دليل الأستاذ الجامعي

19 - التعرف على الإمكانيات المتاحة5 مادية - تحديد الو6 الخطة المو تخطيط هو مدى تحقيقه للاأهداف المو - التوظيف الفعال لحوا7 كلما ت حوا الو العقلية. - توجيه التعليم نحو تحدي قدرات الطلاب8 منطقية (وهو ما يعرف بالجدة المعتدلة - التخطيط لربط الخبرات التعليمية الجديدة بالخبرات 9 ال الجديد. - التخطيط لزيادة انفعالت الطلاب الإيجابية وتقليل 10 انفعالتهم ال - ت 11 التغلب عليها بطريقة اإجرائية وعملية - التخطيط لتوجيه الأن 12 التعلم بدلً من التعليم - التخطيط لتوظيف فعال لعامل الزمن.13 م توجد ثلاثة م وي- تخطيط طويل المدى:1 الدرا التي تتبع نظام ال الجامعات التي تتبع نظام ال الجامعي اأن ي المقررة، و تكون تلك الأهداف عادة عامة، ويتطلب تحقيقها فترة زمنية طويلة ن ويت - تخطيط متو 2 وحدة درا من الأ لتحقيق اأهداف تلك الوحدة، التي يتطلب تحقيقها عادة عدة محا ويت - تخطيط ق 3 محا خطة تدري اأهداف تلك المحا ول يتطلب تحقيقها وقتاً طويلاً. ويمكن تو بال التخطيط للتدريس الجامعي الفعال

20 اإن اأولى دعائم التخطيط الفعال للتدري الأهداف التعليمية بكل دقة وو ي والإ كثيرا في عمليات التطوير والتحديث للمقرر الدرا فاإن هذا الجزء من الدليل ي ب الجزء الخا تعريف الهدف التعليمي يت التعليمية منها اأنها: - تعبير و على فعله عند نهاية عملية التدري - عبارات تو المتوقع حدوثها. - جمل اأو عبارات ت نهاية فترة درا واإذا � لفظ الأهداف ال م تتدرج الأهداف التعليمية في عموميتها و اإذ يمكننا تق فرعية وفق ما يلي: End of Course- الأهداف النهائية للمقرر 1 Objectives وهي تعبر عن نتاجات التعلم العامة المتوقعة للمقرر الدرا Unit Objectives- اأهداف الوحدات الدرا2 وهي تمثل نتاجات التعلم المتوقعة لوحدة درا يكون تحقيقها الدرا اأ Lesson Objectives- اأهداف الدر3 وهي تعبر عن نتاجات التعلم المتوقعة لإحدى المحا الجامعية. وتجدر الإ للاأهداف التعليمية تاأخذ خلالها مدى الرتباط بينها. فتحديد اأهداف الدر بتحديد اأهداف الوحدة ككل ويتم اأهداف الوحدات الدرا النهائية، كما تت هذه الأهداف والتي من اأبرزها: - طبيعة المجال المعرفي الذي ينتمي اإليه المقرر. - روؤية ور الأكاديمي). - خ - ثقافة المجتمع واحتياجاته. اأنواع الأهداف التعليمية وطريقة بما اأن الهدف التعليمي هو هدف ينوي الأ في المتعلم بعد انتهاء المقرر اأو البرنامج اأو حتى المحا اأو المعمل كنتيجة لخبرة التعلم، فيجب اأن يركز الهدف التعليمي على الطالب بالدرجة الأولي ل على المحا المحتوى العلمي. وي العملية التعليمية وفي توجيه كلاً من الأ وطرق المتابعة والتقويم، و هناك ثلاثة اأنواع من الأهداف ) وهي :1954التعليمية طبقاً للعالم التربوي بنجامين بلوم ). Cognitive-Knowing- اأهداف اإدراكية كالمعرفة1 - اأهداف نف2 .(Psychomotor-Performing( - اأهداف وجدانية كا3 .(Affective-Feeling( ول وفيه :SMARTالخت Specific»S« Measurable»M« اأو متفق عليه Attainable»A« Agreed upon وليRealistic»R« يحقق من خلاله Timbale»T« الطالب المهارة التي اأكت وعلى هذا النحو تكون اأ يجب اأن يُدر من اأن الطالب قد حققه. ول يجب اأن تبداأ جميعها بالفعل في الزمن ا و Action verbبـ

