبق الوسطية الإحسان التواضع الوفاء العدل الشورى العمل قيم المرحلة سنة 21 - 19 التركيز والانتباه • تصبح لديه القدرة على التحليل والربط وحل المشكلات المعقدة. • القدرة على تذكر الأسماء والأشخاص والأماكن خاصة ما وافق منها اهتمامه. • ينمو لديه التفكير الابتكاري. • القدرة على اتخاذ القرارات. النمو الانفعالي يتجه التطور الانفعالي مع نهاية المرحلة نحو النضج والثبات حيث يلاحظ: • القدرة على الأخذ والعطاء . • القدرة على المشاركة الانفعالية . • الواقعية في تفهم الآخرين . • الميل نحو الرأفة والرحمة . • زيادة الإخلاص والولاء . • إعادة النظر في الآمال والمطامح . 5 موضوعية وعلمية 6 وعدم إشغالها بما لا فائدة منه من أبواب العلم . 7 للمتعلم 8 التفكير السليم كالتعصب والمبالغة والغلو والتعميم الخاطئ . 1 الثقة والاحترام 2 بخصوص المستقبل ومساندته 3 الاجتماعية والإنسانية (تحقيق المكانة الاجتماعية( 4 5 الحاجة خاصة المادية والمالية وبين استقلال الفكر والقرارات والمساندة والتوجيه اللازم بحب وتفهم . 6 بعض المظاهر الجسمية غير

142143 سنة21 - 19النمو الديني • الحماس الديني . • اندفاع ديني واجتماعي للمشاركة في الجماعات الدينية أو الأنشطة الدينية. • وجود ارتباط واضح بين النمو الديني والنمو الأخلاقي. • النمو الديني المكتسب في المراحل السابقة يؤثر كثيرا في استقراره في مراحل حياته وعلى صحته النفسية وبالتالي سلوكه الديني والاجتماعي والأخلاقي. • تحقيق الأمن العاطفي • وقوع المراهق في الحب متضمنا عدة دوافع وانفعالات مثال: الغضب/ التسامح/ النشوة/ الألم • تمجيد الأبطال والنزوع نحو المثالية. •تبلور بعض من العواطف الشخصية مثال (الاعتداد بالنفس، العناية بالمظهر ..) 1 2 3 وحفظاً وتدبر 4 العبادات 5 وصفاته من أجل التعرف على الله ومحبته وطاعته . 6 والتسابق في الخير والطاعات المكتملة أو غير المتوازنة وميله للانطواء . 7 والذي يعتبر الحل الأقوى لمعظم مشكلاته الانفعالية والنفسية . سنة 21 - 19 النمو الجنسي • تتحقق القدرة على التناسل فهي مرحلة تمام النضج الجنسي . • الجنسية الغيرية تنمو ويزداد الارتباط بين الجنسين . • تندمج مشاعر الرغبة الجنسية مع مشاعر الحب والتقدير والإعجاب، فتزداد المشاعر الجنسية عمقا • يلاحظ التوجه نحو الزواج والبحث عن شريك الحياة بنظرة مثالية يملؤها الحب والرومانسية . • تحدث الخطوبة عند الإناث أكثر منها عند الذكور في هذه المرحلة • يلاحظ عند الفتيان « الاحتلام) بسبب ما يسمى البطالة الجنسية أو العكس اللجوء إلى السلوك الجنسي قبل الزواج في حال عدم التربية الجنسية السليمة . 1 واعتماد الحوار والصراحة والثقافة الجنسيّة العلميّة . 2 منظور ديني وأخلاقي 3 النشاط البناء الصارف عن الجنس . 4 في أنشطة جماعية مفيدة وهادفة وفي ممارسة الهويات والميول . 5 الجنسي المحرم

144145 النمو الخلقي • يقوم بتعميم المفاهيم الأخلاقية وفقا للمواقف التي يتعرض لها. • تتعدد معايير السلوك الأخلاقي وتتعارض فما هو مقبول له قد يكون ممنوعا على غيره. • قد يلاحظ بعض التساهل بالنسبة لبعض معايير السلوك الأخلاقية كالغش مثلا يجد له مبررا واضحا. • تبرز ثقة المراهق بنفسه حول معايير السلوك الأخلاقي بتحديد ما هو صحيح وما هو خطأ على أساس حكمه 1 الصحيحة 2 تحقق أهداف التربية الأخلاقية المطلوبة . 3 والتخلق بخلقه 4 وخلق النبي صلى الله عليه وسلم

