الدليل الإجرائي لدور معلم القرآن في غرس القيم

9899 أولاًا : بعض استراتيجيات القرآن الكريم في غرس القيم القراآن منهج حياة ، فتاأ تتناولها الآيات القراآنية . ولأن معلم/ـة القراآن تتركز اأدوارهم الرئي الإ من هنا راأى فريق اإعداد الدليل اأن يبداأ ( بنك ال ال كما يجدر التنبيه اأن فريق اإعداد الدليل ا التالية: 1 2 3 4 5 6 الاستراتيجية الأولى : الحوار مفهومهانوع من الحديث ب الآخر به ، ويغلب عليه الهدوء والبعد عن ا منهج الحوار في القراآن يتجه اإلى اثارة وجدان القارئ اإثارة روحية تحُدث ال والحوار القراآني يت 1 فحوارات القراآن تعتمد على الحقائق و ﱫ ﮀ ﮁ ﮂ وتاأمل الحوار الذي دار بين اإبراهيم عليه ال واأمثلة ذلك كثيرة في حوارات القراآن .الأنبياء: ٣٦ ﮃ ﮄ ﱪ 2 وذلك لزيادة التاأثير والبعد عن تفا ﱫ ﮓ ﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ في قوله : ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ٨٧ - هود: ٧٧ ﯗ ﯘ ﯙﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﱪ فهذه الجزئية من الحوار اأو كثيرة مع الملائكة والجن والنا لتطبيق ا يمكن تق الأولى : قبل الحوار : 1 2 معلم/ـة القراآن مادة علمية م 3 4 مثال : حوار عن اأهمية ال اأكمل الأوقات راحة لأن حجم واأبعاد القيمة ذات اأثر بالغ في حياته . 5 حيث يقوم المعلم/ـة بو ي الثانية / اأثناء الحوار : 1 2 مقتنعة بالحجاب من المنا المتفق عليها اإلى مو عليها عند المخاطب . 3 يتتبع حوارات الأنبياء عليهم ال من العبارات ما يدل على هذا البعد . 4 الماأمول قد ل يتحقق مبا 5 7 9 11 الثالثة /بعد الحوار 1 موقع .... الخ– مقطع – 2 3 4 دليلها خطوات تطـبيها 1 بعض استراتيجيات القرآن الكريم في غرس القيم

100101 الاستراتيجية الثانية : التكرار مفهومهاتكرار م ي وقد وقع التكرار في القراآن الكريم كثيرًا ، ومن اأبرز الأمثلة على ذلك تكرار ق ومن ذلك ذكر ق وكذلك تكرار ذكر اأ وكذلك تكرار ذكر الجنة والنار واأو ﱫ ﮱ ﯓ ﯔ بل اأكد القراآن اأن دعوة الأنبياء عليهم ال ٦ - نوح: ٥ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛ ﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﱪ اإذا اأراد المعلم/ـة تطبيق هذه ال 1 فلو اأراد المعلم/ـة تعزيز قيمة الأمانة لدى المتعلم فبالإمكان اأن يلقي كلمة يركز فيها على اآثار غر الن ثم يلقى كلمة اأخرى عن الأمانة من خلال ا يكون التكرار مع اختلاف ا 2 فتارة من خلال كلمة واأخرى من خلال عر وات– مجموعات في و 3 فتارة في الحلقة وتارة في الرحلة وتارة في الملتقى ال 4 5 ) باأقلامهمsmsمثلاً اإليهم ، واإلقاء كلمات مختلفة من خلالهم . واختيار عبارات ر 6 دليلها خطوات تطـبيها 2 بعض استراتيجيات القرآن الكريم في غرس القيم الاستراتيجية الثالثة : ضرب الأمثال مفهومهات تعتبر ا وما يعنينا هنا اأنها ا ﱫ ﯤ 1 إبراهيم: ٨١ﯥ ﯦ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﱪ ﱫ ﭿ وتعزيز قيمة عظمة الله و ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉﮊ ﮋ ﮌ ﮍ العنكبوت: ١٤ ﮎ ﮏﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﱪ الحشر: ١٢ ﱫ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﮛ ﮜ ﱪ وال تحتاج هذه ال �-1 تحديد الفئة ا• البحث عن اأمثلة من القراآن الكريم منا • ا• 2 3 4 5 6 دليلها خطوات تطـبيها 3 بعض استراتيجيات القرآن الكريم في غرس القيم