21 ل هناك ثلاثة معايير هامة لكتابة الهدف التعليمي وهي اأن يحتوي على : )Performance behavior- مهارة اأو1 Condition� -2 ويق � تحقيق هذه المهارة كا با Criteria- معيار تحقيق المهارة3 وهي درجة الر عنها عادة بالن مثال ذلك: بنهاية المقرر الدرا - يعاير حم 98ل تقل عن - يقي 2خطاأ ل تتجاوز كجم 600- يح % بدون ا 4كجم حليب ن 40وتنتج %. 95الحا وقد اأو اأن هناك بناءً هرمياً متراكباً Bloom’s Taxonomy ( يو في ال وفيه تمثل الطبقات العليا ا المعدل:Bloomوفيما يلي قائمة بالأفعال التي يمكن ا التخطيط للتدريس الجامعي الفعال

22 م Instructional Designت ل يتم تخطيط الأهداف التعليمية بمعزل عن التخطيط لمكونات التدري والمواد التعليمية، والتقويم، والختبارات، وعليه فاإن فهم عملية التخطيط وممار وممار لتحقيق الهدف. وعملية الت اأو منظومية موجهة بالأهداف لتخطيط التدري عن هذه العملية مخططات يتم على اأ

23 كما يمكننا القول اأنه ينطبق على عملية ت اأنها: - عملية موجهة بالأهداف.1 - عملية منطقية واإبداعية2 - عملية لحل ا3 - عملية تتاأثر بخ4 وبالإمكانات المادية والب - عملية ذات طابع اإن5 كيف يتم ت ، Instructional Design Modelيتم ت ويعني نموذج التدري هذه المنظومة (مخطط Planعلاقات متبادلة ي محا نموذج ديك وكيري ويعتبر نموذج ديك وكيري واحداً من النماذج الهامة التي ت وتتم عملية الت � التخطيط للتدريس الجامعي الفعال

24 اإجراءات ت وكيري: - تحديد الهدف/الأهداف التعليمية العامة للوحدة اأو 1 المقرر التي ي � الدرا - اإجراء التحليل التعليمي: فبعد تحديد الأهداف التعليمية 2 يجري تحليلها بهدف تحديد المهارات الفرعية التي تندرج تحتها، والتي ينبغي تعلمها للو الأهداف وينتج عن عملية التحليل هذه : - تحديد المفاهيم والقواعد والمعلومات المطلوبة لتعلم هذه المهارات . - تحديد خطوات التعلم، المتعلمون خلال تعلمهم لأداء عملية معينة . - تحديد المهارات والمعلومات المطلوبة للتعلم وخ 3 المتعلمين: فبالإ اأن يت والمهارات التي يجب اأن يتمكن منها المتعلمون ويمتلكونها قبل بدء التدري ينبغي اأي ا مثل: الهتمامات الخا النتباه، وغير ذلك . - كتابة الأهداف التف4 يتم كتابة عبارات محددة ت من عمله اأو اأدائه بعد النتهاء من درا � وت وال ومعايير الأداء الناجح . - ت 5 المحددة، ففي اختبار يقي تلك الأهداف وبحيث يكون لكل هدف مفردة اأو اأكثر تمثله في الختبار . - تطوير اإ6 ما توفر لديه من معلومات من المراحل الخم بتحديد واختيار اإ تحقيق الأهداف وينبغي اأن ت - الأن - عر - التدريبات والتغذية الراجعة . - الختبارات . - اأن كما ينبغي اأن تعتمد الإ - النتائج الحالية لبحوث التعليم . - المعلومات الحالية عن عملية التعلم . - المحتوى المطلوب تعلمه . - خ - تطوير واختيار المواد التعليمية: وفيها يقوم ا 7 بتطوير المواد التعليمية اأو اختيارها اأو ملتيميديا)وهي التي التدري - ت 8 التعليم بت التقويم البنائي، ثم يتولى تطبيقها في اأثناء تنفيذ المقرر، ثم يجمع بيانات عن مدى تحقيق الأهداف وهنالك ثلاثة اأنواع من التقويم البنائي: التقويم على فرد واحد، التقويم على مجموعة - مراجعة وتنقيح التدري9 الت من جديد وفي هذه الخطوة يتم تلخي جمعت خلال عمليات التقويم البنائي ، وتحديد الخبرات ال � الأخرى ، اإجراء التحليل التعليمي ، وتحديد المعلومات والمهارات المطلوبة قبل بدء التعلم، ومن ثم مراجعة الأهداف الأدائية التف الأهداف واإ

