الصداقة من منظور علم النفس

122 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻃﻔﻼ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺟﺎءت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻃﺋﺤﻜ ﺣﻴﺚ أﻣﻜﻦ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺆﺷﺮات اﻃﺋﺤﻜ واﻻﻗﺘﺼﺎديﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ ﻣﻬﻨﺔ اﻷب وﺗﻌﻠﻴﻤﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺴﺘﻮى ﺗﻌـﻠـﻴـﻢ اﻷمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣـﻴـﺚ ارﺗـﺒـﻂ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻸﺳﺮة ﻛﺎن اﻟﻄﻼق-ﻣﻘﺎرﻧﺎ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ. أﻛﺜﺮ اﻃﺋﺤﻜ وإن ﻟﻢ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣـﺎ ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮات ﻋـﻤـﻞ اﻷمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺣـﺠـﻢ اﻷﺳﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻃﺋﺤﻜ ارﺗﺒﻄﺖ ارﺗﺒﺎﻃﺎ أﻗﻞ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ .(٨٣١) وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜ آﺧﺮون اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻬﺎرات اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ وﻣﻬﺎرات اﻷﺑﻨﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻨﻬﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻛﺮاﻧﺘﺰ Krantiz اﻟﺬي أﺟﺮى ﺑﺤﺜﺎ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻴﻪWebb وAndrewsﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﺎوﻟﻮا ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﺧﺘﺒﺎر ﻓﺮض ﻳﺬﻫﺐ إﻟﻰ أن إﻗﺪام اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء وﻏﻴﺮﻫﻢ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ ﻣﺼﺪرا ﺛﺮﻳﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻳﻴﺴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻃﺋﺤﻜ ﺷﻬﻮرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٥ ﺳﻨﻮات و٥ ﻃﻔﻠﺔ ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ٢٢ ﻃﻔﻼ و ٠٢اﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻦ واﻟـــﺪا واﻓـﻘـﻮا ﻋـﻠـﻰ اﻻﺷـﺘـﺮاك ﻓـﻲ٩٢ أﻣﺎ و ٢٤وﺷﻤﻠـﺖ ﻋـﻴـﻨـﺔ اﻟـﺮاﺷـﺪﻳـﻦ اﻟﺪراﺳﺔ. وﻗﻴﺴﺖ اﻃﺋﺤﻜ ﺷﻌﺒﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻗﺮاﻧﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺣﺴﺎﺳﻴﺘﻪ ﻟﻠـﻤـﻮاﻗـﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻊ ﻣﺸﺎﻫﺪة اﻟﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺮ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻟﺘﻘﺪﻳـﺮ ﻣـﻴـﻠـﻪ إﻟﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﻴﺮي ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼﺗﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﺪرس اﻟﻔﺼﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻓﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ ﺑـﺄﺳـﻠـﻮﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﻫـﻤـﺎ: ﺗـﻘـﺪﻳـﺮ ﻛـﻞ ﻣـﻦ اﻷبﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻷم ﻟـﻌـﺪد اﻟﻠﻘﺎءات ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺧﻼل أﺳﺒﻮﻋﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺎﺿﻴـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣـﻊ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮ درﺟـﺔ اﻟـﺮﺿـﺎ اﻟﻨﺎﺷﺊ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻟﻘﺎء ﻣﻨﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺔ اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﻠﻘﺎءات ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء. أﻣﺎ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺜﺎﻧﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺎﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻟﻌـﺪد ﻣﺮات اﻃﺋﺤﻜ

