دليل الأستاذ الجامعي

وزارة التعلـيم العـالـــي جامعـة الملك ســـعود عمادة تطوير المهارات دليل الأستاذ الجامعي م2009هـ1430 الطبعة الأو

جميع الحقوق محفوظة لعمادة تطوير المهارات بجامعة الملك 2009 1430جامعة الملك فهر عمادة تطوير المهارات 1430دليل الأ � 96 978-9960-55-561-4ردمك -جامعة الملك2-التعليم الجامعي - طرق التدري1 هيئة التدري 1430/ديوي 1430/7114رقم الإيداع 978-9960-55-561-4ردمك

فهرس المحتويات المو 7 9 10 10 11 13 15 16 17 17 18 18 19 20 20 20 22 23 25 26 26 27 28 28 29 30 30 30 31 33 33 34 35 36 مقدمة فل مدخل .............................................................................................................. الهدف من نماذج لفل نماذج لبع التخطيط للتدري مدخل .............................................................................................................. مفهوم التخطيط للتدري عيوب التدري اأهمية التخطيط للتدري مبادئ التخطيط الفعال للتدري م تعريف الهدف التعليمي ............................................................................................ م اأنواع الأهداف التعليمية وطريقة ت كيف يتم ت تطوير ا الأ تقويم التخطيط للتدري التدري مفهوم التدري خ خ الجامعي ........................................................................................................... اأنماط التدري عنا اأولً : الإعداد .................................................................................................... ثانياً: التدري بع اأولً : المحا ثانياً: العرو ثالثاً : المناق رابعاً : درا

37 41 43 44 44 44 45 45 45 45 48 48 49 49 49 49 51 52 52 54 54 54 55 56 57 58 59 61 62 62 62 62 63 63 64 64 فهرس المحتويات بع كيف تختار الطريقة التي تدر ملف المقرر ................................................................................. مفهوم ملف المقرر .............................................................................................. اأهداف ملف المقرر ............................................................................................. ما العائد من ملف المقرر؟ ...................................................................................... كيف ن محتويات ملف المقرر ........................................................................................... - قائمة التدقيق ............................................................................................1 - تو2 - المواد ا3 - المواد ا4 - الواجبات5 - الأعمال الطلابية6 - النطباعات ال7 - تقرير المقرر8 ا اإ اإر دمج الو ؟) ...................................................Multimediaما المق ما المق التعلم الإلكتروني وا مقارنة بين التعلم التقليدي والتعلم الإلكتروني ................................................................. نظم اإدارة التعلم الإلكتروني .................................................................................... التعرف ببع دور المعلم في منظومة التعلم الإلكتروني ........................................................................ ........................................................................ تقويم تعلم الطلاب مقدمة ............................................................................................................. .....................................................................................اأهمية تقويم تعلم الطلاب .....................................................................................اأ .....................................................اأنواع التقويم ح .....................................................................................موا ..................................................................... ) واأهميتها Feedbackالتغذية الراجعة ..........................................................................................اأنواع التغذية الراجعة .....................................................المبادئ الأ

64 64 64 66 68 70 70 70 71 73 74 75 75 75 75 75 75 77 77 77 78 79 80 81 81 81 81 81 82 83 91 فهرس المحتويات ................................................................................... بناء الختبارات التح .................................................................................- تحليل المحتوى الدرا1 ...............................................................................- تحديد الأهداف التعليمية2 �تح -3 - كتابة الأ4 - التطبيق الأولي للاختبار5 - اإخراج الختبار (كتابته بال6 تطبيق الختبار ت الإر .مقـــــدمة .......................................................................................................... .مفهوم الإر اأهداف الإر فل � اأ - الإر1 - الإر2 - الإر3 - الإر4 -الإر5 .................................................رعاية الطلاب المتعثرين والمتفوقين في الجامعة اأ عوامل اأخرى تلعب دوراً كبيراً في تعثر الطلاب .................................................................... اأولً : الأ ثانياً : المنهج الجامعي ........................................................................................... ثالثاً : المختبرات ................................................................................................. رابعاً : المكتبات .................................................................................................. الطلاب المتفوقون ودور المر الملاحق ...................................................................................... المراجع ......................................................................................

