الصداقة من منظور علم النفس

46 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺗﺮﺟﻊ أﻫﻤﻴﺔ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬات إﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﻣﻦ آﺛﺎر ﻧﻔﺴﻴﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ أﺷﺎر دﻳﺮﻟﻴﺠﺎء Derlega وﺟﺮزﻻكGrezlak إﻟﻰ ﺧﻤﺲ وﻇﺎﺋﻒ ﻟﻺﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬات وﻫﻲ: ا- اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ expresion: ﻏﺮض اﻟﺘﺨﻔﻴﻒ واﻟﺘﺴﺮﻳﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻘﺐ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ - اﻟﺘـﻮﺿـﻴـﺢ ٢clarification: ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﻨـﻰ أﻧـﻪ ﻣـﻦ ﺧـﻼل اﻹﻓـﺼـﺎح ﻋـﻦ اﻟـﺬات ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﺻﻮرة واﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﻶﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺎ ﻳـﺠـﻌـﻠـﻪ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢ وﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ﺑﺼﻮرة ﻣﻼﺋﻤﺔ. - اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻲ٣ social validation: وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺄﺗـﻲ إﻓﺼﺎح اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﺆﻳﺪا ﻃﺋﺤﻜ وﺗﻔﻀﻴﻼت أﺛﻨﺎء إﻓﺼﺎﺣﻪ ﻋﻦ ذاﺗﻪ. - ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻣـﻊ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ ٤developing relationships: ﻓﻤﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻄﺮﻳﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺸـﻔـﺖ ﻋـﻨـﻬـﺎ اﻟـﺒـﺤـﻮث ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟﻤﺠـﺎل أن إﻓﺼﺎح اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ ذاﺗﻪ ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﻹﻓﺼﺎح ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺒﺎدل اﻹﻓﺼﺎح ﺗﻘﻮى اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻄﺮﻓﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ. أﺿﻒ إﻟﻰ ﻫﺬا أﻧﻪ أﺛﻨﺎء إﻓﺼﺎح اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ ذاﺗـﻪ ﻳـﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ آﻣـﺎﻟـﻪ وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ ورﻏﺒﺎﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺈذا أﺷﺒﻌﺖ ﺗﻠﻚ اﳊﺎﺟﺎت أو ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﺗﻘﻮى اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻧﻈﺮا ﻟﻠﺼﻠﺔ اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﺪﻋـﻴـﻢ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ واﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص. - اﻟﻀﺒﻂ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻲ ٥social control: ﻛﻤﺎ ﻳﻌﺒﺮ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻦ ﺣـﺎﺟـﺎﺗـﻪ ورﻏﺒﺎﺗﻪ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻬﻮ ﻳﻌﺒﺮ أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﻣﻌﺘـﻘـﺪاﺗـﻪ وﻗـﻴـﻤـﻪ وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻪ واﳊﺪود اﻟﺸﺨﺼﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﻻ ﻳـﺴـﻤـﺢ ﻟـﻶﺧـﺮﻳـﻦ ﺑـﺘـﺠـﺎوزﻫـﺎ ﻓـﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻣﻌﻪ. وﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻜﻦ ﻗﻴﻤﺔ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ ﺗﻠﻚ اﳉﻮاﻧﺐ ﻓﻲ أﻧﻬﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺔ ﺿﺒﻂ أﻛﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻵﺧﺮﻳﻦ إذا ﺗﺼﻮرﻧﺎ أن أﻏﻠﺐ اﻷﺷﺨـﺎص ﻳﺮاﻋﻮن رﻏﺒﺎت اﻵﺧﺮﻳﻦ وﻻ ﻳﺘﻌﺪون اﳊﺪود اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ .(٥٠١) ﻧﻜﺘﻔﻲ ﺑﻬﺬا اﻟﻘﺪر ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺧﻔﺾ اﻃﺋﺤﻜ وﻫﻲ اﻃﺋﺤﻜ

47 وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺟـ- اﻖ)ﻜsocial support ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻫﻤﻴﺔ ﳒﺪ ﺗﻨﻮﻋﺎ وﺛﺮاء ﻓﻲ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ أﺛﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺒـﺎﻳـﻦ أﺷـﻜـﺎل اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ. وﺑﺪاﻳـﺔ ﻳـﻘـﺮر دك Duck أن ﻓﻘﺪان اﻟﺼﺪﻳـﻖ ﻳـﻌـﻨـﻲ ﻓـﻘـﺪان أﻫـﻢ ﻣـﺼـﺪر ﻟﻠﻤﺴﺎﻧﺪة ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻨﻬﺎ اﻃﺋﺤﻜ واﳊﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓﻲ اﻷﺧﻄﺎء. وﻳﻔﻀﻞ دك ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜphysical support وﻳﻌﻨﻰ ﺑﻬﺎ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻠﻰ أﻋﺒﺎء اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ. واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ-اﻃﺋﺤﻜpsychological supportﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺸﻤﻞ اﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻰ اﻵراء اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ وﺗﺄﻛﻴﺪ ﺻﺤﺘﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ودﻋﻢ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ. وﻳﺆﻛﺪ دك أﻧﻨﺎ ﻧﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻄﻲ اﻃﺋﺤﻜ (.٢٢: ص ٤١١ﺗﺘﻔﺎوت ﻣﻦ ﻇﺮف إﻟﻰ آﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﻋﻼﻗﺔ إﻟﻰ أﺧﺮى) وﻳﺆﻳﺪ أرﺟﺎﻳﻞ آراء دك ﻣﺸﻴﺮا إﻟﻰ أن اﻟﻨﺎس ﻳﺤﺘـﺎﺟـﻮن إﻟـﻰ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء ﻷﺳﺒﺎب ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﳊﺼﻮل ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻈﺎﻫﺮﻫﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻧﺼﺎﺋﺢ أو ﺗﻌﺎﻃﻒ أو اﺗﻔﺎق (.٩١: ص ١٦٬ ٢٦ﻓﻲ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ ) وﺗﺒﺮز اﻟﺒﺤﻮث اﻷﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ أﺛﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﺧﻔﺾ وﻃﺄة اﻃﺋﺤﻜ ﻛﻤﺎ(١٠١) ﺗﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أن ﻟﻠﻤﺴﺎﻧﺪة أﺛﺮا واﺿﺤﺎ ﻓﻲ دﻋﻢ اﻟﺘـﺠـﺎذب ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷـﺨـﺎص وﺗـﻌـﺰﻳـﺰ .(٠٨)اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ وﺑﻬﺬا ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﻋﺮﺿﻨﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺧﺘﺼﺖ ﺑﺎﻵﻟﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﻦ آﻟﻴﺎت ﺧﻔﺾ اﻃﺋﺤﻜ د- اﻖ)ﻜ ﺗﻘﻊ ﻫﺬه اﻵﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﻮﺗﺮ وﺣﺘﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﺣﺘﻴﺎﺟﻨﺎ إﻟﻰ اﻟﺼﺪاﻗﺔ رﻏﺒﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﻟﻘﺎء أﺻﺪﻗﺎء ﻳﺸﺎرﻛﻮﻧﻨﺎ ﻓﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت

48 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﲡﻤﻊ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﻳﻴﺴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﻓﺮص اﻟﻠﻘﺎء آت اﻃﺋﺤﻜ (. وﻓﻲ وﺟﻮد اﻷﺻﺪﻗﺎء أﻳﻀﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻨﻄﻠﻖ ﺑﺤﺮﻳﺔ ﻟﻨﻀﺤﻚ٩١: ص ١٦) (.٧١: ص ٤١١وﻧﻠﻬﻮ وﻧﺘﺒﺎدل اﻃﺋﺤﻜ أﻣﺎ ﻻﺟﻴﺐ La Gaipal ﻓﻴﺆﻛﺪ أن اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻃﻔﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻧﻪ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ أﻫﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺼﻮر ﺑﻌﺾ اﻷﻃﻔﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣـﺘـﻰ ﻳﻔﻮق ﻣﻦ ﺣﻴﺚ أﻫﻤﻴﺘﻪ اﻃﺋﺤﻜaltruistic behavior. وﻳﻮﺿﺢ ﻻﺟﻴﺒﺎ أن ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ أن اﻃﺋﺤﻜ ﻓﺤﺴﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻞ ﻫﻮ أﺳﺎس ﺣﺪ زﻋﻤﻪ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ اﻃﺋﺤﻜ cog nitive arousalﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ زﻳﺎدة ﻋﻠﻰ دور اﻟﻀﺤﻚ واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ وﻇﻴﻔﺔ وﺟﺪاﻧﻴﺔ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ إذ ﻳﻨﻬﺾ اﻟﻠﻌﺐ ﺑﺪور ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ارﺗﻘﺎء اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻴـﻞ ﻟـﺪى اﻷﻃﻔﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻟﻌﺎب اﳉﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺸﺘﺮك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﻗﺼﺺ ﺧﻴﺎﻟﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻠﻮن ﻓﻴﻬﺎ أدوارا اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳـﻨـﻤـﻲ ﻟـﺪﻳـﻬـﻢ ﻣـﻬـﺎرات (.٣٨١- ٢٨١: ص ص ٩٧١ﻓﻬﻢ أﻓﻜﺎر وﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ) ﻧﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﻫﺬا اﳊﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻌﺮاض اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺎوﻟﺖ أﺛﺮ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﻴﻒ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻮﺣﺪة أو اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﺸﻘﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﻌﺮض ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ. ٢- اﻹﺳﻬﺎم ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ: ﺗﻴﺴﺮ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻛﺘﺴﺎب ﻋﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜEpstein إﻟﻰ أن ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺴﻬﻢ إﺳﻬﺎﻣﺎ ﺑﺎرزا ﻓﻲ ارﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜMoral Values واﻷدوار اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وزﻳﺎدة ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺈدراك واﻗﻌﻲ ﻟﺬواﺗﻬﻢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ

49 وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻘﺪ ﺗﻨﻬﺾ ﺑﻮﻇﺎﺋﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮن ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ (.٨٣٢: ص ٢٢١ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﻀﻴـﻒ روﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ Rubin أﻧﻪ ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼـﺪاﻗـﺔ اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ إﺗـﺎﺣـﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎم اﻷﻃﻔﺎل ﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻮاﻓﺮ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻵﺧﺮﻳﻦ. ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺑﺪوره ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻴﻞ ﻧـﻔـﺴـﻪ ﻛـﻤـﺎ ﻳـﺮاه أﻗـﺮاﻧـﻪ ﻓـﻲ ﻣـﻮﻗـﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ. وﻳﺮى روﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أن اﻷﺳﺮة ﻻ ﺗﻬﻴﺊ ﻓﺮص ﺗـﻌـﻠـﻢ ﺗـﻠـﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﲡﻌﻞ اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ أﺑﺴﻂ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻷﻃﻔﺎﻟﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣـﻴـﺚ ﻳـﺪرك اﻟـﻮاﻟـﺪان ﺑـﺤـﻜـﻢ ﺧﺒﺮﺗﻬﻤﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﻣﻄﺎﻟﺒﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﺎن ﺑﺘﻠﺒﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﳊﺎﺟﺎت ﻗﺒﻞ أن ﻳﻌﺒﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻔﻈﻴﺎ ﻋﻨﻬﺎ. وﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑـﺘـﻠـﻚ اﻟـﺴـﻬـﻮﻟـﺔ ﻓـﻲ ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻷﻃﻔﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻻ ﻳﺠﺪ اﻟﻄﻔﻞ أﻣﺎﻣﻪ إﻻ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ رﻏﺒﺎﺗﻪ ﺑﺼﻮرة ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ أﻗﺮاﻧﻪ. أﺿﻒ إﻟﻰ ﻫﺬا أﻧﻪ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ أﺳﺮﺗـﻪ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺼﺮف ﻓﻲ ﺳﻴﺎق ﻋﻼﻗﺎت ﻣﺪرﺟﺔ ﻫﺮﻣﻴﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻳﺤﺘﻞ اﻟﻮاﻟﺪان ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺈن ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻷﻗﺮان ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺑﻨﺎء ﻣﺘﺴﺎوي اﻃﺋﺤﻜ (.٤١: ص ٣٢٢) وﻻ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺣﺪود ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺘﺸﻤﻞ ﻋﺪدا آﺧﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻤﺎت واﻟﻘﺪراتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺘﺸﻴﺮ اﻟﺒﺤﻮث إﻟﻰ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻟﺴﻠﻮك اﻟﻐﻴﺮي ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻜﺸﻒ(٦٩١) أﻳﻀﺎ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ ﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﺤﺼﻴـﻞ اﻟـﺪراﺳـﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣـﻴـﺚ أﻇﻬﺮت دراﺳﺔ واﻗﻌﻴﺔ أﺟﺮاﻫﺎ اﻳﺒﺸﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ Epstein أن اﻟﻄﻼب ذوي اﻟﺘﻘﺪﻳﺮات اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻗﺪ ﺣﺼﻠـﻮا ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺎت أﻋـﻠـﻰ ﺑـﻌـﺪ ﻣـﺮور ﻋـﺎم دراﺳﻲ ﻣﻘﺎرﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺰﻣﻼﺋﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ارﺗﺒﻄﻮا ﺑﺰﻣﻼء ﻣﻨﺨﻔﻀﻲ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ. وﻳﻔﺴﺮ اﻳﺒﺸﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ذﻟﻚ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻻﻗﺘﺪاء واﻟﺘﻘﻠﻴﺪ واﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﶈﺎﻛﺎة وﲢﻘﻴﻖ اﻟﺬات واﻹﻓﺎدة ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات وﺧﺒﺮات اﻟﺰﻣـﻼء اﻷﻛـﺜـﺮ ﺗـﻔـﻮﻗـﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛـﻢ ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻃﺋﺤﻜ وﺟﻮد ﻓﺮوق ﻣﺘﺴﻌﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺴﺘﻮاه اﻟﺪراﺳﻲ وﻣﺴﺘﻮى زﻣﻴﻠﻪ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺤﻔﺰه ﻟﺘﻘﻠﻴﻞ