102103 الاستراتيجية الرابعة : القصة مفهومهامجموعة من الأحداث تتناول حادثة واحدة اأو حوارات مختلفة تتعلق ب عي امتلاأ كتاب الله جل في علاه بع لمو فق ﱫ ﯧ ﯨ ﯩ عليه ال الأعراف: ٦٧١ﯪ ﯫ ﱪ يمكن للمعلم/ـة ال 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 دليلها خطوات تطـبيها 4 بعض استراتيجيات القرآن الكريم في غرس القيم الاستراتيجية الخامسة : تحفيز التفكير مفهومهاتحفيز للن اإعمال الفكر و العقل من الأ ﱫ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ فللدللة على وحدانية الخالق جاءت الآيات الداعية اإلى التفكر في مخلوقاته ، قال . بل ب آل عمران: ٠٩١ ﮍ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓ ﮔ ﱪ ﱫ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩ ﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ للتبيان و دعوة النا ﱫ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ ﮋ ﮌ ﮍ وموقف اإبراهيم عليه الالنحل: ٤٤ ﭯ ﱪ البقرة: ٨٥٢ ﮎ ﮏ ﮐ ﮑ ﮒ ﮓﮔ ﮕ ﮖ ﮗ ﮘ ﮙ ﮚ ﱪ دعوة للتفكر . والأمثلة على هذه ال المتاأمل في ا اإلى كفايات اأ تطبيق هذه ال 1 التحليل اأو التقويم ونحوها– 2 3 4 دليلها خطوات تطـبيها 5 بعض استراتيجيات القرآن الكريم في غرس القيم

104105 بعض استراتيجيات السنة النبوية في غرس القيم القدوة الحسنة مفهومهاهي المثل الأعلى اأو النموذج الذي يتوفر فيه الكمال الن المتعلمون في اأفكاره و اإن ﱫ ﮛ ﮜ ﮝ ال الأنعام: ٧٨ﮞﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﱪ ومثال ذلك من ال َتَيْنَا النَّبِي َبِي عَنْ اأ َهْلِيكُمْ، فَعَلِّمُوهُمْ وَمُرُوهُمْ، وَ َلَنَا عَمَّنْ تَرَكْنَا فيِ اأَهْلِنَا، فَاأَخْبرَْنَاهُ، وَكَانَ رَفِيقًا رَحِيمًا، فَقَالَ: (ارْجِعُوا اإِلىَ اأ َهْلَنَا، وَ َنَّا ا اأ َيْتُمُونيِ اأُ رَاأ ﱫ ﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵ ﯶ ﯷ قدوة عملية تطابقت اأقواله واأفعاله قال تعالى ×وقد كان ر الأحزاب: ١٢ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ ﯿ ﰀ ﱪ 1 2 3 القيمة اأمام المتعلم اأثناء اأداء ال– وجبة الطعام – الرحلة الطلابية – 4 ونحوها ﱫ ﮛ ﮜ ﮝ ﮞ 5 ٣ - الصف: ٢ﮟ ﮠ ﮡ ﮢ ﮣ ﮤ ﮥ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬ ﮭ ﱪ 6 7 8 دليلها خطوات تطـبيها 1 بعض استراتيجيات السنة النبوية في غرس القيم التوجيه والموعظة الحسنة مفهومهاهي التربية ال الموعظة ا ﱫ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ، ولذلك كان منهجا وا ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ ومن الأدلة عليها من ال النحل: ٥٢١ﯟ ﯠ ﱪ ذَاتَ يَوْمٍ، فَوَعَظَنَا مَوْعِظَةً بَلِيغَةً، وَجِلَتْ مِنْهَا الْقُلُوبُ، وَذَرَفَتْ مِنْهَا الْعُيُونُ، فَقِيلَ يَا رَ ×اللهَِّ اإِلَيْنَا بِعَهْدٍ، فَقَالَ: (عَلَيْكُمْ بِتَقْوَى اللهَِّ، وَال الخُْلَفَاءِ الرَّا والترمذي 1 2 كما قالت عائ الترمذي 3 4 لِلْمُوؤْمِنِ كَالْبُنْيَانِ يَ 5 م ذَلِكَ؟ قَالَ: ( اإِذَا الْتَفَتَ بَعْ اإلى ال 6 7 فيِ كُلِّ خَمِي يَتَخَوَّلُنَا بِهَا، مخََافَةَ ال ×بِالمَْوْعِظَةِ، كَمَا كَانَ النَّبِي 8 9 ويراعي المعلم/ـة في التوجيه الأ دليلها خطوات تطـبيها 2