الحمد لله وال منذ اأن تاأ التعليمية ال العلمي اأو غيرها من المجالت، ولقد حظيت الجامعة بدعم القيادة ال مجال الأبحاث والتعليم والتدريب، وغيرها من المجالت. ورغم ما حققته الجامعة من الإنجازات التي اأحدثت بها نقلة نوعية متميزة وفريدة من نوعها في وقت ق اإل اأننا مازلنا ن الجامعات المتميزة، و نتوق با الهدف ال والأ ومدى نجاحها ومقدار التغيرات المتوقع ح �تح اأعلى م تطوير المهارات اإل ل وحداثة ن ولحر ذوي الخبرة في التدري اأداء الطلاب بطرق فعالة ، فقد قامت بت ن التعليمية بالجامعة ويدعم جهودها في رفع م اأداء خريجيها وقدراتهم التناف والله الموفق،،،،،، كلمة معالي مدير الجامعة سعادة الأستاذ الدكتور عبد الله بن عبد الرحمن العثمان

مقدمة مما ل التعليم العالي في المملكة، والهتمام بالطالب ب اأكاديمياً فقط ولكن ثقافياً واجتماعياً ونف والمهارات التدري درا ولكي يقوم الأ من المهارات المتجددة التي يمكن تعلمها واكت في تدري التدري ومن هذا الفهم ومن منطلق اأهمية ع هذا الدليل الإر هيئة التدري اأع للتدري تطبيق اإ والتعامل مع الطلاب المتعثرين اأو المتفوقين . و في هذا الدليل ما ي النظر عن مجال تخ من خلال ح ا وفي الختام ناأمل اأن ي اأدائك، و و و عميد تطوير المهارات د. محمد بن اأحمد ال

9 فلسفة التدريس

10 مدخل الفل ل تتجاوز ال بو � لماذا يدر الأ من خلال الإجابة عليها اأهمية التدري كان يعتبره وظيفة اأم ر معتقده ال التوجيه – له ينطوي على اأي من المعاني الآتية : القيادة ا– الإعلام – التدريب – ، و اأهدافه التدري modeling وعلى م اإلى اأهدافه التعليمية لطلابه الذين يُدر تلك الأهداف واحدة لكل الطلاب، اأم اأنها تختلف للطالب ا المتوقع تخرجه ، كما تت هذه الأهداف وما اإذا كانت اأم تفوقه اأم ح ولكي يحدد الأ وي يقوم بتدري واأهميته في مجال تخ بعد التخرج، و توقعاته لطلابه من درا تخرجهم . وتعك التدري تتراوح بين المحا والعرو كما تت تفاعلاً معه يجب اأن يت كما تعك التي يجمعها الأ وكيفية ال Intended Learning Outcomes (ILO’s( منها ، والخطط ا وكذلك تطوير اأ كما يو التي يقوم من خلالها بتقويم اأدائه التدري � اأم من خلال دعوةvideo taped rehearsalالفيديو ا Peer Reviewer or Peer Observerزميل مراجع الهدف من ي التدري - تقديم نف1 والجامعات الأخرى ب بالتدري فلسفة التدريس

11 فلسفة التدريس - تحديد الإطار العام ل2 بذلك طلابه في تفهم طبيعة ي - تحديد مدى منا3 لر حيث اأ لوظيفة اأ العالم. نماذج لفل النموذج الأول: تتلخ ل خم اأنا اليوم ولي واأهم ما اعتقده في فل والتطبيق، فقد تطور تدري النظرية والبحثية المتعمقة، والخبرة ا الدرا الأخرى. اإن من خلال خبراتي وب (الكتابة)، وب تدري مجموعة من القيم التي يت بالتخ ) اإيماني بقيمة وقوة 1رئي اللغة في تاأثيرها لإحداث التغيير المطلوب فى الأداء وال ) اإيماني ب2 منا ) اإيماني باأن كل من التدري 3� التاأثير وال ) 4ذات اإتجاهين وقيا اإيماني بربط تعلم الطلاب ب لتحقيقها اأو البحث عنها. النموذج الثاني اأعتقد اأن الهدف الأ التعلم. ويحدث التعلم في مواقف وظروف عديدة. وبالرغم من اأن كل اإن في التعلم تكون اأمراً هاماً وحيوياً لإجادة اأو اإتقان مهارة ما. ويملك الإن يتعلمون اأف خلال المناق ويدلون باآرائهم وتعليقاتهم حول ما قراأوا. وطبيعة ت و