25 - اإجراء التقويم النهائي ( الإجمالي ): بالرغم من اأن 10 هذا التقويم هو تقويم نهائي اأو ختامي للتاأكد من فاعلية المقرر ومعرفة مدى تحقق الأهداف التعليمية، اإل اأنه لي جزءاً من عملية الت فقط ، بعد التقويم البنائي (التكويني)، وبعد النتهاء من اإجراء المراجعات الكافية، وذلك ح حيث يعتبران اأي ” ديك وكيري “ ل تندرج تحت مهمات ا متخ جزءاً متكاملاً من مكونات عملية الت تطوير ا من العوامل التي يمكن اأن ت تطوير ا - تبني نظريات تعلم منا النظرية البنائية في التعلم اأن المتعلم يبني معلوماته داخلياً التخطيط للتدريس الجامعي الفعال متاأثراً بالبيئة المحيطة به والمجتمع واللغة واأن لكل متعلم طريقة وخ اإذن فانهماك المعلم في اإر… تكون كما يريد المعلم المعلومات للمتعلم وتاأكيدها وتكرارها لن يكون مجدياً في بناء المعلومة كما يريدها في عقل المتعلم. - البدء بتقويم التعلم ال متعددة مثل الأ الق - التخطيط للكيفية التي يبداأ الأ المحا تت التاريخي لدرا - تحديد اأوجه الن مترابط ي وتجدر الإ تو - و تفاعل الطلاب مع الأ تفاعل الطلاب مع المراجع العلمية المقررة. تفاعل الطلاب مع زملائهم تفاعل الطلاب مع م - و - و - و من هذا التقويم لي الجامعي باأوجه الق - تحديد الواجبات المنزلية - و

26 الأ التخطيط للمحا اأ - ما هي اأهداف المحا1 - هل يمكن تحقيق هذه الأهداف ؟ واإلى اأي م2 - هل تم اختيار الخبرات المنا 3 الأهداف ؟ - هل يمكن طرح المو4 - هل يمكن ربط المحا5 - هل تثير الخطة دافعية الطلاب ب6 - هل تراعي الخطة الفروق الفردية بين الطلاب ؟7 - هل يمكن تنفيذ خطة المحا8 - هل التقويم المطروح في الخطة منا 9 المحا - هل ترتبط المحا10 - هل تهيئ المحا11 اأ - اأن تكون نابعة من الأهداف العامة للمقرر الدرا1 - اأن يوؤدي تحققها اإلى تغيرات اأ2 - اأن تو 3 ي محددة، ولذلك ي - اأن يراعي في تعيين اأهداف المحا 4 واإمكاناتهم - اأن تراعي الخطة الزمن المخ 5 المادية المتاحة - اأن تكون اأهداف المحا6 تغطيتها ويجب اأن يبذل الأ الدرا - اأن يعتمد في جمعها واختيارها على عدة م 1 مراجع موثوق بها من الناحية العلمية - اأن تكون منا2 - اأن تتما3 - األ تكون مجرد تكرار لما بين اأيدي الطلاب من كتب 4 درا - اأن ت5 ولهذا ينبغي للاأ الأ - ماذا اأريد اأن اأنجز؟1 - ما هي الإمكانات المتاحة؟2 - ما هي قدرات الطلاب؟3 - ما هي احتياجات4 - ما هي متطلبات التنمية؟5 - ما هي اأف6 المن تقويم التخطيط للتدري يتطلب التدري طرق تنفيذ التدري للاأ من الأ - ما الأهداف التي حققتها ؟1 - ما ال2 - هل كانت المحا3 - هل راعت الخطة الفروق الفردية ب4 - هل حفزت المحا5 - هل وظفت الخطة الإمكانات المتاحة اإلى حدها 6 الأق - ما م7 - هل كانت اإ8 - هل قوّمت المحا9 - هل ا10 ولمعرفة المزيد عن التخطيط للتدري الت skills@ksu.edu.sa www.dsd.ksu.edu.sa

