الصداقة من منظور علم النفس

170 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ (. وﻗﺪ أﺷﺎر إﺑﺸﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم٠٧٢: ص ٤٢اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ) اﻟﻌﻤﺮ ﻳﺨﺘﺎر اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺻﺪﻗﺎءﻫﻢ ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ زﻣـﻼﺋـﻬـﻢ اﻟـﺬﻳـﻦ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﺎﺛـﻠـﻮﻧـﻬـﻢ ﻓـﻲ (.١٢١٬٠٢١اﻻﲡﺎﻫﺎت وﺳﻤﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ واﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ) وﻫﻨﺎك ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻳﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ أن اﻟﺘﻔـﺎوت اﻟـﺸـﺎﺳـﻊ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو اﻟﺴﻤـﺎت اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔ ﻗـﺪ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﺜـﻞ ﺗـﻬـﺪﻳـﺪا ﻟﻠﺬات إذ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ اﻟﺪﻻﺋﻞ أن ﻋﻘﺪ ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ ﻗﺮﻳﻦ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﺮﺻﻴﺪ ﻫﺎﺋﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ أو ﻳﺘﺤﻠﻰ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻤﻴﺰات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻳﻔﺘﻘﺪﻫـﺎ وﻳـﺮﻏـﺐ ﻓـﻴـﻬـﺎ اﻟﻄﺮف اﻷول ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻣﺼﺪرا ﻟﻠﺘﻨﻐﻴﺺ واﻟﺘﻬﻮﻳﻦ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻀﺎف إﻟﻰ ﻫﺬا أن اﻃﺋﺤﻜ أرﻳﻜﺴﻮن ﻫﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻜﺸﺎف اﻃﺋﺤﻜ (. وﻣﻦ اﻟﻄﺮﻳﻒ أن٥٦: ص ٠١١ﺗﻮاﻓﺮ ﺧﺼﻠﺘﻲ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ واﻟﻮﻻء أﻗﺼﻰ ﻣﺪاه ) أرﺳﻄﻮ ﻗﺪ أدرك ﻣﺒﻜﺮا ﺟﺪا آﺛﺎر اﻟﺘﻤﺎﺛﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺤﻔﻆ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ اﻟﺸﻘﺎق واﳋﻼف اﻟﺬي ﺗﺘﻌـﺎﻇـﻢ اﺣـﺘـﻤـﺎﻻﺗـﻪ : اﳉﺰء٩ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻜﻮن أﺣﺪ اﻟﺼﺪﻳﻘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أرﻓﻊ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ ﻣﻜﺎﻧﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو أﺷﺪ ﻧﻔﻌﺎ ) (.٢ ٣٧- ٢ ٢٧اﻟﺜﺎﻧﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ص ص ﺟـ-وﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻳﺪ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻹﻓﺼﺎح ﻋـﻦ اﻟـﺬات ﻋـﺒـﺮ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻧﺬﻛﺮ ﺑﺤﺚ ﻣﺎﻧﺎرﻳﻨﻮ واﻟﺬي ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻰ أن ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﻨـﺸـﺎﻃـﺎت اﻟـﺘـﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﻴﺰ ﺗﻔﺎﻋﻞ اﻷﺻﺪﻗﺎء-ﻋﻦ ﻏﻴﺮ اﻷﺻﺪﻗﺎء-اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻵﻣﺎل اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ وأﻇﻬﺮت دراﺳﺔ أﺧﺮى أن(٧٩١) ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﳋﺼﺎل اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻌﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل ﻓﻲ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ: اﻟﻄﻴـﺒـﺔ واﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت وﺗﺒﺎدل اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻷﺳﺮار وﺗﺒﺎدل اﻃﺋﺤﻜ .(٩٠٢) وﺗﻀﻴﻒ دراﺳﺎت أﺧﺮى اﺳﺘﻜﺸﺎﻓﺎ ﻟﺪواﻓﻊ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻦ اﻟﺬات-ﻛﻤﺎ ﻳﺘﺼﻮرﻫﺎ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ رﺟـﻼﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣـﻊ ﻫـﺬا ﻻ ﻳـﻠـﻘـﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻳـﺮﺳـﺦ ﻓـﻲ ذﻫﻨﻪ أن أﺻﺪﻗﺎءه اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣـﻦ ﻧـﻔـﺲ ﻇـﺮوﻓـﻪ ﻫـﻢ اﻷﻗـﺪر ﻋﻠﻰ ﻓـﻬـﻤـﻪ وﺗﺨﻔـﻴـﻒ ﻣـﻌـﺎﻧـﺎﺗـﻪ ﻋـﻦ ﻃـﺮﻳـﻖ اﻹﻓـــﻀـﺎء إﻟـــﻴـــﻬـــﻢ ﺑـــﻬـــﻤـــﻮﻣـــﻪ وأﺳـﺮاره .(٤٢)

171 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا ٢- اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﺑﲔ اﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ: ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈﺮ ﻓﻲ اﲡﺎه اﻟﻔﺮوق اﻟﺪاﻟﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎديﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻳﺘﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻧﻪ ﻛﻠﻤﺎ ارﺗﻔﻊ ﻫﺬا اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: - اﻧﺨﻔﺎض ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﻛﺘﺴﺎب واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ.١ - اﻧﺨﻔﺎض اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻹﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﳊﻞ ﺧﻼف ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮب.٢ - ﺗﺰاﻳﺪ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳊﺐ ﻟﺒﺪء ﺻﺪاﻗﺔ.٣ - ﺗﺰاﻳﺪ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻺﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪﻳﻖ. وﻳﻼﺣﻆ ﺗﻄﺎﺑﻖ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ اﲡﺎﻫﺎت اﻟﻔﺮوق اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻜﻮﻧﻲ اﻻﻛﺘﺴﺎب واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ واﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﻘﻞ اﻃﺋﺤﻜ أﻣﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺘﺰاﻳﺪ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳊﺐ ﻟﺒﺪء ﺻﺪاﻗـﺔ ﻟﺪى اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻦ ﺗﻨﺎﻗﺾ ﻓﻲ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻫﺬا اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ اﻧﺨﻔﺎض ﺗﻔﻀﻴﻞ أﺳﻠﻮب إﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﳊﻞ اﳋﻼﻓﺎت ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻟﺪى ذوي اﻃﺋﺤﻜ أﻧﻪ أﺳﻠﻮب ﻣﺴﺘﻘﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻷﻋﻤﺎر. ٣- اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﲔ اﳌﺮاﺣﻞ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ واﳌﺴﺘﻮﻳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ: ﻧﻜﺘﻔﻲ ﻫﻨﺎ ﺑﻮﺻﻒ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ ﻧﻜﻦ ﻧﺘﻮﻗﻌﻪ ﻣﻨﺬ اﻟﺒﺪاﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺳﻮف ﻧﺮﺟﺊ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺴـﻴـﺮه إﻟـﻰ أن ﻧﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ إﺟﺮاء ﺑﺤﻮث أﺧﺮى ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ وﲢﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ ﻇﻬﻮر ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﺘﻔﺎوت اﻃﺋﺤﻜ ﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ أن اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻴﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ أﺳﺮ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ اﻃﺋﺤﻜ