12 اعتماداً على النمط ال الأنماط المتعددة للتعلم داخل القاعة الدرا التعلم اإيجابياً. اإن الطلاب الأ عاطفة نحو الطلاب وتعلمهم، فاإن فر تكون اأقل، لذا يجب على الأ وخبراته لت ووظيفتي كاأ ت على توجيه واإر الهتمام الوا كثيراً على اإحداث عملية التعلم. فاأنا اأ توفير البيئة المريحة والآمنة وتحفيز الطلاب على مناق المفاهيم والنظريات وكذلك تقديم المادة العلمية ب منظم و يقراأه اأو يعرفه اأو يتعلمه هو ذو علاقة اأكيدة بما يجب عليه تحقيقه في عالمه الخا وي وربطها بمجال التخ يجعل الطلاب يحترمون ويقدرون باقي العلوم جنباً اإلى جنب مع تخ ت لها، فالن التدري وتدعيم لقدراتي ال وتعينني في تقديم عر المحا واإثارة ف النموذج الثالث تطورت فل التعليمية والتاأثيرات وال بمجال التخ قد ت ت والتقنيات، والطرق التي يكون لها تاأثير فعال مهاراتي كمعلم وت خبرتي بالقاعة الدرا التدري متعددة، بع ر ا اإن خبراتي منذ اأن كنت طالباً جامعياً وخلال الدرا وت تفاعلي مع الطلاب هو اأنني دليل (مر تعلمهم مدى الحياة، فم ومعارفي وخبراتي وممار حياتي بين يدي طلابي لنفهم معاً ونفكر ونعقب على دور الت وتطبيق تلك المعارف والخبرات لحل بع في مجال الأعمال. كما اأعتقد اأي طلابي من خلال عملي كمعلم هو اأن اأحفز واأ المتحم اإطار القاعة الدر وفي الوقت الذي اأر يوجهونني من خلال ملاحظاتهم وروؤاهم التي يطرحونها في القاعة الدرا من معتقداتي عن الأ اأنها اأي الت فل الطرق والمهارات والمخرجات التي اأراها ذات قيمة في مجال التخ يتلقاها الطلاب وبين الخبرات وا لها داخل اأو خارج قاعة المحا طورت مقرراً يحقق هذا التوازن معتمداً فيه على مجموعة من الواجبات المقروءة والمكتوبة وم « لبع تحقيق هذا الهدف وتحقيق فل وحيث اأن هناك تغيراً م وتكنولوجيا المعلومات والإت والإنترنت وتغيرات في المناخ العالمي للاأعمال وغيرها العديد، فقد كان التطور هو اأحد عنا مفهوم التطور يعتبر مفهوماً ن يكون قديماً وبالياً غداً. اأعتقد اأن هذا الهدف ا التوازن والتطور هو ما جعلني اأحرز تقدماً في مجال مهنتي كاأ تطوير اأ دوماآ المتغيرات العالمية الحادثة في مجال الأعمال.

13 نماذج لبع فل - اأنا اأقدر م وحيث اأنني خبير ومتخ المعلومات والنظريات والأ اإلى طرق مهنتهم وممار - اأنا ا اأبذل جهداً واأعلم اأنه من ال يتعلموا تقنيات البحث الحقلي، واأن اأهم اأدواري كاأ للجيولوجيا منحهم تلك الفر هذا الهدف. - كاأ اأ وبالقراءة واإعطاء النطباعات والتغذية الراجعة بين الطلاب من خلال مجموعات حيث يمنح الطلاب الفر ويعلق وبالتالي يقدرون الرتباط بين الكاتب وا وبذلك فاإن العمل في مجموعات الطرق الواجب اإتباعها في تدري - اأعتقد ان النا ويحلون ا من اأجل تحقيق هدف اأو نتيجة بمفردهم دون اأن يوجدها احد لهم. وكاأ داخل وخارج القاعة الدرا تحديات الأ على التفكير والإبداع وتاأتي دوماآ بمخرجات ونتائج غير متوقعة فيها من الحلول الجديدة وغير النمطية ما فيها. فلسفة التدريس

15 التخطيط للتدريس الجامعي الفعال

16 مدخل ل ي �لم لجهده، وهو الذي يجعل للحياة قيمة ومعنى، ولو عا الإن غاية ي ورائها ويعجز عن تحقيق ذاته، وت والتخطيط من الأمور المهمة التي ت حيث ت العمل وا فعندما ي ) يتم على اأ Blue Printله مخططاً هند هذا المنزل دون خلل اأو اعوجاج، ويتم الرجوع دوماً اإلى ذلك المخطط، حيث ي البناء، ل ي مجال التعليم، فاأ ي وكذلك فاإن المتعلم ل ي ال اأ التنفيذ الفعلي لمكوناتها مع بداية العام. ويكاد يجمع التربويون على اأن التدري ممار ومرتكزاته واأ وهو كذلك فن، تتطلب ممار ينبغي توافرها لدى الأ متلازمان ب تحقيق تدري يلزمها التخطيط والإبداع والعمل المنظم لأداء مهامه. ويحيط بذلك كله رغبة الأ ذاته ومهاراته ب الفعال ثلاث عمليات متتالية يو التخطيط للتدريس الجامعي الفعال