27 التدريس الجامعي الفعال

28 على الرغم من الاعتقاد ال بالعملية التعليمية باأن التدري و اإلى و وجهة نظر الباحثين والطلاب واأع والاإدارة الجامعية. مفهوم التدري م اثنين من اأبعاد وخ1996ي التدري ـ المعرفة ـ الاإلهام ـ روح المرح ـ وجهة النظر ـ الو التنظيم) وثانيهما البعد الات الرعاية ـ الاإتاحة ـ الحميمية ـ ا كما ي التنظيم والحما ملامح وخ فعالاً. وفيما يلي ا الجامعي الفعال والتي تمثل حجر الزاوية في تقديم محا جيدة تلهم الطلاب وتحثهم على التميز والاإبداع. خ الطلاب الجامعيون والتحليلي الأ1 - يناق مع روؤيته الخا - يقارن بين تطبيق النظريات والمفاهيم المختلفة في مجال تخ التدريس الجامعي الفعال - يناق - يعطي فكرة عن من مجال التخ - يعر الاأخرى . - يهتم بفهم طلابه للمفاهيم والاأفكار الرئي مجال التخ التنظيم / الو2 - ي - يح - يحدد معالم محا منها . - يكون حري - يلخ - ي

29 تدري - يحدد ما يعتبره على درجة عالية من الاأهمية في كل محا حيث تفاعل الأ 3 � - ي - ي والخبرات فيما بينهم. - يتثبت من تحقق الاأهداف التعليمية من خلال طرح الاأ - ي - يدع طلابه يطبقون المفاهيم تدليلاً على فهمهم لما تعلموه. - يتعامل مع الطلاب ب ثقتهم واحترامهم. - يظهر اهتمامه بالطلاب (على ا والاإن - يتعرف بطلابه ويحييهم خارج القاعات التدري - يتيح الفر المحا - يحترم طلابه ب حق الاحترام والتقدير. - من حيث الن4 - يظهر لطلابه درجة عالية من الن الاأداء. - يكون لديه اأ التدريس الجامعي الفعال - يبدو م - يظهر حما - يظهر اتجاهاً اإيجابياً نحو الطلاب وقدراتهم الذهنية والعلمية. - يتنوع في م والانخفا - يمتلك روح الدعابة والمرح مع طلابه . خ من باحثي علوم التربية والخبراء والممار التدري - يظهر تمكناً واحتراماً لتخ والتخ - يح - يتدرج في اأ اإلى ال - ي الواقع العملي. - ي - يظهر حما - يهتم بتحقيق طلابه لدرجة من التقدم والتفوق العلمي. - يكون لديه روح المرح والدعابة والمتعة في الاأداء والحديث. - ي التعليم بكفاءة عالية في محا - ي (الذاتي).