106107 أسلوب الترغيب والترهيب مفهومها اأول : اأ الترغيب : وعد ي ثانياً: اأ الترهيب : وعيد وتهديد بعقوبة تترتب على اقتراف اإثم اأو ذنب مما نهى الله عنه اأو على التهاون في اأدائه،اأوتهديد من الله يق التخويف من اأجل الحذر من ارتكاب المعا اإذا ا ينهجه في حياته ويمار يهابه ويبتعد عنه وقد ينهى اأقرانه عن الوقوع فيه. : (مَنْ تَطَهَّرَ فيِ بَيْتِهِ، ثُمَّ مَ ×في الترغيب قول النبي×من هذا الأ×وقد اأكثر النبي بُيُوتِ اللهِ لِيَقْ 666( في الترهيب ما رواه جَابِرِ بْنِ عَبْدِ اللهِ، قَالَ: كَانَ رَ ×ومن الأمثلة الواردة عنه غَ اإذا ا في حياته ويمار ويبتعد عنه وقد ينهى اأقرانه عن الوقوع فيه. : (مَنْ تَطَهَّرَ فيِ بَيْتِهِ، ثُمَّ مَ ×في الترغيب قول النبي×من هذا الأ×وقد اأكثر النبي بُيُوتِ اللهِ لِيَقْ 666( في الترهيب ما رواه جَابِرِ بْنِ عَبْدِ اللهِ، قَالَ: كَانَ رَ ×ومن الأمثلة الواردة عنه غَ دليلها خطوات تطـبيها 3 بعض استراتيجيات السنة النبوية في غرس القيم التدريب والممارسة مفهومها اأول : اأ الترغيب : وعد ي ثانياً: اأ الترهيب : وعيد وتهديد بعقوبة تترتب على اقتراف اإثم اأو ذنب مما نهى الله عنه اأو على التهاون في اأدائه،اأوتهديد من الله يق التخويف من اأجل الحذر من ارتكاب المعا اإذا ا ينهجه في حياته ويمار يهابه ويبتعد عنه وقد ينهى اأقرانه عن الوقوع فيه. : (مَنْ تَطَهَّرَ فيِ بَيْتِهِ، ثُمَّ مَ ×في الترغيب قول النبي×من هذا الأ×وقد اأكثر النبي بُيُوتِ اللهِ لِيَقْ 666( في الترهيب ما رواه جَابِرِ بْنِ عَبْدِ اللهِ، قَالَ: كَانَ رَ ×ومن الأمثلة الواردة عنه غَ اإذا ا في حياته ويمار ويبتعد عنه وقد ينهى اأقرانه عن الوقوع فيه. : (مَنْ تَطَهَّرَ فيِ بَيْتِهِ، ثُمَّ مَ ×في الترغيب قول النبي×من هذا الأ×وقد اأكثر النبي بُيُوتِ اللهِ لِيَقْ 666( في الترهيب ما رواه جَابِرِ بْنِ عَبْدِ اللهِ، قَالَ: كَانَ رَ ×ومن الأمثلة الواردة عنه غَ دليلها 4 بعض استراتيجيات السنة النبوية في غرس القيم