123 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ .(٣٧١)اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻮﺳﻂ درﺟﺔ اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ رﺿﺎ اﻷب ﻋﻦ ﻟﻘﺎءاﺗﻪ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ وﺿﺢ إﻣﻜﺎن اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠـﻰ ﻣـﺘـﻐـﻴـﺮ رﺿـﺎ اﻷم ﻋـﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻄﻔﻠﻬﺎ. ﺗﻌﻘﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﰎ ﻋﺮﺿﻪ ﻣﻦ دراﺳﺎت: ﻟﻌﻞ اﻟﻘﺎرﺋﳒ.ﺤﺠﺤﻹﻖﻻ.ﺤﺤضزﺤﻜﺤ ﺑﻬﺎ ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﻻ أﻧﻪ رﻏﻢ ﺧﺼﻮﺑﺔ وﺛﺮاء ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻼ ﺗﺰال ﻫﻨﺎك أﺳﺌﻠﺔ ﻛﺜﻴﺮة ﻟﻢ ﻳﺠﺐ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻻ ﻳﺰال ﻫﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر أو اﻟﻨﻘﺺ ﺗﺴﺘﻠﺰم اﻻﻟﺘﻔﺎت إﻟﻴﻬﺎ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﺪارﻛﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. وﻋﻠـﻰ ﻫﺬا ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن ﻫﻨﺎك ﻣﺒﺮرﻳﻦ ﻳﺪﻓﻌﺎن إﻟـﻰ ﻣـﻮاﺻـﻠـﺔ اﻟـﺒـﺤـﺚ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻃﺋﺤﻜ ﺧﺎﺻﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻤﺎ: اﻖ)ﻜ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ذات أﻫﻤﻴﺔ أﻛﺎدﻖ)ﻜ(ـقﻄﻧﻴﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ: وﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أوﺟﻪ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﺒﺎرزة اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم: ا-اﻓﺘﻘﺎد اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻧﻈﺮا ﻟﺘﻌﺪد ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ وﺗﺒﺎﻳﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻘﺒﺎت ﻋﺪﻳﺪة ﺣﺎﻟﺖ دون اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺤﺪ ﻣﻦ إﻣﻜﺎن اﻃﺋﺤﻜ وﺗﻔﺮض ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ (.٢٢١: ص ٧٠١ﺟﻴﺪة ﻟﺒﻌﺾ أﺑﻌﺎدﻫﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ إﺟﺮاﺋﻴﺎ ) - اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺟﺮاء دراﺳﺎت ﺣﻮل ﺗﺼﻮر اﻷﺷﺨﺎص ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ٢ وﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ ﻧﺤﻮﻫﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻛﺸﻔﺖ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ ﻋـﻦ ﺗـﺒـﺎﻳـﻦ آﺛـﺎر (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ١٠١اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ أﻏﻠﺒﻬﺎ إﻟﻰ آﺛـﺎر إﻳـﺠـﺎﺑـﻴـﺔ ﻟـﻠـﺼـﺪاﻗـﺔ )اﻧـﻈـﺮ: (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻔﺮض٦٥١أوﺿﺢ ﺑﻌﻀﻬﺎ وﺟﻮد آﺛﺎر ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﺮوف )اﻧﻈﺮ: اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ

124 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ - ﻧﺪرة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺠﺎذب ﻓﻲ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺣﺪود ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق أﻓﺮاد اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻃﺋﺤﻜ (.٩٤٢: ص ٤٢) - ﻫﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻧﻈﺮا٤ ﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺪدات اﻟﺘﺠﺎذب ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷـﺨـﺎصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ أدى إﻟﻰ إﻏﻔﺎل ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻣﻮاﺻﻠﺘﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘـﻲ ﺗـﺆدي دورﻫـﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﺠﺎذب ﻹرﺳﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑـﺤـﻆ أوﻓـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺪوام (.٤٤-٣٤: ص ص ٥١١واﻻﺳﺘﻘﺮار) - ﻧﺪرة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺼﺎدر اﳋﻼف ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء٥ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼف ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ - ﺗﻌﺎرض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ ﲢﺪﻳﺪ اﻃﺋﺤﻜ (. ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻔﺮض٢٢٤- ٩١٤: ص ص ٣٩ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺰﻣﻼء ) إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺗﻀﻊ ﺿﻤﻦ أﻫﺪاﻓﻬﺎ اﻟﻜﺸـﻒ ﻋـﻦ أﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚـﺎط اﻻﺧـﺘـﻴـﺎرات اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻈﺎﻫـﺮ ﺗـﻐـﻴـﺮﻫـﺎ ﻋـﺒـﺮ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺰﻣﻼء. - اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﺜﻴﻒ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻌﻼﻗﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻈـﺮوف اﻷﺳـﺮﻳـﺔ ﺑـﻮﺟـﻪ٧ ﺧﺎص ﺑﺄﻫﻢ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ .(٥١٤) اﻖ)ﻜ اﻟﻤﺠﺎل: وﻗﻌﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻋﺪة أﺧﻄﺎء ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻻﻟﺘﻔﺎت !ﻟﻴﻬﺎ واﳊﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺘﻤﺜﻞ أﻫﻢ أوﺟﻪ اﻟﻘﺼﻮر ﻓﻲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻵﺗﻴﺔ: - أﺟﺮﻳﺖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﺤﺪودةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺜﻴﺮ اﻟﺘﺸﻜﻚ ﻓﻲ١

125 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إﻣﻜﺎن ﺗﻌﻤﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻛﻤﺎ ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻴﻞ ﻛﻞ(٦٧١)ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﻓﺌﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﺻﻒ دراﺳﻲ ﺑﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ وﺳﺖ ﺗﻠﻤﻴﺬات ﻓﻲ ﺑﺤﺚ آﺧﺮ )اﻧﻈﺮ:١١٢(. - أﺟﺮﻳﺖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻷﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق ﻋﻤﺮي٢ ﺿﻴﻖ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ واﺣﺪ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﺬا ﻓﻬﻲ ﺗﻔﺘﻘـﺮ إﻟـﻰ اﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ وﻻ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﲡﺎه وﺣﺠﻢ ﻫﺬه اﻟﻌﻼﻗـﺎت اﻃﺋﺤﻜ (.٩٢١ﻋﻤﺮﻳﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى )أﻧﻈﺮ - اﲡﻬﺖ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻘﺎﻳﻴـﺲ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻔـﺔ٣ ﻟﺒﻌﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﺮص اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻳﺮه ﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﻔﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷول واﻟﺜﺎﻟﺚ .(٣٢١) - اﻋﺘﻤﺪت ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ذات ﺛﺒﺎت وﺻﺪق ﻏـﻴـﺮ٤ ﻣﺮﺿﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ .(٢٨١)وﺻﺪﻗﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺈن ﻫﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ وﻓﻲ ﺿﺆ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻨﻘﺪي ﻟﻠﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺿـﻮع اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ ﺑﺮزت اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ إﺟﺮاء دراﺳﺔ ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﻨﺎول اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻴﻮب اﻃﺋﺤﻜ

