الصداقة من منظور علم النفس

106 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ closure وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﻐﻴﺮة ﻣﻦ أي ﺻﺪﻳﻖ ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻨﻀﻢ إﻟﻰ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻊ ﺗﺄﻛﻴﺪ أﻫﻤﻴﺔ ﺣﻔﻆ اﻷﺳﺮارﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﺷﺘﺮاط أن ﻳﺘﺼﻒ اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ ﺑـﺎﳋـﺼـﺎل اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﺮﻓﻴﻌﺔ. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ اﻟﺘـﻲ اﻋـﺘـﺒـﺮﻫـﺎ ﺳـﻮﻳـﻒ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚـﺜـﺎﺑـﺔ ﻣﺤﺎوﻟﺔ أوﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻄﺮاز ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻃﺋﺤﻜ ﻧﺘﺎﺋﺞ وﻫﻲ:- - وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﺳـﻠـﺒـﻲ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ درﺟـﺔ اﻟـﺘـﺼـﻠـﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ social rigidity (٢ أو-٢ﻟﻠﺸﺨﺺ )ﻣﺤﺴﻮﺑﺎ ﺑﻌﺪد ﻣﺮات اﻟﻘﻄﻊ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﻮة اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﻛﻠـﻤـﺎ ارﺗـﻔـﻌـﺖ درﺟـﺔ اﻟـﺘـﺼـﻠـﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ اﻧـﺨـﻔـﻀـﺖ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺰﻣﻼء. - ﻳﺘﺠﻪ اﻷﻓﺮاد ذوو اﻃﺋﺤﻜ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻣﻦ ذوي اﻃﺋﺤﻜ ذوو اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ اﻃﺋﺤﻜ - ﻧﺎدرا ﻣﺎ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻳﺘﺴﻢ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻠﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻬﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﻠﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺣﺪﻫﻤـﺎ ﻓـﻮق اﻃﺋﺤﻜ أﻗﻞ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻗﺪرا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻟﻠﻌﻼﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ ﺷﺮط ﻧﺎدر اﳊـﺪوث ﻓـﻲ ﺻـﺪاﻗـﺎت (.٨٦٢- ٥٦٢اﻃﺋﺤﻜ - دراﺳﺔ دوﻗﺎن وأدﻳﻠﺴﻮن ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ٢ ﺻﺪاﻗﺎت اﳌﺮاﻫﻘﲔ: ﻳﻌﺪ ﺑﺤـﺚ دوﻓـﺎن Douvan وأدﻳﻠﺴـﻮنAdelson ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻜﻼﺳﻴـﻜـﻴـﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨـﺔ٦١- ٤١ﻛﺒﻴﺮﺗﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﺬﻛـﻮر ﻓـﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﺧـﺘـﻴـﺮت٨١- ١١واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻺﻧﺎث اﻟﻼﺗـﻲ ﺗـﺘـﺮاوح أﻋـﻤـﺎرﻫـﻦ ﻣـﺎ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻌﻴﻨﺘﺎن ﻣﻦ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ

107 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. -٤١وﻗﺪ أﺑﺮزت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻴﺰ ﺻﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﺷـﺘـﺮاط اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳋﺼﺎل ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺘﻌﺎون وإﻣﻜﺎن اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ اﻻﻧﺪﻓﺎع واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ أﻣﺎ اﻻﻟﺘﺰاﻣﺎت اﻟﻮاﺟﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻓﻘﺪ ﺷﻤﻠﺖ ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ ﻛﺎن اﻟﺬﻛﻮر أﻗﻞ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﳊﻤﻴﻤﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻷﻗﺮان ﻓﻲ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺴﻠﻄﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻷزﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺻﺪاﻗﺔ ﺣﻤﻴﻤﺔ ﻣﺤﺪودة اﻻﺗﺴﺎع. وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻀﻲ اﻻرﺗﻘﺎء ﻓـﻲ ﺻـﺪاﻗـﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻮﻋﻲ ﺑﺎﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ (.٦٠١- ٥٠١: ص ص ٧٠١٬ ٣١٤- ٠١٤: ص ص ٣٩) ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أﺟـﺮﻳـﺖ ﻓـﻲ إﻃـﺎر اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم ﺑـﺒـﻌـﺪ ارﺗﻘﺎء أﺳﺲ اﻟﺘﺠﺎذب وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺛﺎﻧﻴﺎ: ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻣﻮاﺻﻠﺘﻬﺎ: ﻳﻼﺣﻆ ﻧﺪرة واﺿﺤﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻷﺳﺎﺳﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ رﻛـﺰت ﻋـﻠـﻰ ﲢـﻠـﻴـﻞ ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ رﻏـﻢ اﻟـﻮﻓـﺮة اﻟـﺰاﺋـﺪة ﻓـﻲ ﺑـﺮاﻣـﺞ ﺗـﺪرﻳـﺐ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ social skills واﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻬﺪف ﺑﻌﻀﻬﺎ ﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣـﻬـﺎرات اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻻ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﻔﺮوق اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻓﻲ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺻﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺘﺼﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻀﺮوب اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻧﻘﺪم ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻮذﺟﺎ ﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻧﻀﻴﻒ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺰﻳﺪا ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺣﻮل اﻃﺋﺤﻜ