146147 تمهيد هذا الجزء الأخير من الدليل ويعتبر الجزء العملي التطبيقي ويشتمل على النماذج والأدوات التي تساعد المعلم/ـة على القيام بدوره في غرس القيم وقبل ذكر مراحل هذه الخطة الإجرائية نضع بين أيدي معلمي ومعلمات القرآن عشر خطوات تساهم في نجاح خططهم القيمية وذلك على النحو التالي : 1 2 3 4 تحقيق أهدافها 5 يحتاج إلي تعاون 6 7 8 9 10 الهداية والتوفيق

148149 الخطة القيمية الإجرائية تعرف الخطة القيمية بأنها عبارة عن مجموعة من العمليات والنصوص والنماذج تصف ما يتوجب على المعلمين والمعلمات القيام به للإيفاء بالحاجات القيمية الخاصة للمتعلمين. وتكتب الخطة القيمية للمتعلمين بشكل عام بحيث تشمل كل الأهداف المتوقع تحقيقها وفق معايير معينة وفي فتره زمنية محددة ثم تكتب الخطة الجزئية لكل متعلم بشكل بطاقة تدريب يتم الرجوع إليها لقياس مستوى التقدم في تحقيق الهدف القيمي .

150151 1 هو عبارة عن تلخيص لواقع القيم عند المتعلم وعوامل القوة والضعف لبيئته من خلال أدوات قياس محددة . 2 هو تحديد لما يحتاجه المتعلم من القيم لتشكّل شخصيته المتّزنة، وتوحِّد ذاتَه، وتقوي إرادته ، وتهيؤه ليؤدي دوره الذي خلق له وهو العبادة و إعمار الأرض . 3 المتعلم يعرف الهدف القيمي العام بأنه مستوى تواجد القيمة المتوقع من المتعلم أن يحققه خلال مده زمنية معينه كسنة مثلا بحيث يكون هذا الهدف قابلا للقياس وذا اتجاه إيجابي وموجهاً للمتعلم ويجزأ الهدف العام إلى أهداف قصيرة المدى أو مرحلية جزئية محدد وقابلة للملاحظة والقياس . 4 الأهداف القيمية) وتتضمن - جميع البرامج والأنشطة والإجراءات التي يحتاجها المتعلمين لتحقيق أهداف الخطة القيمية . - بيان الفترة الزمنية لكل برنامج ونشاط . - بيان تاريخ البدء في تقديم البرامج والمدة المتوقعة لاستمرار تلك البرامج حيث يجب أن تقدر المدة المناسبة لتقديم البرامج والأنشطة القيمية للمتعلمين على مدار العام الدراسي

152153 - بيان جميع الفئات المشاركة في البرنامج والأدوار والمهام الخاصة بها كدور المعلم ـة ودور الإدارة ودور الأسرة والإرشادات الأخرى . - البرنامج القيمي الفردي(حسب الحاجة ) : وهو البرنامج أو الملاحظات الخاصة بالفروقات الفردية وكيفية مراعاتها في التطبيق والتقييم . 5 وهي مرحلة متابعة التطبيق العملي للبرنامج القيمي من خلال أدوات محددة 6 ويقصد به قياس مستوى تحقيق الأهداف القيمية ويتم ذلك من خلال ثلاثة مراحل المرحلة الأولى : القياس القبلي (وهي متضمنة في مرحلة تحليل الواقع القيمي للمتعلم ) المرحلة الثانية :القياس المرحلي : و الذي يهدف إلى قياس مدى فاعلية استراتيجيات الغرس المستخدمة ومدى استجابة المتعلم لها . المرحلة الثالثة: القياس البعدي : والذي يهدف إلى قياس المستوى الذي وصلت إليه القيم في نفس المتعلم . أولاً - تحليل الواقع القيمي الحالي : ويتم في هذه المرحلة تلخيص لواقع القيم عند المتعلم بالإضافة إلى دراسة متأنية لمعرفة عوامل القوة والضعف في بيئته من خلال أدوات قياس محددة .

154155

156157 وذلك لأن قياس القيم بشكلها المجرد يعتبر من الصعوبات التي تواجه القائمون في مجال التربية القيمية ، ولا يتأتى القياس الصحيح إلا من خلال تحويل القيم إلي مؤشرات دالة عليها ، وقد اتفق التربويون على أن لكل قيمة مؤشرات (معرفية – وجدانية - سلوكية). ويمكن إعداد المؤشرات لكل قيمة من خلال اقامة ورشة عمل مركزة للمعلمين والمعلمات في المحضن التربوي . واستكمالاً للفائدة سنقدم الآليات المقترحة لإقامة الورشة بالإضافة إلي نموذج تطبيقي يساعد المعلمين والمعلمات من الاستفادة منه والسير على نفس طريقته أثناء وضع المؤشرات ، وذلك وفق ما يلي :

158159

160161