126 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ

127 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ: دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﳌﺼﺮﻳﺔ أوﻻ: اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ: ﺗﻬﺪف اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ اﺳﺘﻜﺸﺎف أﻫﻢ أﺑﻌﺎد ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺬﻛﻮرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠـﻰ درﺟـﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮ واﻟﺜﺒﺎت ﻓﻲ ﻫﺬه اﻷﺑﻌﺎد ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ واﻹﻋﺪادﻳﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ. وﻳﻘﻊ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﳊﺪود ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺠﺎﻟﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺬي ﻳﻌﻨﻰ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺑـﺎﻟـﺪراﺳـﺔ اﻟـﻌـﻠـﻤـﻴـﺔ ﻟـﺴـﻠـﻮك اﻟـﻔــﺮد ﻓــﻲ ﻋــﻼﻗــﺘــﻪ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٩٦: ص ٥٣ﺑﺎﻟﺘﻨﺒﻴﻬﺎت أو اﻃﺋﺤﻜ وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻرﺗﻘـﺎﺋـﻲ وﻣـﻮﺿـﻮﻋـﻪ اﻟـﺮﺋـﻴـﺴـﻲ ﻫـﻮ دراﺳﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻃﺋﺤﻜ (.٥١: ص ٩٤٢٬ ١٥: ص ٤٣اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ) وﺗﺴﻌﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫـﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: - ﻃﺮح إﻃﺎر ﻧﻈﺮي ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻪ ﺗـﻌـﺮﻳـﻒ١ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ وﲢـﺪﻳـﺪ أﻫـﻢ أﺑـﻌـﺎدﻫـﺎ اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ وﻓـﻖ دﻻﻟﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ 8

128 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺛﻢ إﻋﺪاد اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ - دراﺳﺔ ﻣﻈﺎﻫﺮ ارﺗﻘﺎء ﺑﻌﺾ اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠـﺼـﺪاﻗـﺔ ﻋـﺒـﺮ ﺛـﻼث٢ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ: اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻬﺪف اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺒﻨﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ اﻟﺬي ﺗﻨـﺘـﻈـﻢ ﺣـﻮﻟـﻪ ﺗـﻠـﻚ اﻷﺑـﻌـﺎدﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﺑﺮاز اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ أﺧﺮى. - ﺑﺤﺚ اﻟﻔﺮوق اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴـﺔ ﻓـﻲ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻈـﺮوف اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ: أ- اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻘﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ. ب- ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻨﻪ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ أﻗﺮب أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ إﻟﻴﻪ. ﺟـ- ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻐﻞ ﺑﻬﺎ اﻟﺼﺪﻳﻖ وﻗﺘﻪ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻪ. د- أﻛﺜﺮ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﺗﺪﺧﻼ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ. - اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋـﺒـﺮ٤ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮات ﺳﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ وﻫﻲ: أ- ﺣﺠﻢ ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء )ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد زﻣﻼء اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﺎرﻫﻢ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻛﺄﺻﺪﻗﺎء ﻣﻘﺮﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻟﻪ(. ب- ﻋﺪد اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﺟـ- درﺟﺔ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺰﻣﻼء ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺤﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد اﻟﺰﻣﻼء اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺨﺘﺎرون اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻛﺼﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮب ﻟﻬﻢ. - دراﺳﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌـﺾ ﺟـﻮاﻧـﺐ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ ﻣـﻮﺿـﻊ اﻻﻋـﺘـﺒـﺎر ﺑـﺎﻃﺋﺤﻜ اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﺳﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠـﺘـﻼﻣـﻴـﺬ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻨـﺘـﻤـﻮن إﻟـﻰ ﻣـﺴـﺘـﻮﻳـﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ أو ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ أو ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: أ- ﺑﻌﺾ اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻨﺨﻀﻌـﻬـﺎ ﻟـﻠـﺪراﺳـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﺘـﻲ ﺳﻨﺸﺮﺣﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق وﺻﻒ اﻃﺋﺤﻜ ب- درﺟﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ.