108 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﻤﺠﺎل ﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻃﺋﺤﻜ - ﺑﺤﺚ ﺑﻮرك ﻋﻦ اﻹدراك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل:١ ﻳﺮﻛﺰ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴـﺎق ﻋـﻠـﻰ اﳉﺎﻧﺐ اﻃﺋﺤﻜ empathy أو ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره أﺣﺪ اﻟﺸﺮوط اﻷﺳﺎﺳﻴـﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻋﻦ اﻹدراك اﻟﺼﺤﻴﺢ ﳊﺎﺟﺎت ورﻏﺒﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺛﻢ إﺷﺒﺎﻋﻬﺎ إﺷﺒﺎﻋﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ. وﻗﺪ أﺷﺎرت ﺑﻮرك Borke ﻓﻲ ﺑﺤﺜﻬﺎ إﻟﻰ أن اﻻﻧﺪﻣﺎج ﻣﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﺜـﻞ ﻟﺐ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأن ﺻﻠﺘﻪ ﺑﺎﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺗﻨﺎﻇﺮ ﺻﻠﺔ اﻟﺬﻛﺎء ﺑﺎﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻌﻘﻠﻲ. وﻗﺪ أﺟﺮت ﺑـﺤـﺜـﻬـﺎ ﻻﺧـﺘـﺒـﺎر ﻓـﺮض أﺳـﺎﺳـﻲ ﻣﺆداه: أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻟﺬﻳﻦ ﲡﺎوزت أﻋﻤﺎرﻫﻢ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻗـﺎدرون ﻋـﻠـﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ. وﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﻮرك ﺑﺼﻴﺎﻏﺘﻬﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻔﺮض ﻣﻊ آراء ﺑﻴﺎﺟﻴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻟﺬي ﻳﺮى أن اﻷﻃﻔﺎل ﻻ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮن ﻫـﺬه اﻟـﻘـﺪرة إﻻ ﻓـﻲ ﻃـﻔـﻮﻟـﺘـﻬـﻢ ٨٩ ﺳﻨﺔ(. وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ ﺑﻮرك ﻣﻦ ٢١- ٧اﻃﺋﺤﻜ ﻃﻔﻠﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﺧﺘﻴﺮوا ﻣﻦ رﻳﺎض اﻷﻃﻔـﺎل وﻣـﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﻮات. وﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻘﻴﺎس ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻮﻋﻲ٨-٣وﺗﺮاوﺣﺖ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻲ social awarenessﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻜﻮن ﻣﻦ ﺟﺰأﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻋـﺘـﻤـﺪ اﳉـﺰء اﻷول ﻋـﻠـﻰ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ اﻟﻘﺼﻴﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻃﻔﻼ آﺧﺮ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة أو اﳊﺰن أو اﳋﻮف أو اﻟﻐﻀﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﻳﻌﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬي ﻳﺠﺮي اﺧﺘﺒﺎره ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻻﻧﻔﻌﺎﻻت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺼﻮرة اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺺ ﻋﻦ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﺤﻮ أﺣﺪ زﻣﻼﺋﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ أن ﻳﺨﺘﺎر ﺻﻮرة ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ زﻣﻴﻠﻪ ﲡﺎه ﻛﻞ ﺗﺼﺮف. وأﻳﺪت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ آراء ﺑﻴﺎﺟﻴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ زﻳﺎدة ﻣﻄـﺮدة ﻓـﻲ ﺣـﺴـﺎﺳـﻴـﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻘـﺪم ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻏـﻴـﺮ أﻧـﻬـﺎ أﺑـﺮزت أﻳـﻀـﺎ وﻋـﻲ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻜﻨﻮا ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ )٦٧(.

109 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ٢- دراﺳﺔ أوﺑﻨﻬﺎﳝﺮ وﺗﺎﻳﺠﺴﻦ ﻋﻦ أﻓﻜﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﺗﻨﺎوﻟﺖ دراﺳﺔ أوﺑﻨﻬﺎﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺮ Oppenhiemer وﺗﺎﻳﺠﺴﻦThijessen أﻓﻜﺎر اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﺑﻘﺪراﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻨﻈﻮر اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺮاﻛﺰﻫﻢ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻗﺮاﻧﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ أﺟﺮي اﻟﺒـﺤـﺚ ﻋـﻠـﻰ ﻃﻔﻼﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﺧﺘﻴﺮوا ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أرﺑﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ٨٤ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻃﻔﻼ ﻣﻘﺴﻤـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ٢١ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ وﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ ﻋﻠـﻰ٢١٬ ٢٬ ٠١٬ ٣٬ ٧٬ ١١٬ ٥٬ ٩اﻷﻋﻤﺎر ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻤـﺮﻳـﺔ: اﻟﺘﻮاﻟﻲ. وﻃﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻣﻘﻴﺎس ﻻﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺒﺎر ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪدا ﻣﺤﺪودا ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ ﺗﺼﻮرات اﻷﻃﻔﺎل ﻷﺳﺒﺎب اﺣـﺘـﻴـﺎﺟـﻬـﻢ إﻟـﻰ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء واﻟـﻌـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺆدي إﻟـﻰ اﻛـﺘـﺴـﺎب اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺳﺆال ﻧﺼﻪ: ﻛﻴﻒ ﺗﻌﺮﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻳﻘﻚ اﻃﺋﺤﻜ وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ارﺗﻘﺎء واﺿﺤﺎ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ اﳉﺰء اﳋﺎص ﺑﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ. واﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن إﻣﻜﺎن ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ أﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎط ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻃﻔﺎل ﺣﻮل اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻛﻤﺎ أﻇﻬﺮﺗﻬﺎ ﺑﺤﻮث ﺳﻠﻤﺎن ﺑﺪءا ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺣﺘﻰ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺻﺪاﻗﺘﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺣﺘﻰ أرﻗﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺼﺪﻳﻘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ. ﻛﻤﺎ أﻇﻬﺮت اﻟﻨـﺘـﺎﺋـﺞ وﺟـﻮد ﻋـﻼﻗـﺔ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﻘـﺪرة ﻋـﻠـﻰ ﻓـﻬـﻢ ﻣﻨﻈﻮر اﻵﺧﺮﻳﻦ وارﺗﻘﺎء اﻟﺘﺼﻮرات ﺣﻮل اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإن ﻟﻢ ﺗـﺮﺗـﺒـﻂ اﻟـﻘـﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻃﺋﺤﻜ .(١١٢) -ﺑﺤﺚ دﻳﺎز وﺑﺮﻧﺪت ﻋﻦ ﻓﻬﻢ ﺧﺼﺎل اﻟﺼﺪﻳﻖ:٣ أﺟﺮى دﻳﺎز Diaz وﺑﺮﻧﺪتBerndt ﺑﺤﺜﻬﻤﺎ ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺔ وﻏـﻴـﺮ اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ ﻓـﻲ أﺻـﺪﻗـﺎﺋـﻬـﻢ زوﺟﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻟـﺬﻳـﻦ ﺗـﺮﺑـﻄـﻬـﻢ٠٤اﻃﺋﺤﻜ زوﺟﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺑﺘﺪاﺋـﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٠٢ﻋﻼﻗﺔ ﺻﺪاﻗﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻨﻬـﻢ زوﺟﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻛﺎن ﻧﺼﻒ اﻷزواج ﻣﻦ اﻟـﺬﻛـﻮر٠٢و