108109 توظيف الأحداث والمواقف الراهنة مفهومهاتوظيف الأحداث اليومية والمواقف الحياتية المتنوعة في تعزيز القيم المن توظيف الأحداث من اأف � ×ا � ×من ذلك ماروي عَنْ عُمَرَ بْنِ الخَطَّابِ رَ َرْ َلْ َخَذَتْهُ، فَاأ فيِ ال َرْحَمُ بِعِبَادِهِ مِنْ هَذِهِ بِوَلَدِهَا) . اأخرجه البخاري َنْ لَ تَطْرَحَهُ، فَقَالَ: (للهََُّ اأ تَقْدِرُ عَلَى اأ 1 2 3 4 5 � 6 دليلها خطوات تطـبيها 5 بعض استراتيجيات السنة النبوية في غرس القيم أسلوب الرِّحلة مفهومهاا الرحلة من اأهم ما ي وهذه ال تبليغ الدعوة ون×في الذهن ب اأ ر 1 2 -زيارة مكان الرحلة م -تنظيم الرحلة في الفترة ال -و �- -تق 3 4 5 6 7 دليلها خطوات تطـبيها 6 بعض استراتيجيات السنة النبوية في غرس القيم

110111 توظيف الطاقات مفهومهاتوظيف الطاقة الكامنة في المتعلم ، و توجيهها وتهذيبها بما يحقق غر الطاقات في النف ت الطاقة الب الحب توجَّه اإلى حب الله و ر َغَ قال النبي فَاإِنَّهُ لَهُ وِجَاءٌ) . اأخرجه البخاري وال 1 2 3 4 ا 5 6 7 8 9 10 دليلها خطوات تطـبيها 7 بعض استراتيجيات السنة النبوية في غرس القيم التعلم الذاتي مفهومهااأ والمفاهيم . اأ حين قال: (مَنْ خَرَجَ فيِ طَلَبِ العِلْمِ فَهُوَ فيِ ×في علوم الدين والدنيا ، بل وال يَرْجِعَ) 1 2 3 4 5 6 دليلها خطوات تطـبيها 8 بعض استراتيجيات السنة النبوية في غرس القيم

112113 أسلوب الترويح واللعب مفهومها دليلها خطوات تطبيقيها استغلال طاقة الجسم الحركية في جانب المتعة للفرد ، ذهنيا أو حركيا بما يساهم في تعزيز القيم المنشودة . اعتنت الشريعة الإسلامية بجانب الترويح عناية كبيرة حيث يسهم في تكوين القيم الخلقية الشخصية للفرد داخل مجتمعه ، والتي تقوم بتوجيه سلوكه ، وتعتبر إطاراً مرجعياً لتصرفاته واختياراته في المواقف الحياتية المختلفة. والترويح عن النفس قد يكون من الصغار وقد يكون من الكبار كما كانوا الحبشة في مسجد رسول الله عليه الصلاة والسلام يلعبون في القصة المشهورة لعائشة رضي الله عنها, وقد يكون اللعب وسيلة للتعبير عن الذات والكشف عن القدرات والمواهب والإمكانيات ،وللترويح آثار إيجابية كثيرة جدا منها: إشباع الحاجات الجسمية والعقلية والاجتماعية والعلمية ، إضافة إلى دوره في اكتشاف الأخلاق وتهذيبها وتنميتها , كما أن الترويح يزيد الترابط بين المشاركين في الترويح, ويزيد من النشاط والمتعة . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 أسلوب الترويح واللعب أسلوب التعريض مفهومها دليلها خطوات تطبيقيها الحث أو المنع من فعلٍ ما، بتعميم الخطاب ،أو بذكر معنى، أو حادثة قريبة ، يُفهم مقصدها من خلال الواقع الحالي بهدف تغيير السلوك أو تعزيز القيم المنشودة. تعددت أساليب معالجة الأخطاء تبعاً لتنوع الأشخاص المرتكبين لها ومن هنا جاءت الشريعة الإسلامية بأسلوب التعريض والتلويح واستخدام الأسلوب غير المباشر في معالجة ذلك , فهو أسلوب محبب إلى النفس لما فيه من تجنب الخطاب بالنصح أو النقد المباشر ؛ مما يؤدي إلى النتيجة المرجوة ،ويساعد على حفظ السرية ،فالناس يكرهون الأسلوب المباشر في النقد، ولا يحبون أن تـُقال لهم الأوامر مباشرة ؛ فالتصريح يهتك حجاب الهيبة ، ويورث الجرأة على الهجوم، والتبجح بالمخالفة، ويهيج على الإصرار والعناد، أما التعريض فيستميل النفوس الفاضلة، والأذهان الذكية .ومن الأحاديث النبوية التي جاءت بأسلوب التعريض: ما رواه أنس بن مالك أَنَّ نَفَرًا مِنْ أَصْحَابِ النَّبِي وَقَالَ بَعْضُهُمْ: لاَ آكُلُ اللَّحْمَ، وَقَالَ بَعْضُهُمْ: لاَ أَنَامُ عَلَى فِرَاشٍ، فَحَمِدَ اللهَ وَأَثْنَى عَلَيْهِ. فَقَالَ: ( مَا بَالُ أَقْوَامٍ قَالُوا كَذَا وَكَذَا؟ لَكِنِّي أُصَلِّي وَأَنَامُ، وَأَصُومُ وَأُفْطِرُ، وَأَتَزَوَّجُ النِّسَاءَ، فَمَنْ رَغِبَ عَنْ سُنَّتِي فَلَيْسَ مِنِّي) . أخرجه مسلم في صحيحه 1401( 1 2 3 4 5 6 7 أسلوب التعريض

114115 ثالثًا : استراتيجيات تربوية عامة حرصًا على استكمال الفائدة من الاستراتيجيات التربوية العامة، سنذكر بعضًا من هذه الاستراتيجيات مع توضيح مفهومها وخطوات تطبيقها ، ولا يعني ذكرها هنا عدم وجود مستند من القرآن أو السنة لبعضها ، بل جاء ذكرها من باب غلبة استخدامها لدى التربويين . المحاكاة (لعب الأدوار) مفهومها خطوات تطبيقيها تجسيد معاني القيم وتمثيلها بشكل تطبيقي . هذه الاستراتيجية تعني أن المتعلمين يقومون بأداء أدوار معينة تحكي مفهوم تلك القيمة ويمكن تحقيق ذلك من خلال الخطوات التالي : 1 2 3 4 بؤرة التركيز على الأدوار المهمة 5 6 7 8 دراسة الحالة مفهومها خطوات تطبيقيها تحليل لموقف واقعي أو خيالي يساهم في تحديد معالم القيمة المنشودة دراسة الحالة يحقق التفاعل والتكامل بين النظرية والتطبيق الفعلي أمام المتعلمين ،كما يرسخ مفهوم القيمة بوضوح باعتبار إعطاء فرصة للمتعلم أن يشارك برأيه وصولا للهدف من القيمة المطروحة . ويمكن تلخيص الخطوات العملية لتطبيق هذه الاستراتيجية فيما يلي : 1 - بالواقعية(من واقع المحضن التربوي - التشاركية . - اشتمالها على التحدي وإثارة التفكير . 2 3 4 5 6 شفهي مع المتعلم استراتيجيات تربوية عامة

116117 العصف الذهني مفهومها خطوات تطبيقيها استراتيجية تعتمد على الحوار الجماعي المنظم الذي يثير التفكير الإبداعي للوصول إلى معاني القيمة المنشودة . استراتيجية العصف الذهني تقوم على مبدأين مهمين : 1 2 الحكم عليها وذلك يساعد على الوصول إلى إجابات نوعية 3 4 من خلال استخدام آلية البناء على أفكار الآخرين وتطويرها 5 6 استراتيجيات تربوية عامة المشروع مفهومها خطوات تطبيقيها تكليف تطبيقي جماعي للمتعلمين يساهم في غرس القيم المنشودة في نفوسهم. عتبر أسلوب المشروع من الأساليب الدارجة عالميًا في بناء القيم في نفوس المتعلمين لأنه يقدم لهم نموذجًا عمليًا تطبيقيًا يشاركون في صناعته ،ويمكن تلخيص الخطوات العملية لتطبيق الاستراتيجية فيما يلي : 1 . 2 3 4 تحققه ،وتوزيع الأدوار بين المتعلم 5 ـة وبمتابعة منه 6 7 مخرجات المشروع المرتبطة بالقيم المستهدفة استراتيجيات تربوية عامة