129 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﺟـ- اﻃﺋﺤﻜ ﻋـﺪد اﻷﺻـﺪﻗـﺎء اﻟــﻤﻘـﺮﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋـﺪد اﻟـﺼـﺪاﻗـﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺰﻣﻼء(. ﺛﺎﻧﻴﺎ-اﳌﻨﻬﺞ واﻹﺟﺮاءات: ١- إﻋﺪاد ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺼﺪاﻗﺔ: أ- أﻫﻢ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺣﺎوﻟﻨﺎ ﻣﺮاﻋﺎﺗﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻠﺖ اﳋﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﺪاد أداة ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻘﻴﺎس أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻋﺘﺒﺎرﻧﺎ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻗﺒﻞ أن ﻧﺸﺮع ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺗﻠﻚ اﻷداة: - ﺗﺸﻤﻞ اﻷداة ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﺼﻮر ﻧﻈﺮي ﻳﺘﻨﺎول اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻔﺎﻋﻞ دﻳﻨﺎﻣﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻋﺒـﺮ اﻟﺰﻣﻦ ﻳﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻠﻘﺎء واﻟﺘﺠﺎذب ﺛﻢ اﻟﺘﻌﺎرف وﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻄﺤﻴﺔ إﻟﻰ أﻋﻤﻖ وأﺧﺺ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﳊﻤﻴﻤﺔ. - أن ﺗﻜﻮن ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ - أن ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﻣﻊ ﻃﺒﻴﻌﺔ أﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎط اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﺗﻨﻌﻘﺪ٣ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻠﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ أدوات ﺟﺪﻳﺪة ﻷﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ب- أﻫﻢ اﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻲ أﻓﺎدﺗﻨﺎ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ: وﻗﻊ اﺧﺘﻴﺎرﻧﺎ ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ

130 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ راﺟﻌﻨﺎ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ - ﻛﺘﺐ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻷدﺑﻲ اﻟﻌﺮﺑﻲ: وﻗﺪ اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ١ اﻷول ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ اﻷﺻﺪﻗﺎء. وﻗﺪ أﻣﺪﺗﻨﺎ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺎدة ﻗﻴﻤﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺑﻌﺎد اﳉﺪﻳﺮة ﺑﺎﻟﺒـﺤـﺚ ﻣـﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﳋﺼﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐـﻲ أن ﻳﺘﺼﻒ ﺑﻬﺎ اﻟﺼﺪﻳﻖ وواﺟﺒﺎت اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻳـﻘـﻪ وآداب اﻟـﺘـﻌـﺎﻣـﻞ ﻣـﻊ ا ﻷﺻﺪﻗﺎء. - اﻟﺪراﺳﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ (٤٢) ﻓﻲ ﺗﺼﻮر ﺑﻌﺾ أﺑﻌﺎد وﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﳉﺪﻳـﺮة ﺑـﺎﻟـﺒـﺤـﺚ. وﻣـﻦ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ أﺳﺲ اﻟﺘﺠﺎذب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻘﺪ ﺗﻠـﻚ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﻨـﺸـﺎﻃـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﺎرﺳـﻬـﺎ ﺟـﻤـﺎﻋـﺎت اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻃﺋﺤﻜ - اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﻋﺮﺿﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل٣ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أﻫﻢ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت وﻧﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﻓﺎد ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٧٧١ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ. وﻣـﻨـﻬـﺎ ﺑـﺤـﻮث ﻻﺟـﻴـﺒـﺎ ) ( ﻋﻦ ارﺗﻘﺎء ﺗﺼﻮرات اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻳﻖ. ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ (. ﻛﻤﺎ أﻓـﺪﻧـﺎ٠٢١٬ ٠١١ﺑﺎرﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔـﻮﻟـﺔ واﻃﺋﺤﻜ أﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ (.٨٢١اﻷﺷﺨﺎص )أﻧﻈﺮ ﺟـ- ﲢﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻠﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ: ﻓﻲ ﺿﻮء ﺗﺼﻮرﻧﺎ ﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻋـﻼﻗـﺔ ﻣـﺘـﺪرﺟـﺔ وﻣـﺘـﻌـﺪدة اﻃﺋﺤﻜ اﳊﺎﻟﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻼﺣﻆ أﻧﻬﺎ ﺗﻐﻄﻲ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗـﺔ ﺑـﺪءا ﻣـﻦ اﻻﻗـﺘـﻨـﺎع ﺑـﺄﻫـﻤـﻴـﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺛﻢ اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أو أﻛـﺜـﺮ وﺻـﻮﻻ إﻟـﻰ أﻗـﺺ درﺟـﺎت اﻟﻌﻤﻖ واﳋﺼﻮﺻﻴﺔ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ: - وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ: ﻳﺘﻌﻠـﻖ ﺑـﺘـﺼـﻮر١