50 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (.٩٩١- ٧٩١: ص ص ١٢ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺠﻮة) ﻫﺬا ﻋﻦ اﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮات اﻟـﺘـﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﺎرﺳـﻬـﺎ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ ﻓـﻲ ﻋـﻤـﻠـﻴـﺎت اﻟـﺘـﻨـﺸـﺌـﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﶈﺘﻤﻠﺔ ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات. وﻳﻠﺰم إذا أردﻧﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮات أﻋﻤﻖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﻋﺎﻣﻠﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺆﺛﺮﻳﻦ: أوﻟﻬﻤﺎ-أن اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺬي ﺗﻨﺸﺄ ﻓﻴﻪ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻨﺎخ ﻣﺘﻤﻴﺰ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺠﺮي ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﻋـﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻴﺰه ﻋﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷﺧﺮى. واﻟـﺜـﺎﻧـﻲ-ﻓـﻲ ﻇـﻞ ﻫـﺬا اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﺘﻨﺎول ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﺈﻳﺠﺎز: أ- ﻖ)ﻜ(ـقسقﻧﻴﺰ اﻖ)ﻜ ﺗﺆﻛﺪ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﻴـﺰ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻌﺪة ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﺮﻳﺪة. ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜPiaget إﻟﻰ أن ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﲢﺮر أﻋﻀﺎءﻫﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺔ اﻵﺑﺎء وﺗﺸﺮﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎت ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺎون واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ اﻵراء اﻃﺋﺤﻜ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﻴﻒ ﻳﻘﺒﻞ اﻵراء أو ﻳﺮﻓﻀﻬﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﻠﻲ أو : ص ٥٦(.٠١١٬ ٤٢٢: ص ٤٢اﻟﻀﺒﻂ اﻃﺋﺤﻜ وﺗﺘﻔﻖ اﻟﺒﺤﻮث اﳊﺪﻳﺜﺔ ﻣﻊ آراء ﺑﻴﺎﺟـﻴـﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺸـﻴـﺮ إﻟـﻰ أن اﻷﻃـﻔـﺎل ﻳﺸﻌﺮون ﺑﻘﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻮة ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻣﻊ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻢ ﻳﺸﻌﺮون أن ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺪار ﻣﺎ ﲢﻤﻠﻪ ﻣﻦ ﻣﻮدة ﻣﻊ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﺑﺄﻣﻬﺎﺗﻬﻢ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﺪرك اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺗﻠﻚ(٩٢١) اﻟﻌﻼﻗﺔ ﲢﻘﻖ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺎدة واﻹﻣﺘﺎعﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻤﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﺘﻠﻘﻮن ﺗﺪﻋﻴﻤﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﺼﻒ اﻟﻌﺎﺋﺪ اﻟﺬي ﻳﺤﺼﻠﻮن ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ أﺳﺮﻫﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻮاﻟﺪﻳﻪ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪراﺳﺎت(٦٨١)ﻳﻜﻮن ﺳﻠﺒﻴﺎ إﻟﻰ أن ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ إﺧﻮﺗﻪ ﻳﺨﺘﻠﻒ اﺧﺘﻼﻓﺎ واﺿﺤﺎ ﻋﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﻪ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ أﺧﻮﺗﻬﻢ أو ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ وﺟﻮد ﺗﺒﺎﻳﻦ واﺿﺢ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﻟﻠﻌﺐ ﺗﺒﻌﺎ ﳉﻨﺲ رﻓﻴﻖ اﻟﻠﻌﺐ وﻋﻤﺮه وﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﻪ. ﻓـﻌـﻨـﺪ اﻟـﻠـﻌـﺐ ﻣـﻊ اﻻﺧـﻮة ﻟـﻮﺣـﻆ أن اﻷدوار اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ أو اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺎ ﲢﻤﻠﻪ ﻣﻦ رﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺴﻴﻄﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ ﻋﻨﺪ

