دليل الأستاذ الجامعي

52 استخدام التقنية الحديثةفي التدريس الجامعي لقد بينت الدرا اأن الو التعليمية اإذا ا ٪ 30 ٪ مما ي 20اأن الطلاب يحتفظون بحوا ٪ مما ي 50مما ي اأتيحت فر ٪، وهذا يدل على اأهمية 80ا وقدر الو توؤتي ثمارها حين يكون الطالب هو محورها الرئي اأحد البرامج Power Pointويعد برنامج الباوربوينت ال حيث يتيح لهم اإنتاج عرو من ال Dataو ) الذي يمكّن من عر Show Projector بطريقة اأكثر ت برنامج الباوربوينت ال )، والتي تعتبر بمثابة قالب master slideالاأ لكل ال )الموجودة بالبرنامج، اأو اإن templatesالقوالب خا اأو بطريقة التفرع بوا )linear( )وهذا ي Hyperlink( وي اإ التدري وهو ال : دعم المحا ال في جذب انتباه الطلاب وم فعالة و فمثلاً Practice screens- عر 1 يعر معين اأو : فقد يAssessment screens- و2 الاأ اأمام الطلاب، ثم توجيه اأ يقوم بتقويم م : في Brief tutorials- و 3 الاأ اأو تقنية معملية معينة، ي المتعددة، لي اأي زمان ومكان. Student-- ا 4 وتتمثل في اأن يطلب الاأ :created presentations من الطلاب فرادى اأو مجموعات بوربوينت تحوي و في محتواها. اإر التدري هناك العديد من الاأمور الواجب مراعاتها قبل البدء في العر - ا1 والاإعداد النف - عمل قائمة بما يجب توافره من اأدوات ومعدات لازمة 2 للعر استخدام التقنية الحديثة في التدريس الجامعي

53 استخدام التقنية الحديثةفي التدريس الجامعي - التحقق من كل التجهيزات م 3 العر قبل العر وهناك بع العر 32- ا 1 نقطة على الاأقل، ويمكن ا القائمة كبيرة وعدد الطلاب كبيراً ويبعدون م كبيرة عن المحا - ا 2 الخلفية، لاأنه ي اإذا كانت األوانها مقاربة للون الخلفية. (فمثلاً ا لون كتابة اأزرق غامق على خلفية بي على خلفية - الاإقلال من الكتابة في كل 3 الن الاأفكار ولي 8 في 6 في 6� والتي تعني اأن ال واألا يزيد عدد الكلمات في كل 6الاأ 6� - تجنب و4 اأن يت الت � العنا - تجنب الاإكثار مِنْ الخطوطِ المُبهرجةِ: اإن العديد من 5 الخطوط لا يمكن قراءته على اأن ن - تجنب عر 6 ال يجب ا للطلاب. - تجنب و 7 كموؤثر لذا يجب ا المنا الفعلي. - ا8 اختيار ال من خلال الن . Visual Learnersذوي الاأنماط التعليمية الب - تقديم العر9 باهتاً اإذا كانت القاعة ال - تجنب قراءة الن 10 عدم قراءة ما ي ا الاأ استخدام التقنية الحديثة التدريس الجامعي