172 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ ﻛﺨﺼﻠﺔ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻛﺜﺮ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻛﺜﺮ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺷﻌﺒﻴﺔ ﻣﻘﺎرﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺄﺗﺮاﺑﻬﻢ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ أﺳﺮ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ أن ﻳﻨﻌﻜﺲ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺤﺴﻦ اﻃﺋﺤﻜ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻊ اﻟﺼﺪﻳﻖ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ. وﻟﻌﻞ ﻣﻦ اﻟﻀﺮوري ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺴﻴﺎق إﻳﻀﺎح ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻴﻬﺎ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺬي ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﻟﻸﺳﺮة ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻬﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﺪى اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﻫﺬه اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﺤﺚ اﻟﻬﺎدﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻧﻔـﺴـﻬـﻢ ﻓـﻲ ﺗـﻘـﺪﻳـﺮ٠٤٬ ١٣ اﻃﺋﺤﻜ اﻧﺴﺤﺎب اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺄﺳﺮ زﻣﻼﺋﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﺤﺘﺎج ﻛﺬﻟﻚ إﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻷﺳﺮ اﻟﻔﻘﻴﺮة داﻓﻌﺎ ﻟﻸﺑﻨﺎء اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﺪوا ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ إﻟﻰ اﻻﺷﺘﻐﺎل ﺑﻌﻤﻞ ﻳﺪر ﻋﺎﺋﺪا ﻳﺴﺎﻋﺪون ﺑـﻪ أﺳـﺮﻫـﻢ أو ﻳـﺨـﻔـﻔـﻮن ﻋﻨﻬﺎ ﻧﻔﻘﺘﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺤﻮل ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺸﺎب اﻟﺼﻐﻴﺮ وﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺻﺪﻗﺎﺋﻪ. وﲡﺪر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أن ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات ﻻ ﺗﺨﺮج ﻋﻦ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻓﺮوﺿﺎ ﻟﻢ ﻧﺘﺤﻘﻖ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻌﺪ. ﺧﺎﻣﺴﺎ-إﺳﻬﺎم اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﺗﺘﻠﺨﺺ أﻫﻢ إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺑﺤﻮث اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ:

173 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا أ- وﺿﻊ إﻃﺎر ﻋﺎم ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟـﺒـﺤـﺚ ﻓـﻲ ﻫـﺬا اﻟﻤﺠـﺎل ﻳـﺮﺗـﻜـﺰ ﻋـﻠـﻰ ﺛـﻼﺛـﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ رﺋﻴﺴﻴﺔ وﻫﻲ: - اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ: واﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ ﺳﺘﺔ أﺑﻌﺎد ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ١ اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺴﺘﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: وﻇﻴـﻔـﺔ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﳋـﺼـﺎل اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼف ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻷﺳﺮار ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ اﻃﺋﺤﻜ - ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻷﺳﺮي اﻟﺬي ﺗﻨﻌﻘﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ٢ - اﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺎﻳﺰﻫﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮ.٣ ب- ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻔﺎء ﻫﺬه اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺼﺪقﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺟﺪﻳﺮة ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث ﺗﺎﻟﻴﺔ. ﺟـ- ﺗﻼﻓﻲ أﺑﺮز ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻘﺼﻮر اﻟﺘﻲ اﻛﺘـﻨـﻔـﺖ اﻟـﺒـﺤـﻮث اﻟـﺴـﺎﺑـﻘـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻤﺠﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ ﺿﻴﻖ ﻣﺠﺎل اﻻﻫﺘﻤﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺻﻐﺮ اﻟﻌﻴﻨﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻣﺤﺪودة أو اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ واﺣﺪة دون ﻏﻴﺮﻫﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﺳـﺘـﺨـﺪام ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﻔﺲ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﻌﻮق إﻣﻜﺎن اﻃﺋﺤﻜ د- ﺗـﺰوﻳـﺪ اﻟﻤﺠـﺎل ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚـﻌـﻠـﻮﻣـﺎت ﺗـﺴـﺪ ﺑـﻌـﺾ اﻟـﺜـﻐـﺮات أو ﲢــﺴــﻢ ﺑــﻌــﺾ اﻟﺘﻌﺎرﺿﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ-ﻧﻈﺮا ﻻﻋﺘﻤﺎدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﻛﺒﻴﺮة ﺗﻐﻄﻲ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ارﺗﻘﺎﺋﻴﺔ ﻣﻊ اﺗﺴﺎع ﻣﺠﺎل اﻻﻫﺘﻤﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ - اﲡﺎه ارﺗﻘﺎء أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼل إﻟﻰ اﻟﺘﺪاﺧﻞ واﻟﺘـﺮﻛـﻴـﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ١ وﻣﻦ اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﻪ إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ. - وﺿﻮح ﺗﺄﺛﻴﺮ اﻟﺘﻘﺎرب ﻓﻲ ﺗﻴـﺴـﻴـﺮ ﻋـﻘـﺪ اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔ ﻓـﻲ ﻛـﻞ اﻷﻋـﻤـﺎرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٢ وﺑﺮوز ﺗﺄﺛﻴﺮ ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﻛﺒﺮ ﻋﻤﺮا. - ﻗﻴﺎم ﺻﺪاﻗﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﺻﻐﺮ ﻋﻤﺮا )ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ ﺗﻘﻮم ﺻﺪاﻗﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﻛﺒﺮ ﻋﻤﺮا )ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ

174 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ - ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﻀــﻲ ارﺗـﻘـﺎء اﻟـﻌـﻼﻗـﺎت اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ ﻧـﺤـﻮ اﻻﻧـﺨـﻔـﺎض ﻓـﻲ ﻋـﺪد٤ اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻃﺋﺤﻜ - ﻋﺒﺮ ﻣﺴﺎر اﻻرﺗﻘﺎء ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ أو ﺗﻨﺨﻔﺾ ﺑﺎﻃﺮادﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﻨﺨﻔﺾ ﺗﻘﺪﻳﺮ اﻻﻛﺘﺴﺎب واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻛﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ. - ﻫﻨﺎك ﺗﺒﺎﻳﻨﺎت ﻋﻤﺮﻳﺔ واﺿﺤﺔ ﲢﻜﻢ اﻟـﻌـﻼﻗـﺔ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑـﻌـﺾ ﺧـﺼـﺎﺋـﺺ٦ اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﻃﺋﺤﻜ ﻫـ- إﺛﺎرة ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺘﻠﺰم إﺟﺮاء ﺑﺤﻮث ﺗﺎﻟﻴﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ أﻫﻢ اﻃﺋﺤﻜ - دراﺳﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﳉﻨﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﺪاﻗﺔ.١ - إﺟﺮاء دراﺳﺔ ﻃﻮﻟﻴﺔ)أوت ﺗﺒﻌﻴﺔ( ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﺧﺼﺎﺋﺺ ارﺗﻘﺎء ﺑﻌـﺾ٢ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﺨﺎص ﻳﺘﻢ ﺗﺘﺒﻌﻬﻢ ﻋﺒﺮ ﻓﺘﺮات زﻣﻨﻴـﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻧﺴﺒﻴﺎ. - اﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻼﻣﺢ ارﺗﻘﺎء اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺘﻌﻤﻴﻢ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت أﺧﺮىﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٣ ﻓﻲ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻛﺒﺎر اﻟﺴﻦ ﺑﻌﺪ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻷدوات اﻃﺋﺤﻜ - اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻔﺮوق ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻌﺾ ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻬﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﻓﻲ ﺗﺼﻮراﺗﻬﻢ ﻟﺒﻌﺾ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ. - ﺑﺤﺚ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺼﻮرات اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﻣﺘﻐﻴﺮات أﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ: اﻻﻋـﺘـﻤـﺎد ﻋـﻠـﻰ ﻣـﺆﺷـﺮات ﻣـﺘـﻌـﺪدة ﻟـﻠـﻤـﺴـﺘـﻮى اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻗﺘﺼﺎدي ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﻗﺘﺼﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷﺮ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻬﻨﺔ اﻷب. - اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﶈﺪدة ﻟﻺﻓﺼﺎح اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻋﻤﺎر ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. - ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻋﻤﺎر.٧ وﻗﺒﻞ أن ﻧﺨﺘﺘﻢ ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻧﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﻔـﺼـﻞ اﻟـﺘـﺎﻟـﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻬﺎدﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﻬﺎ ﻓﻲ دﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ

175 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻜﻞ اﻷﺷﺨﺎص ﺑﺎﺧﺘﻼف أﻋﻤﺎرﻫﻢ وﺗﻨﺎﺳﺐ اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ.

176 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ

177 أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﲢﺴﲔ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻧـﻘـﺪم ﻟـﻠـﻘـﺎرﺋﳒ.ﺤﺠﺤﻹﻖﻻ.ﺤﺤضزﺤﻜﺤ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﺘﺮﺣﻬﺎ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺳﻨﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﻬﺎ اﻟﺘﻘﺴﻴﻢ اﻟﺬي ﻗﺪﻣﻪ ﻓﻮرﻣﺎن Furman ﺣﻴﺚ ﺻﻨﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺌﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: أوﻻ- ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺔ اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ اﻟــﺘــﻲ ﺗــﺮﻛــﺰ ﻋــﻠــﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻔﺘﻘﺪ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟـﻚ ﺑﺘﻮﻋﻴﺘﻪ وﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻣﺒﺎدﺋﳒ.ﺤﺠﺤﻹﻖﻻ.ﺤﺤضزﺤﻜﺤ ﻣﻊ ﺗﺪرﻳﺒـﻪ ﻋـﻠـﻰ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚـﺎرﺳـﺘـﻬـﺎ وﺗـﻌـﺪﻳـﻞ أﻓـﻜـﺎره ﻏـﻴـﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻜﺎﻣﻦ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺛـﺎﻧـﻴـﺎ- ﻣﺠﻤـﻮﻋـﺔ اﻷﺳـﺎﻟـﻴـﺐ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺮﻛـﺰ ﻋـﻠـﻰ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﶈﻴﻂ ﺑﺎﻟﺸـﺨـﺺ اﻃﺋﺤﻜ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺷﺮاك أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة واﻷﻗﺮان واﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ .(٧٢١) 10