30 - يعطي تغذية راجعة منا - يظهر درجة من المرونة في المنهج الدرا التدري - يثق في نف - يعرف اأنماط تعلم طلابه ويراعي الفروق الفردية بينهم. المبدع الاأ لدى الكثيرين اأن الورغم الاعتقاد الفعال، التدري فطرة ولديه يولد ولكنه ي لا والملهم الكثير اأن قبولاً، وهو اأكثر يكون اآخر، قد اعتقاد اإلا اأن هناك واإبداع، ولكنهم بفعالية التدري يمكنهم الاأكاديميين من والتنظيم التاأهيل من عالية درجة اإلى يحتاجون فقط . والتخطيط فالكثير من الطلاب يرغبون في اأن يفهموا واأن يتعلموا، وهذا هو دور الاأ التدري الطلاب دوراً ن الطلاب، لا ليدر . وعلاقة Student centered learningالعملية التعليمية الاأ ا اإلى الاأ الاأيُعد ممتعة ومفيدة وقادرة على تحقيق اأهدافها. Teaching styles : اأنماط التدري يتباين النمط التدري ال المحاور، منها الطريقة التي ي ونظرتهم لعملية التعلم و ) اأنماط 1996، Garashالطلاب، وفي ذلك المنحى يق التدري Expert- الخب1 وفيه يهتم الاأ من خلال خبرته الوا والدافعية لتح وفي ذلك يكثر الاأ بالواقع العملي والممار Responsible- ا2 وفيه يهتم الاأ منظم ومنا على التعلم، وكذلك ت الاأ Model- النموذج3 وفيه يعتبر الاأ خلالها التاأثير في طلابه واإعطاوؤهم نموذجاً جيداً وقدوة � Facilitatorالميسر- 4 وفيه يركز الاأ وبين طلابه فتجده يوجههم وير الذاتية في التعلم مع تقليل اعتمادهم عليه ب رئي الذاتي اأو ا Long lifeخلق جيل ي . learning Delegator- المفو5 وفيه يركز الاأ من حرية الت كلية على اأنف اأكثر ذاتية وا والاآليات، وهذا يوؤدى اإلى تنمية الاإبداع لديهم وينمي قدرتهم على تحديد الاأهداف واتخاذ القرار. لكن ذلك لا يعني بال محا واإنما يمكنه الجمع بين نمطين اأو اأكثر منها، وكلما طبق اأكثر من نمط منها كان اأكثر تاأثيراً وتلبية لاحتياجات طلابه، اإذ يتوافق ذلك اأي اأي التركيب اأو متو عنا Preparation اأولً : الإعداد الجيد، التخطيط من حقه ياأخذ ما بقدر م اأي ينجح اأو الاإعداد تق الجامعي لي والتدري : وهي متداخلة مراحل ثلاث اإلى الدرا للمقرر التخطيط - الاإعداد والتخطيط الاإ العلمية ب - الاإعداد والتخطيط المرحلي (التنفيذي) لمجموعة محا