131 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻷﻫﻤﻴﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬـﻢ وﺣـﺎﺟـﺎﺗـﻬـﻢ إﻟـﻴـﻬـﺎ واﻃﺋﺤﻜ ﻳﻔﺴﺮون ﺑﻬﺎ ﺗﻠﻚ اﳊﺎﺟﺔ. - اﳋﺼﺎل اﻃﺋﺤﻜ درﺟﺔ اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻌﻨﻰ ﻫﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﺑﺘﺼﻮرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺨﺼﺎل اﻟﺘﻲ إذا ﺗﻮاﻓﺮت ﻓﻲ أﺣﺪ اﻟﺰﻣﻼء ﻓﺈﻧﻬﺎ ﲡﺬﺑﻬﻢ إﻟـﻴـﻪ وﺗـﺮﻏـﺒـﻬـﻢ ﻓـﻲ ﻋـﻘـﺪ ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻌﻪ. - ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﻳﺘﻨﺎول ﻫﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﺗﺼﻮر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺘﺼﺮﻓﺎت٣ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﻮاﻓﺮ اﳋﺼﺎل اﻃﺋﺤﻜ - ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء: ﺑﻌﺪ أن ﺗﺘﻜﻮن ﻋﻼﻗﺔ ﺻﺪاﻗﺔ ﻳﺸﺘﺮك٤ اﻟﺼﺪﻳﻘﺎن ﻓﻲ ﺿﺮوب ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺪﻋﻢ وﻣﻴﺴﺮ ﻻﺳﺘﻤﺮار اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﺳﻠﺒﻲ وﻣﻌﻮق ﻟﺘﻠـﻚ اﻟـﻌـﻼﻗـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟـﺬا ﻳـﺨـﺘـﺺ ﻫـﺬا اﻟﺒﻌﺪ ﺑﺘﺼﻮرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺘﻲ إذا ﺻﺪرت ﻋﻦ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻨﻬﺎﻳﺘﻬﺎ. - أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼﻓـﺎت ﻣـﻊ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء: ﻳـﺨـﺘـﺺ ﻫـﺬا اﻟـﺒـﻌـﺪ ﺑـﺒـﺤـﺚ٥ ﺗﺼﻮرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﻓﻘﻮن ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻬﺎ ﳊﻞ ﺧﻼف وﻗﻊ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺣﺪ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ اﻃﺋﺤﻜ اﺳﺘﻘﺮارﻫﺎ واﻻﲡﺎه ﺑﻬﺎ ﻧﺤﻮ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﻖ واﳋﺼﻮﺻﻴﺔ. - اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻷﺳﺮار ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺴﺘﻘﺮ وﺗﻌﻤﻖ ﻳﺼﺒﺢ اﻟﺼﺪﻳﻘﺎن أﻛﺜﺮ اﺳﺘﻌﺪادا ﻟﻺﻓﺼﺎح ﻋﻦ ﺧﺒﺮات وﻣﺸﺎﻋﺮ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﻻ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻨﻬﺎ إﻻ ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺴﺎدس ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻨﻬﺎ واﳊﺪﻳﺚ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻪ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻨﺎ أن ﻧﻮﺿﺢ أن ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﻟﻬﺬه اﻷﺑﻌﺎد ﺑﻬﺬا اﻟﺘـﺮﺗـﻴـﺐ ﻻ ﻳـﻌـﻨـﻲ أن ﺗﺘﺎﺑﻌﻬﺎ ﺣﺘﻤﻲ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻻﲡﺎهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ داﺋﻤﺎ وأﺑﺪا. ﺑﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻫﻨﺎك ﻓـﺮص ﻛﺒﻴﺮة ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻗﺪ ﻳﻐﺬي وﻇﻴﻔﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ

132 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ وﻋﻲ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﻗﺒﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﺿﻒ إﻟﻰ ﻫﺬا ﻣﺜﺎﻻ آﺧﺮ: وﻫﻮ أن اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻷﺳﺮار اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﳋﻼﻓﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﻳﻌﻨﻲ ﺧﻠﻮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺎﻣـﺎ ﻣـﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺎدام ﻫﻨﺎك ﺗﻔﺎﻋﻞ داﺋﻢ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﺼـﺪﻳـﻘـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ. واﻟـﺪﻟـﻴـﻞ ﻋـﻠـﻰ ذﻟـﻚ أن اﻷﺳـﺮار ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ وﻗﻮع ﺗﻠﻚ اﳋﻼﻓﺎت ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻔﺸﻲ أﺣﺪ اﻟﺼﺪﻳﻘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺳﺮ ﺻﺪﻳﻘﻪ. وﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻧﻨﺎ ﻗﺪ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻬﻴﺪﻳﺔ ﺑﻬﺪف اﻹﻓﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻷﺑـﻌـﺎدﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﻠـﻲ ﻧـﻠـﺨـﺺ ﺧﻄﻮات وﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ: د- إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ ﲤﻬﻴﺪﻳﺔ: اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ اﺷﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ: أﺟﺮﻳﻨﺎ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻹﳒﺎز ﻫﺪف رﺋﻴﺴﻲ وﻫﻮ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺘﻲ وﻗﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻋﻠﻴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗـﻜـﻮﻳـﻦ ﺗـﺼـﻮر أوﻟـﻲ ﺣﻮل ﻃﺒﻴﻌﺔ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ. ﻣﻊ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺣﺠﻢ واﲡﺎه اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ وﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻞ اﻹﺟﺮاء اﻷﺳﺎﺳﻲ اﻟﺬي اﺗﺒﻊ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺜﺎﻧﻮي )ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﻤﻨﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻻﺳﺘﺨﻼص أﻓﻜﺎرﻫﻢ واﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻔﺌﺎت اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر. أﻣﺎ ﻋﻦ ﺳﺆاﻻﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد٣١اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺴﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ:- ﺑﻌﺪ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ: - ﻃﺋﺤﻜ - أﻳﻬﻤﺎ أﻓﻀﻞ اﻟﻌﺰﻟﺔ واﻻﻧﻔﺮاد ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ أو ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ?٢ وﻃﺋﺤﻜ - ﺑﻌﺪ اﳋﺼﺎل اﻖ)ﻜ

