الصداقة من منظور علم النفس

62 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ .(٠٧١)وﻣﻬﻨﺘﻪ وﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ اﻟﻈﺮوف اﻷﺳﺮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻫﺘـﻢ ﺑـﺎﺣـﺜـﻮن آﺧـﺮون ﺑﺪور ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﺑﺤﺜﺖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺴﻴﺎﺳﺔ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٣٤١٬٢٤١اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻴﺴﻴﺮ أو إﻋﺎﻗﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ) (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻳﻀﺎ٣٩: ص ٤٣٢٬ ٨٢٢وﻛﺬﻟﻚ دور اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺣﺠﻢ اﻃﺋﺤﻜ :٣٢٢ﺣﺮﻳﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﺼﺪاﻗﺔ أو إﺛﺎرة اﻟﻌﺪوان ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ) (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻨﺎك ﺑﺤﻮث أﺧﺮى ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ ﻓـﻲ ﻧـﺸـﺎط٢٢١ص اﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻻ ﻳﺘﺼﻞ ﻣﺒﺎﺷـﺮة ﺑـﺎﻃﺋﺤﻜ :ص١٣١٩٣١(.٠٧١أﻗﺮاﻧﻬﻢ) وﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ دراﺳﺎت ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل أﻧﻬﺎ ﻟﻢ ﺗﻀﻊ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ ﻛﻬﺪف رﺋﻴﺴﻲ ﻟﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﺟﺎء ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻟﻬﺬه اﻃﺋﺤﻜ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻮﺿﻮﻋﺎت أﺧﺮىﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﻬﻨﺎك ﺣﺎﺟـﺔ ﻣـﻠـﺤـﺔ إﻟـﻰ ﺗـﻜـﺜـﻴـﻒ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺘﻐﻴﺮات اﳋﻠﻔﻴﺔ اﻷﺳﺮﻳﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺎ ﲢﺪﺛﻪ ﻣﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮات : ص٤٥١ﻓﻲ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻘﺪﻫﺎ اﻷﺑﻨﺎء ﻣﻊ أﻗﺮاﻧـﻬـﻢ ) (.٧٦٢ وﺑﻬﺬا ﻧﻜﻮن ﻗﺪ اﺳﺘﻌﺮﺿﻨﺎ ﻓﻲ ﻋﺠﺎﻟﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺼﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻜﺮ وﺟﻬﺪ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺑﻨﺎء اﳉﻨﺲ اﻟﻮاﺣﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻧﻠﻘﻲ اﻃﺋﺤﻜ

63 ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﻣﻘﺪﻣﺔ: ﺗﻌﺮﻳﻒ ا ﻻرﺗﻘﺎء development ﻳﺸﻴﺮ ﻫـﺎرﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﺎنHarriman ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﻟـﻼرﺗـﻘـﺎء إﻟﻰ أن اﻻرﺗﻘﺎء ﻫﻮ اﻟﻨﻀﺞ maturation ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻔﺼﺢ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻃﺋﺤﻜ وﺣﺘﻰ اﻛﺘﻤﺎل اﻟﻨﻀﺞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺸﻴﺮ اﻻرﺗﻘﺎء إﻟﻰ ﺗﻐـﻴـﺮات ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺸﻴﺮ اﻟﻨﻤﻮ إﻟﻰ ﻧـﻄـﺎق أﺿـﻴـﻖ ﻣـﻦ اﻟـﻈـﻮاﻫـﺮ : ص٤٢ﻳﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ )اﻧﻈـﺮ (.٦٩٣ أﻣﺎ درﻳﻔﺮ ﻓﻴﻌﺮف اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺄﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻐﻴﺮ اﻟﺘﺪرﻳﺠﻲ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ (.٤٦-٣٦: ص ١١١اﻟﺒﻠﻮغ ﻓﻲ أي ﻧﻮع ﺣﻴﻮاﻧﻲ وﻳﺴﺘﺮﻋﻲ اﻧﺘﺒﺎه ﻫﺎرﻟﻮك hurlock ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺼﻄﻠﺤﻲ اﻟﻨﻤﻮ growth واﻻرﺗﻘﺎء ﻋﻠﻰ أﻧـﻬـﻤـﺎ ﻣـﺘـﺮادﻓـﺎنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﻫـﻤـﺎ ﻓـﻲ ﺣـﻘـﻴـﻘـﺔ اﻷﻣــﺮ ﻣﺨﺘﻠﻔﺎنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻏﻴﺮ أﻧﻬﻤﺎ ﻻ ﻳﻨﻔﺼﻼنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ أن أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻻ ﻳﺤﺪث دون اﻵﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ ﺗﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ 5

64 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻴﻌﻨﻲ ﺣﺪوث ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻛﻴﻔﻴﺔ وﻛﻤﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪه ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻃﺋﺤﻜ اﲡﺎه واﺣﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻧﻬﺎ ﺗﺆدي إﻟﻰ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘـﻘـﺪم وﻻ ﺗـﺘـﺠـﻪ إﻟـﻰ اﳋـﻠـﻒﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣـﺎ ﺻـﻔـﺘـﺎ اﻟـﺘـﺮﺗـﻴـﺐ واﻻﺗـﺴـﺎق ﻓـﺘـﺸـﻴـﺮان إﻟـﻰ وﺟـﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﻣـﺤـﺪدة ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻛـﻞ (.٣٤: ص ٧٥١ﻣﺮﺣﻠﺔ واﻃﺋﺤﻜ وﻳﻌﺮف اﳒﻠﻴﺶ English اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻲ ﺿﻮء اﳋﺼﺎﺋﺺ آﻻﺗﻴﺔ ١- اﻻرﺗﻘﺎء ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺘﺪ ﻋﺒﺮ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻣﻨﺬ ﻣﻴﻼده وﺣﺘﻰ اﻛﺘﻤﺎل ﻧﻀﺠﻪ أو وﻓﺎﺗﻪ. ٢- ﺗﺆدي ﺗﻠﻚ اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ إﻟﻰ ﺗﻐﻴﺮات ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻼرﺗﺪاد. ٣- ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﻫﺬه اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﺎﻳﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻌﻘﺪ ﻓﻲ اﻟﻨﺴﻖ. ٤- ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء أو اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ أو اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أو اﳊﺠﻢ أو اﻟﺘﻐﺎﻳﺮ أو اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ أو اﻟﻜﻔﺎءة. ٥- اﻻرﺗﻘﺎء ﻣﻔﻬﻮم ﻋﺮﻳﺾ ﺟﺪا إذ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ. واﻟﻜﻴﻔﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻮراﺛﻴﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﳉــﺰﺋــﻴــﺔ وأﻳــﻀــﺎ اﻟــﺘــﻐــﻴــﺮات اﻟــﻜــﻠــﻴــﺔ ﻓــﻲ اﻷﻫــﺪاف واﻟــﻐـــﺎﻳـــﺎت وﺑـــﻨـــﺎء :ص٨٤١(.٩١١اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ) وﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت اﻻرﺗﻘﺎء اﻷرﺑﻌﺔ ﻧﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ أن اﻻرﺗﻘﺎء ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ واﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻀﺞ واﻟﻮراﺛﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻨﺒﻴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻀﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ وﺿﻌﻒ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ وﻓﻘﺪان اﻷﺟﺰاء اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻣﺤﺪدة اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﺪاﺧﻞ ﻧﺤﻮ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻐﺎﻳﺮ واﻟﺘﻌﻘﺪ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﺘﻤﺎﺳـﻚ واﻻﻧـﻀـﺒـﺎط واﻻﺳﺘﻘﻼلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ ﺗﻐﻴﺮات ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﺘـﺒـﺎﻳـﻨـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣـﻦ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ اﳊـﺠـﻢ واﻟﺒﻨﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻮﻇﻴﻔﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻨﻈﻴﻢ واﻟﺘﻐﺎﻳﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﻜﻔﺎءة. وﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻻ ﲢﺪث إﻻ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﳉﺰﺋﻴﺔ ذات اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ -٥٤(.٤٤: ص ٨٣أو ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﺮﺷﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺘﺪ ﻋﺒﺮ اﳊﻴﺎة وﺣﺘﻰ اﻟﻮﻓﺎة ) وﻳﻨﻬﺾ اﻟﻔﺼﻞ اﳊﺎﻟﻲ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻬﻤﺔ ﻋﺮض اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﺪف أﺻﺤﺎﺑﻬﺎ ﺷﺮح وﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ-اﻟﻜﻤﻴﺔ واﻟﻜﻴﻔﻴﺔ-اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ

65 ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟـﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: أوﻻ: اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﳌﻔﺴﺮة ﻻرﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺣﺘﻰ اﳌﺮاﻫﻘﺔ: ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺎت اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻘﺮن ﻗﺪم ﺑﻌﺾ اﻟـﺒـﺎﺣـﺜـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺼـﻔـﺔ ﻋـﺎﻣـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋـﻼﻗـﺔ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ أﻃﺮا ﻧﻈﺮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺮﺣﻮا ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺼﻮراﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﻼﻣﺢ ﻫﺬا اﻻرﺗﻘﺎء ودﻳﻨﺎﻣﻴﺎﺗﻪ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أوﻟﺌﻚ اﻟﺒـﺎﺣـﺜـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ: ﺳﻮﻳﻒﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺟﺰﻳﻞ Gesellﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺳﻮﻟﻴﻔﺎنSullivan وأرﻳﻜﺴﻮنErikson. وﻳﺠﺪر ﺑﻨﺎ أن ﻧﺸﻴﺮ ﻗﺒﻞ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ أﻳﺔ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ إﻟﻰ أن أﻓﻜﺎر ﺑﻴﺎﺟﻴـﻪ Piaget ﻋﻦ اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وﺗﺬﻛﺮ ﺑﻮرك Borke ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد أن ﻛﺜﻴﺮا ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺎت ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺗﻮﺿﺢ اﻗﺘﻨﺎﻋﻪ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻬﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﻳﻘﺮر إن اﻹﻧﺴﺎن ﻳﻨﻐﻤﺲ وﻣﻨﺬ ﻣﻴﻼده ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻ ﻳﻘﻞ ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻋﻦ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﻠﻞ اﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈﻢ اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻳﺼﻨﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺌﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﺮﻳﻀﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻤﺎ اﻷﺑﻨﻴﺔ اﳊﺮﻛﻴﺔ أو اﻟﻌﻘﻠـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻷﺑﻨﻴﺔ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮىﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺬﻫﺐ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ إﻟﻰ أن اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻻ ﺗﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﻌﻘﻠـﻴـﺔ ﻋـﻨـﺪ أداء أي ﻓـﻌـﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓـﻌـﻠـﻰ ﺣـﺪ زﻋﻤﻪ ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﻌﻞ ﻋﻘﻠﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﺎﻃﺋﺤﻜ وﺟﺪاﻧﻲ ﻣﺠﺮد ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺎﻣﺎ ﻣﻦ اﻟﻔﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺰﻳﺪ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن ﻛـﻼ اﳉـﺎﻧـﺒـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ )اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ( إﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﻳﺘﺄﺛﺮان وﻣﻨﺬ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﺗﺸﻴﺮ ﺑﻮرك إﻟﻰ أن اﻫﺘﻤﺎم ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻮ ﻗﺪرات اﻟﻠﻌﺐ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻣﻊ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻻرﺗﻘﺎء اﻷﺧﻼﻗﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻳﻌﻜﺲ وﻋﻴﻪ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .(٧٧) ﻫﺬا ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺑﻴﺎﺟﻴﻪ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎت اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﺴﺘﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ أﻫﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮي ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺑﺮز اﶈﺎوﻻت اﻟﺘﻨﻈﻴﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد. ١- ﺳﻮﻳﻒ )اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ(: ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ

66 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻟﻠﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ )اﻋﺘﻤﺎدا( ﻋﻠﻰ اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒـﻴـﺔ ﻣـﻦ ﻧـﺎﺣـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى )ﺑﻬﺪف( اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻓﻜﺮة ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻟـﻮﺻـﻒ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻜـﺎﻣـﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ (٤٢) وﻗﺪ ﻋﻨﻲ ﺳﻮﻳﻒ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻷﺳﺲ اﻟﻨﻔـﺴـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﻮﺟـﻪ ارﺗـﻘـﺎء اﻟـﺸـﺨـﺺ ﻣـﻨـﺬ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺳﺘﺒﺼﺎرات اﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ وﻫﻮ ﺑﺼﺪد ﺑﺤﺜﻪ ﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺘﺪ ﻣﻦ اﻟﺮاﺑﻌﺔ إﻟﻰ ﺑﺪء اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻷﻗﺮان. أ- اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺑﺪاﻳﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ إﻟﻰ ﺑﺪء اﻖ)ﻜ ﺗﺸﻬﺪ ﻫﺬه اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺎﻟﻲ: - ﺑﺰوغ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﺪ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﻐﺮﺑﺎء اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻜﺸﻒ ﻫﺬه اﻟﻘﺪرة ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﻄﻔﻞ ﻗﺒﻞ أواﺧﺮ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻌﻘﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺗﻌﺎون أو ﺗﻨﺎﻓﺲ ﻣﻊ ﻃﻔﻞ آﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ اﺗﺼﺎﻻﺗﻪ ﺑﻬـﻢ ﻓـﻼ ﺗـﺘـﻌـﺪى ﻛﻮﻧﻬﺎ ﺿﺮﺑﺎ ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ اﻻﻧﻔﺮادي ﺑﺠﻮارﻫﻢ وﻫﻲ اﺗﺼﺎﻻت ﻋﺎﺑﺮة وﺳﻄﺤﻴﺔ. - ﺗﺰاﻳﺪ اﺳﺘﻘﻼل اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻦ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻣﻊ ﻋﻮدة ﺛﻘﺘﻪ ﻓﻴﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺒﺪو ﺗﻠﻚ٢ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﻗﺒﻮﻟﻪ ﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺤﺎوﻟﺔ إرﺿﺎﺋﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪو أﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻇﺎﻫﺮة ﻋﺒﺎدة اﻷﺑﻄﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪأ ﻓﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻜﻮن اﻷب أو اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻋﻠﻰ ﻓﻲ ﺧﻴﺎل اﻟﻄﻔﻞ. - زﻳﺎدة اﻋﺘﻤﺎد اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻠﻐﻮيﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻈﻬﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻛﺜﺮة٣ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻜﻼمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﺰﻳﺪ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﻓـﻲ ﻧـﺸـﺎﻃـﺎت ﺟـﻤـﺎﻋـﺎت (.٠٩١- ٨٨١: ص ص ٤٢اﻟﻠﻌﺐ ) أﻣﺎ ﻋﻦ دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت ﻫﺬا اﻻرﺗﻘﺎء ﻓﻘﺪ ﻓﺴﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻗﺪ أﺑﺮز ﻣﻦ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺪاﻟﺔ ﻋﻠﻰ ارﺗﻘﺎء ﻗﻄﺐ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺮاﺑﻌﺔ واﳋﺎﻣﺴﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﳋﺼﻮص ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: ازﻟﻘﺎء اﻟﻘﺪرات