178 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺳﻨﻌﺮﺿﻪ ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻳﺘﺴﻢ ﺑﻘﺪر ﻣﻦ اﻟﺪﻗﺔ واﻟﺘﻌﻘﻴﺪ وﻳﻘﺘﻔﻲ ﻣﻦ اﻟﺸﺮوط ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﻘﺼﻮرا ﻋﻠﻰ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﻛﻠﻴﻨﻴﻜﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔﺴﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻌﻞ ﻣﻌﻈﻢ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﺌﺔ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﻮعﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻵﺧﺮ ﻓﻴﺘﻤﻴﺰ ﺑﻘﺪر ﻧﺴﺒﻲ ﻣﻦ اﻟﺒﺴﺎﻃﺔ وﻻ ﻳﺴﺘﻠﺰم ﺗﻮاﻓﺮ ﺷﺮوط أو ﺧﺒﺮات ﺧﺎﺻﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﺬا ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﺗﻌﻤﻴﻤﻬﺎ واﻹﻓﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﳊﻴـﺎة اﻟـﻮاﻗـﻌـﻴـﺔ ﺑـﺪون اﳊـﺎﺟـﺔ إﻟـﻰ اﻟﺘﺨﺼﺺ اﻟﺪﻗﻴﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻼﺣﻆ أن اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺎت اﻟﻔﺌﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗـﺘـﺼـﻒ ﺑﻬﺬا اﻟﻄﺎﺑﻊ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﻳﻔـﻴـﺪ ﻣـﻨـﻬـﺎ اﻵﺑـﺎء واﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓـﻲ ﲢـﺴـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺗـﻮاﻓـﻖ اﻷﺑـﻨـﺎء ﺳـﻮاء ﻓـﻲ ﻧـﻄـﺎق اﻷﺳـﺮة أو اﻃﺋﺤﻜ وﻧﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﲢﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻨﻬﻤﺎ: أوﻻ-اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻔﺘﻘﺪ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ: ﻧﺘﻨﺎول ﻓﻲ إﻃﺎر ﺗﻠﻚ اﻟﻔﺌﺔ ﻧﻮﻋﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻳﺴﺘﻬﺪف أوﻟﻬﻤﺎ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ أﻓﻜﺎره اﳋﺎﻃﺌﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮق اﻷداء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻜﻒءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ: ١- اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ: ﻳﻔـﺘـﺮض ﻫـﺬا اﻷﺳـﻠـﻮب أن ﻋـﺠـﺰ اﻟـﺸـﺨـﺺ ﻋـﻦ اﻟـﺘـﻮاﻓـﻖ ﻓـﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ إﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺧﻠﻞ ﻓـﻲ رﺻـﻴـﺪه ﻣـﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﳋﻠﻞ-أو ﺗﻌﻮﻳﻀﻪ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ-ﻳﺴﺘﻠـﺰم ﺗـﻘـﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﺗـﺪرﻳـﺐ ﻣـﻨـﺎﺳـﺐ ﻳـﻮﻓـﺮ (.٢٣: ص ٥٢٠١ﻟﻠﺸﺨﺺ ﺑﺪاﺋﻞ ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻬﺎرة) ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻀﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ ﻋﺪة ﺧﻄﻮات ﺗﺒﺪأ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘـﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺸﺨﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧـﺮﻳـﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛـﺬﻟـﻚ ﲢـﺪﻳـﺪ ﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ اﻃﺋﺤﻜ

179 أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺎط ﺑﻬﺎ إﻛﺴﺎﺑﻪ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻨﻔﻴﺬ واﺣﺪ أو أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻵﺗﻴﺔ: أ- اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﳋﺒﺮة: ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋﻠﻰ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻔـﺘـﻘـﺪ ﻣـﻬـﺎرة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ ﺑﻨﻔﺴﻪ وذﻟﻚ ﺑﺄن ﻳﺠﺮب اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ إﻟﻰ أن ﻳﺼﻞ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل اﶈﺎوﻟﺔ واﳋﻄﺄﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﻠﻰ أن ﲡﺮى ﺗـﻠـﻚ اﶈﺎوﻻت )ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣـﻴـﺎن( ﲢـﺖ إﺷـﺮاف أﺧـﺼـﺎﺋـﻲ ﻧـﻔـﺴـﻲ أو ﻣـﺪرب ﻣﺘﺨﺼﺺ ﻳﺘﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﺣﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻟﻰ آﺧﺮ ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺸﺨـﺺ وإﻋـﻄـﺎﺋـﻪ اﻟـﻨـﺼـﺎﺋـﺢ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﺴﻠﻮك أو ﲢﺴﻴﻨﻪ. وﻗﺪ أﺛﺒﺘﺖ اﻃﺋﺤﻜ ﺣﺎﻻت ﻛﺜﻴﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﻷن اﻟﺸﺨﺺ ﻗﺪ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﻜﺘﺸﻒ ﺑﻨﻔﺴﻪ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻞ وﻗﺪ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﳋﺎﻃﺌﺔ وﻳﺜﺒﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻟﺘﻜﺮار ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺎﺗﻪ ﻟﻬﺎ وﺗﻌﻮده ﻋﻠﻴﻬﺎ. وﻟﺬا ﻳﻘﺘﺮح أرﺟﺎﻳﻞ ﻋﺪة إﺟﺮاءات ﻟﺘﺤﺴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻛﻔﺎءة اﻟﺘـﻌـﻠـﻢ ﺑﺎﶈﺎوﻟﺔ واﳋﻄﺄ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ: اﻻﻋـﺘـﻤـﺎد ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺘـﻘـﻠـﻴـﺪ imitation ﺑﻘـﺪر اﻹﻣﻜﺎنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﺑﺄن ﻳﺸﺎﻫﺪ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻧﻔﺴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺑﺎﻷﺧﻄﺎء اﻟـﺘـﻲ ارﺗـﻜـﺒـﻬـﺎ )وﻫـﻮ ﻣـﺎ ﻳـﻌـﺮف ﺑـﺘـﻘـﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ اﻟـﻌـﺎﺋـﺪ feedback(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﺪرب ﻟﻜﻲ ﻳﻌﻴﺪ اﶈﺎوﻟﺔ وﻳﺼﺤﺢ أﺧﻄﺎءهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﻠﻰ أن ﻳﺤﺮص اﻃﺋﺤﻜ (.١٩١: ص ٠٦ﺗﺰﻳﺪ داﻓﻌﻴﺘﻪ وﺣﻤﺎﺳﺔ ﻓﻴﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺐ إﻟﻰ ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ ) ب- اﻟﻘﺮاءة اﻖ)ﻜ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ-أو اﻟﻘﺮاءات ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم-واﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﺳﻢ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﻬـﺎ. وﻗـﺪ أﺛـﺒـﺘـﺖ اﻟـﻘـﺮاءة ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺨﻔﻴﻒ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻻﺿﻄﺮاب اﳉﺴﻤﻲ واﻟﻨﻔـﺴـﻲ وﻣـﻨـﻬـﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﺬات. وﻳﺸﻴﺮ أرﺟﺎﻳﻞ إﻟﻰ أن اﻟﻘﺮاءة ﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚﺜﻞ أﻛﺜﺮ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﺷﻴﻮﻋﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ

180 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻳﺬﻛﺮ ﻣﻦ أﻫﻢ وأﺷﻬﺮ اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪد ﻛﺘﺎب اﻟﺬاتBower اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﻌـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻘﺮاء ﻋﻠﻰ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ ﺣﻘﻮﻗﻬﻢ أو اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ آراﺋﻬﻢ اﻟﺸﺨﺼـﻴـﺔ ﺣـﺘـﻰ ﻟـﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺎرﺿﺔ ﻵراء اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وذﻟﻚ ﺑﺄﺳﻠﻮب ودي وﺻﺮﻳﺢ وﻳﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ وﻻ ﻳﺼﻞ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻻﻋﺘﺪاء ﻋـﻠـﻰ اﻵﺧـﺮﻳـﻦ أو ﺟـﺮح ﻣـﺸـﺎﻋـﺮﻫـﻢ. وﻣـﻦ ﻫـﺬه اﻟﻜﺘﺐ أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎب دﻳﻞ ﻛﺎرﻧﻴﺠﻲ Carnegie وﻫﻮ ﻳﻔﻮق اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ذﻛﺮﻧﺎه أوﻻ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺸﻬﺮة (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ اﻟﺴﻄﻮر اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻧﻘﺪم ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﻬﺎ٢٩١: ص ٠٦واﻟﺸﻴﻮع ) ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻮذﺟﺎ ﻳﻜﺸﻒ ﻟﻨﺎ ﻧﻮﻋﻴﺔ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺮد ﻓﻲ ﺳﻴـﺎق اﻟﻘﺮاءة اﻃﺋﺤﻜ ( ﺳﺖ ﻃﺮق ﻣﻦ ﺷـﺄﻧـﻬـﺎ أن ﲡـﻠـﺐ ﻣـﺤـﺒـﺔ٢٢١: ص ٨٤ﻳﺬﻛـﺮ ﻛـﺎرﻧـﻴـﺠـﻲ ) اﻟﻨﺎس وﻳﺼﻮﻏﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻵﺗﻲ: - أﻇﻬﺮ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺎس.١ - اﺑﺘﺴﻢ.٢ - ﺗﺬﻛﺮ أن اﺳﻢ اﻟﺮﺟﻞ ﻫﻮ أﺟﻤﻞ وأﺣﺐ اﻷﺳﻤﺎء إﻟﻴﻪ )أي ﺧﺎﻃﺐ اﻵﺧﺮﻳﻦ٣ ﺑﺄﺳﻤﺎﺋﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻷن ﻫﺬا ﻳﺴﻌﺪﻫﻢ(. - ﻛﻦ ﻣﺴﺘﻤﻌﺎ ﻃﻴﺒﺎ وﺷﺠﻊ ﻏﻴﺮك ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﻋﻦ ﻧﻔﺴﻪ.٤ - ﺗﻜﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺴﺮ ﻣﺤﺪﺛﻚ وﻳﻠﺬ ﻟﻪ.٥ - أﺳﺒﻎ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﻤﺨﻠﺺ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ واﺟﻌﻠﻪ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﺄﻫﻤﻴﺘﻪ.٦ وﻳﻘﺪم ﺗﺴﻊ ﻃﺮق ﺗﻌﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﻠﻰ اﻣـﺘـﻼك زﻣـﺎم اﻟـﻨـﺎس واﻟـﺘـﺄﺛـﻴـﺮ ﻓـﻴـﻬـﻢ دون (.٩٣٢: ص ٨٤اﻹﺳﺎءة إﻟﻴﻬﻢ وﻳﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ) - اﺑﺪأ ﺑﺎﻟﺜﻨﺎء اﻃﺋﺤﻜ - اﻟﻔﺖ اﻷﻧﻈﺎر إﻟﻰ اﻷﺧﻄﺎء ﻣﻦ ﻃﺮف ﺧﻔﻲ.٢ - ﺗﻜﻠﻢ ﻋﻦ أﺧﻄﺎﺋﻚ ﻗﺒﻞ أن ﺗﻨﺘﻘﺪ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ.٣ - ﻗﺪم اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻣﻬﺬﺑﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻻ ﺗﺼﺪر أواﻣﺮ.٤ - دع اﻟﺮﺟﻞ اﻵﺧﺮ ﻳﺤﺘﻔﻆ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺎء وﺟﻬﻪ.٥ - اﻣﺘﺪح أﻗﻞ اﻹﺟﺎدة وﻛﻦ ﻣﺨﻠﺼﺎ ﻓﻲ ﺗﻘﺪﻳﺮكﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﺴﺮﻓﺎ ﻓﻲ ﻣﺪﻳﺤﻚ.٦ - أﺳﺒﻎ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﻞ ذﻛﺮا ﺣﺴﻨﺎ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻋﻴﻤﻪ.٧ - اﺟﻌﻞ اﻟﻐﻠﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ إﺻﻼﺣﻬﺎ ﺗﺒﺪو ﻣﻴﺴﻮرة اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ.٨