110 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ ﻣﻦ اﻹﻧﺎثﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺮح ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻃﻔﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠـﺔ ﻋـﻦ ﻣﻌﺪل اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺻﺪﻳﻘﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺪة دوام اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ودرﺟﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ أﺟﺎب ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﻦ اﺳﺘـﺨـﺒـﺎر ﻳـﻘـﻴـﺲ درﺟـﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻌﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻴﻔﻮﻧﻪ وﻳﻮم ﻣﻴﻼدهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﺳﻤﺎء إﺧﻮﺗﻪ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗـﻔـﻀـﻴـﻼﺗـﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ )ﻣـﺜـﻞ ﻫـﻮاﻳـﺎﺗـﻪ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﶈﺒﺒﺔ إﻟﻴﻪ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺧﺼﺎﻟﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ )ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻷﻣﻮر اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﺪهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو ﺗﻀﺎﻳﻘﻪ واﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻬﺎ(. وﻗﺪ اﺧﺘﺒﺮت دﻗﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺻﺪﻳﻘـﻪ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚـﻀـﺎﻫـﺎﺗـﻬـﺎ ﺑـﺈﺟـﺎﺑـﺎت اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ أﺟﺮي ﲢﻠﻴﻞ ﻋﺎﻣﻠﻲ ﺑـﻄـﺮﻳـﻘـﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺒﻨﻮد ﻣﻘﻴﺎس اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﲡﻤﻊ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻔﻀﻴﻼتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﳋﺼﺎل اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ. ﺛﻢ ﻗﻮرن ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻔﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺜﺎﻣﻦ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ أﺷﺎرت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وزﻳﺎدة ﻋﻠﻰ ﻫﺬا أوﺿﺤﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋـﺞ إﻣـﻜـﺎن اﻟـﺘـﻨـﺒـﺆ ﺑﺪﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ وﻣﺪة دوام اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻌﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ اﺗﻀﺢ أن ﻣﺘﻐﻴﺮ ﺗﻜﺮار اﻻﺗﺼﺎل ﻫﻮ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺪﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ .(٦٠١) - ﺑﺤﺚ أودﻳﻦ ٤Oden وأﺷﺮAsher ﻓﻲ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻮذﺟﺎ ﻟﺒﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن ﻋﺪدا ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻃﺋﺤﻜ اﻵﺗﻴﺔ: أ- اﻃﺋﺤﻜsocial participation ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ اﻵﺧﺮ ﺳـﻮاء ﻓـﻲ ﻟﻌﺒﺔ أو ﻧﺸﺎط. ب- اﻟﺘـﻌـﺎون Cooperation وﻫﻮ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﻗﺪرا ﻣﻦ ﻓﻬـﻢ ﻣـﻨـﻈـﻮر اﻟـﺸـﺨـﺺ اﻵﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺴﻤﺎح ﻟﻪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻃﺋﺤﻜ

111 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺟـ- اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ Communication وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻬﺎرﺗﻲ اﳊﺪﻳﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻻﺳﺘﻤﺎع د- اﻟﺘﺼـﺪﻳـﻖ validation أو اﻃﺋﺤﻜ إﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم وﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ ﺗﺄﻟﻔﺖ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻦ ﺷﺮح ﻣﺒﺴﻂ ﻃﺋﺤﻜ ﺛﻢ اﻟﺴﻤﺎح ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﺷﺮﺣﺖ ﻟﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﺗﻠﻘﻰ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﻠﻴـﻘـﺎ ﻋـﻠـﻰ أداﺋـﻬـﻢ ﺑـﻌـﺪ ﻣـﺸـﺎﻫـﺪﺗـﻬـﻢ ﻣﺸﺎﻫﺪة واﻗﻌﻴﺔ وﻫﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﺳﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﻠـﻌـﺐ ﻣـﻊ اﻷﻗـﺮان ﻣـﺮة أﺧـﺮى ﻋﻠﻰ أن ﻳﺮاﻋﻮا اﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ اﺳﺘﻐﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺐ أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺸﻒ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮي ﻋﻦ ﲢﺴﻦ ﻣﺤﺪود ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻠﻘﻮا ﻫﺬا اﻟﺘﺪرﻳﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ارﺗـﻔـﻌـﺖ ﻧﺴﺐ اﻷﻗﺮان اﻟﺬﻳﻦ ﻓﻀﻠﻮا اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻬﻢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻢ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﺮوق داﻟﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷداء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ ﻛﺮﻓﺎق ﻳﺸﺎرﻛﻮﻧﻬﻢ ﻓﻲ أداء اﻷﻋﻤﺎل . وﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻷﺧﻴﺮ ﺳﻨﺘﻨﺎول ﺗﻠﻚ(٨٠٢) اﻟﺪراﺳﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ. ﺛﺎﻟﺜﺎ: ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻘﻊ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء: ﺗﺘﻨﺎول اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻌﺮﺿﻬﺎ ﻫﻨﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺬﻟﻚ أﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎط اﳋﻼﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻨﺸﺐ ﺑﻴﻨﻬـﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳـﻼﺣـﻆ أﻧـﻬـﺎ ﻛﻠﻬﺎ دراﺳﺎت أﻣﺮﻳﻜﻴﺔ. ا-ﺑﺤﻮث ﺑﺮﻧﺪت ﻋﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮ أو اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻠﻮك اﶈﺒﺬ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء: )٨٦ﺗﺮﻛﺰ ﺑﺤﻮث ﺑﺮﻧـﺪت Berndt( ﻋﻠﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻌﻤﺮﻳـﺔ١٧٬ ٠٧ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺄﺛﻴـﺮاﺗـﻬـﺎ ﻓـﻲ ﻣـﺸـﺎﻋـﺮ اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻊ ﺷﺨﺺ ﺑﻌﻴﻨﻪ. وﻗﺪ أﺟﺮى ﺑﺮﻧـﺪت ﺳـﻠـﺴـﻠـﺔ ﺑﺤﻮث ﻓﻲ ﻫﺬا اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﶈﺒﺬ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗـﺎء . وﻗﺪ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ(٨٦) ﺳﻨﻮات(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ و٧ ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ )ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎرﻫـﻢ ٨٣ﻣﻦ