51 وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻠﻌﺐ ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﺘﺘﺴﺎوى ﻣﺮاﻛﺰ اﻷﻃﻔـﺎل وﺗـﺰﻳـﺪ ﻓـﺮص اﻟـﺘـﻨـﺎﻓـﺲ ﻓـﻲ .(٩٣٢)ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻨﺪﻳﺔ ب- اﻻﻗﺘﺪاء ﺑﻮﺻﻔﻪ أﻫﻢ اﻵﻟﻴﺎت اﻖ)ﻜ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ: ﺗﻔﺮض ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ Social learning أن ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻣﺸﺎﻫﺪة ﺷﺨﺺ آﺧﺮ ﻳﺴﻤﻰ اﻟﻘﺪوة )أو اﻟﻨﻤﻮذج( model وﻫﻮ ﻳﺆدي اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻃﺋﺤﻜ (.٠٦: ص. ١٥١اﻟﺼﺎدرة ﻋﻦ اﻟﻘﺪوة ) وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﻧﻌﺘﺒﺮ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎذج اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﻄﻔﻞ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﳋﺒﺮات واﻃﺋﺤﻜ اﻟﻀﻐﻮط اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﻜﻒء ﻣﻊ اﳉﻨﺲ اﻵﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ (.٩٤: ص. ٠٥١) وﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻻﻗﺘﺪاء ﺗﻠﺰم اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟـﺸـﺨـﺺ اﻟـﺬي ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻴﻞ اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜBandura ﻣﻦ ﻫـﺬه اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ دﻋﻢ أو اﻫﺘﻤﺎم ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺟﻤﺎﻋﺘﻪ وﻓﻲ ﺿﻮء اﻃﺋﺤﻜ ﻳﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ أﻳﻀﺎ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﺮ واﳉﻨﺲ واﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي )اﻃﺋﺤﻜ وﻳﻌﺪ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أﺣﺪ ﻣﻴﺴﺮات اﻻﻗﺘﺪاءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺰاﻳﺪ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﻘﻠﻴﺪ اﻟﺴﻠﻮك ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﺎﻫﺪ اﻟﻘﺪوة وﻫﻮ ﻳﻠﺘﻘﻲ اﻟﺪﻋﻢ ﻋﻘﺐ إﺻﺪاره اﻟﺴﻠﻮك اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ١٠٦: ص ١٥١أداء اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺮﺗﻔﻊ اﺣﺘﻤﺎﻻت إﺻﺪار اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻃﺋﺤﻜ (. وﻋﻠﻰ٦٠٤اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻨﺨﻔﺾ ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻗﻊ اﻟﻌﻘﺎب )اﻃﺋﺤﻜ ﻫﺬا ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﺼﻮر أﺛﺮ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺳﻮاء ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺿﺮوب اﻟﺴﻠﻮك اﳉﺪﻳﺪة أو ﻓﻲ ﺗﺸﺠﻴﻊ إﺻﺪار اﻟﺴﻠﻮك اﻃﺋﺤﻜ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ

52 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ

53 ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺷﻬﺪت اﻟﺴﻨﻮات اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺪاﻳﺔ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻮﺿﻮع اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ ﻣـﻊ اﻷﻗﺮان ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻃﺋﺤﻜ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﲡﻠﺖ ﺑﻮادر ﻫﺬا اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣـﻨـﺬ اﻟﻌﺸﺮﻳﻨﻴﺎت واﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻴﺎت ﻋﻠـﻰ وﺟـﻪ اﻟـﺘـﻘـﺮﻳـﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛـﻢ ﺗﻀﺎءل اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻪ ﻓﺘﺮة زﻣﻨﻴﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ اﺳﺘﻤﺮت ﺣﺘﻰ اﻟﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت. وﺑﻌﺪ ﻫﺬا اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﺷﻬﺪ اﻟﻤﺠﺎل اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻣﻜﺜﻔﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺮﺟﻊ روﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ Rubin ﺗﻀﺎؤل اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻨﺬ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻴﺎت إﻟﻰ ﺳﻴﻄﺮة ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻠﻰ اﲡﺎﻫﺎت اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺎن ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻷم ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر إﺳﻬﺎﻣﻬﺎ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وﻛﺎن اﻟﺘﺼﻮر اﻟﺬي أﻣﻠﺘﻪ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ أن ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺿﺌﻴﻞ ﻓﻲ ارﺗﻘﺎﺋﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ اﻧﻌﻜﺲ ﻫﺬا اﻟﺘﺼﻮر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻲ ﻇـﻞ ﻋـﺪم اﻻﻗـﺘـﻨـﺎع ﺑـﺄﻫـﻤـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻔـﺎﻋـﻞ ﻣـﻊ اﻷﻗـﺮان أﻋـﻄـﻴـﺖ ﻟـﻸﻃـﻔـﺎل ﺣـﺮﻳـﺔ ﻣـﺤـﺪودة ﻓـﻲ اﻟـﺘـﻔــﺎﻋــﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ. وﻋﻨـﺪﻣـﺎ ﺗـﺒـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺧـﻄـﺄ ﻫـﺬا اﻟﺘﺼﻮرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻊ ﺗﺮاﻛﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ أوﺿﺤﺖ أﻫﻤـﻴـﺔ 4

54 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻷﺧﺮىﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺷﻬﺪ ﻣﺠﺎل اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ (.٣١: ص ٣٢٢)وﻣﻮﺿﻮع اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻣﻠﻤﻮﺳﺎ وﻗﺪ اﻛﺘﺴﺐ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻨﻪ ﻓﺮﻋﺎ ﻏﻴﺮ ﺗﻘﻠﻴﺪي إﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻟﻰ اﻟﻈﻦ ﺑﺄن ﻫﺬا اﻟﻔﺮع ﺳﻴﺤﺘﻞ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺼﺪارة ﻓﻲ ﻣـﻴـﺪان ﻋـﻠـﻢ اﻟـﻨـﻔـﺲ اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺬﻛﺮ دك ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻤﻮ ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺴﺮﻋﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﻌـﻼﻗـﺔ اﻟـﻮﺛـﻴـﻘـﺔ ﻣـﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﻓﺮوع اﻟﻌﻠﻢ واﻃﺋﺤﻜ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﺜﻴﺮا ﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻌﻈﻢ اﻷﺷﺨﺎص .(٦١١) وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺴﺘﻌﺮض اﻟﺒﺤﻮث اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﺸﺮ اﻷﺧﻴﺮة ﻳﺘﻀﺢ أن ﻫﻨﺎك ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺠﺎﻻت اﺳﺘﻘﻄﺒﺖ ﺟﻬﻮد اﻟﺒﺎﺣﺜـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ ١- وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﺷﺨﺎص. ٢- ارﺗﻘﺎء أﺳﺲ اﻟﺘﺠﺎذب وﺷﺮوط اﻟﺼﺪاﻗﺔ. ٣- دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ: وﺗﺸﻤﻞ ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ. ٤- اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ. ٥- ﻋﻼﻗﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺎﻟﻈﺮوف اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ. وﻧﺴﺘﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ أﻫـﻢ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺠﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎﻻت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ١- وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﺗﺄﺛﻴﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﺷﺨﺎص: ﻋﺮﺿﻨﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬا اﻟﻤﺠﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﺤﻦ ﺑﺼـﺪد اﻹﺷـﺎرة إﻟﻰ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺑﻴﻨﺎ أن ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ وﻇﻴﻔﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺳﺎﺳﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﻫﻤﺎ: ﺧﻔﺾ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻮﺣﺪة واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻨﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﺗﻘﺘﻔﻲ اﻟﻨﻈﺮة اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮات ﺳﻠﺒﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻈﺮوف. وﺗﻔﺮض ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ إﺟﺮاء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﺄﺗﻰ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﺳﺘﺜﻤﺎر آﺛﺎرﻫﺎ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ وﲢﺎﺷﻲ آﺛﺎرﻫﺎ اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ.