67 ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ اﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وزﻳﺎدة إدراك اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻠﻮاﻗﻊ اﻟﻔﻴﺰﻳﻘﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻮ اﻟـﻘـﺪرة ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ وﺗﻮﺟﻴﻪ وﻧﻘﺪ اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وزﻳﺎدة اﻟﺘﺂزر اﳊﺮﻛﻲ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ أداء أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ ﻓﻲ اﻟـﻮﻗـﺖ ﻧـﻔـﺴـﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣـﻊ ﺻـﻼﺑـﺔ اﻟـﺬات واﻟـﺘـﻲ ﺗـﺒـﺪو ﻓـﻲ اﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻄﻔﻞ اﻻﻧﻔﺼﺎل ﻋﻦ أﻣﻪ دون أن ﻳﻜﺎﺑﺪ ﻣﺸـﻘـﺔ ﺷـﺪﻳـﺪة )اﻃﺋﺤﻜ (.٩٠٢- ٥٩١اﻟﺴﺎﺑﻖ: ص ص وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺳﻮﻳﻒ إﻟﻰ ﺷﺮح دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻮ ﻗـﻄـﺐ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ وﻣـﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﻪ ﻣﻦ ﺷﻌﻮر ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ وﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﳉﻤﺎﻋﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺗﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ زﻣﻨﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻤـﺎ: ﻣـﻦ اﻟـﺴـﻨـﺔ اﻟـﺮاﺑـﻌـﺔ وﺣـﺘـﻰ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﲡﻤﻌﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺑﻌﺪ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ وﺣﺘﻰ ﺑﺪء اﻃﺋﺤﻜ ب- اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻖ)ﻜ ﻳﺘﺘﺒﻊ ﺳﻮﻳﻒ اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺮاﻫﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻴﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻻرﺗﻘﺎء إﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﻫﻮ ﻣﺤﺼﻠﺔ ﻟﺘﻌﻤﻴﻖ ﻗﻄﺒﻲ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: ﻳﻨﻤﻮ ﻗﻄﺐ اﻟﻔﺮدﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻌﻀﻮﻳﺔ واﻟﺘﻮﺗﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪﺛﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻠﻮغﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺎ ﻳﺼﺎﺣﺒﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺗﺼﻮر اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺬاﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻊ ﻇـﻬـﻮر ﺑﻮادر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴﺔ اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ أﺑﻌﺎد اﳉﺴﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﳉﺴﻤﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻳﺪرك اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻬﻮ ﻻ ﻳﻠﻘﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺬاﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻴﻨﺸﺄ اﻟﺼﺮاع ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻴﻨﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺮاوده ﺷﻌﻮر ﺑﺄن أﺻـﺪﻗـﺎءه ﻓـﻲ ﻧـﻔـﺲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻪ ﻫﻢ اﻟﻘﺎدرون ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ وﺧﻔﺾ ﺗﻮﺗﺮاﺗﻪ. أﻣﺎ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻮ ﻗﻄﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻴﺒﺪو ﻓﻲ ﻋﺪة ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ: ا-ﺗﻨﺒﻪ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻬﻢ. - ارﺗﻘﺎء اﻟﺘﺼﻮرات اﻷﺧﻼﻗﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻀﻲ ﻫﺬا اﻻرﺗﻘﺎء ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ٢ واﶈﺪدة ﺑﺈﻃﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ. - ﺑﺮوز اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺴﻠﻮكﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺒﻴﻨﻤﺎ ﲢﺪث ﻣﻌﻈﻢ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ٣ اﻷﻃﻔﺎل ﻷﺳﺒﺎب ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻻﻋﺘﺒﺎرات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﺴﻌﻰ اﻃﺋﺤﻜ

68 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﺗﺴﺎع اﻟﺴﻄﺤﻲ واﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ أﻗﺮاﻧﻪ ﺑـﺪرﺟـﺎت ﻣـﺘـﺒـﺎﻳـﻨـﺔ ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮب اﻟـﻨـﻔـﺴـﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗـﺰﻳـﺪ درﺟـﺔ ﺣـﺴـﺎﺳـﻴـﺘـﻪ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﺧﻮﻓﻪ ﻣﻦ رﻓﺾ اﳉﻤﺎﻋﺔ ﻟﻪ )اﻃﺋﺤﻜ .(٧٤٢- ٨٣٢ ورﻏﻢ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ أﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻠـﻴـﺲ ﻟـﻬـﺎ ﻋـﻤـﻞ ﻣـﻨـﻈـﻢ ﺗـﻘـﻮم ﺑـﻪ وﻻ أﻫﺪاف ﻣﺤﺪدة وﺗﻘﺴﻴﻢ ﻟﻸدوارﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﻤﺮﻛـﺰ ﻣـﻀـﻤـﻮن اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺮد اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻷﺳﺮار واﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻀﺎف إﻟﻰ ذﻟﻚ أن ﻋﻼﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ (.٧٤٢ﻓﻴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺘﻬﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﺎﻟﺴﻬﻮﻟﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ أﻳﻀﺎ )اﻃﺋﺤﻜ ٢- ﺟﻴﺰﻳﻞ Gesell )اﻖ)ﻜ ﻳﺼﻒ ﻣﺎﻧﺎرﻳﻨﻮ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﻴﺰﻳﻞ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓـﻲ ﻣـﺠـﺎل ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ورﻏﻢ أﻧﻬﺎ ﻗﺪﻣﺖ ﻓﻲ أواﺋﻞ اﳋﻤﺴﻴﻨﺎت ﻓﺈن ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓـﻲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻻ ﻳﺰال ﻗﺎﺋﻤﺎ ﺷﺄﻧـﻬـﺎ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ ﺷـﺄن ﻧـﻈـﺮﻳـﺔ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﻠﺨﺺ اﻷﻓﻜﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ.٨٤: ص ٧٩١ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن ) ﺗﻮﺻﻒ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺟﻴﺰﻳﻞ ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻣﻌﻴﺎرﻳﺔ normative ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﻨﻰ أن اﻃﺋﺤﻜ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﻣﻌﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﲢﺪﻳﺪه ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﻘﺎرﻧﺘﻪ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﺎﻳﻴﺮ اﻻرﺗﻘﺎء ﻋﻨﺪ اﻷﻗﺮان ﻓﻲ ﻋﻤﺮهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ اﻓﺘﺮض ﺟﻴﺰﻳﻞ أن اﻻرﺗﻘﺎء ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻄـﺎ ﻣـﺘـﺪرﺟـﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت ﺗﺘﻘﺪم ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻨﻄﻮي ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻋﻠـﻰ ﻣـﻔـﻬـﻮﻣـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ رﺋـﻴـﺴـﻴـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أوﻟﻬﻤﺎreciprocal interweaving وﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻘﺘﻀﺎه ﻳﺘﺤﺪد اﻻرﺗـﻘـﺎء ﻓﻲ ﺿﻮء أﻧﺴﺎق ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﺘﺒﺎدل اﻟﺴﻴﻄﺮة ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ اﻃﺋﺤﻜ »spiral reincorporation« ﺗﻌﻮد إﻟﻰ اﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ. وﻃﺒﻘﺎ ﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺟﻴﺰﻳﻞ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻀﻲ ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺎر ﺗﻄـﻮري ﺷـﺄﻧـﻪ ﻓﻲ ذﻟﻚ ﺷﺄن ﻛﻞ أﺷﻜﺎل اﻟﺴﻠﻮك. وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺮ ﻫﺬا اﻻرﺗﻘﺎء ﺑﻔﺘـﺮات ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻮازن وأﺧﺮى ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﺘﻮازنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺄرﺟﺢ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﻼﻗﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮة ﻣﻊ ﻋﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻻرﺗﺒﺎط اﳊﻤﻴﻢ واﻃﺋﺤﻜ ﻋﺎم ﺗﺘﻘﺪم ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻧﺤﻮ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺬي ﻳﺘﺄﺗﻰ ﻣـﻦ ﺧـﻼل