31 - الاإعداد اأو التخطيط الذهني خلال المرحلت ال ناجح جامعي تدري لتقديم هام من هذه المراحل وكل . الخا وطريقته طبيعته منها لكل وفعال، كما اأن Strategic preparation- الاإعداد الاإ1 ال من الدرا للمقرر الاإعداد ا ال وخبراتهم الطلاب خلفية الاعتبار اأن ياأخذ في الذي المو وتطور ن عن تاريخية لمحة اإ كذلك بالعلوم المو هذا علاقة وتحديدً جديداً مقررا فيه تعد الطلاب ي كي بب الاأخرى، ولو والمو .ومحتوياته المقرر اإلى انتباههم ويجذب الفهم على Executive preparation- الاإعداد التنفيذي2 للمقرر العام التكوين اإعداد من الانتهاء بعد ذلك ياأتي بخطة ي ما اإعداد فيكون له. التعليمية المادة وتحديد حتمياً، ً اأمرا معمل اأو محا )لكلLesson Planالدر المتاحة وا الوقت الاعتبار في يوؤخذ اأن يجب كذلك اأو للمحا المرحلي الاإعداد عملية اأثناء في التعلم لعملية والتجربة التدريب خلال من ذلك وياأتي. العملية ا الهامة النقاط مراجعة اأو ومنا العرو من والتحقق المرحلي الاإعداد الاأ اأهم وكذلك عليها والت ا حال فيً هاما محا مجموعة اأو لمحا غير اأو الطلابي التدريب اأو للعر جديد اأ اأو طريقة ذلك، وخطة المحا الذي يحدد ب المحا انظر ملحق العملية. ولمعرفة المزيد عن خطة المحا البرامج التدريبية بالعمادة عن التدري للتدري skills@ksu.edu.sa www.dsd.ksu.edu.sa Intellectual preparation- الاإعداد الذهني3 ال بالمهمة لي فاعلة محا تقديم مهمة اإن ذلك يتطلب الجيد، اإذ الذهني الاإعداد اإلى تحتاج بل اإنها في المقام الاأول تكون اأن ال المعادلة تحقيق تدر الذي للمو العلمية المادة منً ومتمكناً محترفا ي لدرجةً ب تجعله الوقت نف وفي للطلاب لهذا � معرفة اأو خبرة اأي لديهم ليالذين الطلاب توؤثر واتجاهاته الجامعي الاأ � اأن كما. المو المحا اأهداف وتحقيق طلابه اإنجاز على كبيرة بدرجة المحا بدء قبل والاتجاه ال ذلك � المهم ومن اأهمية يقل لا الطلاب لدى الوجدانية الاأهداف تحقيق اأن اإذ . المهارية و المعرفية الاأهداف تحقيق عن Teaching delivery ثانياً : التدري محدد اأ اأو الاإعداد من محدد قدر هناكلي الكثير هناك اأن المحا نجاح ي للتدري عرو ال تقديم وطرق اأ عن المتاحة المعلومات من الجيد وا والناجحة فاعلة ال والمحا اأقل تكون قد عدة عوامل هناك وغيرها، ولكن للتكنولوجيا وناجح، فاعل تدري تحقيق فيً تاأثيرا اأكثر ولكنهاً و : العوامل تلك لاأهم تلخي يلي وفيما Enthusiasm- الحمــا1 ي ومعد خطير مر بالمحا والملل الفتور اإن تقم يمكن الذي بال لي الحما اأن الطلاب، كما وللتدري للمو الجم الحب اأن � ، و بهالتظاهراأو يوفر الجامعي، اإذ الاأ لدى ن ميزة يعد ذاته حد في الف طوال للمقرر المتجددين والطاقة للحما � مما اأكبرً ووزنا قيمة يعطونه الطلاب اأن ثبت الدرا ولن. المقرر تدري في اآرائهم اإبداء عند الاأ يتوقعه يكون اأن دون طلابه يلهم اأن والمتاألق الناجح الاأ ي والتعلم، المعرفة في ورغبتهم طلابه حما ويً متحم وفي هذا ال ولاً � يفعل لا الذي وهو الاأداء متوا فمنهم م بالحقائق يخبر الذي العادي طلابه، ومنهم فيً اأثرا يترك الجيد ومنهم ا اأو ربط اأو تو دونما والمعلومات الرائع ومنهم وا والتو العر اإلى يعمد الذي ال من حالة في ويتركهم طلابه يلهم الذي والمتميز . والتعلم المعرفة من المزيد اإلى والرغبة Comfort and safe- اإيجاد بيئة تعلم مريحة واآمنة 2 learning environment كب جزء في وطلابه الجامعي الاأ بين العلاقة تعتمد العوامل معاً، ومن ي التي والبيئة المناخ على منها بيئة الجامعي من خلالها اأن يوفر يمكن للاأ التي الهامة : ومثمرة ومريحة اآمنة تعليمية - اإظهار الاأكاديمي. التدريس الجامعي الفعال