118119 دقة الملاحظة مفهومها خطوات تطبيقيها استخدام تقنيات وأدوات تسجيل الملاحظات التي تبني مهارات التأمل لدى المتعلمين وتثمن أفكارهم ومشاعرهم وأسئلتهم . تنطلق هذه الاستراتيجية من قاعدة إيجاد التأمل لدى المتعلم في القيمة المطلوبة وبأسلوب فيه إثارة وتشويق ،وتتلخص خطواتها فيما يلي : 1 2 يطلب منهم كتابة الكلمات التالية في أعلى كل قسم : (الحقائق – الأسئلة – الأفكار –المشاعر 3 4 عقله عن تلك القيمة ،والأفكار التي تولدت عن تلك القيمة ،والمشاعر التي شعر بها نحو تلك القيمة 5 6 7 استراتيجيات تربوية عامة استراتيجيات تربوية عامة حل المشكلات مفهومها خطوات تطبيقيها هو الجهد الذي يبذله المتعلم في سبيل الحصول على حل المشكلة أو موقف غامض أو الإجابة عن سؤال يحقق له الفرصة الأعمق والتأثر الوجداني ثم السلوكي بالقيمة المستهدفة . يعتبر حل المشكلات من الأساليب المفيدة في غرس القيم وتساعد في تعميق فهمها ، وتدفعه إلى التمسك بها ،والخطوات العملية لتطبيق هذه الاستراتيجية على النحو التالي : 1 يوضع المتعلم في هذه الخطوة أمام مشكلة لا يجد تفسيراً لها ،أو سؤال محير يستثيره للبحث عن حل ، أو إجابة لها كأن تكون القيمة هي قيمة المحافظة على الوقت ، فيقوم المعلم/ـة بعرض واقع بعض الشباب في ضياع أوقاتهم بلا فائدة ، وتجاوز الحد في ذلك . 2 يقوم المتعلمين بمساعدة معلمهم في تحديد المشكلة على هيئة سؤال واضح ومحدد ، ومثال ذلك : ( ما أثر هدر الشباب لأوقاتهم في الدنيا و الأخرة ) ومن الممكن صياغة سؤال عام (ما أثر هدر الشباب لأوقاتهم ) ثم تفريعه إلى سؤالين الأول عن الأثر في الدنيا ، والثاني عن الآخرة . 3 يقدم المتعلمين مجموعة التفسيرات أو الإجابات المحددة عن السؤال ، ويقوم المعلم/ـة بتلخيصها من خلال استبعاد الغير مناسب وجمع المتشابه ، حتى يصل إلى اجابات تعتبر هي الحلول المؤقتة . 4 في هذه المرحلة يقوم المتعلمين بجمع المعلومات لفحص الحلول المؤقتة ، من خلال البحث والقراءة ، أو استخدام أدوات البحث العلمي . ثم يتم تنظيم تلك المعلومات بما يناسبها ،ويتحقق معها الهدف من استخدام هذا الأسلوب .كأن يحدد عدد الساعات التي يضيعها معها الوقت في ممارسة الألعاب الالكترونية ، والأوقات التي تهدر أمام تصفح الشبكة العنكبوتية أو مواقع التواصل الاجتماعي ، أو الآثار الدينية والصحية والاقتصادية . 5 وهي القراءة لتلك التنظيمات ،والحقائق التي نتجت من خلال الخطوات السابقة 6 يثير المعلم/ـة في هذه المرحلة نقاشاً حول ما تعنيه هذه النتائج ، وماذا يمكن أن يستفيدوا منها ، وكيف يمكن أن يستخدموها ، وكيف يمكن أن يربطوا بينها وبين بعض الظواهر الأخرى المتعلقة بها . ثم يطلب من كل متعلم أن يحدد موقفه من النتائج ، وما يمكن أن يتخذه من قرار حولها .