17 التخطيط للتدريس الجامعي الفعال ويت التدري مرحلة التخطيط تهيئ للمرحلتين اللاحقتين، وتحدد مدى نجاحهما. واأن مرحلة تنفيذ التدري على مرحلة التخطيط. كما واأن المرحلة الأخيرة تت تقويماً للمرحلتين ال نتائج التقويم. ولهذا ينبغي للاأ التالية: - التخطيط لتدري 1 الع - تنفيذ التدري2 مراعاة ا .”التغيير بقدر“التدري - تقويم تدري3 المخطط لها في المرحلة الأولى، مع مراعاة ا التي قد يواجهها في اأثناء المرحلة الثانية اأي اأن يدر بناء على الأهداف، ويقوم بناء على الأهداف، وهذا ما يوؤكد مفهوم اإدارة العملية التعليمية بالأهداف. مفهوم التخطيط للتدري تعد عملية التخطيط للتدري الأ الجامعي قبل التدري لما يمكن اأن يقوم به هو والطلبة خلال المحا الدرا من خلال و الربط بين الو اأهداف المقرر ومن ثم اأهداف البرنامج الأكاديمي. عيوب التدري ظل التدري اأكثر من الكيف، يفتقر اإلى التخطيط الجيد والموجه، وفيما يلي تلخي النمطي والتي ن الدليل، ومن خلال برامجنا التدريبية في مجال التدري والتعلم: - يفتقر اإلى التخطيط الفعال. - يركز على الأ - يركز على الحفظ اأكثر من تركيزه على التطبيق والتحليل والتقويم. - يركز على الكم (اإنهاء المقرر) بدلً من التركيز على الكيف. - يتجاهل طبيعة المادة الدرا - يتناول مقررات تقليدية . - يوجد فجوة بينه وبين متطلبات التنمية اأو - يهمل التركيز على تنمية مهارات التفكير المختلفة. - يركز على التعليم بدلً من التعلم. - يتمحور حول المدر - ي

18 ومن ثم، فاإن التدري ليتنا وكلفة الإعداد التربوي. وهذا ي التدري نجاح العملية التربوية، وفي تفعيل عملياتها للو عائد ممكن، فنحن في ع من م جامعي فعال، ي خلال توظيف كل الإمكانات المادية والب اأهمية التخطيط للتدري يمكن القول اأن تخطيط التدري التعليمية التالية: - ا1 الدرا ا الأهداف التعليمية المن - ا2 وم - ا3 - ا4 ومع اأن مكونات وعنا قد تكون واحدة في كل الأحوال، اإل اأنها تتفاوت وتختلف في روؤيتها وم � ولعل من اأبرز خ Objectives Directed- اأنها عملية موجهة بالأهداف 1 : فنقطة البدء في التخطيط تبداأ باأن ينظر Process المخطط للاأهداف المرجوة من عملية التخطيط و � في (Creative واإبداعيةLogical- اأنها عملية منطقية2 ذات الوقت فعادة ما ي لذلك المخطط غير اأن اآلياً، اإنما هو على ذلك هو اأنه لو طلبنا من عدد من المهند مبنى معين فاإنهم واإن كانوا يتبعون بع المتعارف عليها في الت ممثلة في المخططات الهند– عملية الت منهم ننظر لعملية الت والفن معاً، وهي تتطلب في من يقوم بها مهارات فنية وعمليات تفكير ابتكاريه. - اأنها عملية تتبع منهجية حل ا 3 المنا - اأنها عملية تتاأثر بالكثير من العوامل: منها الخلفية 4 المعرفية والمهارية والوجدانية للمخططين وخبراتهم ال (مبنى- اآلة- كتاب مدر - اأنها عملية ذات طابع اإن5 المخطط ل تنف يعك بتخطيطه ، ومن ثم يقال اإن عملية التخطيط عملية لها بعدها الإن ر بخطوات محددة فيها مرونة متزنة وعاقلة نحو تحقيق الهدف. مبادئ التخطيط الفعال للتدري بما اأن التخطيط للتدري خلال التدري الن الأ في تنفيذ المحا ن الآتية اإذا رغب بالتخطيط الفعال لتدري - الفهم التام لطبيعة عملية التعلم وعنا 1 وعملياتها والعوامل الموؤثرة فيها والوزن الن من هذه العوامل، فو يوؤدي اإلى التركيز وعدم الت نتائج تعليمية محددة في زمن محدد. - اإدراك اأن التعلم عملية مق 2 يجب اأن تقوم على التخطيط العلمي ال تحقيق نتائج التعلم بزمن محدد. - اإدراك طبيعة المادة العلمية ( الحقائق والمفاهيم 3 والقوانين والمهارات والتجاهات ) ودورها في تحقيق الأهداف المرغوبة، وبكيفية ا تفعيل التدري - الإحاطة با4 واإ لديهم.