32 - تمكن واقتدار وكفاءة علمية في مجال التخ - اإظهار حب وحما - تخير اأن من المقرر. الطلاب والمريحة، ي الاآمنة التعليمية البيئة وفي التعليمي، ويتبادلوا الموقف في بفعالية وي ي اأن عالية بدرجة بينهم وفيما المحا مع والاأفكار الخبرات . التفاعل من Competency- اإظهار الكفاءة العلمية واحترافية الاأداء 3 and professioncy الاأ بين الفاعلة الات اإن اإحدى اأهم طرق والكفاءة للكفاية ومثال نموذج وطلابه، هي اإظهار الجامعي تنمية اإلى الطلاب من العديد يحتاج والتدري العلمية الخبرات واكت العلمية قدراتهم و الذهنية قدراتهم ي اأن يجب الجامعي، ولذا الاأ مع التفاعل خلال من �لم ويبدي ا به الات على طلابه الاأ يظهرون الذين الطلاب ومكافاأة. ا عن والاإجابة واأب كثيرة و طرائق والكفاية، ولذلك التميز هذا ل طرحه اأو اإجابتهم وا امتداح الاإطلاق على تقدمهم �لا � وذلك المحا بمو جيد .وتفوقهم Clarity- الـــو4 الوا ال اأن بالتدري الخبرة ذوي من الكثير يعلم الجيد والتنفيذ بالت والمدعوم دقائق ع لمدة الجلي من � يوفر اأن يمكن التعليمي والموقف التعليمية للمادة والفهم اللغة مهارات يملكون لا قد طلاب مع وخا الوقت من هنا هو الو والمق. الكافية والاأفكار والتن والاأ وال العر معنى، كو التخطيط اإطار في كله ذلك وياأتي. التعليمية والاأهداف الاأ على يتحتم للمحا التنفيذي اأو المرحلي اآخر، زميل مع اأو نف مع محا يراجع اأن الجامعي تو و فاإن كذلك. تقدم ما كل و من للتحقق في بمكان الهامة الاأمور ) منSyllabusللمقرر وجيد وا الطالب ت والتي للمقرر الاإ التخطيط اإطار للمقرر الحاكمة والاأطر العري الخطوط فهم علىً كثيرا من وكذلك التعلم مبادئ اأهم اأحد هو والو. الدرا التعليمي بالموقف الر نجاح ا العوامل اأهم . الات عملية اأ اأحد باعتباره Relationship- العلاقة مع الطلاب5 التعليمية البيئة تهيئة قبيل من والدعابة المرح روح اإن بين والدفء الود ي علاقة وخلق والمريحة الاآمنة اأهداف تحقيق فيً كثيرا م اأمر لهو وطلابه الاأ قوله مع ذلك �ٍحد على والمحا المقرر »حولك من لانف القلب غليظً فظا كنت ولو« تعا جعل ما« و عليه الله � ا وكذلك حديث مع فتعامل»� اإ منه نزع وما زانه اإلا � في الرفق منطلق منوليللكبير، الكبير معاملة منطلق من طلابك بال يعني للجاهل، ولا العالم اأو لل الكبير معاملة النكات، فهذا اإلقاء في الظل وخفة والدعابة المرح يكون اأن التعليق يمكنك منهً بدلا ولكنً مناً اأ يكون ماً نادرا ت اأن اأو ومرحة ب بكلمات المواقف بع على اأو المقابلة اأو ا قبيل من مخل وغيرً طريفاً اإ ارتباط ذات وطريفة ق بق محا تبداأ اأن طلابك اأحد من تطلب اأن اأو المحا بمو وعلاقة المرح من وفيه بالموً مرتبطاً �ًموقفا يروي اأن ً. ومبهجاً � للمحا العام الجو يجعل ما الفكاهةاأو بعخلال من الرمزي التعبير اأيالفاعلة الاأ ومن وذلك بالمو العلاقة وذات والمرحة الكاريكاتيرية الر مبداأ يحقق للطلاب، فذلك تعطيها التي التعليمية المادة على التذكر على اأي الطلاب ي اأنه كما والدعابة المرح .� اأوبموقف لارتباطها المعلومات ا عند Jargons- الابتعاد عن ا6 ا ا اإلى الاأكاديميون يلجاأ ماً غالبا والتي تخ مجال في ا العلمية والتعبيرات الانتباه وعي، فيجب اأو ق دون من عليها، وذلك اعتادوا لديهم لي الذين الجدد الطلاب مع وخا ذلك اإلى الاهتمام يفقدهم قد التخ عن م فكرة من كان واإن. ا بتلك معرفتهم لعدم والحما في لهم اإعطائها من فتحقق الطلاب يعلمها اأن ال متابعتك يمكنهم حتى لهم وو تعريفها مع المقرر بداية اإلى الحالات من كثير في اللجوء يف لذلك. معك والتفاعل ا اأهم عن العلمية المادة محتوى من جزء اإعطاء وخا ومعرفتها فهمها الطلاب على والواجب ا .الدرا المقرر من الاأولى المحا في