181 أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ - ﺣﺒﺐ إﻟﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻵﺧﺮ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﺗﻘﺘﺮﺣﻪ ﻋﻠﻴﻪ.٩ وواﺿﺢ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﻓﻜﺎر أن اﻟﺴﻤﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒـﺔ ﻋـﻠـﻴـﻬـﺎ ﻫـﻲ اﻃﺋﺤﻜ وﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻣﻊ اﻃﺋﺤﻜ درﺟﺔ ﻣﺒﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ وﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ذﻟـﻚ ﻓـﺈﻧـﻬـﺎ ﺗـﻌـﻮد ﺑـﺎﻟـﻨـﻔـﻊ ﻋـﻠـﻰ ﻗـﻄـﺎع ﻻ ﺑـﺄس ﺑـﻪ ﻣـﻦ اﻷﺷﺨﺎص. ﺟـ- اﻟﺸﺮح واﻻﻗﺘﺪاء واﻖ)ﻜ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﺟﻮﻫﺮ ﻣﺎ ﻧﻌﻨﻴﻪ ﺑﺘﺪرﻳـﺐ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﻘﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ وﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﻋﺎﺋﺪ ﻟﻪ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺷﺨﺼﺎ آﺧﺮ وﻫﻮ ﻳﺆدي اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎﻫﺮةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻪ اﻃﺋﺤﻜ ذﻟﻚ أن ﻳﻘﻠﺪ وﻳﻜﺮر ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺸﺠﻌﻪ إذا أدى اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﻠﻔﺖ ﻧﻈﺮه إﻟﻰ ﻋﻴﻮﺑﻪ ﻓﻲ اﻷداءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻌﺎد ﺗﻠﻚ اﻹﺟﺮاءات ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻘﻦ اﻃﺋﺤﻜ (.٧٩١: ص ٠٦ﻳﺆدﻳﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮض ) ﺗﻠﻚ ﻫﻲ اﻹﺟﺮاءات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻢ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﻀﺢ أﻣﺎﻣﻨﺎ ﻛﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب: - ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ اﻟﺸﺮح ﻓﻲ ﻣﻌﻈﻢ اﳊﺎﻻت ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎﺿﺮ ﺗﻮﺿﺢ اﳉﻮاﻧﺐ اﻃﺋﺤﻜ وإن ﻟﻢ ﺗﺜﺒﺖ ﺟﺪواﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﻐﻴﻴﺮ اﻻﲡﺎﻫﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻮﺻﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺎﺣﺜﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺮاﻋﺎة ﻋﺪة ﻧﻘﺎط ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ اﶈﺎﺿﺮاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﺪرﻳﺐ اﶈـﺎﺿـﺮ ﻋـﻠـﻰ إﺛـﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﻃﺋﺤﻜ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺰﻳﺪ ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻗﺘﻨﺎﻋﻬﻢ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬﻢ. - ﻳﻼﺣﻆ أن اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻬﺎ ﺣﻴﺚ ﺗﺆدي اﻃﺋﺤﻜ وﺗﻌﺪﻳﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﳋﺎﻃﺌﺔ. ورﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﶈﺎﺿﺮة واﻃﺋﺤﻜ ﺗﻐﻨﻴﺎن ﻋﻦ اﻻﻗﺘﺪاء واﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ - ﺗﻘﻮم ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻻﻗﺘﺪاء أو اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺸﻬﻮدي observational learning أو ﻣﺎ

182 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻳﺴﻤﻰ أﺣﻴـﺎﻧـﺎ أداء اﻟـﺪور role playing ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر ﻳﺘﻠﺨـﺺ ﻓـﻲ أن اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻨﻪ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻣﺒﺎدﺋﳒ.ﺤﺠﺤﻹﻖﻻ.ﺤﺤضزﺤﻜﺤ وﻫﻢ ﻳﺆدون اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺷﺮاﺋﻂ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ أو اﻟﻌﺮض اﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺋﻲ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨـﻪ ﻋـﻘـﺐ ذﻟـﻚ ﺗﻘﻠﻴﺪ ﻣﺎ رآهﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ أداﺋﻪ وﺣﺮﻛﺎﺗﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻛﺄﻣﻴﺮة ﻓﻴﺪﻳﻮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺛﻢ ﻳﻘﻮم اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ أﻻ ﻳﺨﺸﻰ اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻋﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ ﻳﺤﺪﺛﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو ﻳﻨـﺼـﺢ ﺑـﺘـﺠـﻨـﺐ اﳊـﺪﻳـﺚ ﺑـﺼـﻮت ﺧﻔﻴﺾ ﻳﻨﻢ ﻋﻦ اﳋﺠﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﻤﺘﺪرب ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﺪرﺑﻪ )وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﺒﻴﺮات ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻨﺎء ﻣﺜﻞ: أﺣﺴﻨﺖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﺮاﻓﻮ ﻋﻠﻴﻚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺦ(. وﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﻓﻼم وﺷﺮاﺋﻂ اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ اﳉﺎﻫﺰة واﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺘﻨﻤـﻴـﺔ ﻣﻬﺎرات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺑﺮاﻣﺞ أﺟﻨﺒﻴﺔ وﻣﻌﻈﻤﻬﻤﺎ أﻣﺮﻳﻜﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ أن ﻳﻌﺪ اﻷﻓﻼم اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ. وﻳﺮى أرﺟﺎﻳﻞ أن ﺑﺮاﻣﺞ اﻻﻗﺘﺪاء وأداء اﻟﺪور ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﺗـﻜـﻮن ﻋﻈﻴﻤﺔ اﻟﻨﻔﻊ إذا أﺣﺴﻦ اﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻘﺘﺮح ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺸﺄن ﻋـﺪة إﺟـﺮاءات ﻟﺪﻋﻢ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ: إﺛﺎرة داﻓﻌﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺒﻨﻲ اﲡﺎﻫﺎت إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﻬﻴـﺌـﺔ ﻣـﻨـﺎخ اﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﺎرس ﻓـﻴـﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺰج ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ أوﻻ ﺑﺸﺮح اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻓﻜﺎر اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﻄﻲء ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﺪﻗﻴﻘـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗـﺘـﻀـﻤـﻨـﻬـﺎ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺘﺘﺎﺑﻊ اﻟﻜﻒء ﻃﺋﺤﻜ (.٦٩١: ص ٠٦أن ﺗﺆدي اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺑﻌﺪ إﺗﻘﺎﻧﻬﺎ ﻣﺠﺰأة ) وﻧﻘﺪم ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎذج ﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻬﺪف ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ وﺛﻴﻘﺔ اﻟﺼﻠﺔ ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺔ. وﻧﻨﻮه ﻗﺒﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أن ﻧﺒﺪأ ﻓﻲ ﻋﺮﺿﻬﺎ إﻟﻰ أن اﳋﻄﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻗﺪ ﻻ ﲡﺘﻤﻊ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ. ﻓﻬﻨﺎك ﺑﺮاﻣﺞ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺮح أو اﻃﺋﺤﻜ

183 أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻫﻨﺎك ﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ اﻻﻗﺘﺪاء وأداء اﻟﺪورﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻄﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ وزﻧﺎ ﻛﺒﻴﺮا ﻟﻔﻜﺮة ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ اﻟﻌﺎﺋﺪ )أي اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ أداء اﻃﺋﺤﻜ ﻗﺪ ﺗﺘﺠﺎﻫﻠﻪ ﺑﺮاﻣﺞ أﺧﺮى. وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ-وﻛﻤﺎ ﻳﺬﻫﺐ إﻟﻰ ذﻟﻚ رﻳﻦ وﻣﺎرﻛﻞ- ﻳﻨﺪر أن ﳒﺪ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﺎ ﺗﺪرﻳﺒﻴﺎ ﻗﺎﺋﻤﺎ ﻋﻠﻰ واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ( ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ٨١١: ص ١٢٢ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻌﻈﻤﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺬي ﻳﻜﺸﻔﻪ ﻟﻨﺎ اﻟﻌﺮض اﻟﻤﺨﺘﺼﺮ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔ: (:٧٧٩١- ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أودﻳﻦ وآﺷﺮ )ﻋﺎم ١ اﺳﺘﻬﺪف ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أودﻳﻦ Oden واﺷﺮAsher ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ أﻃﻔﺎل اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺿﻌﻒ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻋﻘـﺪ ﻋـﻼﻗـﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء. وﻗﺴﻤﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺠﻤﻮﻋﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﻌـﺮﺿـﺖ ﻛـﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻈﺮف ﲡﺮﻳﺒﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ. واﺷﺘﻤﻞ اﻟﻈﺮف اﻷول ﻋﻠﻰ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: أ- ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﺷﺮح ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻳﺘﻀﻤﻦ وﺻﻔﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ: - اﻃﺋﺤﻜ - اﻟﺘﻌﺎون ﻣﻊ اﻷﻗﺮان وإﻋﺎرﺗﻬﻢ اﻃﺋﺤﻜ - اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻣﻌﻬﻢ وذﻟﻚ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ إﻟﻴﻬﻢ واﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻬﻢ. - اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻷﻗﺮان وﺗﺒﺎدل اﻻﺑﺘﺴﺎم واﻟﻨﻈﺮات ﻣﻌﻬﻢ وﻋﺮض اﻃﺋﺤﻜ ب- إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻬﺆﻻء اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻜﻲ ﻳﻠـﻌـﺒـﻮا ﻣـﻊ أﻗـﺮاﻧـﻬـﻢ وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﺎرﺳـﻮا اﻃﺋﺤﻜ ﺟـ- ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻪﻻﳒﺠﻹمﺚ ﻋﺎﺋﺪ ﻋﻘﺐ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻠﻌﺐ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎ ﻋﻠﻰ أداﺋﻬﻢ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺛﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﻟﺰﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻒ اﻟﻠﻌﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺸﺠﻴﻌﺎ ﻟﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ. وﻓﻲ ﺳﻴﺎق اﻟﻈﺮف اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺳﻤﺢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣـﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻢ ﻳﺘﻠﻘﻮا أي ﺷﺮح ﻟﻔﻈﻲ أو ﻋﺎﺋﺪ ﺑﻌﺪ اﻟﻠﻌﺐ. أﻣـﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻈـﺮف اﻟـﺘـﺠـﺮﻳـﺒـﻲ

184 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻓﻠﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل اﻃﺋﺤﻜ أﻗﺮاﻧﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﺳﻤﺢ ﻟﻜﻞ اﻷﻃﻔﺎل ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻤﺎرﺳﺔ أﻟﻌﺎب ﻓـﺮدﻳـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟـﻢ ﻳـﺘـﻠـﻘـﻮا أي ﺷﺮح ﻟﻔﻈﻲ أو ﻋﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ أداﺋﻬﻢ. وأوﺿﺤﺖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺬي اﺳﺘﻐﺮق أرﺑﻌﺔ أﺳﺎﺑﻴﻊ أن أﻃﻔﺎل اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻷوﻟﻰ )ﻣﻘﺎرﻧﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺄﻃﻔـﺎل اﻟﻤﺠـﻤـﻮﻋـﺘـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺧـﺮﻳـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ( ﻗـﺪ ارﺗﻔﻌﺖ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬﻢ اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﻣﺘﺮﻳﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﻗﺮاﻧﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼـﻞ ﺑـﻨـﺸـﺎط اﻟـﻠـﻌـﺐ )ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﻨﻰ أﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﺰاﻳﺪت أﻋﺪاد اﻟﺰﻣﻼء اﻟﺬﻳﻦ اﺧﺘﺎروا ﻫﺆﻻء ﻟﻜﻲ ﻳﺸﺎرﻛﻮﻫﻢ ﻓﻲ أﻟﻌﺎﺑﻬﻢ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﺘﺪرﻳﺐ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﺳﺘﻤﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺴﻦ ﺣﺘـﻰ ﺑـﻌـﺪ أن أﺟﺮﻳﺖ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﻵﺛﺎر اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﺮور ﻋﺎم ﻛﺎﻣﻞ .(٨٠٢) (٧٧٩١- ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻮرﻧﺸﺘﻖ)ﻜ(ـﳉسﻪﻧ وﺑﻼك وﻫﺮﺳﻦ )ﻋﺎم ٢ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺑﻮزﻟﺸـﺘـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ Bornstein وزﻣﻴﻠﻴﻪ ﻛﻞ اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻴﻬﺎ )وﻫﻲ اﻟﺸﺮح واﻃﺋﺤﻜ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﺘﺴﻤﻮن ﺑﺎﻻﻧﺴﺤﺎب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. وﻗﺪ أﺛﺒﺖ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻪ ﺣﻴـﺚ ﻛـﺸـﻒ أوﻟﺌﻚ اﻷﻃﻔﺎل ﻋﻦ ﺗﻐﻴﺮات ﺳﻠﻮﻛﻴﺔ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻞ وﺗﻌﺪت ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻐﻴﺮات ﻣﻮﻗﻒ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ إﻟﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﲡﺮﻳﺒﻴﺔ أﺧﺮىﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإن ﻟﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﻣﻨـﻔـﺬو اﻟـﺒـﺮﻧـﺎﻣـﺞ : ص ص١٢٢ﺑﺪراﺳﺔ ﻣﺪى ﲢﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﺘﺤﺴﻦ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎة اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ ) (.٩١١- ٨١١ (:٩٦٩١- ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ أوﻛﻮﻧﻮر )ﻋﺎم ٣ ﻋﺮض أوﻛﻮﻧﻮر O’conor دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣـﻦ٣٢ ﻓﻴﻠﻤﺎ ﻣﻠﻮﻧﺎ ﻣـﺪﺗـﻪ اﻷﻃﻔﺎل اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻬﻢ وﻳﺘﻠﻘﻮن ﻋﺎﺋﺪا إﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﺗﻘﺪﻳﺮا ﻟﺴﻠﻮﻛﻬﻢ. وأوﺿﺢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺰاﻳﺪ ﻣﻌﺪل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃـﻔـﺎل اﻟـﺬﻳـﻦ ﺷـﺎﻫـﺪوا ﻫـﺬا اﻟـﻔـﻴـﻠـﻢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وإﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻋﺮﺿﺎ اﺳﺘﻌﺮاﺿﻴﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﺪراﻓﻴﻞ (.٩١١: ص ١٢٢) (:١٨٩١- ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻻد )ﻋﺎم ٤ ﻗﺪم ﻻد Ladd ﺗﺪرﻳﺒﺎ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ وﺳﺤﺒﺖ اﻟﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺷﻤﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺛـﻼث

185 أﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗﺨﺎﻃﺒﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻇﻬﺮت اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻠﻘﻮا اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻗﺪ ﲢﺴﻨﺖ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺨﺎﻃﺐ ﻟﺪﻳﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻧﺨﻔﺾ ﺳﻠﻮﻛﻬﻢ ﻏﻴﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻟﻢ ﺗﺘﺤﺴﻦ ﻣﺠـﻤـﻮﻋـﺔ أﺧـﺮى ﻣـﺘـﻜـﺎﻓـﺌـﺔ ﻣـﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﺳﻤﺢ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻃﺋﺤﻜ (.٨٠١: ص ٧٢١أﻳﺔ ﺗﺪرﻳﺒﺎت ) وﺑﻬﺬا ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﺗـﻨـﺎوﻟـﻨـﺎ أﺳـﻠـﻮب اﻟـﺘـﺪرﻳـﺐ ﻋـﻠـﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻷول ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬي ﻳﻔﺘﻘﺪ اﻟﻜﻔﺎءة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﻌﺮض ﻓـﻴـﻤـﺎ ﻳـﻠـﻲ اﻷﺳـﻠـﻮب اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ ﻓـﻲ اﻟﻔﺌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ. ٢- ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮق اﻷداء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻜﻒء: ﻳﺸﻴﺮ ﺟﻮﻧـﺰ Jones وزﻣﻼؤه إﻟﻰ ﻇﻬﻮر اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟـﻌـﻼﺟـﻴـﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ اﻷﻓﻜﺎر واﻃﺋﺤﻜ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﺪﺧﻼت ﻋﻠﻰ ﺗﺼﻮر ﻳﺬﻫﺐ إﻟﻰ أن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﺴـﻠـﻮك واﻟـﻮﺟـﺪان إﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚـﺎ ﻳﺘﺤﺪدان ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﺿﻤﻨﻴﺔ. وﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻫﺬا اﻟﺘﺼـﻮر ﻧـﻘـﺪم ﻣﺜﺎﻻ ﻳﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻟﻨﺎ ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻞ اﻃﺋﺤﻜ أﻓﻜﺎره ﻏﻴﺮ اﻟﻮاﻗﻌﻴﺔ وﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻮف ﻳﺮﻓﻀﻮﻧﻪ !ذا ﺣﺎول أن ﻳﻌﻘﺪ ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻌـﻬـﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳـﺆدي ﻫـﺬا اﻟـﻈـﻦ إﻟـﻰ إﺛﺎرة ﻗﻠﻘﻪ وﺗﻮﺗﺮه إﻟﻰ اﳊﺪ اﻟﺬي ﻳﺪﻓﻌﻪ إﻟﻰ ﲡﻨﺐ اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻟﻌـﺰوف ﻋـﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻟﻪ. وﻗﺪ ﻧﺸﺄت ﻣﺪارس ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪﺧﻼت اﻃﺋﺤﻜ أﻧﻬﺎ-وﻛﻤﺎ ﻳﺮى ﺟﻮﻧﺰ وزﻣﻼؤه-ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻰ اﻓﺘﺮاض ﻳﺰﻋﻢ أن ﺗﻐـﻴـﻴـﺮ اﻟـﺴـﻠـﻮك اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ )ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻹدراك واﻃﺋﺤﻜ (.٠٥١- ٩٤١: ص ص ٥٦١اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﺑﻐﺮض ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ أو اﻟﺘﺨﻠﺺ ﻣﻨﻬﺎ ) وﺗﺆﻳﺪ دراﺳﺎت ﻧﻔﺴﻴﺔ واﻗﻌﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة ﺻﺪق ﻫﺬه اﻟﺘﺼﻮراتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﻠﻚ اﻟﺪراﺳﺎت ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻗﻄﻌﺖ ﺑﻮﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