120121 السبب والنتيجة مفهومها خطوات تطبيقيها ترسيخ القيمة المستهدفة من خلال ربط مسببات الأفعال المؤدية إليها بنتائجها وثمراتها على المتعلم . تساهم القيمة المستهدفة في إعادة صياغة القرار الفردي للمتعلم تجاه السلوك الذي يوافق أو يخالف القيمة المستهدفة وذلك من خلال ربط السبب (السلوك) بـ (النتيجة) والأثر المتوقع ،كما يعطي حرية في اتخاذ القرار المناسب بناء على توقعات المتعلم للنتائج ، ولتطبيق هذه الاستراتيجية : 1 مثل ( قيمة الطموح > السلوك : عدم الاجتهاد مثل ( قيمة العفة > السلوك : الحجاب غير الشرعي ) 2 3 عليه فرديا وفق الشكل العام الموقف القرار النتائج المتوقعة 4 5 على أهمية هذه القيم بناء على مخرجات ما كتبه المتعلمون استراتيجيات تربوية عامة استراتيجيات تربوية عامة تعليم الأقران مفهومها خطوات تطبيقيها ترسيخ القيمة المستهدفة من خلال تعليم المتعلمين بعضهم لبعض مباشرة أو عن طريق التمثيل العملي . يتأثر المتعلمون كثيرًا من أصدقائهم ، وهو ما يسميه علماء الاختصاص بتعليم الأقران حيث تحدث استجابات بالغة الأثر عندما يكون محور التعلم قائمًا على قرين للمتعلم ، وتزداد الفاعلية في حال أحسن هذا القرين التواصل واستطاع أن يكون قريبًا من قلوب زملائه ، ويمكن لمعلم/ـة القرآن تطبيق هذه الاستراتيجية من خلال : 1 هذه الفئة من أهمها القدوة والقبول والمحبة لدى الآخرين 2 رئيسًا على المجموعة 3 المعلّم 4 5 أقرانه ،فمثلا في رحلة أو ملتقى يتم تقسيم المتعلمين إلى مجموعات ثم يطلب من المتعلم المعلم/ـة التأكيد على بعض السلوكيات التي تعزز تلك القيمة (قيمة الأمانة – الصدق مثلا ) من خلال مناشط تلك الرحلة أو الملتقى . أو من خلال إقامة ملتقى أسبوعي للمتعلمين عنوانه مجلس القيم الأسبوعي وتختار إحدى القيم ويطلب من المتعلمين المعلمين (القدوات) إعداد برنامج وتصور كامل عن فعاليات هذا المجلس مع اشراك المتعلمين في الأفكار و التنفيذ .

122123 تمهيد تكرر في الدليل أهمية أن يختار المعلم/ـة الأسلوب القيمي المناسب للغرس وفق متطلبات خصائص النمو لكل مرحلة ومن باب استكمال الفائدة وضعنا في هذا المحور ملخصاً مختصراً للمراحل العمرية التي يمر بها الإنسان وأهم الخصائص المصاحبة لتلك المراحل مع ذكر أهم الاستراتيجيات والتطبيقات التربوية المناسبة في التربية القيمية . وقد بني هذا الملخص من خلال خبرات تراكمية في المجال الميداني بالإضافة إلى اعتبار خصائص النمو للمرحلة ، ولايعتبر هذا المقترح إلزاميًا، بل لمعلمي ومعلمات القرآن الكريم استخدام الاستراتيجية المناسبة وفق ما يرونه مناسبًا لهم فهم أصحاب الموقف القيمي .

124125 جداول المراحل العمرية وخصائصها العمرالمرحلة العمرية من لحظة تشكل الجنين – الولادة من من من من لحظة الولادة من الولادة – أسبوعين أسبوعان – سنتين سنتان من من من من من من المرحلة الجنينية مرحلة الرشد المبكرة مرحلة العمر المتوسط الحياة المتأخرة ما قبل المدرسة تتضمن : مرحلة الوليد مرحلة الرضاعة/المهد الطفولة المبكرة(الحضانة) مرحلة الطفولة المتوسطة والمتأخرة (المدرسة الابتدائية) وتضمن: الطفولة المتوسطة / حلقة أولى الطفولة المتأخرة / حلقة ثانية مرحلة المدرسة المتوسطة والثانوية وتتضمن: المراهقة المبكرة / المرحلة المتوسطة المراهقة المتوسطة / المرحلة الثانوية المراهقة المتأخرة / المرحلة الجامعية/ التعليم العالي سنوات5-3 العمر بالسنة خصائص المرحلة كثرة الحركة و عدم الاستقرار شدة التقليد حب التشجيع التطبيقات التربوية والقيمية 1 2 على بعض الأعمال البسيطة 3 الجماعي 4 والحركة والنشاط 1 يقلد بشدة كل من يراه قدوة 2 العملية مثل( في الصلوات والعبادات والصدقات وزيارات المريض و صلة الرحم ونحوها) 1 وفرض النظام بالقوة على الطفل . 2 الرعاية والتقبل والحنان والفهم والمدح من قبل الوالدين والمعلم/ ـة . استراتيجيات الغرس المناسبة 1 2 3 4 5 6 والممارسة العلم بالله محبة الله تعظيم الله محبة الرسول الرحمة الاحترام الرفق قيم المرحلة

126127 سنوات5-3 الحاجة إلى البحث والاستكشاف والاطلاع النمو اللغوي السريع 1 استكشاف كل ما يراه أو يصادفه أو يلعب به ومساعدته على ذلك . 2 عنه 3 ليفهمه 1 للأطفال بهدف التدرب على الكلام مما يساعد في النمو اللغوي. 2 استخدام الألفاظ البذيئة 3 تقديم النماذج الكلامية الجيدة 4 وسلامتها وحسن النطق التفكير الخيالي 1 ومشاركته وعدم تكذيبه أو تعنيفه فالخيال عند الطفل مرتبط أكثر بما يطلع عليه من حكايات وما يشاهده في برامج الأطفال ويميل إلى جعل الأحداث الخيالية حقائق مصدقة. 2 خيالية جديدة سنوات5-3 كثرة الأسئلة حب اللعب والمرح حدة الانفعالات 1 تساؤلات الطفل بما يتناسب مع عمره العقلي وتعليمه . 2 الجيدة 3 لديه 1 ونشاطه 2 تساهم في تعزيز القيم لديه 3 1 (مرحلة عدم التوازن)، وتظهر علامات شدة الانفعالات في صورة حدة المزاج وشدة المخاوف وقوة الغيرة. 2 الطفل ليثير اهتمام والديه خاصة ومن التطبيقات التربوية لهذه الخصيصة : • مراقبة انفعالات الطفل وكشف أسبابها . • تلبية احتياجاته . • إشباع الحب والعطف لديه .

128129 سنوات5-3 الميل لاكتساب المهارات 1 2 مختلفة وأشياء متشابهة ليدرك أوجه الشبه والاختلاف بينها. 3 والتعليم بالحواس والتجربة حب التنافس والتحدي العناد 1 مع الأقران 2 المعارف والمهارات 1 المحبة له 2 من خلال إعطاء خيارات متعددة 3 بالإشغال وملء الفراغ عدم التمييز بين الصواب والخطأ 1 وتعنيفه بل مساعدته في معرفة الخطأ . 2 بسيطة يفهمها سنة 12 - 6 العمر بالسنة خصائص المرحلة النمو الجسمي والحركي النمو الحسي التطبيقات التربوية والقيمية 1 للتعليم والتربية والغرس 2 نشاطهم العضلي من خلال الألعاب مع توفير المكان والوقت المناسبين. 3 التعليمية والتربوية مجسمة قدر الإمكان ليستطيع المتعلم لمسها ورؤيتها . 4 مكتوبة بخط كبير وواضح 1 المحسوسات من الأشياء 2 اهتمامات الطفل وقدراته 3 لضعف اهتمام الطفل بها استراتيجيات الغرس المناسبة 1 2 3 الأدوار 4 5 6 النافذة 7 8 9 الطاقات 10 والنتيجة العلم بالله محبة الله تعظيم الله محبة الرسول المسؤولية (الذاتية ) الرحمة الاحترام الرفق بر الوالدين الطاعة تعظيم القرآن القوة ( الثقة بالنفس ) التعاون قيم المرحلة