54 دمج الو ما المق ؟Multimedia برنامج في التالية العنا من اأكثر اأو عن دمج هي .معين تعليمي هدف لتحقيق كمبيوتر عراأو :يلي ما المتعددة الو عنا وت Text الكتابي الن Images ال Audio ال Animation المتحركة الر Video الفيديو Virtual Reality )VR ( الافترا الواقع ما المق معها بالتفاعل للم ت ملتيميديا برامج هي مفاتيح، فاأرة، ميكروفون) الاإدخال (لوحة و خلال من يتيح البرنامج، وهذا من ا اأو فعل رد هذا عن وينتج . ينا الذي للنمطً وفقا العمل للطالب Images اأولً: عن تمثل ال لما لها من فوائد جمة في الناحية التعليمية، فرب عن األف كلمة. ولكن ينبغي األا ت التقديمية ب لت انتباه الطلاب اإلى ما يجب التركيز فيه في ال ال الطلاب ذوي نمط التعلم الب حتى نلبي احتياجات هذه الفئة من الطلاب. وتجدر الاإ اإ طبيعة العر كما في اأنظمة التعلم الاإلكتروني، فلابد من كي ي JPEG� من ال Videoثانياً: عن � لا اإلا اأن هناك بع عند ا ما ياأتي: اأن يراعي التفاعل بين الطلاب وبين ما ي يظل الطلاب في و اأن يوجه الطلاب اإلى ما ينبغي التركيز فيه اأثناء م الفيديو (فمثلاً يركزون في العر لقطة معينة، اأو جملة معينة.....). اإمكانية اإيقاف العر يتنبوؤون به في باقي العر اإمكانية اإلغاء ال والتعليق على ما ي األا تزيد مدة العر للقيام بن اأن يتاح للطلاب م ، فيتمكنون من DVDعبر الاإنترنت اأو على دي في دي مراجعة ما يريدون مراراً وتكراراً وفقاً للوقت والمكان المنا م - الت1 - الت2 التلفزيوني بالجامعة ونقلها مبا - الاأ 3 من لقطات الفيديو والمنتجة من قبل متخ - ملفات الفيديو المحملة من بع 4 مجاني والاآخر با حيث يwww.teachertube.com .)embed video(الفيديو في موقعه - الت5 اإلى الكمبيوتر - الت6 .)Screen Capture(- الت7 Audioثالثاً:عن يعد ال لاأنه من اأ اإلى الاأفراد ب حالياً تتمتع بامتلاكها للمكونات المادية والبرامج اللازمة لت بالكمبيوتر، فيتم تخزينه في ملفات اأو اإدماجه مبا بع ) Speakersيتم ت مت م - الاأداء ال1

55 بجانب ال يف الاأف لاإظهار الن - مقاطع2 - بع 3 التقديمية لتثري العر اأو غير الطبيعي، ......اإلخ. - اأ4 المميزات واأوجه ال - تعظم فائدة ال حيث يمكن ا - يتم تحميل ال - منا ورغم ذلك اإلا اأنه لابد من ا الحاجة في العرو التعلم ويقل تركيزهم. اأمور لبد من مراعاتها في م � - اأ م - يمكنك تحميل بع هناك بع www.archive.com وفيها مجموعة كبيرة من الاأ اإلى مجموعات، كي ي عن هناك العديد من البرامج ويمكنك تحميل برامج مفتوحة ا Adobe Audition - Audacity free - Sound Forge - Virtual Reality )VRرابعاً: الواقع الفترا ) لاإنsoftware ( وhardwareهو مزيج من hardافترا ) نظارات خا ware اأج الو وهو QTVR )Quick Time Virtual Realityيعرف با على نوعين: اأج وتدويرها لروؤيتها من الجهات المختلفة اأو تقريبها اأو تبعيدها. ) وهي تمثل Panorama البانوراما ت درجة.360لتراه بزاوية Hotوفي كلا النوعين يمكن اإ ) عند الSpots ثانية وهكذا مما يزيد من التفاعل (فمثلاً تنقر على باب في البانوراما فتدخل مبا البطين الاأي النوعين ال دمج ال . VR Worx( Animationخام هي مجموعة من ال العين الب الخداع الب من الثانية، ومن ذلك اأطلق على م 1/20 ومن الناحية التعليمية فاإن للر.ا المتحركة دور بارز في تب كما ت للمحاكاة في الفيزياء. وهناك اأي ا مثل برنامج ف التعلم الإلكتروني وا � اأهمية التعلم الإلكتروني ومقارنته بالتعلم التقليدي يعتقد البع والرفاهية، مع اأنه جاء ليلبي احتياجات المجتمع، ولي في حل بع خلال تعلم لا يتقيد بالمكان ولا بالزمان فهو م وقت واأي مكان طالما توافر كمبيوتر و التعلم الاإلكتروني مكملاً ولي هذا فهناك بع كليةً من خلال الدرا مفهوم التعلم الإلكتروني يعتبر التعلم الاإلكتروني تطوراً طبيعياً لبرامج التعلم عن بعد والتي بداأت في المرحلة الاأو استخدام التقنية الحديثة التدريس الجامعي