33 بع تطبيقها درجة الفعال، وتختلف التدري واأ طرق تتعدد تعلم واأنماط المو ح تطبيقها وم اأهميتها التدري والموقف المحا لدى التدري واأنماط الطلاب الموؤ لدى التدري وروؤية فل ح جملة، وكذلك طرق لبع التعر يتم � المقام هذا وفي. التعليمية ً واً � واأكثرها الفعالة التدري واأ في وتطبيقها ا التدري هيئة لع يمكن والتي . المحا Lecture اأولً : المحا هو الفعال الجامعي الاأ اإن1999ماكت يقول والكوميديان والمخرج والكاتب الدار موهبة بين يجمع الذي . الطلاب تعلم في ي واحد ن في والاأ والعار لا اأقدم طرائق التدريً تقريبا هي ورغم اأن المحا ولكن. العالم جامعات بجميع التدري فيً اأكثرها تزال يجعل ع كيف هو ال ؟وفاعلة جذابة و تهدف المحا فيها الاأ النقاط مع اإتاحة الفر من قبل الطلاب اأو المحا لاإعطاء فكرة عامة عن مو على قراءات اأخرى اأكثر عمقاً. ا تغطي المحا والفهم Knowledgeا ولا تركز عادة على م Understanding العليا مثل التحليل والتركيب والتقويم، فهي اإذن تهتم ب النظرية وتعطي اإطاراً عاماً للمحتوى لتي لدى الطلاب. مميزات المحا - يمكن ا الاختيار ال - تحفز المحا وتعليم اأنف - ت ب عيوب المحا - يكون الاأ العملية التعليمية ولا يراعي اأنماط التعلم المختلفة للطلاب. - م الاأدنى، اإذ اأنها لا ت - يعتمد التعلم من خلال اأ الطلاب على ت اأهميتها الن - تمثل عملية ات اإلى الطلاب ) ويظل المحا الرئي التدريس الجامعي الفعال

34 متى ي تكون المحا ما اأو الخطوط العري ذلك ن والتي Interactive lectureي يحاول الاأ وا مقترحات لتقديم محا حدد الخطوط العري مفاهيم رئي5 -4 لا تحاول دقيقة ، فاإن ذلك ي 50زمنية قدرها دقيقة. وهى 12 -10مو اأن Retentionوالقدرة على ا .span time ابداأ المحا ال ق فرق ب اأخرى لفظياً و Icebreakers ا لجذب الانتباه مع جعلها ب ال اكتب الاأ على اللوحة بJargons Paraphrasing ا كلما اأمكن ذلك لتو اطرح الاأ درجة فهمهم وا �لخ مو لا تنتقل من مفهوم اإلى اآخر حتى تتحقق من فهم الطلاب له. ولمعرفة المزيد عن خ فعله قبل و اأثناء وبعد المحا الجامعي الفعال بعمادة تطوير المهارات skills@ksu.edu.sa www.dsd.ksu.edu.sa ثانياً: العرو Demonstrations / Performance و الغر والنظريات من خلال اأمثلة وا للاأداء ال كنتيجة لعملية التعلم. وتقدم العرو اأو المعمل وقد ي توفر الوقت والاإمكانات. ا تمثل العرو عامة قبل الطلاب اأنف Experiential learningيعرف بالتعلم المهاري اأو التجريبي مقارنة بين طريقتي العر - تكون م الفر - يزيد اهتمام الطلاب في الاأداء لاأنهم يتعاملون مع واقع حقيقي وملمو - تعتبر العرو .Psychomotor skillsحركية - لا تتاح فر اإلا اإذا كانت التعليمات والاإجراءات بخط وا ت - ي يحتاج اإلى ترتيبات خا - غالباً لا تجرى العرو وقد لا يت المثلى لتنفيذ المهارة. متى ت تكون العرو على اأحد المفاهيم وتو وتطبيقها. مقترحات لتقديم عرو - اجعل العرو1 - اأجرِ العرو 2 اإليه الطالب ويلاحظه - ابذل ق3 الاأو