69 ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺒﺎدﻟﻲ ﺑﻮﺻﻔﻪ أﻫﻢ اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺼﺪاﻗﺔ )اﻃﺋﺤﻜ (.٩٤-٨٤ﻧﻔﺴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ص ص وﻗﺪ ﺗﻄﺎﺑﻘﺖ ﻣﺸﺎﻫﺪات ﺟﻴﺰﻳﻞ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﻣﻊ ﺗـﺼـﻮراﺗـﻪ إﻟـﻰ ﺣـﺪ ﺑـﻌـﻴـﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻆ أن اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺜﺎﻟﺜـﺔ ﻳـﻔـﻀـﻠـﻮن اﻻرﺗـﺒـﺎط ﺑـﺮﻓـﻴـﻖ واﺣـﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻣﻦ اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺒﺪأ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام ﻛﻠﻤﺔ اﳉﻨﺲ ﻧﻔﺴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺻﺪاﻗﺎت ﻫﺬا اﻟﻌﻤﺮ ﺑﺎﻟﻌﺮاك أﺣـﻴـﺎﻧـﺎ واﻟـﺘـﻌـﺎون ﻓـﻲ أﺣﻴﺎن أﺧﺮىﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﻨﻔﺾ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺴﺒﺐ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺮﻛـﺰ اﻷﻃـﻔـﺎل ﺣـﻮل ذواﺗﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ ﺳﻦ اﻟﺴﺎدﺳﺔ ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻛﺘﺴﺎب اﻷﺻـﺪﻗـﺎء وﺑـﻘـﻀـﺎء اﻟﻮﻗﺖ ﻣﻌﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻏﻴﺮ أن ﺻﺪاﻗﺎﺗﻬﻢ ﺳﺮﻳﻌﺔ اﻻﻧﻘـﻄـﺎع ﺷـﺄﻧـﻬـﺎ ﺷـﺄن ﺻـﺪاﻗـﺎت ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺸﻴﺮ ﺟﻴﺰﻳﻞ إﻟﻰ أن اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ أﻓﻀﻞ ﺻﺪﻳﻖ ﺗﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﺮ اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ أو اﻟﺘﺎﺳﻌﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺘﺴﻢ ﻋﻼﻗﺎت ﻫﺬا اﻟﻌﻤﺮ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﺮارﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﺘﻔﻜﻚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﺘﺒﺎدلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻔﺴﺮ ﺟﻴﺰﻳﻞ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ١١- ٠١ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﺣﻤﻴﻤﺔ ﻣﻊ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺻﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻘﻮم اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻣﺨﺘﻠﻒﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻴﻤﻴﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺻﺪﻳﻖ ﻳﺤﺐ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻌﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وآﺧﺮ ﻳﻔﻀﻞ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺛﺎﻟﺚ ﻳﺴﺘﺮﻳﺢ ﻓﻲ اﳊﺪﻳـﺚ إﻟـﻴـﻪ وﻫـﻜـﺬاﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛـﻤـﺎ ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ وﲢﻤﻞ اﻟﺼﺮاع واﻻﺳﺘﻘﺮار )اﻃﺋﺤﻜ ٣- ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن )اﻟﺮؤﻳﺔ اﻹﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ(: ﻳﺆﻛﺪ ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻔـﺮدﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗـﺴـﻤـﻰ ﻧـﻈـﺮﻳـﺘـﻪ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ hypothetical construct ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﺧـﻼل اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﺮى ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن أﻧﻪ ﻻ ﺟﺪوى ﻣﻦ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﺰل ﻋﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ !ذ ﻳﺪﺧﻞ اﻟﻔﺮد ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻨﺬ وﻻدﺗـﻪ وﻓـﻲ ﻣـﺨـﺘـﻠـﻒ ﻣـﺮاﺣـﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻻ ﻳﻨﻜﺮ ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن ﻋﺎﻣﻞ اﻟﻮراﺛﺔ واﻟﻨﻀﺞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻜﻨﻪ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻔﻞ ﻟﻠﻔﺮد إﻧﺴﺎﻧﻴﺘﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ أن ﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺘﺪ ﺣﺘﻰ ﻳﺸﻤﻞ

70 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (.٢٨١: ص ٣٥ﺗﻌﺪﻳﻞ أداء اﻟﻔﺮد ﻟﺒﻌﺾ وﻇﺎﺋﻔﻪ اﻟﻔﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ) وﻗﺪ اﻓﺘﺮض ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن أن اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻀﻲ ﻋﺒﺮ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺘﻔﺎوت ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺣﺎﺟﺔ اﻷﻃﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻫﻲ: أ- ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻖ)ﻜ ﺳﻨﻮات( وﻓﻴﻬﺎ ﺗﻨﺤﺼـﺮ ﻋـﻼﻗـﺎت٥- ٢ )ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ داﺧﻞ اﻷﺳﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﺪف اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔـﺘـﺮة إﺷـﺒـﺎع اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ اﻷﻣﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﻨﻬﺾ اﻟﻮاﻟـﺪان ﺑـﺪور ﻣـﻬـﻢ ﻓـﻲ ﺗـﻨـﻤـﻴـﺔ ﺷـﻌـﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺬاﺗﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺑﺘﻮﻇﻴﻒ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. ب- ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻖ)ﻜ ﺳﻨﻮات(: وﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﻄﻔﻞ٩- ٤ )ﻣﻦ ﺑﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ رﻓﻴﻖ ﻟﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻘﻮم اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ أﺛﻨﺎء ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﺘﻤﻴﺰ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺘﻤﺮﻛـﺰ ﺣﻮل اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﺬا ﻳﻐﻠﺐ اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬه اﻃﺋﺤﻜ أو اﻟﻤﺠﺎراة ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻨﺸﺄ ﻷﻏﺮاض ذاﺗﻴﺔ أﻳﻀﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﻬﺪف اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺮﻛﺰه ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻗﺮاﻧﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ورﻏﻢ اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺬاﺗﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺸﻬﺪ ﺑﻮادر ارﺗﻘﺎء اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻤﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻃﺋﺤﻜsocial accomodation ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ إدراك اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻨﻪ وﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﺳﻨـﺔ(: ١١- ٨ﺟـ- ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣـﺎ ﻗـﺒـﻞ اﻖ)ﻜوﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠـﻴـﻬـﺎ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺤﺎﺟﺔ اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺗﻔﻴﺾ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻈﻬﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺳﻮﻟﻴﻔﺎن وﻫﻤﺎ: - ﺗﻘﺪﻳـﺮ اﻟـﺬات١ self-esteem: إذ ﻳﺆدي اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﺷﻌﻮر اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ - ﻖ)ﻜ((ﺆﻜﻰﺆﻧﻮ اﻟﺸﻌﻮر اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ٢ sense of humanity ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﻗﺪرات اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ إدراك أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻊ ﺗﻔﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ أﺣﺪ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎذج اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ وﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﻴﺎت اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ ﻳﻨﻤﻮ ﺷﻌﻮر اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺄﻫﻤﻴـﺔ ﺣـﺎﺟـﺎت اﻵﺧـﺮﻳـﻦ ﺑـﻮﺟـﻪ ﻋـﺎم ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚـﺎ ﻳـﺪﻋـﻢ ﻟـﺪﻳـﻪ اﻃﺋﺤﻜ (.٢٥- ٠٥: ص ص ٧٩١٬ ٦٩١اﻹﻳﺜﺎر)