56 (نقل المواد المطبوعة بطريقة منظمة)، ثم تلى ذلك مرحلة الو تكنولوجيا المعلومات (مثال الموؤتمرات ال والبث الاإذاعي) ثم ها نحن في المرحلة الرابعة والتي تعتمد على وهناك العديد من التعريفات للتعلم الاإلكتروني، ولكن اأكثر هذه التعريفات قبولاً ، اأنه التعلم المعلومات والات وبالرغم من تباين الاآراء حول التعلم الاإلكتروني، تقرر الاأغلبية اأن التعلم الاإلكتروني حليف ولي التقليدي (وجهاً لوجه)، ومن ثم ظهر التعلم الهجين الذي يجمع بين التعلم بالطرق Blended Learning( التقليدية وبين التعلم الاإلكتروني. ويت الاإلكتروني لي الحديثة كافة في العملية التعليمية. ويبين ال مقارنة بين التعلم التقليدي والتعلم الإلكتروني: التعلم الإلكترونيالتعلم التقليديوجه المقارنة يوجه الطلاب اإلى المعلومات وي الابتكار والاإبداع المناق الدرا غالباً ما يتحدث المعلم اأكثر من يتحدث الطلاب على الاأقل مثل المعلم اأو اأكثرالطلاب يقدم المعلم الدر الدرا ي الدرا فيها متنوعة تنا عملية التعلم يتم التعلم باأكمله، فقلما يوجد مجموعات اأو درا غالباً ما تتم من خلال مجموعات اأو من خلال الطلاب بمفردهم

57 التعلم الإلكترونيالتعلم التقليديوجه المقارنة متعددة ومتنوعة التركيز في عملية التعلم ” What“تركز في المعرفة والكم ولي لاأن الطالب والاأ” How“ م المقررة، ولا ي حل ا التي توجه لهم من قبل الاأ وبدرجة اأقل ” How“يتعلم الطالب الكيفية اإذ يت” What“ بحثية ت يربط التعلم بالعالم الواقعي، ويثري المادة العلمية ويقدمها حفز الطلاب المادة بعيد بالن حفز الطلاب عال نتيجة اإ المتعلقة بهم ونتيجة ا يتم التعلم في داخل الف يتم التعلم في اأي مكان فيه ات يحدد المدر يتاأثر ت محور فعال في التعلممتلق يقوم به المتعلّميقوم به المعلمالتقويم Learning Managementنظم اإدارة التعلم الإلكترو System )LMS لكي يوؤتي التعلم الاإلكتروني ثماره، لابد اأن تتوافر فيه التفاعلية وا اأنف والتفاعل بين الطلاب والمحتوى الاإلكتروني والذي يف يتمتع بخ .ونظم اإدارة التعلم الاإلكتروني وتوفر تلك النظم بيئة تعليمية افترا هذه البيئة على ) وذلك من خلال interactivityوت ما تقدمه من مناق واإر المتنوعة. وت ما هو مطلوب من كليهما. فالمعلم يقدم ما لديه من م تعليمية الو .... الخ ، والطلاب يقومون بتقديم ما يطلب منهم من واجبات ومهام في اأو قات يحددها المعلم. ويوجد العديد من اأنظمة التعلم الاإلكتروني ا وت التعليمية وتتفاوت هذه الاأنظمة في كفاءتها فبع لا توجد في الاآخر. ولكنها جميعاً تتيح للطلاب الو المعلومات الحديثة وقواعد البيانات على وي بالمواد الدرا الطلبة والدار ا استخدام التقنية الحديثة التدريس الجامعي

58 الاإنترنت والتفاعل معه، بالاإ كافة من خلال البريد الاإلكتروني اأو المناق وذلك بعدة forum( اأو اللاتزامنية chatting( الن Moodle )Modular Object-(تلك الاأنظمة نظام الموودل وهو برنامج Oriented Dynamic Learning Environment www.مجاني، ويمكن ا العالم، ويتميز م على وهو واmoodle.org وهناك. العربية اللغة بينها من لغة � من لاأكثر بدعمه ، WebCT ،Sakai،Atutor،Blackboard مثل اأخرى اأنظمة ،،Desire2Learn ، Angel،Serco ، LON-، الاإلكترونية)، (الف2000 توب Scholar360 CAPA Start2learn الجاهزة البرمجية الحزم بعوجود اإلى التنويه ويجب المحتوى بناء في اأو اإلكتروني تعلم نظام بناء في ت التي الاأوثروير وبرنامج ويفر الدريم برنامج نف الاإلكتروني الباوربوينت، وبرنامج باج الفرنت وبرنامج الف وبرنامج الخ....ويب اإك ميكرو وبرنامج التعرف ببع بالتعلم الإلكتروني تحوي مادة commercialاأ علمية تخ الدرا على ت تلك المادة العلمية المتاحة على ال من الن تعتدي على حقوق الملكية الفكرية للاآخرين للم - قد ي2 للتدري هذه المادة العلمية متاحة للجميع، وب المادة العلمية عن حد معين ثابت فيما يعرف باإر Fair(ا ). Use Guidelines for Educational Multimedia فعلى وي � هذه الحالة تطبيق الاإر - عند القيام بعمل رابط من الموقع ال3 اآخر متاح اأ لحقوق الطبع والن � العنوان - في حالة عدم التحقق من5 لاأخذ الاإذن منه، لتحديد الغر ومتى المرا اإن حقوق ا لملكية الفكرية تمثل اإحدى النقاط الهامة التي لابد من مراعاتها في محتوى التعلم الاإلكتروني. اإذ ينبغي اأن نعلم ما هي المواد التي ن وفقاً للقواعد التالية: - يعر 1 مادة علمية تخ متاحة للجميع خلال اأ