55 ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ أﻇﻬﺮﺗﻬﺎ ﺑﺤﻮث وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ أﺑﻨﺎﺋﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ رﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺎ ﻳﺆدي إﻟﻰ ﺷﻌﻮر اﻷﺑﻨﺎء ﺑﺎﻟﺘﻮﺗـﺮ واﻹﺣﺒﺎطﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﻳﺪﻓﻌﻬﻢ ﺣﺮﺻﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﻔﺾ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ زﻣﻼﺋﻬﻢ إﻟﻰ اﻻﻧﺼﻴﺎع ﻃﺋﺤﻜ (.٣١: ص ٣٢٢آراﺋﻬﻢ وﺗﻔﻀﻴﻼﺗﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ) وﻗﺪ ﻓﻄﻦ اﺑﺸﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻟﻰ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻧﻔﺴـﻪ ﻗـﺒـﻞ ذﻟـﻚ ﺑـﺴـﻨـﻮات وﻫـﻮ ﻳـﻘـﺮر أن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﻘﺘﻀﻲ اﻟﻤﺠﺎراة conformity وإﻇﻬﺎر اﻟﻄﺎﻋﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﲢﺪ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺬات واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻘﻴﺎدي واﻟﻄﻤﻮح اﻟﺸﺨﺼﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻠﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻤـﻠـﻖ ٢٢١وﺗﺸﻮﻳﻪ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﺑﻬﺪف اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ وإرﺿﺎء اﻵﺧﺮﻳﻦ) ص٩٣٢(. واﺳﺘﻜﻤﺎﻻ ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺸـﻔـﺖ ﻋـﻦ اﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮات اﻟـﺴـﻠـﺒـﻴـﺔ اﶈـﺘـﻤـﻠـﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ ﻧﺬﻛﺮ أن اﻷﻗﺮان ﻗﺪ ﻳﺪﻋﻤﻮن اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻷﻣﺮ اﻟﺬي ﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻪ زﻳﺎدة اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﻜﺮار ﻫﺬا اﻟﺴﻠﻮك ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ أﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻋﺪوان ﻋﻠﻰ أﺣﺪ اﻷﻃﻔﺎل ﻣـﻦ ﻗـﺮﻳـﻦ ﻟـﻪ ﺳـﻮاء ﺑـﺎﻟـﻀـﺮب أو اﻻﺳﺘﻴﻼء ﻋﻠﻰ أﺣﺪ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻻﻧﺴﺤﺎب withdrawal أو اﳋﻀﻮعsubmission أو اﻟﺒﻜﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺰﻳﺪ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﻜﺮار اﻟﻄﻔﻞ اﻃﺋﺤﻜ ردود أﻓﻌﺎل اﻟﻀﺤﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺎرس ﺗﺪﻋﻴﻤﺎ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻟﺴﻠﻮك اﻃﺋﺤﻜ ﻳﺮد اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻌﺪواﻧﻲ ﺑﺘﻘـﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﻣـﺪﻋـﻤـﺎت ﺳـﻠـﺒـﻴـﺔ ﺑـﺄي وﺳـﻴـﻠـﺔ- وﻟﺘﻜﻦ ﺷﻜﻮى اﻟﺰﻣﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ أو اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻨﻔﺲ-ﻓﻬﻨﺎ ﺗﺰداد اﺣﺘﻤﺎﻻت ﻗﻴﺎم اﻃﺋﺤﻜ وﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻌﺪوان إﻟﻰ ﻃﻔﻞ آﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﺘﻜﺮار ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻂ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻧﻔـﺴـﻪ ﺗـﻘـﻮى اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﺪواﻧﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻀﺤﻴﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺸﺠﻌﻪ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﺨﻼف اﻟﻌﺪوان ﺗﻜـﺸـﻒ دراﺳـﺎت أﺧـﺮى أن٩٨٤: ص ٠٥١ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋـﻪ ) اﻻﻧﺨﺮاط ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎء ﻣﻨﺤﺮﻓﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أو ﻣﺘﻌﺎﻃﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻟﻠﻤـﻮاد اﻟـﻨـﻔـﺴـﻴـﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻋﺼﺎب ﻳﺰﻳﺪ اﻻﺳﺘﻬﺪاف ﻟﺘﻌﺎﻃﻲ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ .(٦٥١) وإزاء ﺗﺒﺎﻳﻦ آﺛﺎر اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ إﻟﻰ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺗﺒـﺮز اﳊـﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ

56 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻟﻜﺸﻒ ﻏﻤﻮﺿﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻌﻞ ﻫﺬا ﻣﺎ ﻳﻔﺴـﺮ اﻟـﻘـﻮل ﺑﺄن دراﺳﺎت وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﻢ ﺗﺰل ﻓﻲ ﻣﻬﺪﻫﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ ﻫـﺬا اﻟـﺼـﺪد ﻳـﻠـﺰم ﻟﻔﻬﻢ آﺛﺎر اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻬﻤﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﺗﻮﺧﻲ اﻟﺪﻗﺔ واﳊـﺬر وﲡـﻨـﺐ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜmoderator variables ﻟﻮﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ. وﻳﺄﺗﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ درﺟﺔ ﻋﻤﻖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺷﻮاﻫـﺪ واﻗـﻌـﻴـﺔ ﺗـﻮﺿـﺢ أن اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﻟـﻮﺛـﻴـﻘـﺔ ﺗـﻔـﻮق اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻌﺎﺑﺮة ﻓﻴﻤﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻨﺤﻪ ﻷﻃﺮاﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺴـﺎﻧـﺪة وﺟـﺪاﻧـﻴـﺔ وﻣـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت وﻧﺼﺎﺋﺢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻻ ﺗﺘﻤﻴـﺰ ﻋـﻨـﻬـﺎ ﻓـﻲ أداء وﻇـﺎﺋـﻒ أﺧـﺮى ﺗـﺸـﻤـﻞ إﺛـﺎرة اﻃﺋﺤﻜ وﺗﺒﺎدل اﻃﺋﺤﻜ .(٧٤١) وﻫﻨﺎك ﻣﺘﻐﻴﺮ آﺧﺮ ﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم وﻫﻮ ﺣﺠﻢ ﺷﺒﻜﺔ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻴﺒـﺪو أن اﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ اﻹﻳـﺠـﺎﺑـﻲ ﻣـﻮﻗـﻮف ﻋـﻠـﻰ اﻻرﺗـﺒـﺎط ﺑـﻌـﺪد ﻣـﻼﺋـﻢ وﻣـﻌـﺘــﺪل ﻣــﻦ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﺼﻮر آﺧﺮ ﻳﺸﻴـﺮ رﻳـﺰﻣـﺎن إﻟـﻰ اﻋـﺘـﻤـﺎد٩٣٢:ص٢٢١اﻷﺻﺪﻗـﺎء) ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻴﻒ اﻟﻌﻼﻗﺔ أي ﻋﻤﻘﻬﺎ واﺳﺘﻘﺮارﻫﺎ وﻟﻴﺲ ﻛﻤﻬﺎ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ(٧١٢) وﻳﻀﺎف إﻟﻰ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺣﻮل اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﺑﺼﻮرة أﺳﺎﺳﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻨﺎ ﺗﺒﺮز وﻇﻴـﻔـﺔ اﻟـﻠـﻌـﺐ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت. أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻃﺋﺤﻜ أﻛﺜﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺻﺪﻳﻖ وﻓﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻪ وﻳﺆﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﺗﺒﺰغ اﳊﺎﺟﺔ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٤٠٩: ص ٣٤إﻟﻰ اﻻﺗﻔﺎق ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ (. وﻳﻠﺰم أﻳﻀﺎ إذا أردﻧﺎ أن ﻧﺤﺴﻦ ﻓﻬﻢ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ أن ﻧﺤﺪد ﺑﺪﻗﺔ٧٠٢ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮات اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ أو اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺄﺗﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻷوﺻﺎف اﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﶈﺪدة ﻟﺘﻠﻚ اﻟﺘﺄﺛﻴﺮاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳـﺪﻓـﻌـﻨـﺎ إﻟـﻰ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﺮأي ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ أوﺿﺤﺖ أن اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ ﻇﺮوف اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺎرس اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﳋﻮف .(٨٤٢) ٢- ارﺗﻘﺎء أﺳﺲ اﻟﺘﺠﺎذب وﺷﺮوط اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﲔ اﻷﺷﺨﺎص: ﺗﻬﺘﻢ ﺑﺤﻮث ﻫﺬا اﻟﻤﺠـﺎل ﺑـﺪراﺳـﺔ ﺗـﺼـﻮرات اﻃﺋﺤﻜ

57 ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﺷﺮوﻃﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ارﺗﻘﺎء أﺳﺲ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻃﺋﺤﻜ وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ اﻟﺒﺪاﻳﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻤﻦ دون ﺣﺪ أدﻧﻰ ﻣﻦ اﳉﺎذﺑﻴﺔ ﻻ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﺗﺼﻮر ﻗﻴﺎم ﺻﺪاﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻳﻌﺮف اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﺄﻧﻪ اﲡﺎه إﻳﺠﺎﺑﻲ positive attitude ﻧﺤﻮ ﺷﺨﺺ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﻻﲡﺎه أو اﻟﺘﻮﺟﻪ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﻣﻌﺮﻓﻴﺎ- cog nitive component ﻳﺤﻮي اﻃﺋﺤﻜ وﺟﺪاﻧﻴﺎ affective ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻪ وﻳﺘﻌﻠﻖ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺸﺎﻋﺮ اﳊﺐ واﻟﺘﻘﺒﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻜﻮﻧﺎ ﺳـﻠــﻮﻛــﻴــﺎbehavioral ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﺜـﻠـﻪ ﻣــﺤــﺎوﻻت اﻻﻗــﺘــﺮاب ﻣــﻦ اﻟــﺸــﺨــﺺ اﻃﺋﺤﻜ (.٠١ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴﺔ)٩٤١: ص وﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺴﺘﺮﻋﻲ اﻟﻨﻈﺮ أن اﻟﺒﺤﻮث اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﺘﺠﺎذبﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻊ ﺧﺎرج اﻟﺸﺨﺺﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﺘﻘﺎرب اﻃﺋﺤﻜ ﺑــﺪأ اﻻﻫــﺘــﻤــﺎم ﺑــﺘــﺄﺛــﻴــﺮ اﻟـــﻌـــﻮاﻣـــﻞ اﻟـــﺸـــﺨـــﺼـــﻴـــﺔ ﻓـــﻲ اﻟـــﺘـــﺠـــﺎذب ﺑـــﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ (.١٩:ص٤٨ــ٩٢٢اﻷﺷﺨﺎص) وﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻟﺘﺠﺎذب وﲢﺪﻳﺪ أﺑﻌﺎده واﻻﺳﺘﻘـﺮار ﻋـﻠـﻰ أﻓـﻀـﻞ اﻟـﻄـﺮق ﻟـﻘـﻴـﺎﺳـﻪ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص٣٣٢٬ ٢١١٬ ٩٥١)اﻧﻈﺮ: (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﺛﺮ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﺔ اﻻﲡﺎه٤٥٢٬ ٦٣١٬ ٢٨واﻟﺘﺠﺎذب ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ )اﻧﻈﺮ: (. وﻛـﺬﻟـﻚ دراﺳـﺔ اﻟـﺴـﻴـﺎق١٩٬ ٥٩١٬ ٢٩اﻹﻳـﺠـﺎﺑـﻲ ﻧـﺤـﻮ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ )اﻧـﻈــﺮ: اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﻳﺤﺪث ﻓﻴﻪ اﻟﺘﺠﺎذب .(٢٢٢٬ ٢٧١) وﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ ﻫﺬا اﻃﺋﺤﻜ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ(-وﻧﻌﻨﻲ ﺑﻬﺎ درﺟﺔ اﳉﻤﺎل أو اﻟﻮﺳﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص-وﻣﺎ ﲢﺪﺛﻪ ﻣﻦ ﺗﺄﺛـﻴـﺮات ﻓـﻲ ردود أﻓـﻌـﺎل اﻵﺧـﺮﻳـﻦ ﻧـﺤـﻮهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓـﻲ (.٤٦١٬ ٨٥٬ ٩٠١إدراﻛﻬﻢ ﳋﺼﺎﻟﻪ وﻗﺪراﺗﻪ )اﻧﻈﺮ: وﻗﺪ وﺟﻪ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻫﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻧﺤﻮ دراﺳﺔ ارﺗﻘﺎء أﺑﻌﺎد وﻣﺤﺪدات اﻟﺘﺠﺎذب ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺼﻨﻒ دﻳﻜﻨﺰ Dickens وﺑﺮﻃﺋﺤﻜ

58 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ Perlman اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻨﺎوﻟﺖ اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜcognitive developmentﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﺑﻴﺎﺟـﻴـﻪPiaget وﺗﺄﺛﻴﺮه ﻋﻠﻰ ارﺗﻘﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ اﻟﻔﺌـﺔ اﻟـﺜـﺎﻧـﻴـﺔ ﻓـﻘـﺪ ﺗـﻨـﺎوﻟـﺖ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ(٧٠١)ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﺤﻮث اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺎ ﻳﺼﺎﺣﺐ اﻻرﺗﻘﺎء٧٩١٬ ٢٩١اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ (.٩٧١٬ ٤٧ﻓﻲ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ) وﲡﺪر اﻹﺷﺎرة ﺑﻌﺪ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﻣﺤﺪدات اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻃﺋﺤﻜ . أﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﺎ اﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﺤﺪودة أو اﺳﺘﺨﺪاﻣـﻬـﺎ ﻣـﻘـﺎﻳـﻴـﺲ ﻻ ﺗﺴﺘﻮﻓﻲ اﻟﺸﺮوط اﻟﺴﻴﻜﻮﻣﺘﺮﻳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ. وﻳﻼﺣﻆ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ أﻧﻬﺎ وﻗﻔﺖ ﻋﻨﺪ ﺣﺪود اﻟﺘﺠﺎذبﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎه اﲡﺎه إﻳﺠﺎﺑﻲ أوﻟﻲ ﻧﺤﻮ ﺷﺨﺺ أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺼﺪاﻗﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أو أﻛﺜـﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﺘـﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﺘـﺪ ﺟـﺬورﻫـﺎ ﻓـﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﺳﺘﻤﺮارﻫﺎ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﻬﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ دراﺳﺔ١٩: ص ٧٠١ﺑﻜﻞ ﻣﺎ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺛﺮاء ) دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻦ ﺑﺪء ﻋﻼﻗﺔ ﺻﺪاﻗﺔ ﺷﺨﺼـﻴـﺔ ﺗـﺘـﺴـﻢ ﺑـﺤـﻆ أوﻓـﺮ ﻣـﻦ اﻟـﺪوام Durationﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻊ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻮﺿﺢ ﻗﺎﺑﻠﻴﺔ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﺧﻼل ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ .(٦٤١) ٣- دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﺗﺘﺴﻢ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎت ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﺑﺎﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﻌﺪد إذ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ أﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎط اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﺗﻌﻘﺐ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺠﺎذب اﻷوﻟﻰ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أو أﻛﺜﺮ وﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺑﻌﺎد ﻣﻮﺿﻊ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﻓﻲ ﻣـﺠـﺎل دﻳـﻨـﺎﻣـﻴـﺎت اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ: ﻣـﻬـﺎرات ﺑـﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﺳﺒﺎب اﺿﻄﺮاب ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ

59 ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ أو اﻟﺴﻠﺒﻲ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﻮﻋﻴﺔ اﳋﻼﻓـﺎت اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﺗﻘﻊ ﺑﻴﻨﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﻳﺴﻠﻜﻮﻧﻬﺎ ﳊﻠﻬﺎ وﺣﻔﻆ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﻜﻚ واﻟﺘﻘﻄﻊ. وﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ ﻋـﻼﻗـﺔ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ واﻟـﺘـﻲ ﺗـﻌـﻤـﻖ ﻣـﻦ ﺧـﻼﻟـﻬـﺎ وﺗـﺒــﻠــﻎ أﻋــﻠــﻰ ﻣــﺮاﺗــﺐ اﻃﺋﺤﻜ واﳋﺼﻮﺻﻴﺔ. أﻣﺎ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻴﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﺻﺪارﺗﻬﺎ: أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺎرف وﺑﺪء ﻋﻼﻗﺔ ﺻـﺪاﻗـﺔ ﺑـﻌـﺪ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﲢﻠﻴﻞ ﻣﻬﺎرات٩٠٢٬ ٣٣١٬ ٣٧ﺗﻮاﻓﺮ ﺷﺮوط اﻟﺘﺠﺎذب ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺷﺨﺼﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ )اﻧﻈﺮ: (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٩١٢٬ ٠١٢٬ ٨٩اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻜﻒء وﻏﻴﺮ اﻟﻜﻒء ) وﻋﻼﻗﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺒﻌﺾ ﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ(٥٥) (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻌﻀﻬﺎ ﺻﻤﻢ ﺧﺼﻴﺼﺎ ﻟﻴﻼﺋﻢ٧٢١٬ ٩٦١٬ ٨٦١وﺗﺪرﻳﺐ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ) اﻷﻃﻔﺎل ﺷﺪﻳﺪي اﳋﺠﻞ واﻻﻧﻄﻮاء. أﻣﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺑﻌﺪ دﻳﻨﺎﻣﻴﺎت اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ أو اﻟﺴﻠﺒﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء وﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻂ اﳋﻼﻓﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو(٩٨١)ﻣﺼﺎدر اﳋﻼف ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﻔﻘﺪان اﻟﻌﺪاﻟﺔ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺼـﺮاع(٥٤١)ﻋﺪم اﻃﺋﺤﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻨﺎوﻟﺖ دراﺳﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻃﺮق ﺣﻞ(٨٧)ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ .(٢٣٢)اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ ﺑﺤﻮث ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻋﺪة ﻣﺂﺧﺬﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒـﻌـﺪ ﻣـﻬـﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﺎزاﻟﺖ اﳊﺎﺟﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ إﻟﻰ إﺟﺮاء ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ﺑﻬﺪف اﺳﺘﺠﻼء ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻧﻼﺣﻆ ﻧﺪرة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻨـﺎوﻟـﺖ ﲢـﻠـﻴـﻞ(٧٣٢)اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻟـﺘـﺪرﻳـﺐ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺼﺪرﻫﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻟﺒﺪء ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺴﺘﻘﺮة ﻣﻊ ﺷﺨﺺ آﺧـﺮ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺪﻻﺋﻞ إﻟﻰ إﻣﻜﺎن ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻃﺋﺤﻜ وﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻬﺎرات اﻛﺘﺴﺎب اﻷﺻﺪﻗﺎء .(٦٤١) وﻧﻼﺣﻆ أﻳﻀﺎ ﻧﺪرة اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻬﺪﻓﺖ اﻟـﻜـﺸـﻒ ﻋـﻦ ﻣـﺴـﺒـﺒـﺎت اﳋﻼف ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓـﻲ اﻟـﺜـﻘـﺎﻓـﺔ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣـﺎ ﻋـﻦ أﺳـﺎﻟـﻴـﺐ ﺣـﻞ ﺗـﻠـﻚ اﳋﻼﻓﺎت ﻓﺘﺒﺪو اﻟﻨﺪرة واﺿﺤﺔ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ إﺳﻬﺎم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﳋﻼﻓﺎت ﻓﻲ ﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وﲡﻨﺐ

60 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (.٨٣٢٬ ١٣٢اﻟﻤﺨﺎﻃﺮ واﻹﺣﺒﺎﻃﺎت ) ٤- اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﻳﻌﻨﻰ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﺑﺒﺤـﺚ اﻻﺧـﺘـﻴـﺎرات اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﳊﺐ أو اﻟﻜﺮاﻫﻴﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎصﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻐﻴﺮات اﻟﺘﻲ ﲢﺪث ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ وﻃﺮق ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ. وﻧﻘﺪم ﻫﻨﺎ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎذج ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘـﻲ ﲡـﺮى ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل. وﻳﻼﺣﻆ أن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻗﺪ رﻛﺰت ﻋﻠﻰ دراﺳﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﳉﻨﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻌـﺪد ﻛـﺒـﻴـﺮ أو ﻣـﺤـﺪود ﻣـﻦ اﻷﺻـﺪﻗـﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺬﻟﻚ ﻧﺴﺐ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻔﻀﻞ اﻹﻧﺎث اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻧﺎل ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﶈﺪدة٢٠٢٬ ٧١١٬ ٦٦ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻳﻘﺎت ) ﻟﻠﺸﻌﺒﻴﺔ واﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻗﺪرا واﻓﺮا ﻣﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺑﺤـﻮث ﻛﺜﻴﺮة ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﻘﺒﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺘﻐﻴﺮات ﻧﻔﺴﻴﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ: ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺮﻛﺰ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢlocus of control٬٥٧١(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٤٦٬٥٥ وﻗﺪ اﻫﺘﻢ ﺑﺎﺣﺜﻮن آﺧﺮون ﺑﺪراﺳﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻴﺰ اﻷﺷــﺨــﺎص اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻴﺰ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻌﺪواﻧـﻴـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﻏـﻴـﺮ٦٧١٬٥٧٬٥٦أﻗﺮاﻧﻬـﻢ) اﻟﻌﺪواﻧﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﻬﺪف ﲢﺪﻳﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺼﺮف اﻟﺘﻲ ﲢﻘﻖ أﻗﺺ درﺟﺎت اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ. وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أﻧﻪ رﻏﻢ وﻓﺮة وﺗﻌﺪد اﻟﺪراﺳﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﶈﺪدة ﻟﻠﻤﺤﺒﺔ واﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﻻ أن اﻻﺗﻔﺎق ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻧﺘﺎﺋﺠـﻬـﺎ ﺿـﺌـﻴـﻞ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻔﺮض ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ أﺳﺒﺎب ﺗﻌﺎرﺿﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺣﺴـﻢ اﳋـﻼف ﺣـﻮل ﻧـﻮﻋـﻴـﺔ

61 ﻣﺠﺎﻻت اﻻﻫﺘﻤﺎم اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻃﺋﺤﻜ ٥- ﻋﻼﻗﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺘﻐﻴﺮات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻷﺳﺮﻳﺔ: ﺗﺒﺤﺚ دراﺳﺎت ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻹﻓﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ-ﻋﻠﻰ ﻗﺪر اﻹﻣﻜﺎن-ﻓﻲ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﳉﻴﺪ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص. وﻳﺒﺪو أن ﻟﻬﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﺟﺬورا ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺑﺪاﻳﺎت اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻴـﺎت ﻣـﻦ اﻟـﻘـﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺑﺤﻮث ﻟﻴﻔﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وزﻣﻼﺋﻪ ﻋﻦ ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﺳﻠﻮك أﻋﻀﺎء اﳉﻤﺎﻋﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ أﺟﺮﻳﺖ ﻫﺬه اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻤﻠﻮا ﻓﻲ ﻇﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻗﻴﺎدﻳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺣﻴﺚ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺜﻮن ﺑﺘﺪرﻳﺐ ﺑﻌﺾ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎدة ﻫـﺬه اﻟﻤﺠـﻤـﻮﻋـﺎت إﻣـﺎ ﺑـﺄﺳـﻠـﻮب دﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﻘـﺮاﻃـﻲ أو اﺳﺘﺒﺪادي أو ﻓﻮﺿﻮيﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﺒﺎﻳـﻦ ردود اﻷﻓـﻌـﺎل اﻟـﺼـﺎدرة ﻣـﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻘﺎدةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ اﻟﺜﻨﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺒﻮل اﻃﺋﺤﻜ اﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺎ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺠﺮﺑﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻌﻨﻲ ﺗﻮاﻓﺮ ﻗﺪر أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻤﺎﺳﻚ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. أﻣﺎ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻦ ﻧﺰوع إﻟﻰ اﻟﻌﺪاوةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ واﻷﻧـﺎﻧـﻴــﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣــﻊ اﻧــﻘــﺴــﺎم اﳉــﻤــﺎﻋــﺔ إﻟــﻰ ﻣــﺠــﻤــﻮﻋــﺎت ﻓــﺮﻋــﻴــﺔ ﻣــﺤــﺪودة (.٦٢٣: ص٧٤٢٬١٣٢:ص٠٥اﻟﻌﺪد) وﻣﻊ وﺿﻮح ﺗﺄﺛﺮ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﺬي ﺗﻨﺸﺄ ﻓﻲ ﻇﻠﻪ اﻫﺘﻢ ﺑﺎﺣﺜﻮ ﻫﺬا اﻟﻤﺠﺎل ﺑﺪراﺳﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻲ ﻣـﻊ اﻷﺻـﺪﻗـﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧـﺬﻛـﺮ ﻣـﻦ ﺑـﻴـﻨـﻬـﺎ: (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٠٣٢٬٣٧١ﺳﻤﺎت ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﺪى ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺘﻌﻬﻢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻃﺋﺤﻜ ﻗﻴـﺪ اﳊـﻴـﺎةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﳋـﻼﻓـﺎت واﻟـﺼـﺮاﻋـﺎت اﻷﺳـﺮﻳـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﻄـﻼق أو اﻻﻧـﻔـﺼـﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٥١٤: ص ٣٩وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻮاﻟـﺪﻳـﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﻮاﻟـﺪﻳـﻦ واﻟـﻄـﻔـﻞ ) واﻃﺋﺤﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻳﻀﺎ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺗـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻷب(٠٢٢)