71 ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ - أرﻳﻜﺴﻮن )ﻧﻈـﺮﻳـﺔ اﻖ)ﻜcritical stage ﻳﺮﻛـــﺰ أرﻳـﻜـﺴـﻮن اﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﻨﺎﻫﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ ﻳﺘـﻔـﻖ ﻓـﻲ ذﻟـﻚ ﻣـﻊ ﺑـﻴـﺎﺟـﻴـﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺘﺮة ﺗﺮﺗﻘﻲ ﻫﻮﻳﺔ اﻟﺸـﺨـﺺ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻗـﻴـﺎﻣـﻪ ﺑـﺄدوار ﻣـﺘـﻌـﺪدةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ رأي أرﻳﻜﺴﻮن ﺗﻔﺎﻋﻼ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ذوات ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ ﻳﻔﺘﺮض ﻋﺠﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ أو ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ !ذ ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ ذاﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺸﻠﻪ ﻓﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﺬات (.٤٦: ص ٥١١ﻓﻲ اﻻﲡﺎه اﻟﺬي ﻳﻘﺘﺮب ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺜﺎﻟﻴﺎت اﻷﻧﺎ وأﻫﺪاﻓﻪ ) وﻳﺮﺑﻂ أرﻳﻜﺴﻮن ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻧﻀﺞ اﻟﺬات وﺣﺪوث ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﻛﺘﺸﺎف اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﻳﻌﻘﺪوﻧﻬﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺧﺼﺎﻟﻬﻢ وﺧﺼﺎل أﻗﺮاﻧﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﺬا ﻳﺤﺮﺻﻮن ﻋﻠﻰ ﺗﻮاﻓﺮ ﺧﺼﻠﺘﻲ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ واﻟﻮﻻء ﻓﻲ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻳﻘﻮم ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺎﺛﻞ اﻷذواق واﻟﺴﻤﺎت واﻻﲡﺎﻫﺎت ﺑﺪور أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺬات ﻣﻦ ﺧﻼل آﻟﻴﺎت اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻘﻮم ﺧﺼﻠﺔ اﻟﻮﻻء ﺑﺤﻤﺎﻳﺔ ذﻟﻚ اﻻﺳﺘﻐﺮاق ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ذوات ﻟﻢ ﻳﻜﺘﻤﻞ ﻧﻀﺠﻬﺎ ﺑﻌﺪ. وﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﺗـﺘـﺸـﻜـﻞ اﻟـﺬات ﺑﻮﺿﻮح ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻮاﻓﺮ درﺟﺎت أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﻴـﺰ واﻟـﺘـﻔـﺮد ﻓـﻲ ﺧـﺼـﺎل اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ دون ﺗـﻬـﺪﻳـﺪ ﻟﻠﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ودون اﳊﺎﺟﺔ إﻟﻰ رﻓﺾ دﻓﺎﻋﻲ ﻟﻠﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻈﻞ اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﺧﺼﻠﺔ اﻟﻮﻻء ﺑﻨﻔﺲ ﻗﻮﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ درﺟﺔ اﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺨﻄﺔ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ اﻟﺘﺎم ﻛﻀﺮورة (.٥٦ﻻزﻣﺔ ﳊﻔﻆ اﻟﺼﺪاﻗﺔ )اﻃﺋﺤﻜ ﺛﺎﻧﻴﺎ: ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ adulthood: ﻧﺴﺘﻬﻞ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ ﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟـﺮﺷـﺪ ﺑـﺘـﻮﺿـﻴـﺢ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻤﺮي ﻟﺘﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺎﻣﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻘﺴﻤﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن إﻟﻰ٥٤اﻃﺋﺤﻜ ٠٣- ٠٢ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔ وﻫﻲ: ﻣﺮﺣﻠـﺔ اﻟـﺮﺷـﺪ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﺔ(. ﺛﻢ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ٠٤- ٠٣ﺳﻨﺔ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ اﻃﺋﺤﻜ

72 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (.٥٠٢: ص ٥١٢ ﺳﻨﺔ()اﻧﻈﺮ٥٦ أو٠٦- ٠٤اﻟﺮﺷﺪ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺬﻫﺐ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون إﻟﻰ أن ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺠﻼء ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻤﻞ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺒﺮرون وﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮﻫﻢ ﺑﺄن اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻓﻲ ﺳﻨﻮات اﻟﺮﺷﺪ ﻻ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻣﺠﺮد اﻟﺰﻣﻦ أو اﻟﻌـﻤـﺮ وﺣـﺪهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚـﺎ ﺗـﻌـﺰى ﺑـﺪرﺟـﺔ أﻛـﺒـﺮ إﻟـﻰ اﻷﺣﺪاث واﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻳﺸﻬﺎ اﻟﺮاﺷﺪون وﻣﺎ ﺗﻔﺮﺿﻬـﺎ ﻣـﻦ ﻣـﺴـﺆوﻟـﻴـﺎت ﻋﻠﻴﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﻠﻨﺎ أن ﻧﺘﻮﻗﻊ اﺧﺘﻼف ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ ﺻـﺪاﻗـﺎت اﻟـﺮاﺷـﺪﻳـﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻂ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻘﺪﻫﺎ اﻟﺮاﺷﺪون اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺄﺑﻨﺎء ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﻦ ﻟﻢ ﻳﺮزﻗﻮا ﺑـﺄﺑـﻨـﺎء. وﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﻠـﻲ ﻧـﻮﺟـﺰ أﻫـﻢ اﻟـﻨـﺘـﺎﺋـﺞ اﻃﺋﺤﻜ - ﻫﻨﺎك ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺮﺟﺢ أن اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ-ﻣﻘﺎرﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ أﻫﻤﻴﺔ أﻗﻞ ﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻣﻌﺪﻻت اﻻﺗﺼـﺎل واﻟـﻠـﻘـﺎء ﻣـﻊ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ٣١٢: ص ٥١٢اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻘﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓـﻲ ﻋـﻘـﺪ ﺻـﺪاﻗـﺎت ﺟـﺪﻳـﺪة ) اﺳﺘﺮﻋﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻧﺘﺒﺎه ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﺣﺎوﻟﻮا ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ أﻛﺜﺮﻫﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻣﺮور اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﺑﺨﺒﺮﺗﻲ اﻟﺰواج واﻹﳒﺎب ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻘﻴﺪ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﺸﻴﺮ دراﺳﺔ أﻣﺮﻳﻜﻴﺔ إﻟﻰ إﻗﺮار ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﺎب ﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺮاﺷﺪون اﻃﺋﺤﻜ :٧٠١ﻳﻘﺮر اﻟﺮاﺷﺪون اﻃﺋﺤﻜ (.١١١ص وﻳﻨﺴﺐ رﻳﺰﻣﺎن ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮات إﻟﻰ ﻓﺮوق ﻓﻲ داﻓﻌﻴﺔ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻋﻤﺎرﻫﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻻﻧﺨﺮاط ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘﻜﺮرة ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻌﺰز ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ رﺷﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﻘﺪ ﻣﻘﺎرﻧﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ وﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻗﺮاﻧﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻌﺪ اﻹﻗﺪام ﻋﻠﻰ اﻟﺰواج ﻳﺸﺒﻊ اﻟﺮاﺷﺪون ﺣﺎﺟﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﺰوﺟﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻨﺨﻔﺾ اﻃﺋﺤﻜ