133 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ: - ﻣﺎ اﻟﺼﻔﺎت اﳊﺴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ ?٣ - ﻣﺎ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺴﻴﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ ?٤ - ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔ: - ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﺷـﺨـﺼـﺎ ﻷول ﻣـﺮة وﺗـﺮﻏـﺐ ﻓـﻲ ﺑـﺪء ﺻـﺪاﻗـﺔ ﻣـﻌـﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣـﺎ٥ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﺑﻬﺎ ﻟﺒﺪء ﺗﻠﻚ اﻟﺼﺪاﻗﺔ? - ﻛﻴﻒ ﺗﻜﺴﺐ أﺻﺪﻗﺎءك ? وﻣﺎ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘـﻮم ﺑـﻬـﺎ ﻟـﻜـﻲ ﺗـﻜـﻮن٦ ﻣﺤﺒﻮﺑﺎ ﻣﻨﻬﻢ ? - ﺑﻌﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﻖ)ﻜ(ـﳉسﻪﻧ اﻷﺻﺪﻗﺎء: - ﻣﺎ اﻃﺋﺤﻜ - ﻣﺎ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻗﻄﻊ أو اﻧﺘﻬﺎء ﺻﺪاﻗﺔ?٨ - ﺑﻌﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼف ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻳﻖ: - ﻛﻴﻒ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻨﻚ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ - ﻣﺎ أﻓﻀﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼف ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء?٠١ - ﺑﻌﺪ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻷﺳﺮار ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ: - ﻣﺎ اﻃﺋﺤﻜ - وﻣﺎ اﻃﺋﺤﻜ - ﻫﻞ ﺗﻜﺸﻒ ﻟﺼﺪﻳﻘﻚ ﻋﻦ ﻛﻞ أﺳﺮارك ? وﻣﺎ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻷﺳﺮار? وﻗﺪ ﻃﺮﺣﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﻋﻨﺪ ﻃﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﺣﻴﺚ أﻟﻘﻴﺖ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺎﻣﻴﺔ ﻣﺒﺴﻄﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺎن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺴﺄل اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ اﻟﺴﺆالﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻃﺋﺤﻜ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﺖ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻖ)ﻜ(ﻊﻄسﳒـﺰﻧ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ: ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻌﺘﻤﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺨﺘﻠﻔﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻫﻤﺎ: - أﺳﻠﻮب اﻃﺋﺤﻜ - ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﺠﺎب ﻋﻨﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ )اﺳﺘﺨﺒﺎر ﻣﺒﺴﻂ(.٢ اﻷﺳﻠـﻮب اﻷول: اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ

134 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أرﻳﺪ ﺑﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ ﺣﻮل أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﻳﺸﺘﺮك ﻓﻴﻬﺎ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ. وﺑﺪأﻧﺎ ﻫﺬه اﳉﻠﺴﺎت ﺑﺘﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﻓﻜﺮة ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪراﺳﺔ ﺛﻢ أﺣﻄﻨﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﺳﻴﻄﺮح ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻛﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ﺑﻬﺪف ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ اﻟﺘﺰﻣﻨﺎ ﺑﻜﻞ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﻳـﻮﺻـﻰ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪ إدارة ﺟﻠﺴﺎت اﻃﺋﺤﻜbrain stormingﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻨﻬﺎ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﻬﻤﺔ٨٦: ص ٩٢٢٬ ٧٣٢ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ص ٠١أي ﻣﻨﻬﺎ ) اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺮﺿﻨﺎﻫﺎ ﺑﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻓﻜﺎر واﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة ﲡﻨﺒﺎ ﻷﺧﻄﺎء اﻟﺬاﻛـﺮة. وﻗﺪ أﺑﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺗﻌﺎوﻧﺎ ﺣﺴﻨﺎ واﻫﺘﻤﺎﻣﺎ واﺿـﺤـﺎ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚـﻮﺿـﻮع اﻟـﺒـﺤـﺚ وﻗـﺪ اﺳﺘﻐﺮﻗﺖ ﻣﻌﻈﻢ ﻫﺬه اﳉﻠﺴﺎت ﺣﺼﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ دراﺳﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ )ﻳﺘﺮاوح زﻣﻦ اﳊﺼﺔ ﻣﺎ دﻗﻴﻘﺔ(.٥٤- ٠٣ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺜﺎﻧﻲ: ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺌﻠﺔ ﻳﺠﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ )اﺳﺘﺨﺒﺎر ﻣﺒﺴﻂ ﻣﻔﺘﻮح اﻟﻨﻬﺎﻳﺎت(: اﺗﺒﻌﻨﺎ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻓﻲ ﻋﺪد آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﻔﺼﻮل ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻟﺴﺒﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻫﻤﺎ: - اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳋﺠﻞ ﻓﻴﺤﺠﻤﻮن ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺿﻌﻒ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ أو اﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ: - اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑـﻴـﺎﻧـﺎت ﻛـﻤـﻴـﺔ ﻋـﻦ ﺗـﻜـﺮار ﻓـﺌـﺎت اﻷﻓـﻜـﺎر اﻟـﺘـﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﻜـﻦ٢ اﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﺎ داﺧﻞ ﻛﻞ ﺑﻌﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻌﻘﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺎت أوﻟﻴﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻮرات اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ أﻣﺎ ﻋﻦ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ إدارة ﺗﻠﻚ اﳉﻠﺴﺎت ﻓﻘﺪ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻠﺖ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﲢﻮي اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ذﻛﺮﻧﺎﻫـﺎ آﻧـﻔـﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣـﺮﻓـﻖ ﻣﻌﻬﺎ ﺑﻌﺾ اﻷوراق ﻟﻜﻲ ﻳﺴﺠﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ. وﻟﻢ ﻳﻄﺒﻖ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر. وﻗﺪ اﺳﺘﻐـﺮﻗـﺖ ﻫـﺬه اﳉـﻠـﺴـﺎت زﻣـﻨـﺎ أﻗـﻞ ﻗـﻠـﻴـﻼ ﻣـﻦ

135 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺰﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ وﺻﻒ ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻖ)ﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﺳﺘﻤﺮ اﻟﺘﻄﺒﻴـﻖ ﺣـﺘـﻰ٨٨٩١/ ٣/ ٥١ﺑﺪأت إﺟﺮاءات اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓـﻲ ﻳـﻮم ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ اﺧﺘﻴﺮت اﻟﻌﻴﻨﺎت ﺳﻮاء اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻊ ﻣﻌﻬﺎ أﺳﻠﻮب اﻃﺋﺤﻜ اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺟﻨﻮب اﳉﻴﺰة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ. وﻗـﺪ اﺧـﺘـﻴـﺮ ﺗـﻼﻣـﻴـﺬ اﻟـﺼـﻔـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﺮاﺑـﻊ واﳋـﺎﻣـﺲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻹﻋﺪادي ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ أو اﻟﺜﺎﻧﻮي ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻌﻬﺎ ﻛﻞ أﺳﻠﻮب ﻣﻨﻬﻤﺎ: - اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻊ ﻣﻌﻬﺎ أﺳﻠﻮب اﻖ)ﻜ أﺟﺮﻳﺖ ﺟﻠﺴﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬاﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ٧٤اﻟﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ(. وﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻠﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ٧٤ ﺗﻠﻤﻴﺬا( واﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ )ن = ١٤واﺣﺪ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬا(.- اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻊ ﻣﻌﻬﺎ أﺳﻠﻮب اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻖ)ﻜ ذﻛﺮﻧﺎ أن ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻗﺪ اﺗﺒﻊ ﻣﻊ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻘﻂ. ٧٤ ﺗﻼﻣﻴﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻨﻬﻢ ٤٠١وﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ أﺟﺎﺑﻮا ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ ٧٥(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ و ١٬ ١٩ + ٣١٬ ٩١ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ(.٢٬ ٣ ٩ + ١ ٥٬ ٨٨ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻖ)ﻜ أﺟﺮﻳﺖ ﻣﻌﺎﳉﺎت ﻣﻔﺼﻠﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻬﺪف اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻧﺘﻬﺖ ﻓﻲ أواﺋﻞ ﺷﻬﺮ ﻓﺒﺮاﻳﺮ٨٨٩١اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ أي ﻓﻲ أواﺋﻞ ﺷﻬﺮ أﺑﺮﻳﻞ ﻋﺎم . أﻣﺎ ﻋﻦ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﺖ ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن إﺟﺎﺑﺎت ﻛﻞ ﺑﻌﺪ٩٨٩١ﻋﺎم