112 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺳﻨـﻮات(. وروﻋـﻲ٠١ ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑـﻊ )ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚـﺘـﻮﺳـﻂ ﻋـﻤـﺮي ﻳـﺒـﻠـﻎ ٨٤ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻋﺪاد اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ دراﺳﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻋـﺘـﻤـﺪ اﻟـﺒـﺎﺣـﺚ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪراﺳﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﺳﻤﺎء أﻓﻀﻞ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮ درﺟﺔ ﺣﺒﻬﻢ ﻟﻜﻞ زﻣﻴـﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻳﻦ اﻃﺋﺤﻜ أﺟﺮى ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺣﻴﺚ ﺳﺄل ﻛﻞ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻋﻦ ﻣﺪى رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻣﺸﺎرﻛﺔ ﺻﺪﻳﻘﻪ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻬﻤﺔ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺮاءات ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﺧﻤﺴﺔ ﺷﻬﻮر ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ﻧﻔـﺴـﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗـﺎرن اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺼﻔﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺪراﺳﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﺘـﻌـﻠـﻖ ﺑـﺎﻟـﺘـﻐـﻴـﺮ ﻓـﻲ ﻧـﻴـﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ ﻋﻠﻰ أن ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل اﻷﺻﻐﺮ ﻋﻤﺮا أﻗﻞ اﺳﺘﻘـﺮاراﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ أﻓـﺼـﺤـﺖ ﻋـﻦ ﻓﺮوق داﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻔﻌﻠـﻲ ﻋـﺒـﺮ اﻟـﺘـﻄـﺒـﻴـﻘـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷول واﻟﺜﺎﻧﻲ. ﺣﻴﺚ اﻧﺨﻔﺾ اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ ﻃﺋﺤﻜ إﻗﺒﺎﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻓﻌﻠﻴﺎ. وﻋﻠﻰ اﻟـﻨـﻘـﻴـﺾ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﺎﻣـﺎ ﺟـﺎءت ﻧـﺘـﺎﺋـﺞ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻷﻛﺒﺮ ﻋﻤﺮاﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻋﺒﺮوا ﻋﻦ اﺳﺘﻌﺪاد أﻋﻠﻰ ﻟﻠﻤﺸﺎﺑـﻬـﺔ وﻣـﺴـﺎﻋـﺪة اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ أﻗﺪﻣﻮا ﺑﺤﻤﺎس أﺷﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻛـﺔ اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ وإﻋـﺎﻧـﺘـﻪ ﺑـﻌـﺪ ﻣـﺮور اﻟـﺸـﻬـﻮر اﳋﻤﺴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻮﺣﻆ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬا أن ﺗﻘﺪﻳﺮاﺗﻬﻢ ﻛﺎﻧﺖ أﻋﻠﻰ ﳊﺎﺟﺔ اﻟﺼﺪﻳﻖ إﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ واﻣﺘﺪ ﺑﺮﻧﺪت ﺑﺒﺤﺜﻪ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺑﺴﻨﻮات ﻟﻴﺸﻤﻞ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬا و٦١ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ أﺟﺮي اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ (٠٧) ٠١ ﺳﻨﻮات(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ و٠١ ﺗﻠﻤﻴﺬة ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ )ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺘـﻮﺳـﻂ ﻋـﻤـﺮي ٤٢ ٦١ ﺳﻨﺔ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ و ٢١ ﺗﻠﻤﻴﺬة ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس )ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ٢٢ﺗﻼﻣﻴﺬ و ﺳﻨﺔ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺒﻘﺖ٤١ ﺗﻠﻤﻴﺬة ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ )ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋﻤﺎرﻫﻢ ٠٢ﺗﻠﻤﻴﺬا و ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮب أو ﻣﻊ زﻣﻴﻞ ﻣﺤﺎﻳﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﻢ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳊﺐ أو اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ

113 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺛﻢ ﺷﻮﻫﺪ أزواج اﻟﺘﻼﻣﻴﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻢ ﻳﺆدون ﻣﻬﺘﻤﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ: ﺗﺘﻴـﺢ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻜﺮم ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو اﻟﺰﻣﻴﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮزﻳﻊ اﻹﺛﺎﺑﺎت ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ وﻋﻠﻰ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺴﻤﺢ اﻃﺋﺤﻜ أو اﻟﺰﻣﻴﻞ. ﺛﻢ ﻗﻮرن ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺳﻠﻮك اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ وزﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺒﺮ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻌﺮض ﺟﺪول رﻗﻢ)٥( ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺘﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ اﳉﺪول اﺗﺴﺎع اﻟﻔﺮق ﻓﻲ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺼـﺎدر ﻧـﺤـﻮ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء واﻟﺰﻣﻼء ﻋﺒﺮ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ أﻇﻬﺮ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ ﻗﺪرا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻜﺮم واﻃﺋﺤﻜ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻔﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺮاﺑﻊ واﻟﺴﺎدس ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺸﺎﺑﻬﺖ ﺗﻌﻠﻴﻼت ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺼﻔﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻟﺪواﻓﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء واﻟﺰﻣـﻼءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ أدرك ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ أن أﺻﺪﻗﺎءﻫﻢ أﺷﺪ ﺣﺮﺻﺎ ﻋﻠﻰ إﻗـﺮار اﻃﺋﺤﻜ اﻹﺛﺎﺑﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﺑﻌﺪ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ - دراﺳﺔ ﻫﺎرﺗﻮب وزﻣﻼﺋﻪ ﻋﻦ أﳕﺎط اﳋﻼف أو اﻟﺼﺮاع ﺑﲔ ا٢ ﻷﺻﺪﻗﺎء: ﺗﻨﺎول ﻫﺎرﺗﻮب Hartup وزﻣﻼؤه-ﺗﻨﺎوﻻ ﻣﺒﺎﺷﺮا-اﳋﻼﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺎن ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﻫﻮ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎط اﳋﻼﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﲢﺪث أﺛﻨﺎء ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ وﻣﻊ أﻧﺜﻰ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٧١ ذﻛﺮا و ٦٢ﻃﻔﻼ )ﻣﻨﻬﻢ ٣٥ﻏﻴﺮ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ وﺗﺄﻟﻔﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ hamzaisolated/aleffinal/tatweel/qafinitial/dalfinal/sadinitial/alefwithhamzaaboveisolated/hamzaisolated/lamwithaleffinal/tatweel/meeminitial/zainisolated/hamzaisolated/aleffinal/tatweel/qafinitial/dalfinal/sadinitial/alefwithhamzaaboveisolated/hamzaisolated/lamwithaleffinal/tatweel/meeminitial/zainisolated 3.023.172.041.20 3.353.443.843.22 3.952.4211.226.16 /tehmarbutafinal/thehinitial/lamwithaleffinal/thehmedial/laminitial/alefisolated /tehmarbutafinal/yehmedial/seeninitial/alefisolated/rehisolated/dalfinal/laminitial/alefisolated /fehisolated/wawfinal/fehmedial/sadmedial/laminitial/alefisolated /fehwithyehisolated /hamzaisolated/lamwithaleffinal/meeminitial/zainfinal/laminitial/alefisolated/wawisolated /hamzaisolated/aleffinal/qafinitial/dalfinal/sadinitial/lamwithalefhamzaaboveisolatedd/alefisolated /ainfinal/meeminitial /thalfinal/yehmedial/meeminitial/lamwithaleffinal/tehmedial/laminitial/alefisolated /aleffinal/hehinitial/alefisolated/dalfinal/behinitial/alefwithhamzaaboveisolated /tehwithyehfinal/laminitial/alefisolated /tehmarbutaisolated/dalfinal/aininitial/aleffinal/seenmedial/lamwithmeeminitial/alefisolated/wawisolated /meemisolated/rehfinal/kafmedial/laminitial/alefisolated /kafisolated/wawfinal/lammedial/seeninitial /tehisolated/aleffinal/jeeminitial/rehisolated/dalisolated /tehisolated/aleffinal/tahmedial/seeninitial/wawfinal/tehmedial/meeminitial ( 5 ) /meemfinal/qafinitial/rehisolated /lamisolated/wawisolated/dalfinal/jeeminitial /meemisolated/rehfinal/tatweel/tatweel/tatweel/tatweel/tatweel/kafmedial/laminitial/alefisolated /tehmarbutafinal/tatweel/meemmedial/hehmedial/lamwithmeeminitial/alefisolated /fehfinal/tatweel/sadmedial/laminitial/alefisolated /tehmarbutaisolated/dalfinal/aininitial/aleffinal/tatweel/tatweel/tatweel/tatweel/seenmedial/lamwithmeeminitial/alefisolated /ainfinal/behinitial/alefisolated/rehfinal/laminitial/alefisolated /noonfinal/meeminitial/aleffinal/thehmedial/laminitial/alefisolated /seenisolated/dalisolated/aleffinal/seenmedial/laminitial/alefisolated

114 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺷﻬﻮرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻋﻼﻗـﺎﺗـﻬـﻢ ﺣـﺴـﺐ٣ ﺳﻨـﻮات و ٤ﺑﻠﻎ ﻣﺘﻮﺳﻂ أﻋـﻤـﺎرﻫـﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻳﻘﻀﻮﻧﻪ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻌﺪ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﻬـﻢ ﻓـﻲ ﻣـﻮاﻗـﻒ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﻟﻰ ﺛـﻼث ﻓـﺌـﺎت وﻫـﻲ: ﻋـﻼﻗـﺎت اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف واﺣﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﶈـﺎﻳـﺪة. ﺛـﻢ ﺷـﻮﻫـﺪ اﻷﻃـﻔـﺎل وﻫـﻢ ﻳﺘﻔﺎﻋﻠﻮن ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ أﺛﻨﺎء ﻧﺸﺎط اﻟﻠﻌﺐ اﳊﺮ. واﺳﺘـﻤـﺮت اﻃﺋﺤﻜ ﺧﻼﻓﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﻃﻔﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٦٤١ﺧﻤﺴﺔ أﺷﻬﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﺣﺼﻰ اﻃﺋﺤﻜ وﻛﺸﻔﺖ اﻃﺋﺤﻜ اﶈﺎﻳﺪة ﻋﻦ ﻧﺘﻴﺠﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ رﺋﻴﺴﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻫﻤﺎ: إن اﳋﻼﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺗﺸﺒﻪ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻏﻴﺮ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ: ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻜﺮاره. - ﺗﺘﺼﻒ اﳋﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﳊﺎﻻت ﺑﺎﻻﻧﺴﺤﺎب ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻟﻄﺮﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻻﻧﺴﺤﺎب اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ أﻣﺎ اﳋﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻃﺮف واﺣﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻬـﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﺎﺛـﻞ اﳋـﻼﻓـﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺣﺎﻻت اﻟﻌﻼﻗﺎت اﶈﺎﻳﺪة رﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﺗﺸﺒﻪ ﻧﻈﺎﺋﺮﻫﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ ﺧﺎﺻﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ راﺑﻌﺎ: أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼف ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻗﺪ ﺗﺄﺛﺮت ﺑﺪرﺟﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى ﺑـﺎﻟـﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ اﻟـﺒـﺤـﺜـﻲ اﻟـﺬي ﻗـﺪﻣـﻪ ﺳﺒﻴﻔﺎك Spivack وﺷﻮرShorr ﺧﻼل اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺬي ﺗﺮﻛﺰ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻔﺎءة ﺣﻞ اﻃﺋﺤﻜinterpersonal problem solving(٨٣٢٬ ١٣٢ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺻﻠﺘﻬﺎ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻌﺪ أن أﺑﺮزت ﺑﺤﻮﺛﻬﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻃﺋﺤﻜ .(٢٣٢)ﺑﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﻃﻔﺎل وﻧﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﺎﻹﺷﺎرة إﻟﻰ دراﺳﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻣﺮﻳﻜﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺗﻨﺎوﻟﺘﺎ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻃﺋﺤﻜ

115 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻃﺋﺤﻜ أن ﻣﻬﺎرة ﺣﻞ اﳋﻼﻓﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﻋﺎﻣﺔ وﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻞ إﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ ﻣـﺴـﺘـﻘـﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﲢـﻤـﻲ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﻄﻊ أو اﻻﻧﻬﻴﺎر ﻛﻠﻴﺔ. - دراﺳﺔ رﻳﺰﻣﺎن وﺷﻮر ﻋﻦ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ:١ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ دراﺳﺔ رﻳﺰﻣﺎن Reisman وﺷﻮرShorr ﺑﺤﺚ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺒﺤﻮﺛﺎ )ﻧﺼﻔﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﻢ أﻃﻔﺎل )ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺪراﺳﻴﺔ٠٣٣ -٥١اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ وﺣﺘﻰ اﻟﺜﺎﻣﻦ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺮاﻫﻘﻮن )ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ(. وﻃﻠـﺐ ﻣـﻦ ﻛـﻞ٥٦- ٥٢ ﺳﻨﺔ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وراﺷﺪون )ﺗﺮاوﺣﺖ أﻋـﻤـﺎرﻫـﻢ ﻣـﻦ ٨١ ﻣﺒﺤﻮث أن ﻳﺘﺨﻴﻞ ﺻﺪﻳﻘﺎ ﻋﺰﻳﺰا ﻳﺄﺗﻴﻪ ﻟﻴﺴﺘﺸﻴﺮه ﻓﻲ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺷﺨﺼﻴﺔ ﺗﺨﺼﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﺗﻌﻠﻘﺖ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﺪور ﺣﻮل اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺮؤﺳﺎء. وﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺼﺪر ﻋﻦ اﻟﺼﺪﻳﻖ وﻫﻮ ﻳﻌﺮض ﻣﺸﻜﻠﺘﻪ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻋﻤﻠﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ - ﻫﻨﺎك ﻓﺌﺎت ﺗﺰﻳﺪ ﺑﺎﻃﺮاد ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑـﺔ ﻟـﻠـﻤـﺸـﻜـﻼت اﻟـﺘـﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻣﺜﻞ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ أﺳـﺌـﻠـﺔ ﻃـﻠـﺒـﺎ ﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻓﻜﺎر أو اﳊﻠﻮل أو اﻷﺷﺨﺎص. - ﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻔﺌﺎت اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺪرة اﻃﺋﺤﻜ اﻹﻓﺼﺎح ﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ

116 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﺌﺎت ﻣﺴﺘﻘﺮة ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ وﺗﻘﺘﺮب ﻣﻦ ﻧﺼﻒ اﻟﻌﺪد اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻼﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺗﺸـﻤـﻞ اﻟـﺸـﺮح exposition واﻻﻗﺘﺮاح وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ واﻵراء اﻟﺘﻲ ﻳﺒﺮز اﻃﺋﺤﻜ ﺧﺒﺮﺗﻪ أﻣﺎم اﻟﺼﺪﻳﻖ. - ﻫﻨﺎك ﻓﺌﺎت ﻻ ﺗﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻓﺮوق ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻰ ﺿﺎﻟﺔ ﺷﻴﻮﻋﻬﺎ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻔـﺴـﻴـﺮ interpretation واﻻﻧﺪﻣـﺎج لempathy )أي اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻋﻦ ﻫـﺬا .(٨١٢)اﻟﻔﻬﻢ( - دراﺳﺔ ﻣﺎرش ﻋﻦ ارﺗﻘﺎء ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ:٢ اﺳﺘﻬﺪﻓـﺖ دراﺳـﺔ ﻣـﺎرش Marsh اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﺘﻐـﻴـﺮات اﻻرﺗـﻘـﺎﺋـﻴـﺔ ﻓـﻲ ﻣﻬﺎرات ﺣﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ أرﺑﻌﺔ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺄﻟـﻔـﺖ ﻋـﻴـﻨـﺔ ﻛـﻞ ﻣـﺴـﺘـﻮى ﻣـﻦ أﻋﺪاد ﻣﺤﺪودة ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻠﻐﺖ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻷﻋﻤﺎر ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى١٢٬ ٣٢٬ ٧١٬ ٠٢ ﺳﻨﺔ. وﻗﺪم ﻟﻜﻞ ﻃﻔﻞ اﺧﺘﺒﺎر ﻳﻘﻴﺲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ٢١٬ ٠١٬ ٨٬ ٦)ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ(: ﺣﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻊ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﻃﺋﺤﻜ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻴﺲ أرﺑﻊ ﻗﺪرات ﻋﺎﻣﺔ وﻫﻲ: - اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻃﺋﺤﻜproblem definition ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺪد اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﻀﻌﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﻋﺘﺒﺎره وﻫﻮ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ اﳊﻞ. - اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﺋﻞ.٢alternative thinking - اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜconsequences اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﳊﻠﻮل اﻃﺋﺤﻜ - ﻛﻔﺎءة اﳊﻞ ٤solution adequacy وﻫﻲ درﺟﺔ ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ ﺳﺆال ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮه. وأوﺿﺤﺖ اﻃﺋﺤﻜ ﳒﻤﻠﻬﺎ ﻓﻲ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﻋﻤﺮا أﻇﻬﺮوا أداء أﻓﻀﻞ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪرات اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻷرﺑﻊ ﻣﻘﺎرﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻦ ﻫﻢ دوﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ. وأﺳﻬﻤﺖ اﻃﺋﺤﻜ

117 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻫﺬا ﻓﻲ ﲡﻠﻴﺔ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﻮات( أﻣﺎ اﻟﻘﺪرات٠١ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ )ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺘﻮﺳﻂ ﻋﻤﺮي اﻟﺜﻼث اﻷﺧﺮى ﻓﺘﻨﻤﻮ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻮا ﻣﻠﺤﻮﻇﺎ ﻟﺪى ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ(. ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻌﻜﺲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺘﺤﻮل اﻻرﺗﻘﺎﺋﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ٢١)وﺗﻘﺮب أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﻦ واﻃﺋﺤﻜ .(٨٩١)ﻣﺘﺮﺗﺒﺎﺗﻬﺎ واﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺣﻠﻮل ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة ﺧﺎﻣﺴﺎ: اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻗﺪم Moreno أﺳﻠﻮب اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺴﻮﺳـﻴـﻮﻣـﺘـﺮيSociometric measurement وﻛﺎن أول ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻓﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺟﻤﺎﻋﺎت٤٣٩١ﻋﺎم اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم ﻣﻨﺬ ذﻟـﻚ اﳊـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓـﻲ دراﺳـﺔ اﻟـﻌـﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟـﻈـﻮاﻫـﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص واﻟﻘﻮة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ social power واﻟﺘﻐﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲsocial changeﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺎن ﻟﻬﺬا اﻷﺳﻠﻮب وﻗﻊ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﻃـﻔـﺎل ﻓـﻲ اﻟـﺒـﻴـﺌـﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺧﺎص ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺠﻤﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺟـﻤـﺎﻋـﺎت ﻣـﺴـﺘـﻘـﺮة ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚـﺎ ﻳـﻴـﺴـﺮ إﺟـﺮاءات .(١٠٢)اﻟﻘﻴﺎس وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣـﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮي إﻟﻰ ﻓﺌﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ رﺋﻴﺴﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ: ﺗﺸﻤـﻞ اﻟـﻔـﺌـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ اﻫﺘﻤﺖ ﺑﻮﺻﻒ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ أو اﺳﺘﻘﺮارﻫﺎ ﻋﺒﺮ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﻴﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺘﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎرن ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﻧﺴﺐ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﳉﻨﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ ﺗﻔﻀﻴـﻞ اﻻرﺗـﺒـﺎط ﺑـﺄﻋـﺪاد ﻣﺤﺪودة أو ﻛﺒﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ودرﺟﺔ اﺳﺘﻘﺮار ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﺘﺮات دواﻣﻬﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺼﺪﻳﻘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ. أﻣﺎ اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﻬﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺤﺚ ﻋﻼﻗﺔ ﺑـﻌـﺾ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ وﻫﻲ دراﺳﺎت ﻳﺴﺘﻬﺪف ﺑﻌﻀﻬﺎ ﲢﺪﻳﺪ اﻃﺋﺤﻜ

118 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺸﻌﺒﻴﺔ واﻟﺘﻘﺒﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻨﺪرج ﲢﺘﻬﺎ أﻳﻀﺎ اﻟـﺪراﺳـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻘﻮم اﻟﻨﻮﻋﻴﺔ اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋـﻠـﻰ ﺗـﺼـﻮر ﻓـﺤـﻮاه ﺑﺎﻟﻀﺪ ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻴﻪ دﻻﻻت ﺛﺮﻳﺔ وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻜﻒء. وإزاء ﺿﺨﺎﻣﺔ ﺗﺮاث اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻧﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﺘﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎذج ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺜﻠﺔ ﻟﻬﺎﺗﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻔﺌﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ: - دراﺳﺔ ﻫﻮروﻛﺲ وﺗﻮﻣﺴﻮن ﻋﻦ ﺗﻘﻠﺒﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل١ واﳌﺮاﻫﻘﲔ: أﺟﺮى ﻫﻮروﻛـﺲ Harocks وﺗﻮﻣﺴﻮنThomson ﺑﻬـﺪف٦٤٩١ ﺑﺤﺜﻬﻤﺎ ﻋـﺎم اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺗﻘﻠﺒﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ أﻧﺜﻰ ﻓﻲ إﺣﺪى اﻟﻀﻮاﺣﻲ اﻟﺮﻳﻔﻴﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺮاوﺣﺖ٤٨٤ ذﻛﺮا و ١٢٤ﻣﻦ ﺳﻨﺔ. وﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺒﺤﻮث ﻛﺘـﺎﺑـﺔ أﺳـﻤـﺎء أﻓـﻀـﻞ٧١- ٠١أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣـﺎ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺛﻼﺛﺔ أﺻﺪﻗﺎء ﻟﺪﻳﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻋﻴﺪ ﻋﻠﻴﻬـﻢ ﻧـﻔـﺲ اﻟـﺴـﺆال ﺑـﻌـﺪ أﺳـﺒـﻮﻋـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑـﻌـﺪ أن أﻋﻄﺎﻫﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن اﳊﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻷﺳﻤﺎء ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ وﻛﺸﻔﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺗﺰداد اﺳﺘﻘﺮارا ﺑﺘﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺰﻣﻨﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺳﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺳﻮاء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻘـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أو٧١ﺑﻠﻐﺖ أﻗﺼﻰ درﺟﺎت اﻟﺜﺒﺎت ﻓﻲ ﺳـﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬة ﻣﻦ أﺑﻨﺎء اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻮﺻﻼ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺆﻳﺪة ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﺜﻬﻤﺎ اﻷول )اﻧـﻈـﺮ٨١- ١١ﻣﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ (.٤٤٢- ٣٤٢: ص ص ٤٢ - دراﺳﺔ ﻛﻼرك ودروري ﻋﻦ اﳌﺘﻐﻴﺮات اﳌﻨﺒﺌﺔ ﺑﺎﻟﺼﺪاﻗﺎت٢ اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ: أﺟﺮي ﺑﺤﺚ ﻛﻼرك clark ودروريDrewery٤٦ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ إﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻗﻮاﻣﻬﺎ ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘـﺪاﺋـﻲ٤٣ﺗﻠﻤﻴﺬا أﻣﺮﻳﻜﻴﺎ ﻣﻦ اﳉﻨﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻨـﻬـﻢ ﺗﻠﻤﻴﺬا ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴـﺎدس ﻣـﻦ٠٣ ﺳﻨﺔ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ و١١- ٨)ﺗﺘﺮاوح أﻋﻤﺎرﻫﻢ ﻣﺎ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ

119 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻨﺔ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وروﻋﻲ اﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻋﺪاد٤١-١١ﻧﻔﺲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺬﻛﻮر واﻹﻧﺎث ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ. وﻃﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﺨﺒﺎرات اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺗﻘﻴﺲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻵﺗﻴﺔ: ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺬﻛﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻔﻬﻮم اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﺣﺘﻤﺎﻻت اﻟﻨﺠـﺎح ﻓـﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﻘﺪرﻫﺎ اﻟﺰﻣﻼء(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰﻣﻼء ﻻﺳﺘﻤﺘﺎﻋﻬﻢ ﺑﺮﻓﻘﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ودرﺟﺔ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وأﻧﺎﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻘﺪرا ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﻬﻨﺔ اﻷب. وأﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ وﺟﻮد ﻗﺪر أﻛـﺒـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻤـﺎﺛـﻞ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء ﻓـﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﻨﻈﺎﻓﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻔﻬـﻮم اﻟـﺬات اﻟـﺸـﺨـﺼـﻲ ﻣـﻘـﺎرﻧـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدسﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻗﺪرا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴـﺮي ﻣـﻔـﻬـﻮم اﻟـﺬات اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي. ﻛﻤﺎ أﺟﺮى اﻟﺒﺎﺣﺜﺎن أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴـﻞ اﻻﻧـﺤـﺪار اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺸﺨﺼﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻧﺎﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻘﺪﻳﺮ اﻟﺰﻣﻼء ﻻﺣﺘﻤﺎﻻت ﳒﺎح اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ اﺳﺘﺨﻠﺺ ﻛﻼرك ودروري ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻤﺎ أن اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ أﺣﺪ ﻣـﺤـﺪدات اﻟﺘﺠﺎذب اﻟﻘﻮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺬﻳﻦ ﻻ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﺼﺪاﻗﺎت ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ أﻗﻞ دﻗﺔ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻴﻠﻮن إﻟﻰ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء أﻛﺜﺮ ﺷﻌﺒﻴﺔ ﺑـﺪﻻ ﻣـﻦ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺎﺛﻠﻮﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻣﻦ أوﻟﺌﻚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻘﻮﻳﺔ ﻣﺮاﻛﺰﻫﻢ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓـﻴـﺒـﺪو أن اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ (٠٩) - دراﺳﺔ ﻻد ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﻃﻔﺎل اﻃﺋﺤﻜ أﺟﺮى ﺑـﺤـﺚ ﻻد Ladd ﺑﻬﺪف اﻃﺋﺤﻜaccepted واﻃﺋﺤﻜrejected ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎس ﺑـﻌـﺾ ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ

120 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻠﻤﻴﺬا وﺗﻠﻤﻴﺬة اﺧﺘﻴﺮوا ﻣـﻦ ﻣـﺪرﺳـﺔ٨٤اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺷﻤﻠﺖ ﻋﻴﻨﺔ اﻟـﺒـﺤـﺚ اﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺷﺒﻪ رﻳﻔﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻋـﻠـﻴـﻬـﻢ اﺧـﺘـﺒـﺎرا ﺳـﻮﺳـﻴـﻮﻣـﺘـﺮﻳـﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺻـﻨـﻔـﻮا ﻋـﻠـﻰ أﺳـﺎﺳـﻪ ﺣـﺴـﺐ ﻣـﺮاﻛــﺰﻫــﻢ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ زﻣﻼﺋﻬﻢ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت وﻫﻲ: ﻣﺮﺗﻔﻌﻮ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﺘﻮﺳﻄﻮ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﺮﻓﻮﺿﻮن ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﲡﻏثﳒزﺚ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻴﻞ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﺑﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ وﺛﻤﺎﻧﻲ ﺗﻠﻤﻴﺬات. وﻗﺎم ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻪ ﻋﻦ ﺟﺎﻧﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك ﻛﻞ ﻃﻔﻞ وﻫﻤﺎ اﳉﺎﻧﺐ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ )وﻳﺸﻤﻞ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ واﳉﺪالﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻌﻨﻒ اﻟـﺒـﺪﻧـﻲ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﳉـﺎﻧـﺐ ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻲ )وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﺪم اﻻﻧﺸﻐﺎل ﺑﺸﻲء ﻣﺤﺪدﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺸﺎﻫﺪة اﻵﺧـﺮﻳـﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻢ ﻳﻠﻌﺒﻮنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻠﻌﺐ ﻣﻨﻔﺮداﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻠﻌﺐ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻃﺋﺤﻜ أﻗﺼﺮ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ )ﻣـﺜـﻞ اﻟـﻠـﻌـﺐ اﻟـﺘـﻌـﺎوﻧـﻲ واﻟـﺘـﺨـﺎﻃـﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ووﻗﺘﺎ أﻃﻮل ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺴﻠـﺒـﻲ )اﳉـﺪال واﻟـﻌـﻨـﻒ اﻟﺒﺪﻧﻲ( وأﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻋﺪم اﻻﻧﺸـﻐـﺎل ﺑـﻨـﺸـﺎط ﻣـﺎ ﻣـﻘـﺎرﻧـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑـﺎﻷﻃـﻔـﺎل ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ وﻣﺘﻮﺳﻄﻲ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺤﺠﻢ وﻃﺒﻴـﻌـﺔ ﺷـﺒـﻜـﺔ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أن ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻷﻃﻔﺎل اﻃﺋﺤﻜ ﺟﻤﺎﻋﺎت أﺻﻐﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻊ رﻓﺎق إﻣﺎ أﺻﻐﺮ ﻋﻤﺮا أو ذوي ﺷﻌـﺒـﻴـﺔ ﻣـﺤـﺪودةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣـﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺮﺗﻔﻌﻮ وﻣﺘﻮﺳﻄﻮ اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻓﻘﺪ اﺗﺴﻤﺖ ﺷﺒﻜﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺎﺳﻜﺎ وﺣﻔﻠﺖ ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ .(٦٧١) ﺳﺎدﺳﺎ: ﻋﻼﻗﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ ﺗﺘﺴﻢ دراﺳﺎت ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﺑﻨﺪرة ﻣـﻠـﺤـﻮﻇـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗـﺪ ﺗـﻨـﺎوﻟـﺖ ﻓـﻲ اﻷﺳـﺎس ﻋﻼﻗﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺄﺛﻴﺮ اﳋﻼﻓﺎت اﻷﺳﺮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻄﻼق أو اﻻﻧﻔﺼﺎل ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻏﻴﺎب أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﺳﻮاء ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻮﻓﺎة أو اﻻﻧﻔﺼﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻤﻞ اﻷمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻃﺋﺤﻜ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻄﻔﻞ وأﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻪ ﻛﺸﻔﺖ ﺑﺤﻮث

121 اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﺛﻘﺎﻓﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﺮوف Sroufe وزﻣﻼﺋﻪ أن ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻻﻃﻤﺌﻨﺎن ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺄﻣﻪ ﺧﻼل ﺳﻨﻮات اﻟﺮﺿﺎﻋﺔ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ واﺿﺢ ﻓﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻜﻒء ﻣـﻊ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ٧٦٢: ص ٤٥١أﻗﺮاﻧﻪ ﺑﻌﺪ اﻧﻘﻀﺎء ﻓﺘـﺮة اﳊـﻀـﺎﻧـﺔ ﺑـﺴـﻨـﻮات ﻃـﻮﻳـﻠـﺔ ) ﺗﻮﺻـﻞ ﻫـﻮﺑـﺰHops وﻓﻴﻨـﺶFinch ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼـﺪد إﻟـﻰ أن ﻣـﻘـﺪار اﻟـﺴـﻠـﻮك اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ اﻷم ﻧﺤﻮ ﻃﻔﻠـﻬـﺎ ﻳـﻌـﺪ ﻣـﻦ أﻓـﻀـﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ social competence ﻟﻠﻄﻔﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﻮﺻﻼ إﻟﻰ أن ﻋﺪد اﻻﺧﻮة ﻳﺮﺗﺒﻂ ارﺗﺒﺎﻃﺎ ﺳﺎﻟﺒﺎ وداﻻ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻌﺪل اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ واﻟﺪﻳﻪ )اﻃﺋﺤﻜ وﻋﻦ ﻓﻘﺪان أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳـﻦ ﻳـﺸـﻴـﺮ ﺑـﺤـﺚ ﻣـﺎﻛـﻮرد McCord وزﻣﻼﺋﻪ ﻋـﺎم إﻟﻰ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﻜﺲ ﻣﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﻧﺘﻮﻗﻌﻪ ﻻ ﻳﺸﻴﻊ اﻻﻧﺤﺮاف ٢٦٩١delinquency ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺑﻨﺎء اﻷﺳﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﻔﻘﺪ ﻋﺎﺋﻠﻬﺎ ﺑﺴﺒـﺐ اﻟـﻮﻓـﺎةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚـﺎ ﻳـﺮﺗـﺒـﻂ اﻻﻧـﺤـﺮاف (.٥١٤: ص ٣٩ارﺗﺒﺎﻃﺎ أﻗﻮى ﺑﺎﳋﻼﻓﺎت واﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻷﺳﺮﻳﺔ ) وﻳﺬﻛﺮ دوﻓﺎن ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﺸﻴﺮا إﻟﻰ أن ﻓﻘﺪان أﺣﺪ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ﻗﺪ ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺴﺘﻘﺮة ﺧـﺎرج اﻷﺳـﺮة ﺗـﻌـﻮﺿـﻪ ﻋـﻤـﺎ ﻓـﻘـﺪه ﻣـﻦ ﺣﻨﺎن أﺳﺮيﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ اﻟﺼﺮاﻋﺎت اﻷﺳﺮﻳﺔ ﻓﺘﺸﻌﺮه ﺑﻔﻘﺪان اﻷﻣﺎن ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻌﻮﻗﻪ ﻋﻦ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﺗﻮﺻﻞ دوﻓﺎن ٧٦: ص ٠١١ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ )Douvan وأدﻳﻠﺴﻮنAdelson ﻣﻦ ﺑﺤﺜﻬﻤﺎ ﻋﻦ ﺻﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻄﻼق اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺲ ﺗﻮاﻓﻖ اﻃﺋﺤﻜ :٣٩اﻟﺬاﺗﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ (.٦١٤ص وﻓـﻲ ﺳـﻴـﺎق اﻻﻫـﺘـﻤـﺎم ﺑـﺎﻃﺋﺤﻜ Guidubaldi وﺑﻴـﺮيPerry ﻣﻦ اﺑﺮز اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﻨـﺎوﻟـﺖ ﺗـﺄﺛـﻴـﺮ اﻟـﻄـﻼقﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ اﻷﻃﻔﺎل وﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻞ ﻫﺪف اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﲢﺪﻳﺪ ﻗﺪرة ﻋﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺷﻤﻠﻬﺎ اﻟﺒﺤﺚ ﻛﻤﺘﻐﻴﺮات ﻣﻨﺒﺌﺔ: ﺟﻨﺲ اﻟﻄﻔﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺣﺠﻢ اﻷﺳﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺴﺒﺐ اﻟﻄﻼق.