73 ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻠﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻛﻮاﻫﻠﻬﻢ ﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﺑﻌﺪ إﳒﺎب اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﻔـﺔ ﺧـﺎﺻـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺨﻔﺾ ﻣﻦ ﻓﺎﺋﺾ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻮﻗﺖ وﻳﺤﺪ ﻣﻦ ﻓﺮص اﻟﻠﻘﺎء ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎء. وﻳﺘﻔﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ أرﻳﻜﺴﻮن ﻋﻦ ارﺗﻘﺎء اﳊﺎﺟﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻋﺒـﺮ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﺸﺘﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳊﻤﻴـﻤـﺔintimateﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺒﺰغ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟـﺮﺷـﺪ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻦ اﳊﻴﺎة اﻟﺸﺨﺼﻴـﺔ ﻛـﻤـﺎ ﻋـﺎﺷـﻬـﺎ اﻟﻔﺮد ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ. ﻓﻬﻨﺎك إذن ﻣﻴﻞ واﺿﺢ اﳊﺪ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓـﻲ أواﺋـﻞ اﻟـﺮﺷـﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛـﻢ ﻳﺘﻘﻠﺺ ﻓﻲ اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪواﻋﻲ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓـﻲ ﺗـﻜـﺮﻳـﺲ اﳉـﻬـﺪ أﻣـﻼ ﻓـﻲ ( ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻌﺮ اﻟﺮاﺷﺪ ﺑﺄﻧﻪ٣١٢: ص ٥١٢اﻹﳒﺎز واﻟﻨﺠﺎح ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ ) ﻟﻢ ﻳﺤﻘﻖ اﻷﻫﺪاف اﻟﺘﻲ ﻛﺎن ﻳﺨﻄﻂ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮاوده اﻻﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄﻧﻪ ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻞ اﻟﻨﺠﺎح اﻟﺬي ﺣﺼﻠﻪ أﺗﺮاﺑﻪ. وﺗﺬﻫﺐ ﺗﻔﺴﻴﺮات أﺧﺮى ﻟﻈﺎﻫﺮة اﻧﺨﻔﺎض اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﻮات اﻟﺮﺷﺪ اﳊﺪ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻳﺮون أن ﺻﺪاﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻮدة وﻋﻤﻘﺎ وﺧﺼﻮﺻﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻋﺎزﻓﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺟﺪﻳﺪة. وﻳﻼﺣﻆ أن اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻟﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺔ ﻳﺤﻮل دون ﺗﻀﺎؤل اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺪفء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﳊﻤﻴﻤﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ اﻟﻘﻮل إن اﻻﻧـﺨـﻔـﺎض اﻟـﻮاﺿـﺢ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ إﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﻫﻮ اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ ﺗﻜﺮار اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻴﺲ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺪفء اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻋﻤﻘﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺪﻋﻮﻧﺎ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ إﻟﻰ اﻟﻘﻮل إن ﻣﻌﺪل اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎء ﻻ ﻳﻌﺪ ﻣﺆﺷﺮا ﻛﺎﻓﻴﺎ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻖ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻳﻠﺘﻘﻲ اﻟﺮاﺷﺪون ﺑﺄﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ اﻟﻘﺪاﻣـﻰ ﻋـﻠـﻰ ﻓـﺘـﺮات ﻣـﺘـﺒـﺎﻋـﺪة ﻓـﻲ ﺣـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺗـﺘـﻌـﺪد اﺗـﺼـﺎﻻﺗـﻬـﻢ ﻣـﻊ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺴﻄﺤﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ورﻏﻢ ﻫﺬا ﻓﺎﻧﻬﻢ ﻳﺼﺮون ﻋﻠﻰ رأﻳﻬﻢ ﻓﻲ أن ﺻﺪاﻗﺎﺗﻬﻢ اﻟﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺔ (.١١١: ص ٧٠١أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ وﻣﻮدة ) وﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺘﻨﻮﻳﻪ إﻟﻰ أن اﻻﲡﺎه ﻧﺤﻮ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻌﺪﻻت اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻷﺻﺪﻗﺎء ﻻ ﻳﻌﻨﻲ اﻧﺨﻔﺎض أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺮاﺷﺪﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ أﺷﺎرت دراﺳﺔ أﺟﺮاﻫﺎ ﻓﺎﻟﻴﺎﻧﺖ Valliant