136 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة ﻓﺘﺘﻀﻤﻦ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: - ﺗﻔﺮﻳﻎ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻦ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺸﻤﻠﻬﺎ ﻛﻞ١ ﺑﻌﺪ وﺣﺼﺮ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ أو إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ - ﻗﺮاءة اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻮاردة ﻛﻜﻞ ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﺗﻠﻚ اﻹﺟﺎﺑﺎت. وﻗﺪ راﻋﻴﻨﺎ ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻮﺿﻮح واﻟﺼﻠﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ واﻟﻔﺌﺔ اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﲢﺘﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ راﻋﻴﻨﺎ أﻳﻀﺎ اﻻﻋﺘﺪال ﻓـﻲ اﺧـﺘـﻴـﺎر ﻋﺪد اﻟﻔﺌﺎت ﺑﺤﻴﺚ ﻻ ﺗﻘﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺘﻔﻘـﺪ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ اﻟـﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ اﳋـﺼـﺎﺋـﺺ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺼﻌﺐ اﺳﺘﺨﻼص اﻃﺋﺤﻜ - إﻋﺎدة ﺗﻔﺮﻳﻎ ﺳﺠﻼت اﻃﺋﺤﻜ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﻳﺔ. وذﻟﻚ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﺛﺮاء ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﻌﺪد اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻴﻬﺎ وأﻳﻀﺎ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﺼﻮر أوﻟﻲ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺪأ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﺰوغ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر. - اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣـﻦ ﺟـﻮدة ﺗـﺼـﻨـﻴـﻒ اﻷﻓـﻜـﺎر وﻗـﺪرة اﻟـﻔـﺌـﺎت اﻟـﻔـﺮﻋـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ٤ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻫﺬا اﻟﻬﺪف ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺤﺴﺎب ﻧﺴـﺒـﺔ اﻻﺗـﻔـﺎق ﺑـﻴـﻨـﻪ وﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺣﺪ اﶈﻜﻤﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻮﺻﻴﻔﺎ ﻟﻠﻔﺌﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﶈﻜﻢ ﺗﺼﻨﻴـﻒ ﻫـﺬه اﻷﻓـﻜـﺎر ﻓﻲ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ وﺣﺴﺒﺖ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ. - إﻋﺎدة ﻓﺮز أوراق اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﳊﺼﺮ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ أدﻟﻮا ﺑﺈﺟﺎﺑﺎت ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄي ﻓﺌﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻔـﺮﻋـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﳊﺴﺎب اﻟﺘﻜﺮارات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺌﺔ واﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ أﺷﺎروا إﻟﻰ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻨﻬﺎ. - ﻋﻤﻞ ﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﻮﺿﺢ ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ إﺟﺎﺑﺎت ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺄي ﻣﻦ اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺼﻮرات

137 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﻮل اﻟﻔﺌﺎت اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻃﺋﺤﻜ - ﺗﻜﺮر ﻧﻔﺲ اﳋﻄﻮات ﻟﻜﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺴﺘﺔ.٧ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ: ﻻ ﻳﺴﻤﺢ اﳊﻴﺰ اﻃﺋﺤﻜ وﻧﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﺘﻮﺻﻴﻒ اﻟﻔﺌﺎت أو اﻃﺋﺤﻜ ﻛﻤﺎ اﺗﻀﺤﺖ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ(:٦- ﺑﻌﺪ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ )١ أ-اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳊﺐ واﻖ)ﻜﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺎدل اﳊﺐ أو اﻃﺋﺤﻜ دوام اﻟﺼﻠﺔ. ب-اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬات: ﺗﻌﺒﻴﺮ اﻟﻤﺠﻴﺐ ﻋﻦ آﻣﺎﻟﻪ وأﺳﺮاره وﻫﻤﻮﻣﻪ ﻟﺼﺪﻳﻘﻪ واﺳﺘﺸﺎرﺗﻪ ﻓﻲ اﻷزﻣﺎت واﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ. ﺟـ-ﺗﻠﻘﻲ اﻖ)ﻜ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺰﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺮد اﻃﺋﺤﻜ وﺗﺘﺨﺬ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﻘﺺ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﺪﻳﻖ وﻛﺬا اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﻣﻦ أﺟﻠﻪ. د-اﻻﻛﺘﺴﺎب واﻟﺘﻨـﻤـﻴـﺔ: وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻫﻨﺎ إﻋﺪاد اﻟـﺸـﺨـﺺ ﻟـﻴـﻮاﺟـﻪ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎراﺗﻪ وﻗﺪراﺗﻪ وﺻﻔﺎﺗﻪ اﳊﻤﻴﺪة ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻓﻖ واﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ﻫـ-اﻟﺘﻘﻮﻖ)ﻜ(ﻊﻄسﳒـﺰﻧ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ: ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺟﻮاﻧﺐ وﻫﻲ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺄﻳﻴـﺪ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄﺎء. و-اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﺮﻓﻴﻪ واﻟﺘﺴﻠﻴﺔ واﻃﺋﺤﻜ ﻟﺪورﻫﺎ ﻓﻲ اﺳﺘﺜﺎرة اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻓﺮﻋﻴﺎ(:٢١- اﳋﺼﺎل اﻖ)ﻜ أ-اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ: ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﺿﺮوب اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻲ ﲢﻤﻞ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔ واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻮﻋﻮد.