الصداقة من منظور علم النفس

138 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ب-ﺣﺴﻦ اﳋـــﻠـﻖ: ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ اﻟﻘﻴﻢ اﻹﻧﺴﺎﻧـﻴـﺔ واﻟـﻌـﺎدات اﳊـﻤـﻴـﺪة ﻣـﺜـﻞ اﻟﺴﻤﻌﺔ اﻟﻄﻴﺒﺔ واﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻃﺋﺤﻜ واﻟﻌﺪل واﻟﺮﺣﻤﺔ وﺻﻠﺔ اﻟﺮﺣﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻘﻨﺎﻋﺔ إﻟﻰ ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ. ﺟـ-اﻟﺘﺪﻋﻴـــﻢ واﻻﻫـــﺘـــﻤـــﺎم: ﻓـﺌﺔ ﻋﺮﻳـﻀـﺔ ﺗـﺘـﻀـﻤـﻦ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻦ اﳊـﺐ واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ د-اﻟﻮﻓﺎء واﻹﺧﻼص: ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻹﺧﻼص واﻟﻮﻓﺎء وﺣﻔﻆ اﻷﺳﺮار. ﻫـ-اﻟﺘﺪﻳﻦ: ﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺪﻳﻦ واﻹﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺎن ﺑﺎﻟﻠﻪ وأداء اﻟﻔﺮاﺋﺾ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ. و-اﻟﺘﻔﺘﺢ واﻖ)ﻜﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺬﻛﺎء وﺣﺴﻦ اﻟﺘﺼﺮف واﻟﻜﻴﺎﺳﺔ واﻃﺋﺤﻜ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ا ﻟﻮاﺳﻌﺔ. ز-اﻟﺘﻔﻮق واﻟﺘﺤـﺼـﻴـﻞ اﻟـﺪراﺳـﻲ: ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻔـﻮق اﻟـﺪراﺳـﻲ واﻻﺟـﺘـﻬـﺎد واﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻞ واﻃﺋﺤﻜ ح-اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ: ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ أوﺟﻪ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ واﻟﺘﻮاﻓﻖ واﻟﺘﻘﺎرب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺼﺪﻳـﻘـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أو اﻃﺋﺤﻜ ط-ﻗﻮة اﻟﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ وﺗـﻮﻛـﻴـﺪ اﻟـﺬات: ﻛـﻞ ﻣـﺎ ﻳـﻮﺣـﻲ ﺑـﺎﻟـﻘـﻮة واﻟـﺸـﺠـﺎﻋـﺔ واﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﻤﻴﺰ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ وﻛﻞ ﻣﺎ ﻳﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﻗﺒﻴﻞ اﳉﺪﻳﺔ واﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔـﺲ. ي-اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ وﺧﻔﺔ اﻟﻈﻞ: ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻔﺌﺔ ﺳﻤﺔ اﻻﻧﺒﺴﺎط وﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﻤﺨﺎﻟﻄﺔ ﻣﻊ اﻃﺋﺤﻜ ك-اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻖ)ﻜ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ واﻟﻬﻨﺪام ﻣﻊ اﻟﻮﺳﺎﻣﺔ وﺟﻤﺎل اﻟﻮﺟﻪ. ل- اﻟﻠﻴﺎﻗﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ: ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷوﺻﺎف اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺮﺷﺎﻗﺔ اﳉﺴﻢ واﻋﺘﺪاﻟﻪ واﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ. ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ(:٦- ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔ )٣ أ-اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳊﺐ واﻻﻫﺘﻤـﺎم: ﺗﺘﻀﻤﻦ إﺟﺎﺑﺎت ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋـﻦ اﳊﺐ واﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻃﺋﺤﻜ واﻻﺣﺘﺮام واﻟﻤﺠﺎﻣﻠﺔ واﳊﺮص ﻋﻠﻰ دوام اﻟﻌﻼﻗﺔ.

139 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ب-ﻋﺮض اﻖ)ﻜ ﺗﺘﺨﻄﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻌﺎﻃﻒ واﻃﺋﺤﻜ واﻟﻨﺼﺢ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ واﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﻴﺮي. ﺟـ-ﺗﺒﺎدل اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬات: ﺗﻨﻀﻮي ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻫﻤﺎ: إﻓﺼﺎح اﻃﺋﺤﻜ وإﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﺼﺢ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ. د-اﻖ)ﻜ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﻃﺋﺤﻜ وﺗﺘﻀﻤﻦ إدﺧﺎل اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﻬﻮاﻳﺎت واﻃﺋﺤﻜ ﻫـ-ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ: ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜﺎر وﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﺼﺪﻳﻖ واﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻣﻌﻪ. و-اﻟﺘﺠﻤﻞ: ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺸﺨﺺ إﻇﻬﺎر ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺼﻮرة ﺣﺴﻨﺔ ﻣﺤﺒﺒﺔ ﳉﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻴﺴﻴﺮ ﻋﻘﺪ ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻌﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﺑﻌﺪة ﻃﺮق ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ إﺧﻔﺎء اﻟﻌﻴﻮب وإﺑـﺮاز اﻃﺋﺤﻜ اﳉﺴﻤﻴﺔ. ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ(:٩- ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﻖ)ﻜ(ـﳉسﻪﻧ اﻷﺻﺪﻗﺎء )٤ أ-اﺧﺘﻼف وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ: ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺳﻮء اﻟﻔﻬﻢ وﺗﻌﺎرض اﻵراء واﺧﺘﻼف وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ أي أﻣﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر ﻣﻊ اﻟﺘﺸﺒﺚ ﺑﺎﻟﺮأي اﳋﺎص ورﻓﺾ ﻛﻞ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ اﻷﺧﺮى. ب-اﳋﻴﺎﻧﺔ واﳋـﺪاع: ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳋﻴﺎﻧﺔ واﳋﺪاع وﻣﻨﻬﺎ ﺧـﻴـﺎﻧـﺔ اﻷﻣﺎﻧﺔ وإﻓﺸﺎء اﻷﺳﺮار واﻟﻐﻴﺒﺔ واﻟﻨﻤﻴﻤﺔ واﻟﻜﺬب وﻣﺨﺎﻟﻔﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺟـ-اﻟﺴﺨﺮﻳـﺔ واﻻﺳـﺘـﻬـﺰاء: ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺟﺮح ﻣﺸـﺎﻋـﺮ اﻟـﺸـﺨـﺺ ﺑـﺎﻟـﺴـﺐ واﻟﺸﺘﻢ واﻷﻟﻔﺎظ اﳋﺎرﺟﺔ ﻣﻊ اﻹﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﺘﻬﺮﻳﺞ واﻟﺴﺨﺮﻳﺔ. د-اﻟﻐﻴﺮة واﳊﻘﺪ: ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳊﻘﺪ واﻟﻐﻴﺮة ﺳـﻮاء ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻔـﻮق أو اﻃﺋﺤﻜ ﻫـ-اﻟﺘﻨﺎﻓـﺲ: ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﺻﻮر اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ اﻟﻌﻠﻤﻲ أو اﻟﺮﻳﺎﺿﻲ أو اﻟـﻘـﻴـﺎدي وأﻳﻀﺎ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺤﺒﻮب أو ﻣﺤﺒﻮﺑﺔ ﻣﻦ اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ. و-اﻻﻋﺘﺪاء ﻋﻠﻰ اﻖ)ﻜﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ذﻟﻚ اﻻﻋﺘﺪاء: اﻟﺴﺮﻗﺔ أو أﺧﺬ أﺷﻴﺎء اﻟﻐﻴﺮ واﻟﺘﺼﺮف ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻐﻴﺮ إذنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو ﺗﻀﻴﻴﻊ اﻟﻔـﺮﺻـﺔ

140 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮن اﻃﺋﺤﻜ ز-اﻟﺘﻔﺎﺧﺮ واﻟﻐﺮور: ﺗﺸﻤﻞ ﻛﻞ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻐﺮور واﻟﺘﻜﺒﺮ واﻟﺘﻌﺎﻟﻲ. ح-اﳋﺬﻻن وﻋﺪم اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم: ﺗﻌﻨﻲ اﻹﻋﺮاض ﻋـﻦ اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ ﺑـﺎﻻﻧـﺸـﻐـﺎل ﺑﺼﺪﻳﻖ آﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻓﻲ اﻟﺸﺪة ورﻓﺾ اﻃﺋﺤﻜ ط-اﻖ)ﻜﻳﺸﻤﻞ اﻟﻀﺮب واﻟﺪﻓﻊ ﺑﺎﻷﻳﺪي واﻷرﺟـﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻻت إﻳﻘﺎع اﻷذى اﳉﺴﻤﻲ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ اﻟﻌﻨﻒ. ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ(:٥- أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼف ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء )٥ أ-اﻖ)ﻜ: ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺣﻮل أﺳﺒﺎب اﻃﺋﺤﻜ اﳋﻼفﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ ب-اﻟﺘـﺴـﺎﻣـﺢ واﻻﻋـﺘـﺬار: ﺗﺸﻤﻞ اﻻﻋﺘـﺮاف ﺑـﺎﳋـﻄـﺄ واﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻟﺘﻨﺎزل ﻋﻦ اﳊﻘﻮق واﻟﺘﻐﺎﺿﻲ ﻋﻦ زﻻت اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﺘﻤﺎس اﻟﻌﺬر ﻟﻬﻢ. ﺟـ-اﻟﺘﺠﻨﺐ وﺗـﻔـﺎدي اﳋـﻼف: ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﲡـﻨـﺐ اﳋـﻼف وﻣـﻨـﻌـﻪ ﻗﺒﻞ وﻗﻮﻋﻪ أو ﻋﺪم ﺗﻜﺮاره ﻣﺴﺘﻘﺒﻼﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﺑﻌﺪة أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻨﻬﺎ اﺣﺘﺮام اﻵﺧﺮﻳﻦ واﳊﺮص ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ د-اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ: ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋﻠﻰ إﺷﺮاك ﻃﺮف ﺛﺎﻟﺚ ﻳﻌﻤﻞ ﻛﻮﺳﻴﻂ ﳊﻞ اﳋﻼف وﻣﻬﻤﺘﻪ اﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ وﺗﻬﺪﺋﺔ اﻟﻨـﻔـﻮس وﻋـﺮض اﳊﻠﻮل اﻟﻮﺳﻂ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺿﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﻃﺮاف. ﻫـ-إﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم: ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔً ﻻ ﻳﻘﺪم ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺣﻼ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ وﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ إﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ ﻋـﻦ اﳊﺐ واﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﺴﺮﻳﺔ ﻋﻨﻪ. ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻓﺮﻋﻴﺔ(:٥- اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻷﺳﺮار ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ اﻖ)ﻜ أ-اﻖ)ﻜ ﺗﺸﻤﻞ اﻷﻣﻮر واﻷﺳﺮار اﻃﺋﺤﻜ ﻛﻞ أﻓﺮادﻫﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻷﺧﺒﺎر أو اﻷﻋﻤﺎل أو اﳋﻼﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻷﺳﺮة أو اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺎ ﺗﺸﻤﻠﻪ ﻣﻦ أﻗﺎرب. ب-اﻖ)ﻜ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺳﺮار اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺔ واﻟـﺘـﻲ ﺗـﺨـﺺ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﻳﻌﺒﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻋﻦ أﻓﻜﺎره وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺴﻌﺎدة أو اﻟﻀﻴﻖ وﻣﺎ

141 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻳﺸﻐﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاﻫﻦ وﻃﻤﻮﺣﺎﺗﻪ وآﻣﺎﻟﻪ. ج-اﻖ)ﻜ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أو اﻃﺋﺤﻜ واﻟﻨﺠﺎح أو اﻟﻔﺸﻞ اﻟﺪراﺳﻲ. د-اﻖ)ﻜﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻪ اﻵﺧﺮﻳـﻦ وﻣﺸﺎﻋﺮه ﻧﺤﻮﻫﻢ وﻧﺸﺎﻃﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. ﻫـ-اﻖ)ﻜ: ﺗﺪور ﺣﻮل ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺑﺎﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮ وأﺧﺒﺎر اﻃﺋﺤﻜ ﻫـ- ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻨﻮد ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ )اﻟﺼﻮر اﻷوﻟﻴﺔ(: اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ ﲢﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮن إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘـﻼﻣـﻴـﺬ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻷﺳﺲ ﺣﺎول اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻧـﺘـﻘـﺎء وﺻـﻴـﺎﻏـﺔ ﻫـﺬه اﻟـﺒـﻨـﻮد ﻓـﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ: - ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﻴﺎس ﻣﺴﺘﻘﻞ ﻟﻜﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺴﺘﺔ.١ - ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﺗﺨﺘﺺ ﺑﻜﻞ ﻓﺌﺔ أو ﻣﻜﻮن ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ داﺧﻞ ﻛﻞ ﺑﻌﺪ. - ﺗﻮﺣﻴﺪ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﻤﻨﺎ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﻜﻞ ﻣﻜـﻮن ﺣـﺘـﻰ وإن ﺗـﺒـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻧـﻪ ﻟـﻢ ﻳـﺒـﺮز إﻻ ﻓـﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ واﺣﺪة )ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ ﻓﺌﺔ اﻟﺘﺠﻤﻞ ﻛﺄﺳﻠـﻮب ﻟـﺒـﺪء ﺻـﺪاﻗـﺔ ﻣـﻊ اﻟﺰﻣﻼء واﻟﺘﻲ وردت ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ - اﺧﺘﻴﺎر أوﺛﻖ اﻃﺋﺤﻜ ﲡﺎﻧﺴﻬﺎ وﲢﻘﻴﻖ أﻓﻀﻞ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻔﺌﺎت. - اﺧﺘﻴﺎر ﻋﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ )ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن( ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻃﻮل ﻣﻌﻘﻮل ﻃﺋﺤﻜ ﻗﺪرا ﻣﻘﺒﻮﻻ ﻣﻦ اﻟﺜﺒﺎت. - ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺒﻨﻮد ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻣﺨﺘﺼﺮة ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻬﺎ ﺗﻼﻣﻴـﺬ اﻃﺋﺤﻜ

142 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ وﻻ ﺗﺜﻴﺮ-ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ-اﺳﺘﺨﻔﺎف ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ وﻟﺬا ﻗﻤﻨﺎ-ﺑﺼﻴﺎﻏﺔ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﻨﻮد ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ. وﻟﻢ ﻧﻠﺠﺄ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴـﺮ اﻟﻌﺎﻣﻲ إﻻ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻟﺒﻨﻮد. - ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ وﻗﺪ روﻋﻲ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ-ﺑﻘﺪر اﻹﻣﻜﺎن-ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﺪد اﻟﺒﻨﻮد اﻟـﻌـﻴـﺎﻧـﻴـﺔ )اﻟـﺘـﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻮاﻗﻒ ﻣﺒﺎﺷﺮة وﻣﻠﻤﻮﺳﺔ( واﻟﻤﺠﺮدة )واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻮاﻗﻒ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة وذات ﻃﺎﺑﻊ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻮﻣﻴﺔ(. وﻛﺎن اﻟﺘﺼﻮر اﻟﻘﺎﺋﻢ وراء ﻫﺬا اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﺗﻮﻗﻊ أن ﻳﻌﻄﻲ اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻰ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﻤﺠﺮدة ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ. - ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻛﻞ ﺑﻨﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺘـﺼـﻞ ﻣـﻦ ﺧـﻤـﺲ درﺟـﺎت ﺣـﻴـﺚ٨ ﻳﺨﺘﺎر اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺮﻏﺒﺔ أو اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﻋﺪدا أﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﺒﺪاﺋﻞ ﻻ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث ﺗﺒـﺎﻳـﻦ واﺿـﺢ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ .(٥٩) وﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜ ﲢﻠﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻷﺳﺮي اﻟﺬي ﺗﻨﻌﻘﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ. و- ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺑﻌﺾ ﺑﻨﻮد اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﻖ)ﻜ ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة اﻷوﻟﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ اﺳﺘﻤﺪت ﻫﺬه اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﻣﻦ ﻣﺼﺪرﻳﻦ رﺋﻴﺴﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻫﻤﺎ: - اﺳﺘﻄﻼع آراء ﻋﺪد ﻣﻦ اﶈﻜﻤﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓـﻲ ﺷـﻜـﻞ وﻣـﻀـﻤـﻮن اﻷداة وﻣـﺪى١ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ - ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻃﺋﺤﻜ ٠٢اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻟﺒﻨﻮد ﻓﻬﻤـﺎ ﺻـﺤـﻴـﺤـﺎ وﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﻜـﻨـﻬـﻢ ﻣـﻦ

143 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ. ز- اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻟﺒﻨﻮد ﻏﻴﺮ اﻟﺼﺎﳊﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻖ)ﻜ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت أو اﻟﺒﻨﻮد أو اﻟـﺒـﻴـﺎﻧـﺎت ﺑﻨﺪا.٩٧٢اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻠﻎ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺒﻨﻮد ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻞ اﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻷﺧﻴﺮ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ )واﻟﺘﻲ ﺗـﻜـﻮﻧـﺖ ﻣﺒﺤﻮﺛﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺳﺘﺒﻌﺎد ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺤﻜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻫﻤﺎ: ا-ﲡﺎوز اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻃﺋﺤﻜ % ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﻨﻮد اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻮزع اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻮزﻳﻌﺎ اﻋﺘﺪاﻟﻴﺎ. - ﻋﺪم وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط دال إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﺪرﺟـﺔ ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺒـﻨـﺪ واﻟـﺪرﺟـﺔ٢ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﺠﺎﻧﺲ اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ. وﻛﺸﻔﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻧﺴﺐ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻗﺪ ﺗﻮزﻋﺖ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴـﺪ ﻋـﻠـﻰ ﺑـﺪاﺋـﻞ اﻹﺟﺎﺑﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ارﺗﺒﻄﺖ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﻨﻮد ارﺗـﺒـﺎﻃـﺎ داﻻ ﺑـﺎﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ وﺗﻘﺮر أن ﻳﺴﺘﺒﻌﺪ اﻟﺒﻨﺪ إذا ﻛﺎن ﻏﻴﺮ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﻴﺰ أو ﻣﺮﺗﺒـﻂ ارﺗـﺒـﺎﻃـﺎ داﻻ ﻓـﻲ أي ﻣﺮﺣﻠﺔ. وﻓﻲ ﺿﻮء اﶈﻚ اﻷول ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ اﺳﺘﺒﻌﺎد أرﺑﻌﺔ ﺑـﻨـﻮد وﻋـﻠـﻰ ﻫـﺬا ﻳـﺼـﺒـﺢ ﺑﻨﺪا ﻣﻮزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﻠﻰ٢٧٢اﻟﻌﺪد اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻼﺳﺘﺨﺒﺎر اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ:- ﺑﻨﺪا-٩٣ﺑﻌﺪ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻨﺪا-٩٦ﺑﻌﺪ اﳋﺼﺎل اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻨﺪا-٩٣ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻨﺪا-٤٥ﺑﻌﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺑﻨﺪا-٢٣ﺑﻌﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼف ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﻨﺪا٩٣ﺑﻌﺪ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻷﺳﺮار ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ ح- اﻟﻜﻔﺎءة اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻖ)ﻜ راﻋﻴﻨﺎ ﺣﺴﺎب ﺛﺒﺎت ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ

144 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ : ص٧٥٬ ٢٣ﻋﻠﻰ اﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﺜﺒﺎت داﻟﺔ ﻟﻠﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺒﺮ ﺛﺒﺎت اﻷداة ﻋﻠﻴﻬﺎ ) (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﻤﻨﺎ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺤﺴﺎب ﺛﺒﺎت أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻠﺪﻋﻮة٥٢١ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻟﺜﺒﺎت واﺟﺒﺔ اﻟﺘـﻘـﺪﻳـﺮ ﻣـﻬـﻤـﺎ ﺑـﺪا ﻟـﻠـﺪارس آن (.٥٩: ص ٨٢ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺴﺆال ﺑﺴﻴﻂ أو ﻣﺒﺎﺷﺮ) وﻓﻲ إﻃﺎر ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﺣﺴﺎب اﻟﺜﺒﺎت ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ إﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻟﻠﻜﺸﻒ (. وﻗﺪ٤٧٣: ص ٩٣١ﻋﻦ درﺟﺔ اﺳﺘﻘﺮار ﻧﺘﺎﺋـﺞ ﺗـﻄـﺒـﻴـﻖ اﻷداة ﻋـﺒـﺮ اﻟـﻮﻗـﺖ ) ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻮزﻋﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ(. وﻗﺪ أﻋﻴﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﻔﺎﺻﻞ زﻣﻨﻲ ﻳﺘﺮاوح٥٥اﻟﺜﻼث ) أﻳﺎم ﻣﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻷول. وأﺟﺮي اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻧﻔﺴﻬﺎ واﺗﺒﻌﻨﺎ ﻓﻴﻪ اﻹﺟﺮاءات ﻧﻔﺴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺒﺎت إﻋﺎدة اﻻﺧﺘﺒﺎر ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻷﺳﻠﻮب اﻹﺣﺼﺎﺋﻲ اﻃﺋﺤﻜ وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ. وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن ﻣﻌﺎﻣﻼت ﺛﺒﺎت ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔـﻮﻟـﺔ اﻃﺋﺤﻜ -٠٬٥٦ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼث. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﺻﺪق اﻷداة ﻓﻘﺪ اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴـﺐ ﺗﻨﺪرج ﻓﻲ إﻃﺎر وﻫﻮ أﻧﻪ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﻔﺎءة اﻷداة ﻓﻲ ﻗﻴﺎس ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻓﺮﺿﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ اﻃﺋﺤﻜ اﻷداةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮوف ﺗﺼﻨﻒ ﻃﺮق ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺼﺪق ﻓﻲ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت رﺋﻴﺴﻴﺔ وﻫﻲ ﺻﺪق اﻃﺋﺤﻜcontent validityﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺻﺪق اﻟﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﶈﻚcriterion validity وﺻﺪق اﻟﺘﻜﻮﻳـﻦcontruct validity. وﻳﻌﺘﻤﺪ اﺧﺘﻴﺎر أي ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟـﻬـﺪف ﻣـﻦ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻜﻦ ﺗﺘﻤﻴﺰ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺻﺪق اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ٥٣٤: ص ٠٤١اﺳﺘﺨﺪام اﻷداة ) أﻛﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ إﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻬﺎ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻓﻲ داﺧﻠﻬﺎ اﻟـﻄـﺮق اﻷﺧـﺮى ﳊﺴﺎب اﻟﺼﺪق. وﺗﺸﻴـﺮ اﻧـﺴـﺘـﺎزي ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﺼـﺪد إﻟـﻰ أﻧـﻪ ﻻ ﺗـﻮﺟـﺪ أي : ص٧٥ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺼﺪق اﻷداة إﻻ وﻟﻬﺎ إﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺻﺪق اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ )

145 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﻠﻴﺴﺖ ﻫﻨﺎك ﻃﺮﻳﻘﺔ واﺣـﺪة ﻟـﺘـﻘـﺪﻳـﺮ ﺻـﺪق اﻟـﺘـﻜـﻮﻳـﻦ وإﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚـﺎ٩٥١ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﻃﺮق ﻛﻞ اﻟﺴﺒﻞ اﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ (.٣٢١- ٠٢١: ص ص ٩٩ﻳﺘﺸﺒﻊ ﺑﻪ اﻻﺧﺘﺒﺎر) وﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺻﺪق اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء إﻟﻰ ﻋﺪة ﻃﺮق وﻫﻲ: اﻻﺗﻔـﺎق ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﶈـﻜـﻤـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻻﺗـﺴـﺎق اﻟـﺪاﺧـﻠـﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺼﺪق اﻟﻌﺎﻣﻠﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻷداء ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪرﺟﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﺣﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺘﻔﺎوﺗﻮن ﻓﻲ ﺷﻌﺒﻴﺘﻬﻢ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ زﻣﻼﺋﻬﻢ. وﻛﺎﻧﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺮﺿﻴﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم. ٢- وﺻﻒ ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ: ﺗﻠﻤﻴﺬا٠٥٧أﺟﺮﻳﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ إﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻳﺒﻠﻎ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻣﻮزﻋﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﺤﺚ. وﻗﺪ ﺳﺤﺐ ﻣﻌﻈﻢ أﻓﺮاد ﻫﺬه اﻟﻌﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﳉﻴﺰة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻫﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﺳﺘﻜﻤﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: وﻗﺪ راﻋﻴﻨﺎ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎرات ﻣﻦ أﻫﻤﻬﺎ: أ- ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻴﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﺑﺘﻀﻤﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻋﺪدا ﻣﻦ ﻓﺼﻮل اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻌﺎدﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺴﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ أﻫﻤﻴﺘﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ أﺛﺮ اﻟﺬﻛﺎء واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻋﻼﻗـﺎت اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ (.١٦١٬ ٣٤١ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻃﺋﺤﻜ ب- اﺧﺘﻴﺎر ﻣﺪارس وﻓﺼﻮل دراﺳﻴﺔ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﺗﻼﻣﻴﺬﻫﺎ ﻷﺳﺮ ذات ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. وﺗﺒﺮﻳﺮ ذﻟـﻚ أن اﻷﺳـﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻴﻞ اﻷﺳﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺴﺘﻮى إﻟﻰ اﻟﺘﺸﺪد واﻃﺋﺤﻜ

146 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (. وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻓـﻲ ﺳـﻤـﺎت ﺷـﺨـﺼـﻴـﺔ٩٧: ص ١٣) ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ(٢٥)(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ١٤٬ ٨ وﻗﺪراﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ )(٠٤)اﻷﺑﻨﺎء وأﻧﺴﺎﻗﻬﻢ اﻟﻘﻴﻤﻴﺔ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﺎﺳﺘﺠﻤﺎع ﻣﺎ ﺳـﺒـﻖ ﻧـﺘـﻮﻗـﻊ(٩٢)(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺴﺘﻮى ﻃﻤـﻮﺣـﻬـﻢ ١٥٬٧١واﻹﺑﺪاﻋﻴـﺔ ) وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن ﻷﺳﺮ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﻷن اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻗﻮاﻟﺐ ﺟﺎﻣﺪةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﻫﻲ ﺳﻠﻮك ﻣﺘﺠﺪد ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺴﻖ ﻳﺘﺄﺛﺮ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻣﻊ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ واﻷﺧﻮة داﺧﻞ اﻷﺳﺮة ﻛﻤﺎ ﺗﺘﺸﻜﻞ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ وﻓﻘﺎ ﻟﺴﻤﺎت اﻟﺸﺨﺺ وﻗﺪراﺗﻪ وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ ﻛﻠﻬـﺎ ﻋـﻮاﻣـﻞ ﺧﺎﺿﻌﺔ ﻟﺘﺄﺛﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ وﻟﻬﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ اﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺘﺮاوح ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ )ﺟـ( ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻴﻞ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ وﻫﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ وﻳﺆﻛﺪ ذﻟﻚ أﺣﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺸﻴﺮا إﻟﻰ أن ﻗﻮاﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﺠﺎذب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘـﻲ ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﺤﻮث ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﺗـﻄـﺒـﻴـﻘـﻬـﺎ وﺗـﻌـﻤـﻴـﻤـﻬـﺎ ﻋـﻠـﻰ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ واﺿﺤﺔ إﻟﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت أﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺳﻨﻮات اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ (.٩٧١٬ ٠٢١واﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ وﻗﻊ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﺒﻨﻮد اﻻﺳﺘﺨﺒﺎر وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ. ﺧﺎﺻـﺔ وأن اﻟـﺘـﻄـﺒـﻴـﻖ ﺳﻴﺘﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﻴﺐ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺨﺒﺎر ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﺣﻴﺪ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻫﺬا اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﻮات وﺣﺘﻰ ﺑﺪء اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗﺰﻳﺪ اﺳﺘﻘﺮارا ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻦ ﺳﻦ اﳋﺎﻣﺴﺔ إﻟﻰ ﺳﻦ اﻟﻌﺎﺷـﺮة (.٢٢٢: ص ٤٢) أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻃﺋﺤﻜ

147 اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻔﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻹﻋﺪادي واﻟﺜﺎﻧﻮي ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻮاﻟـﻲ ﻷن ﻛـﻞ ﺻـﻒ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬا. وﻗﺪ اﺷﺘﺮﻃﻨﺎ٠٥٢)د( ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣـﻦ ﻫﺬا اﻟﻌﺪد ﺿﻤﺎﻧﺎ ﻟﺪرﺟﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺎﻟـﻌـﻴـﻨـﺔ اﻟـﻜـﺒـﻴـﺮة إذا أﺣﺴﻦ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻴﻠﻬﺎ ﺗﻘﻠﻞ أﺧﻄﺎء ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮي ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ (. ﻛﻤﺎ٢٢١- ٧١١: ص ﻣﺮ ١٢إﻟﻰ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻜﺒﻴﺮ اﻟﺬي ﺳﺤﺒﺖ ﻣﻨﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻴﻨﺔ) ﺗﻌﺪ اﻟﻌﻴﻨﺔ اﻟﻜﺒﻴﺮة أﺣﺪ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻞ-وﻫﻮ إﺣﺪى اﻃﺋﺤﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٤٩اﻟﺒﺤﺚ-إذ ﺗﺆدي أﺧﻄﺎء ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻴﻞ اﻟﻌﻴﻨﺎت إﻟﻰ اﳋﺮوج ﺑﺎرﺗـﺒـﺎﻃـﺎت زاﺋـﻔـﺔ ) (.٥٩ ﻫﺬا ﻋﻦ اﻻﻋﺘﺒﺎرات اﳋﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺎول اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﺮاﻋﻴﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ واﺧﺘﻴﺎر اﻟﻌﻴﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﻣﺜﻠﺖ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬاﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺟﺎءت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺎﻟﻲ: ٠٬٩٥ ﺳﻨﺔ ﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌـﻴـﺎري ﻗـﺪره ٠١٬ ٣٣- ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ. ﺳﻨﺔ.٠٬٦٧ ﺳﻨﺔ ﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌﻴﺎري ﻗﺪره ٣١٬٠٣- ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ٠٬٤٦ ﺳﻨﺔ ﺑﺎﻧﺤﺮاف ﻣﻌـﻴـﺎري ﻗـﺪره ٦١٬ ٤١- ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ. ٣- إﺟﺮاءات اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وﻇﺮوﻓﻪ: ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٩٨٩١أ- ﺑﺪأت إﺟﺮاءات اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻲ اﻟﻨﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ أﻛﺘﻮﺑﺮ ﻋﺎم وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﻣﻀﻲ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺑﺪء اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﻬﺪف إﺗﺎﺣﺔ وﻗﺖ ﻛﺎف ﺣﺘﻰ ﻳﻨﺘﻈﻢ ﺳﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺔ وﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻔﺼﻮلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺴﺘﻘﺮ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺘﺸﻜﻞ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﻟﻮ ٠٩٩١ﻓﻲ أﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻷوﻟﻴﺔ. واﻧﺘﻬﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻲ أواﺋﻞ ﺷﻬﺮ ﻓﺒﺮاﻳﺮ ﻋﺎم ب- ﺑﺪأ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ اﻹﻋﺪادﻳﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ وﻓﻀﻠﻨﺎ ﺗﺄﺟﻴﻞ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ وﻛﺎن وراء ﻫﺬا اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺗﻮﻗﻊ ﺳﻬﻮﻟﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ

148 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳﻜﺴﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺧﺒﺮات ﻣﻔﻴﺪة ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﻟﺘﺬﻟـﻴـﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻘﺒﺎت اﶈﺘﻤﻠﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺼﻐﺮ أﻋﻤﺎرﻫﻢ وﻗﺼﻮر ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ. ﺟـ- روﻋﻲ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻔﺼﻮل ذات اﻟﻜﺜـﺎﻓـﺔ -٠٣اﻟﻌﺪدﻳﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬاﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺬﻟﻚ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻴﻞ اﻟﻔﺼﻮل اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وﻟﻬﺬا ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد ﻣﻦ ﻓﺼﻮل اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻰ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﻌﺎدﻳﺔ. د- ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻻﺳﺘﻤﺎرة ﻓﻲ ﺷﻜﻞ اﺳﺘﺨـﺒـﺎر ﻓـﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت. وﻗﺪ اﺗﺒﻌﻨﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ اﻹﺟﺮاءات اﻃﺋﺤﻜ وﻫﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺻﻐﺮ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺴﺎﻋﺪة ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﺰﻣـﻼء ﻻ ﻳﻘﻞ ﻋﺪدﻫﻢ ﻋﻦ اﺛﻨﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻜﻞ ﺑﺎﺣﺚ ﺑﺎﻹﺷﺮاف ﻋـﻠـﻰ ﻧـﺤـﻮ ﺧـﻤـﺴـﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻘﻮم أﺣﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﻘﺮاءة ﻛﻞ ﺳﺆال ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺎﺑﻌﻪ اﻟﺘﻼﻣـﻴـﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻤﺎراﺗﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑﺎﻹﺟـﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ ﻫـﺬا اﻟـﺴـﺆال وﻫـﻜـﺬا إﻟـﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ وروﻋﻲ إﻋﻄﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺜﺎﻟﺚ. وﻗﺪ اﺳﺘﻐﺮق اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﺎﻋﺔ وﻧﺼﻒ إﻟﻰ ﺳﺎﻋﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ. ٤- ﺧﻄﺔ اﳌﻌﺎﳉﺎت اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ: أﺧﻀﻌﺖ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت ﺑﻬـﺪف ﲢـﻘـﻴـﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺑﺪاﻳـﺔ ﻫـﺬا اﻟـﻔـﺼـﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ. وﻓـﻲ. اﻟـﻔـﺼـﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻣﺎ ﻧﻔﺬ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﳉﺎت إﺣﺼﺎﺋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﻨﺎﻗﺶ ﻣﺎ أﺳﻔـﺮت ﻋـﻨـﻪ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺎ ﺗﻠﻘﻴﻪ ﻣﻦ أﺿﻮاء ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻃﺋﺤﻜ

149 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﳌﺮاﻫﻘﲔ ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻜﺴﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻴﺪاﻧﻴﺔ أوﻻ: ﻣﻼﻣﺢ ارﺗﻘﺎء اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ: ﻧﻨﺎﻗﺶ ﻫﻨﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻦ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺴﺘﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻜﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﻨﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻌﺪ أن ﻧﻔﺮغ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻴﺰ ارﺗﻘﺎء أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ آﻻﺗﻲ: ١- ﺑﻌﺪ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ: أوﺿﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎﻃﺎت ﻣﻮﺟﺒﺔ وداﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣـﻌـﻈـﻢ اﻃﺋﺤﻜ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ إﻟﻰ اﻻرﺗﻔﺎع اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼث ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻦ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺎﻳﺰ واﺿﺢ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﻇﻴﻔﺘﻲ اﻻﻛﺘﺴﺎب واﻟﺘﻨﻤـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ 9

150 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ أﻳﺔ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼثﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺒﺪو أن اﻟﻮﻇـﻴـﻔـﺔ اﻷوﻟـﻰ ﻳـﻐـﻠـﺐ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ أﻇﻬﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﺑﻮﺿﻮح إﻣﻜﺎن ﺗﻘﺴﻴﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ إﻟﻰ ﻓﺌﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ: اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ: اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﻘﻮﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ. وﺗﺸﻤﻞ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻠﻬﺎ اﻃﺋﺤﻜ اﻷرﺑﻌﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: اﻃﺋﺤﻜ واﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻠﻘﻲ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵراء واﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن. إذ ﺗﻨﺒﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻟﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻔﺖ آﺧﺮون إﻟﻰ وﻇﺎﺋﻔﻬﺎ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺑﺪى ﻓﺮﻳﻖ ﺛﺎﻟﺚ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻣﺘﻮازﻧﺎ ﺑﻜﻠﺘﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: ﻓﻔﻲ إﻃﺎر اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﺣﺪاث اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ اﻟﻌﻘﻠـﻲ ﻟـﻸﻃـﻔـﺎل ﺑﻮﺟﻪ ﺧﺎصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻴـﻤـﺔ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﻮﻇـﻴـﻔـﺔ ﻧـﺬﻛـﺮ إﺷـﺎرة ﺳﻮﻳﻒ إﻟﻰ أن ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻷﻃﻔﺎل )ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺸﺪة ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات وﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ أﺷﺎر إﻟﻰ أﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻷﻧﺎ إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ ﻓﻜﺮة اﻟﻄﻔـﻞ ﻋـﻦ ذاﺗـﻪ أﻗـﺮب إﻟـﻰ رأي ﺟـﻤـﺎﻋـﺔ (.٥٢٢: ص ٤٢اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻨﻪ إﻟﻰ رأي اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻓﻴﻪ ) وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ اﻷﻧﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﺸﻔـﺖ ﻫـﻴـﺮﻟـﻮك ﻋـﻦ إﺳﻬﺎم اﻷﻗﺮان ﻓﻲ ﺗﻨﻤﻴﻂ اﻟﺪور اﳉﻨﺴﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻳﻜﺘﺴﺐ أﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎط اﻟﺴﻠﻮك اﻃﺋﺤﻜ ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟﺘﻪ ﺗﻘﻠﻴﺪ أﻗﺮاﻧﻪ أو ﻧﺘـﻴـﺠـﺔ رﻏـﺒـﺘـﻪ ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻮﺣـﺪ ﻣـﻊ ﻃـﻔـﻞ آﺧـﺮ ﻳﻨﺠﺬب إﻟﻴﻪ وﻳﺮﺗﺒﻂ ﻣﻌﻪ ﺑﺼﺪاﻗﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺪفءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﻮﻟﺪ ﻋﻨﻬﺎ رﻏﺒﺔ (.٢٢٤: ص ٨٥١ﻓﻲ اﻟﺘﺸﺒﻪ ﺑﻬﺬا اﻟﺼﺪﻳﻖ ) ﻛﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻈﻞ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺣﺘﻰ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﻗﺮان ﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺮﻋﻮن ﻓﻲ ﲡﺮﺑﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺟﻤﺎﻋﺎت ﻛﺒﻴﺮة دون ﺗﻮاﻓـﺮ ﺧـﺒـﺮات

151 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا ﻛﺎﻓﻴﺔ ﺗﻌﻴﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﺮف اﻟﻜﻒءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻨـﺪﺋـﺬ ﻳـﺘـﻴـﺢ اﻷﻗـﺮان ﻟـﻠـﻄـﻔـﻞ ﺧـﺒـﺮة اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﺟـﻤـﺎﻋـﺎت ﺻـﻐـﻴـﺮة ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚـﺎ ﻳـﻬـﻴـﺌـﻪ ﻟـﻼﻧـﺘـﻘـﺎل اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻷرﺣﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أن ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﻗﺮان ﻳﺘﺨﺬ أﺷﻜﺎﻻ ﻣـﺘـﺒـﺎﻳـﻨـﺔ ﻣـﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ دﻋﻢ ﺿﺮوب ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮكﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو وﻗﻮﻓﻬﻢ ﻛﻨﻤﺎذج ﻳﺤﺎﻛﻴﻬﺎ اﻟـﻄـﻔـﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻫﺬا ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻀﻐﻮط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ (.٤٧١: ص ٣١ﻟﺪﻓﻊ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺳﻠﻮك ﻣﻌﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ) أﻣﺎ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻴﺒﺪو أﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﺟﺬﺑﺎ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎم ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ. ﺣﻴﺚ أﻇﻬﺮت ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ أن أﻫﻢ اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻟﻮاﺟﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼـﺪﻳـﻖ ﲡﺎه ﺻﺪﻳﻘﻪ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ: ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻨﻬﺎ أﻳﻀﺎ إﺷﺎرة ﻻﺟﻴﺒﺎ إﻟﻰ أن اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﻴﻮﻳﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺼـﻮرﻫـﺎ ﺑـﻌـﺾ اﻷﻃـﻔـﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫـﻮ ﻳـﻔـﻮق ﻣـﻦ ﺣﻴﺚ أﻫﻤﻴﺘﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ وﻇﻴﻔﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻫﺬا ﻓﻴﻮﺿﺢ أن اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ (.٢٨١: ص ٩٧١اﻟﻜﺎﺑﺔ ) وﺗﺆﻛﺪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻮﺗﺮ واﻃﺋﺤﻜ Brehm ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد أن اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺬاﺗﻪ وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻀﻐﻮط اﻟﺘﻲ ﺗﻔﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻴﻪ أﺣﺪاث (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﻔﻖ ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻣﻊ اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬي٣٢١: ص ٩٧اﳊﻴﺎة اﻃﺋﺤﻜ اﻗﺘﺮﺣﻪ أﻟﺒﻲ Albee ﻟﻨﻤﻮذج اﻃﺋﺤﻜ ﻳﺮى أن اﻻﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﻨﺎﰋ اﻃﺋﺤﻜ اﻹﺿﺮاب اﻟﻨﻔﺴﻲ= اﻻﺳﺘﻬﺪاف x أﺣﺪاث اﳊﻴﺎة اﻃﺋﺤﻜx ﻃﺋﺤﻜ ووﻓﻘﺎ ﻟﻬﺬه اﻃﺋﺤﻜ ﻗﺪرة اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ أﺣﺪاث اﳊﻴﺎة اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ

152 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (.٢: ص ٨٨١واﶈﻦ ) وﻫﻜﺬا ﳒﺪ وﻓﺮة ﻓﻲ اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ واﻹﻃﺎرات اﻟـﻨـﻈـﺮﻳـﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻖ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻟـﻌـﺎﻣـﻠـﻲ ﻟـﺒـﻌـﺪ وﻇـﻴـﻔـﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﺪم-إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬا-ﺗﺄﻳﻴﺪا ﻟﻠﺘﺼـﻮر اﻟـﺬي ﻗـﺪﻣـﻨـﺎه ﻓـﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ اﺳﺘﺨﻠﺼـﻨـﺎ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ وﻇﻴﻔﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺳﺎﺳﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺘـﻤـﺜـﻞ اﻟـﻮﻇـﻴـﻔـﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ ﺧﻔﺾ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻨﻔﺴﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻨﻤﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻴﺴﻴﺮ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. ٢- ﺑﻌﺪ اﳋﺼﺎل اﳌﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ: ﻛﺸﻔﺖ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎطﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﻌﺎﻣﻠﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻳﺘﻠﺨﺺ أﻫﻤﻬﺎ ﻓﻲ وﺟﻮد ﻋﺪد ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺒﺎط اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺪاﻟﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ اﳋﺼﺎل ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼثﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ ﺳﺖ ﺧﺼﺎل أﺧﻼﻗﻴﺔ وﻫﻲ: اﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺣﺴﻦ اﳋﻠﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﺪﻋﻴﻢ واﻻﻫﺘﻤﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻮﻓﺎء واﻹﺧﻼصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻔﺘﺢ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪراﺳﻲ. وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ أرﺑﻊ ﺧﺼﺎل ﻟﻠﺠـﺎذﺑـﻴـﺔ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ: اﻟﺘﻤﺎﺛﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺧﻔﺔ اﻟﻈﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ وﺗﻮﺣﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺈﻣﻜﺎن ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳋﺼﺎل اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﻓﺌﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺸﻤﻞ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ: اﳋﺼﺎل اﻷﺧﻼﻗﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺴﺘـﻮﻋـﺐ اﻟـﻔـﺌـﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺧﺼﺎل اﳉﺎذﺑﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻗﺪ أوﺿﺢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ أن ﺗﺼﻨﻴﻒ اﳋﺼﺎل اﻃﺋﺤﻜ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮ ﻻ ﻳﺒﺪو ﺑﻬﺬا اﻟﻮﺿﻮح ﻗﺒﻞ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻔﻲ ﻫﺬه اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻮﺿﻮحﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺎﺳﺘﻮﻋﺐ اﻷول ﺧﺼﺎل ﺣﺴﻦ اﳋﻠﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺼﺪق واﻷﻣﺎﻧﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﺪﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻔﻮق واﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻮﻓﺎء واﻹﺧﻼصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻔﺘﺢ واﻃﺋﺤﻜ واﺳﺘﻮﻋﺐ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺧﺼﺎل اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ وﺧﻔﺔ اﻟﻈﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻤﺎﺛﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﺪﻋﻴﻢ واﻻﻫﺘﻤﺎم. وﺗﺘﻮاﻓﺮ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺪﻻﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺸﻒ أﺛﺮ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﻌﺎﻣﻠـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓـﻲ إرﺳـﺎء وﺗﻌﺰﻳﺰ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺣﻴﺚ ﳒﺪ ﺗﺄﻳﻴﺪا واﺳﻌﺎ ﻷﺛﺮﻫﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ

153 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا اﻷﺷﺨﺎصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻴﺒﺪو أن ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻓﺮاد ﻳﺴﻌﻮن إﻟﻰ ﻋﻘﺪ ﺻﺪاﻗـﺎت ﻣـﻊ أﺗـﺮاب ﻳﺘﺴﻤﻮن ﺑﺎﻷﺧﻼق اﳊﺴﻨﻪ واﻟﺴﻤﻌﺔ اﳊﻤﻴﺪةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻮ راﺟﻌﻨﺎ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﺮاث اﻟﻌﺮﺑﻲ واﻹﺳﻼﻣﻲ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻨﺎه ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷول ﻟﻮﺟﺪﻧﺎ أن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻳﺘﺮﻛﺰ ﺑﺼﻔﺔ رﺋﻴﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﳋﺼﺎل اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ أﺑﺮز اﻟﺼﻔﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ذﻛﺮ اﻟﻐﺰاﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﺷﺮوط ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ: - اﻟﺼﺪق. وﻛﻠﻬﺎ-ﻛﻤﺎ٥- اﻟﻜﺮمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ٤- اﻟﺼﻼحﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ٣- ﺣﺴﻦ اﳋﻠﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ٢- اﻟﻌﻘﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ١ (.٣٦- ٥٥: ص ص ٥٤ﻧﺮى-ﺧﺼﺎل وﻗﻴﻢ أﺧﻼﻗﻴﺔ ) أﻣﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻮﺻﻞ ﺳﻴﺮاﻓﻴﻜﺎ Serafica إﻟﻰ أن اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻟﻌﺎﺑﺮ أو اﻟﻌﺮﺿﻲ ﺧﺼﺎﻻ ﻏﻴﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘـﺜـﺎرة اﻟـﺘـﻨـﺒـﻴـﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أي ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺔ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺘﺸﻮﻳﻖ واﻹﻣﺘﺎع .(٦٢٢) وﻗﺪ أﺷﺎر إﺑﺸﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻟﻰ ﺗﺒﺎﻳﻦ ﺷﺮوط اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى اﳉﻨﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأوﺿﺢ أن اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺰﻣﻼءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ ﻛـﻤـﺎ ﻧـﺮى ﺧـﺼـﺎل ﻣـﻌـﺒـﺮة ﻋـﻦ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ واﳉﺎذﺑﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻮﻻء واﻻﻟﺘﺰام واﻟﻌﻼﻗﺔ اﳊﻤﻴﻤﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ أﻗﺮب ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺘـﻬـﺎ إﻟـﻰ اﳋـﺼـﺎل اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ .(٠٢١) وﻓﻲ دراﺳﺔ أﺧﺮى أﺟﺮاﻫﺎ ﻫﺎﻳﺰ Hays اﻧﺘﻬﻰ إﻟﻰ أن ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﺰﻳﺪ اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﻃﻔﺎل ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺔ اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻌﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﻌﺮ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻨﻔﻮر ﻣـﻦ اﻟـﺰﻣـﻼء اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﺮﺗـﻜـﺒـﻮن أﻋـﻤـﺎﻻ : ص٩٧١ﻋﺪواﻧﻴﺔ أو ﻳﺨﺮﺟﻮن ﻋﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺴﻠﻮك اﻷﺧﻼﻗﻲ اﻟﻼﺋﻖ )اﻧﻈـﺮ (.٨٦١ وﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺬي أﻋﺪه ﺳﻮﻳﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻷﺳﻮﻳﺎء اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﺼﺎﺑﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ واﻟﺬﻫﺎﻧﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ. وأﺳﻔﺮت اﻟﺘﺤﻠﻴﻼت اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺮاج ﻋﺎﻣﻠﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺻﻒ ﺛﺎﻧﻴﻬﻤﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻘﻄﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ووﻗﻌﺖ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﺒﻪ اﻃﺋﺤﻜ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺮﻛﺰت ﺣﻮل ﻗﻄﺒﻪ اﻟﺴﺎﻟﺐ ﺗﺸﺒﻌﺎت اﻟﺒﻨﻮد اﻃﺋﺤﻜ