59 تقويم تعلم الطلبة ال � � ن الاأجزاء المتاحة الفيديو اأو الر دقائق، اأيهما اأقل.المتحركة3 من العمل الاأ% 10 من العمل الاأ% 10 كلمة، وتحدد على الاأكثر بثلاث ق250 خم ثانية، اأيهما اأقل.المو30من العمل الاأ% 10 � 5 � 15اأو% 10 معلومات قواعد حقل، اأو خلية اأيهما اأقل.البيانات2500 اأو% 10 دور المعلم في منظومة التعلم الإلكترو مما التعلم الاإلكتروني يختلف اإلى حد كبير عن دوره في التعلم التقليدي. فقد تحول من ملقن للمعلومات، مختبر للطلاب، اإلى م بكيفية عر الاآن هو اأن يركز في اإ لاكت و العمل الجماعي من خلال المجموعات الدرا � ا التقدم العالمي. ولي لبرامج الكمبيوتر اأو مبرمجاً، ولكن ما هو مطلوب منه اأن يكون لديه الحما عليه اأن يجمع مادته العلمية وينظمها بقدر الاإمكان (ن يجب عليه اأن يكون على دراية بالاإمكانيات الهائلة للتكنولوجيا من ر ندرك اأن الدور الاأ العلمية وو الفنيين. ولمعرفة المزيد عن المو تطوير المهارات الخا skills@ksu.edu.sa www.dsd.ksu.edu.sa استخدام التقنية الحديثة التدريس الجامعي

61 تقويم تعلم الطلاب

62 مقدمة تولي جامعة الملك لاأهميته في زيادة فعالية العملية التدري مخرجاتها، لذا، فيجب اأن توؤخذ مهمة اإعداد اأدوات التقويم المختلفة بجدية ، واأن يخ وعلى الاأ اإعداد اأدوات يحكم بوا واأن لها تاأثيرات نف � اأهمية تقويم تعلم الطلاب لتقويم تعلم الطلبة اأغرا التاأكد من تحقق الاأهداف التعليمية. �تح وال وتعزيز نقاط القوة. تحديد درجات العلمية. تنظيم وبناء المقرر الدرا توفير معلومات جيدة للاأ الطلاب، ومع كل من له علاقة بالعملية التربوية، وهذا ي في زيادة كفاءة العملية التربوية. ا توفير معاي توفير تغذية راجعة منا اأ تقويم تعلم الطلبة توفير معلومات جيدة للباحثين ت الدرا وخ دورها في توجيه العملية التربوية، ومن جوانب النمو المختلفة لدى الطالب ( المعرفية، والنف الحركية والانفعالية). اأ لاأن طبيعة الاأهداف التدري اأن تكون اأ ومن بين هذه الاأ Achievement Tests ( الاختبارات التح : مثل Performance Assessment ( تقويم الاأداء العرو ...اإلخ. .Interview ( المقابلة .Observation ( الملاحظة .Rating Scales ( مقايي .Portfolio ( ملف اإنجاز الطالب وعلى الاأ المختلفة للاأهداف، فقيا الاختبارات ب اأدوات قيا الذاتية، وا ي ملحوظة : يف Self Assessment (معايير التقويم، وفي تقويم اأنف Peer Assessment (، وفي تقويم زملائهم) اأنواع التقويم ح التدري : ويPre Assessment(- التقويم القبلي1 في التدري معرفة مدى امتلاك الطلاب للمعارف والمهارات (المتطلبات ال يعني الك . Readiness( تحديد م يت في تحديد نقطة الانطلاق المنا . Placement( تقو تعلم الطلاب

63 : ويFormative Assessment(- التقويم التكويني2 في اأثناء عملية التعلم، ويتطلب ذلك تحديد المهام التعليمية التي يظهر الطلاب فيها تقدماً مقبولاً، وتلك التي يحتاجون فيها اإلى ا يبدون تقدماً مر لهم فاإن ذلك يتطلب ا .Diagnostic Assessment( : ويSummative assessment(- التقويم الختامي3 في نهاية تدري ا تلك الوحدة اأو الوحدات الدرا الدرجة التي ي مما با مع مراعاة المواعيد الر الدرا ).4هـ / الطبعة الثانية ( الملحق رقم1424عام موا حتى يحقق التقويم اأهدافه لا بد اأن يتوافر فيه العديد من ال يتمتع بال تتميز الدرجات ا جوهرياً من تطبيق اإلى اآخر على الفرد نف الظروف لم تتغير تغيراً ملحوظاً. ي اأنف يهتم بكيفية تعلم الطلاب لا بنتائج التعلم فقط. يبين التقدم نحو تحقيق الاأهداف التعليمية. يحفز الطلاب للتعلم. يح تعك بكل مو يتوزع التقويم ب الدرا يراعي الوزن الن ير ومدى تلبيتها لاحتياجات الطلاب. ير للمادة الدرا واأهميتهاFeedback (التغذية الراجعة يق به، وهذا اأمر هام جداً ل نف � تقويم تعلم الطلاب

64 اأ ) اأهميتها بالن ويق (من قبل اأ وال معالجتها اأولاً فاأولاً طيلة الف ينتظرون نتائجهم في جميع ما يكلفون به من مهام (وخا الاختبارات) بفارغ ال من ت بالتغذية الراجعة المنا التي وقع فيها وكيفية ت التي تعمق الفهم لديه، ويا حبذا لو خ من الوقت لمناق تعلمهم . ب) اأهميتها بالن ويق بالمعلومات المتعلقة بتدري طرائق تدري هذه المعلومات يف ي بتحليلها وا اأنواع التغذية الراجعة فيما يلي اأهم اأنواع التغذية الراجعة م الاختلافات في طريقة تقديمها، وتوقيتها: ت اأ) غير ر الف ب) ر عبارات كلامية ب ت اأ) مبا ب) غير مبا ت اأ) تكوينية : (وتقدم في اأثناء تدري ب) ختامية: (وتقدم عند الانتهاء من تدري معينة). المبادئ الأ اإن الدرجات والملحوظات التي يدونها الاأ اإجابات الطلاب اأو حتى مجرد قول الاأ قام به خطاأ وعليه تجربة اأ التغذية الراجعة. وحتى يكون لها الاأثر البالغ الطلاب، هناك مبادئ مهمة تجب مراعاتها ومنها اأن : تكون بناءة ومفيدة بحيث ي ت تقدم في الوقت المنا ا تكون فورية وهذا يجعلها موؤثرة، ولذلك ين باأن يعمد اإلى اإعطاء نتائج امتحاناته بال حتى يتبين الطالب اإجاباته ال تقويتها، وعلى اإجاباته الخطاأ فيعمل على معالجتها. تقدم بطريقة لبقة، ويا حبذا لو بداأ الاأ اأعمال الطلاب الجيدة اأولاً. تركز على تركز على عمليات التعلم والنواتج التعليمية. تبين للطلاب الاأخطاء التي وقعوا فيها في كل خطوة ، وكيفية ت ملحوظة: يف اأعمالهم و الجيدة التي يزودهم بها. بناء الختبارات التح الخطوات الرئي يعده اأ من ا كل يوم وخلال المدة التي يجري تدري تكون المعلومات نا اختبارية في وقت مبكر يعطيه الفر ويعدلها اإذا لزم الاأمر، وحين يرغب الاأ �تح وعلى اأية حال فاإن الخطوات الرئي التح ) تحليل المحتوى الدرا1 وهذا يعني اأن يعد الاأ الدرا للاختبار. ) تحديد الأهداف التعليمية 2 ويت ال تحقيقها لدى طلابه في اأثناء تدري هذه الاأهداف محددة في مفردات المقرر وما على الاأ

65 اأن يقوم بتحويلها اإلى اأهداف اأكثر ت والف تكون هذه الاأهداف مكتوبة مع نهاية الف موا - يبداأ بفعل مبني للمعلوم ي بالطالب اأن يظهره عند تعامله مع المحتوى. - ي - يكون واقعياً بدلالة الزمن المتاح للتدري الطلاب. - يكون وا - يكون محدداً. - يعبر عنه - يكون ب بعملية واحدة. كما Cognitive Domain( المجال المعر فقد � في تعقيداً ، تبداأ بالمعرفة فالفهم فالتطبيق فالتحليل فالتركيب ثم التقويم ، وكل م ال تلخي Knowledge ( المعرفة ويق مثال: اأن يتذكر الطالب ا Comprehensionالفهم ويت مثال : اأن يف )109م ،1999(ا Application (التطبيق ويعني ا مواقف واقعية. مثال : اأن يحل الطالب معادلتين خطيتين بمجهولين. ) 84م ،1993(ا تقويم تعلم الطلاب

66 ) Analysis(التحليل ويعني القدرة على تجزئة اأو تحليل المادة اإلى عنا مثال : اأن يبين الطالب ال )109م ،1999( ا Synthesis� ويعني القدرة على جمع عنا مثال: اأن ي )86م ،1993(ا Evaluationالتقو ويعني القدرة على اإ مثال : اأن ينقد الطالب اأ )29م ،1989 (ا �تح )3 وهو جدول ذو بعدين يربط بين الاأهداف التعليمية وم يو الاأهمية للمو خطوات ) تق1 ) تحديد ن2 عدد محا ن عدد المحا ملحوظة يمكن للاأ وعدد ذلك. ٪ في كل الاأحوال.100ولكن يجب اأن يكون مجموع ن

67 ) تحديد عدد الاأهداف التعليمية للمادة الدرا3 ) تحديد ن4 عدد اأهداف ا ن العدد الكلي للاأهداف ملحوظة لي الدرا مهارات التفكير العليا ، وقد ي ) تحديد عدد اأ5 ويعتمد ذلك على عدة عوامل منها - الزمن المخ - اأنواع الاأ ) تحديد عدد الاأ6 وذلك من خلال العلاقة الاآتية نX نXعدد الاأ مثال تطبيقي ( افترا الف…جدول موا محا25عدد المحا تق )25 =3+7+5+10 محا10 = )1 ــ الوحدة رقم1 محا5 = )2 ــ الوحدة رقم2 محا7 = )3 ــ الوحدة رقم3 محا3 = )4 ــ الوحدة رقم4 هدف100عدد الاأهداف التعليمية الكلي خلال الف تق )100 =10+20+30+40 هدفاً40المعرفة هدفاً 30الفهـــــم هدفاً 20التطبيق اأهداف 10مهارات التفكير العليا )50عدد الاأ تقويم تعلم الطلاب

68 نموذج لجدول الموا المحتــوى م مجموع عدد الاأ ن الاأهمية للمو مهارات التفكير التطبيق الفهم المعرفة العليا )1الوحدة رقم864220٪40 )2الوحدة رقم432110٪20 )3الوحدة رقم643114٪28 )4الوحدة رقم22116٪12 مجموع عدد الاأ201510550 ن ٪للاأهداف 40٪30٪20٪10 ٪100 ملحوظات : عند تطبيق العلاقات ال1 ك : قد يختلف مجموع الاأ2 عدد الاأ ) وذلك نتيجة للتقريب، وفي هذه الحالة يزيد اأو ينق50 الاأ التقريب فيها وذلك ح ) كتابة الأ4 يجب اأن يكون الاختبار مطابقًا لجدول الموا اأو قريبًا منه ما اأمكن، وهذا يعني اأن يكون عدد الاأ مو عليها جدول الموا ويق الطالب اإجابته من بين عدة اإجابات معطاة ، و بالمو يمكن لاأكثر من م بنف العلمية للاختبار اأن يقوم بعملية الت مفتاح الاإجابات ال واأما في الاأ ي محتوى الاإجابة مختلفاً من م عادة اإعطاء تقديرات ثابتة عليها من م اأن ا لاحق فاإنه من المحتمل اأن يعطيها تقديراً مغايراً للتقدير الذي اأعطاه في المرة الاأولى . معايير كتابة الأ يجب اأن تكتب الاأ ومنها ما يلي: اأولً: معايير تنطبق على كل ) تتوافر فيه الدقة العلمية . 1 ) يختبر ال2 ) يرتبط بمنهج المادة الدرا3 ) يحدد المطلوب بو4 ) يكون مخت5 ) يكون نوع ال6 المع ) يتجنب التعقيد اللغوي 7 منا ) يكون خالياً من التلميحات التي قد ت 8 التو