74 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ إﻟﻰ اﻗﺘﺮان اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻘﺪار ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺘﻌﻮن ﺑﻪ ﻣـﻦ ﻋـﻼﻗـﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وزوﺟﻴﺔ وﻋﺎﺋﻠﻴﺔ ﻧﺎﺟﺤﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺬﻳﻦ اﻓﺘﻘﺪوا اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻄﻴﺒﺔ ﻗﺪ وﻗﻌﻮا ﻓﺮﻳﺴﺔ ﻃﺋﺤﻜ (.٥١٢: ص ٥١٢واﻻﻛﺘﺌﺎب واﻟﺸﻜﻮى ﻣﻦ آﻻم ﺟﺴﻤﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ) - ﻳﺴﺘﺮﻋﻲ اﻻﻧﺘﺒﺎه ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺮﺷﺪ ازدﻳﺎد أﻫﻤﻴﺔ اﻟﺼﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ٢ ﻣﻊ اﻷﻗﺎربﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻘﺪ اﻧﺘﻬﺖ إﺣﺪى اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ إﻟﻰ أن اﻷﻗﺎرب ﻳﺸﻜﻠﻮن % ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﺑﻴـﻨـﺖ١٥ﻧﺤﻮ أن اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻷﻗﺎرب ﻳﺰﻳﺪ زﻳﺎدة ﻣﻄﺮدة ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻮﺣﻆ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ذﻟﻚ أن اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻷﻗﺎرب أﻛﺜﺮ ﺷﻴﻮﻋﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠـﺮاﺷـﺪﻳـﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻘﺎرﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﻨﻈﺮاﺋﻬﻢ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺴﻬﻢ إﺳﻬﺎﻣﺎ إﺿﺎﻓﻴﺎ ﻓﻲ ﺗﻌـﺰﻳـﺰ اﻟـﺼـﻠـﺔ ﺑـﺎﻷﻗـﺎرب ﺣـﻴـﺚ ﺗـﻔـﺮض ﺗﺮﺑﻴﺔ اﻷﻃﻔﺎل أﻋﺒﺎء ﻻ ﻳﺴﺘﻬﺎن ﺑﻬﺎ ﻛﻤﺎ ﺗﺴﺘﻠﺰم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة ﻗﺪ ﻻ ﺗﺘﺎح ﻟﻠﺮاﺷﺪﻳﻦ ﺣﺪﻳﺜﻲ اﻟﻌﻬﺪ ﺑﺎﻹﳒﺎب ﻓﺘﺘﻮﺛﻖ ﺻﻠﺘﻬﻢ ﺑﺎﻷﻫﻞ ﺑﻬﺪف اﻟﺘﻤﺎس ﻋﻮﻧﻬﻢ وﻻﻛﺘﺴﺎب ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ ﻓﻲ رﻋﺎﻳﺔ (.٤١١- ٣١١: ص ص ٧٠١اﻷﺑﻨﺎء ) - ﻳﻨﻬﺾ اﻟﺘﻘﺎرب واﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺑﺪور ﺑﺎرز ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺻﺪاﻗﺎت اﻟﺮاﺷﺪﻳـﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٣ إذ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻌﻈﻢ ﺻﺪاﻗﺎت ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺎﻣـﺎ وﻳـﻘـﻞ٥٢اﻟﺘﻘﺎرب اﻟﻌﻤﺮي ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء اﻟـﺬﻳـﻦ ﺗـﻘـﻞ أﻋـﻤـﺎرﻫـﻢ ﻋـﻦ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻏﻴﺮ أﻧﻪ٢١١: ص ٧٠١اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﺸﺮط ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ ﺗﻌﺪوا ﻫﺬا اﻟﻌﻤﺮ) ﻓـﻲ ﻛـﻞ اﻷﻋـﻤـﺎر ﻳـﻨـﻬـﺾ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﺎﺛـﻞ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء ﻣـﻦ ﺣـﻴـﺚ ﺳـﻤـﺎت اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴــﺔ واﻻﲡﺎﻫﺎت واﻟﻘﻴﻢ واﻃﺋﺤﻜ وﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎت ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد إﻟﻰ أﻧـﻪ ﻋـﻨـﺪﻣـﺎ ﺗـﺨـﻞ اﻟـﻈـﺮوف ﺑـﺸـﺮط اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺗﺘﻌﺮض اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﻀﻌﻒ أو اﻻﻧﻬﻴﺎرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﻀﻴﻖ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﳊﺎﻟﺔ اﻷرﺿﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻴﻨﻬﻢ. ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أوﺿﺢ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ درﺟﺎت ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﺳﻠﻢ اﻟﻨﺠﺎح ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺨﻠﻰ اﻟﺘﻮﻓﻴﻖ ﻋﻦ ﺻﺪﻳﻘﻪ ﻓﻤﻦ اﶈﺘﻤﻞ ﺑﺪرﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮة أن ﻳﻨﺘﻬﻲ اﻷﻣﺮ إﻟﻰ اﻧﻘﻄﺎع اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻧﻈﺮا ﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺣﺬر ﻣﻔﺮط ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﺮف اﻷول ﺧﺸﻴﺔ ﺟﺮح ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻷﺳﻰ واﳊﺴﺮة واﳊﺴـﺎﺳـﻴـﺔ اﻟـﺰاﺋـﺪة ﻣـﻦ

75 ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ (.١٢٢: ص ٥١٢ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﺮف اﻟﺜﺎﻧﻲ ) - وﻋﻦ اﻟﻔﺮوق ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﳉﻨﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ٤ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﺮﺗﺒﻄﻮن ﺑﻌﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻘﺎرﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻌﺰى ذﻟﻚ اﻟﻔﺮق إﻟﻰ أن ﻇﺮوف اﳊﻴﺎة ﺗﻔﺮض ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﻞ أن ﻳﺨـﺮج إﻟـﻰ ﻣـﺠـﺎﻻت اﻟـﻌـﻤـﻞ ﺣـﺘـﻰ ﻳﻮﻓﺮ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت أﺳﺮﺗﻪ ﻓﺘﺘﺎح ﻟﻪ ﻓﺮص ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺰﻣﻼء. وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﺗﺘﺤﻤﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻀﻌﻒ ﻗﺪرﺗﻬﺎ وﻳﻘﻴﺪ ﺣﺮﻳﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻘﺪ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ ﺟـﺪﻳـﺪة أو (.٥١١: ص ٧٠١اﳊﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ اﻧﻌﻘﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ) ﻫﺬا ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻜﻤﻴﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺻﺪاﻗﺎت اﻟﺮﺟﺎل واﻟﻨﺴﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ ﻋﻦ اﻟﻔﺮوق اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﻓﺘﻜﺸﻒ اﻟﺒﺤﻮث ﻋـﻦ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﻴـﺰ ﺻـﺪاﻗـﺎت اﻟـﻨـﺴـﺎء ﺑـﻌـﻤـﻖ اﻃﺋﺤﻜ اﳋﺼﻮﺻﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﺘﺴﻢ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻷﻧﺜﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺪفء اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ واﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ وﺗﺒﺎدل اﻟﺜﻘﺔ واﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﺗﺘﺠـﻪ ﻓـﻴـﻪ ﺻـﺪاﻗـﺎت اﻟـﺮﺟـﺎل :٥١٢ﻧﺤﻮ اﻃﺋﺤﻜ (.٦١٢ص - وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻔﺮوق ﻓﻲ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت٥ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺗﻮﺿﺢ اﻟﺪراﺳﺎت أن أﻏﻠﺐ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻳﺴﻌﻮن إﻟﻰ ﺗﻜـﻮﻳـﻦ ﻋـﻼﻗـﺎت وﺛـﻴـﻘـﺔ ﻣـﻊ ﻣـﻦ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﺎﺛـﻠـﻮﻧـﻬـﻢ ﻓـﻲ اﻃﺋﺤﻜ واﻻﻗﺘﺼﺎدي. إﻻ أن ﻫﻨﺎك ﺗﺒﺎﻳﻨﺎ واﺿﺤﺎ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻔﺎوت اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺮﺗﺒﻂ اﻟﺼﺪاﻗﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺗﻨﻌﻘﺪ ﻓﻴﻪ وﺗﻈﻞ ﻣﺤﺼﻮرة ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻌﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻊ زﻣﻼء اﻟﻌﻤﻞ ﺗﻈﻞ ﻣﻘﻴﺪة ﺑﺤﺪود اﻟﻌﻤﻞ وﻻ ﺗﺘﻌﺪاﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﳊﺎﻻت إﻟﻰ درﺟﺔ ﺗﺒـﺎدل اﻟـﺰﻳـﺎرات اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﻬﺎ ﻏﺎﻟﺒﺎ إﻻ ﻟـﻸﻗـﺎربﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣـﺎ اﻷﺷـﺨـﺎص اﻟـﺬﻳـﻦ ﻳـﻨـﺘـﻤـﻮن إﻟـﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻓﺘﺘﺴﻢ ﺻﺪاﻗﺎﺗﻬﻢ ﺑﺄﻧﻬﺎ أﻛﺜﺮ ﲢﺮرا ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق اﻟﺬي ﺗﻨﺸﺄ ﻓﻴﻪ ﻓﺘﺘﺨﻄﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟـﻠـﻘـﺎء ﻓـﻲ ﻣـﺤـﻞ اﻟـﻌـﻤـﻞ إﻟـﻰ اﻻﺳﺘﻀﺎﻓﺔ اﻃﺋﺤﻜ أوﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻀﻴﻖ داﺋﺮة ﺻﺪاﻗﺎت ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻃﺋﺤﻜ (.٤١١: ص ٧٠١٬ ٤٢٢- ٨١١: ص ص ٥١٢ﻣﻊ اﳉﻴﺮان )

76 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺛﺎﻟﺜﺎ: اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى اﳌﺴﻨﲔ: اﳌﻼﻣﺢ واﻟﺪﻻﻻت ﲡﺪر اﻹﺷﺎرة أوﻻ إﻟﻰ ﻧﺪرة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﻋﺘﻨﺖ ﺑﻌﻼﻗﺎت اﻟﺼـﺪاﻗـﺔ ﻟﺪى اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻘﻠﻴﻠﺔ اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳـﺖ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟـﺼـﺪد ﻗـﺪ أﳒـﺰت ﻓـﻲ اﻟﻤﺠـﺘـﻤـﻊ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ اﳊﺬر ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ دون إﺟﺮاء دراﺳﺎت واﻗﻌﻴﺔ ﺗﺴﺘﻬﺪف اﺳﺘﻜﺸﺎف اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎﺗﻨﺎ. وﻓﻲ ﺣﺪود اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻞ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﺪل اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻴـﻪ. ﺛـﻢ ﻧـﺘـﻨـﺎول ﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ اﻟـﺴـﻴـﺎق اﻟـﺬي ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﺎرس ﻓـﻴـﻪ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: - ﻣﻌﺪل اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﺪى اﻖ)ﻜ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻌﺪد اﶈﺪود ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻤﻴـﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﻤﺴﻨﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﺘﻔـﻖ ﻋـﻠـﻰ اﲡـﺎه ﺻـﺪاﻗـﺎﺗـﻬـﻢ إﻟـﻰ اﻻﻧﺤﺴﺎر ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ. وﻟﻜﻦ ﻳﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء اﻃﺋﺤﻜ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻦ ﺷﻌﻮرﻫﻢ ﺑﺘﺰاﻳﺪ أو ﺗﻨﺎﻗﺺ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ دون إﺟـﺮاء ﻣﻘﺎرﻧﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻫﺆﻻء اﻷﺷﺨﺎص وﻣﻦ ﻫﻢ دوﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻟﻢ ﲡﺮ دراﺳﺎت ﺗﺘﺒﻌﻴﺔ ﻟﺮﺻﺪ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﻜﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص :٧٠١ﻓﻲ ﻓﺘﺮات ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ وﺣﺘﻰ ﺑﻠﻮﻏﻬﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ) (.٧١١ص وﻳـﺒـﺪو أن اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻧﺴﺘﻤﺪه ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺔ اﻃﺋﺤﻜ » اﻃﺋﺤﻜ ﻓﺮدا ﻳﻌﻤﻠﻮن ﺑﻌﺪ ﺑﻠﻮﻏﻬﻢ٣٢١ ﻓﺮدا ﲡﺎوزوا ﻋﻤﺮ اﻟﺴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ )ﻣﻨﻬـﻢ ٠٩٢اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻓﺮدا ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻘﺪان اﻟﺼﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺣﺴﺐ ﺷﺪة ﻣﻌﺎﻧﺎﺗﻬﻢ ﻣﻨﻬﺎ-ﺑﺪءا ﻣﻦ أﺛﻘﻠﻬﺎ إﻟﻰ أﺧﻔﻬﺎ وﻃﺄة-ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: اﺳﺘﻬﺰاء اﻟﻨﺎس ﺑﻜﺒﺎر اﻟﺴﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﺪم زﻳﺎرة

77 ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﺮ اﻷﻗﺎربﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﺮاﻫﻴﺔ اﻟﻨﺎس ﻟﻜﺒﺎر اﻟﺴﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻓﻜﺎري ﻻ ﺗﻌﺠﺐ أﺑﻨﺎﺋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻌﺰﻟﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﺪم وﺟﻮد أﺻﺤﺎب أﲢﺪث ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻦ ﻫﻤﻮﻣﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻔﻬﻤﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻃﺋﺤﻜ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧﻲ ﻋﺐء ﻋﻠﻰ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﳉﻴﺮان ﻳﺘﻀﺎﻳﻘﻮن ﻣﻨﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻓﺮاد أﺳﺮﺗﻲ (.١٠١- ٨٨: ص ص ٦١ﻳﺘﻤﻨﻮن ﻟﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻫﺬا ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ واﻧﺨﻔﺎﺿﻪ دون اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻓﻴﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺘﻬﺎ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺎ ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻫﺒﻮط ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺻﻌﻮﺑﺔ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻲ إﻃﺎر٤٣٢: ص ٨٨ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻘﻞ وﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺔ اﳊﻴﺎة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ) اﻟﺪراﺳﺔ اﻃﺋﺤﻜ )اﳉﺴﻤﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ( اﻟﺘﻲ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻐﻀﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻮمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻘﺪان اﻟﺸﻬﻴﺔ ﻟﻸﻛﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻻﻛﺘﺌﺎبﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺮض اﻟﺮوﻣﺎﺗﻴﺰمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺿﻌﻒ اﻟﺬاﻛﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ارﺗﻔﺎع أو اﻧﺨﻔﺎض ﺿﻐﻂ اﻟﺪمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻣﺮاض :٦١اﻟﺼﺪرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﺪم اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺮض اﻟﺴﻜﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﳋﻮف ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ (.٠٠١ص وﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻻ ﺷﻚ ﻓﻴﻪ أن ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺼﻮرة أو ﺑﺄﺧﺮىﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺴﻤﻊ ﻟﺪى ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺧﻔﺾ اﻻﺳﺘﻤﺘـﺎع (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺪﻋﻢ ﻫﺬا اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ دراﺳﺔ٤٣٢: ص ٨٨ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻣﺼﺮﻳﺔ أﺧﺮى ﻋﻦ ﻇﺮوف اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻃﺋﺤﻜ % ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺒﺤﺚ )واﻟﺘﻲ ﺗﺄﻟﻔﺖ ﻣﻦ ﺳﻴﺪات٤٨٬١وﻗﺪ أوﺿﺤﺖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن : ص٣٤ﺟﺎوزن ﺳﻦ اﻟﺴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ( ﻳﻌﺎﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﺻﺤﻴﺔ أو ﻣـﺮض ﻣـﺰﻣـﻦ ) (.٩٣- ٨٣ وﻳـﻀـﺎف إﻟـﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﻨﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻗﻠﺔ ﻓﺮص اﻻﺣﺘﻜﺎك واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﻇﺮوف ﻣﺘﻌﺪدة أﻣﻬﺎ اﻟﺘﻘﺎﻋﺪ ﻋﻦ اﻟﻌﻤﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺿﻌﻒ اﻟﺼﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ واﳊﻴﻠﻮﻟﺔ دون ﻋﻘﺪ ﺻـﺪاﻗـﺎت