الصداقة من منظور علم النفس

154 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻨﻨﺎ إذا ﻧﻈﺮﻧﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻘﻄﺐ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﳉﺎذﺑﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻨﻮده ﺻﻔﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﳉﺬاﺑﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ ﺑﻨﻮد اﻟﻘﻄﺐ اﻟﺴﺎﻟﺐ ﻓﺘﺘﻀﻤﻦ اﻟﺼﻔﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ اﻻﻧﺘﻬﺎزﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻜﺬبﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﳉﻃﺋﺤﻜﺛﳒﲡﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﺘـﺸـﺎؤمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﻜـﺒـﺮﻳـﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ٥: ص ص ٤ ٧٬ ١ ٦ ٩- ١ ٥ ٥: ص ص ٣٢واﻟﺘﻬﻜﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺳﻮء اﻟﺘﺼﺮف واﻟﻨﻔﺎق ) (.٥٦١- ١ ٣ ٣- ﺑﻌﺪ ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔ: أﺳﻔﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺮاج ﻋﺎﻣﻞ ﻋﺎم ﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼثﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﺗﺸﺒﻌﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻛﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻜﻮن ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ اﻟﺬي ﻟﻢ ﻳﺘﺸﺒﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺗﺸﺒـﻌـﺎ ﻣـﻘـﺒـﻮﻻ ﻓـﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ(. وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم اﺣﺘﻠﺖ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻮاﺿﻊ ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ )ﺣﺴﺐ ﻗﻴﻢ ﺗﺸﺒﻌﺎﺗﻬﺎ( ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣـﻞ ﻓـﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﳊﺐ واﻻﻫﺘﻤﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺒﺎدل اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﺮض اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻴﻨﻤﺎ اﺣﺘﻞ ﻣﻜﻮﻧﺎ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻣﻮﺿﻌﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺘﻮﺳﻄﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺟﺎء اﻟﺘﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﻣﺆﺧﺮة ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔ. ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻔﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ أﺟﺮاﻫﺎ ﻣﺆﻟـﻒ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎبﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻣﻬﺎرات ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺔ وﻫﻲ: - اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻨﻈﻮر اﻟﺸﺨﺺ.١ - اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬات.٢ - ﻣﺸﺎرﻛﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻧﺸﺎﻃﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ.٣ - إﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ.٤ ﻃﻠﺒﺔ ﻣﻦ٨٠١وﻗﺪ أﺳﻔﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻬﺬه اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺬﻛﻮر اﻷﺳﻮﻳﺎء ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻜﻠﻴﺔ اﻵداب ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫﺮة( ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺮاج ﻋﺎﻣﻞ واﺣﺪ ﻋﺎم ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺗﺸﺒﻌﺖ ﻋﻠﻴﻪ اﻃﺋﺤﻜ (.٦٨- ٧٦: ص ص ٥إﻟﻴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻣﻬﺎرة ﺗﻮﻛﻴﺪ اﻟﺬات )

155 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا وﺗﻠﺘﻘﻲ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺚ اﳊﺎﻟﻲ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺑﺤﻮث أﺧﺮى ﺗﺘﺼﻞ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻬﺎرات ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣـﻦ أﻫـﻤـﻬـﺎ ﺑـﺤـﺚRinn» Markleﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴـﺚ ذﻛـﺮا ﻣـﻦ اﻃﺋﺤﻜ وإﺑﺮاز اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻄﻴﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ وﻣﺼﺎرﺣﺘﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﻇﻬﺎر اﻃﺋﺤﻜ (.٠١١: ص ١٢٢ﻋﻠﻰ آراﺋﻪ ) ﻛﻤﺎ ﺗﻜﺸﻒ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﻮﺛﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺷﺨﺎص أﺛﺮ اﻟﺘﺪﻋﻴﻢ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻓﻲ ﻧﻀﺞ اﻟﺼﺪاﻗﺔ واﺳﺘﻘﺮارﻫﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻴﺸﻴﺮ اﻟﺘﻤﺎن وﺗﺎﻳﻠﻮر إﻟﻰ ﺗﺰاﻳﺪ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ذﻛﺮ ﻟﻴﻔﻨﺠﺮ أن(٦٥)ﺗﻌﻤﻖ اﻟﻌﻼﻗﺔ إذا ﺗﺮﺗﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﺋﺪ ﻣﺮض ﻷﻃﺮاﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أوﺛﻖ اﻃﺋﺤﻜ : ص٠١١(.٠٩١اﻃﺋﺤﻜ ﻫﺬا ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳊﺐ واﻻﻫﺘﻤﺎم ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻟـﺒـﺪء ﺻـﺪاﻗـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻛﺄﺳﻠﻮب ﻟﺒﺪء ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻌﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻨﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ إﺷﺎرة اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻻ ﺗﺘﻜﻮن إﻻ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٩٦أدﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﺸﺎﻋﺮ وأﻓﻜﺎر اﻟﻄـﺮف اﻵﺧـﺮ )ﻣـﻦ ﺧـﻼل: وﻗﺪ أﻳﺪ ﺑﺤﺚ اﻷﻛﺒﺮ ﻋﻤﺮا أﻛﻔﺄ ﻓﻲ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﳋﺼﺎل اﻃﺋﺤﻜ اﻷﺻﻐﺮ ﻋﻤﺮا .(٦٠١) وﻳﺒﺪو أن ﲢﺴﻦ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺰاﻳﺪ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻤﻬﺎرة ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻻ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻓﺤﺴﺐ ﻋﻠﻰ اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﺪوام ﻣﻊ زﻳﺎدة اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓـﻔـﻲ ﻫـﺬه اﻟـﻈـﺮوف ﺗـﺘـﺮاﻛـﻢ اﳋـﺒـﺮات اﻃﺋﺤﻜ .(٧٨١) وﺑﻬﺬا ﻧﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻨﺎوﻟﻨﺎ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﺳـﻬـﺎم ﻣـﻬـﺎرﺗـﻲ اﻟـﺘـﻌـﺒـﻴـﺮ ﻋـﻦ اﻻﻫﺘﻤﺎم وﻓﻬﻢ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺑﺪء اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﺪﻳﻨﺎ اﻵن ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻮاﻫﺪ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺿﺢ إﺳﻬﺎم اﻟﺘﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﺪدﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺒﺪو أن ﻟﻠﺘﺠﻤﻞ آﺛﺎرا ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻬﻮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻳﺮﻓﻊ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺸﻜﻠﻴﺔ واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﺸﻴﺮ دراﺳﺎت أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد

156 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻨﻤﻴﻄﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ راﺳﺨﺔ ﻳﺪرك ﻓﻲ ﻇﻠﻬﺎ اﻷﺷﺨﺎص اﻃﺋﺤﻜ اﳉﺎذﺑﻴﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ أﻧﻬﻢ أﻛﺜﺮ ﳒﺎﺣﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻋﻠﻰ ذﻛﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻓﻀـﻞ ﺧـﺼـﺎﻻ ﻣـﻘـﺎرﻧـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻨﺨﻔﻀﻲ اﳉﺎذﺑﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﺬا ﻓﻬﻢ ﻳﺤﻈﻮن ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﺘﻤﻴﺰة ﻣﻦ اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﻨﺘﺞ (.٩٠١٬ ٨٠١ﻣﻦ اﻧﻌﻜﺎس ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺒﺪو ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى أن ﻟﻠﻤﻈﻬﺮ اﳊﺴﻦ أﺛﺮا ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ دﻋﻢ ﺛﻘﺔ اﻟﻔﺮد ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ أﻗﻞ ﺗﻮﺗﺮاﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻗﻞ وﻋﻴﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﺬاﺗﻪ أﺛﻨﺎء ﺗﻔﺎﻋـﻠـﻪ ﻣـﻊ اﻵﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﳉﺪﻳﺪة وﻣﻊ أﺷﺨﺎص ﻟﻢ ﻳﺄﻟﻔﻬﻢ اﻟﻔﺮد ﺑﻌﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ اﻧﺨﻔﺎض اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ وﻋﺪم اﻻرﺗﻴﺎحﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ٥٧١: ص ٩٥٬ ٧٦١اﻟﺬي ﻗﺪ ﻳﻜﻒ أو ﻳﻌﻮق اﻷداء اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ اﻟـﻜـﻒء ) ﻳﺆدى اﻟﻘﻠﻖ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻨﻔﺴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﻘﻴﻢ أداءه ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺠﺤﻔﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﲡﻌﻠﻪ ﻳﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳉﻮاﻧﺐ ﻏﻴﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻃﺋﺤﻜ : ص٥ﻳﺆدي إﻟﻰ ﻋﺰوﻓﻪ ﻋﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺟﺪﻳﺪة )اﻧﻈـﺮ (.٢٤ ٤- ﺑﻌﺪ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳋﻼﻓﺎت ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء: ﻧﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﺎﻣﻼن ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺸﻤﻞ ﻣـﺼـﺎدر اﳋـﻼف اﻵﺗـﻴـﺔ: اﻟـﺴـﺨـﺮﻳـﺔ واﻻﺳـﺘـﻬـﺰاءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻻﻋـﺘـﺪاء ﻋـﻠـﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑﺄﻧﻪ اﺧﺘﻼف وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﳋﺬﻻن وﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻨﺎﻓﺲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﻐﻴﺮة واﳊﻘﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻔﺎﺧﺮ واﻟﻐﺮور. ﻓﻲ ﺣﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺮز ﻋﺎﻣﻞ واﺣﺪ ﻋﺎم ﻟﻠﺨﻼﻓﺎت ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗـﺎء ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ وﻻ ﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺮاﻫﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮات ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻟﻨﺘـﺎﺋـﺞ اﻟـﺘـﺤـﻠـﻴـﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا اﻟﻨﺤﻮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻻ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﲢﻠﻴﻼت ﻋﺎﻣﻠﻴﺔ أﺟﺮﻳﺖ ﻓﻲ ﺑﺤﻮث ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻃﺋﺤﻜ ﻏﻴﺮ أﻧـﻪ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚـﻜـﻨـﻨـﺎ ﻃـﺮح ﺑـﻌـﺾ اﻟـﻔـﺮوضﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻧـﺴـﺘـﻤـﺪﻫـﺎ ﻣـﻦ ﻃـﺒـﻴـﻌـﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﻠـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ

157 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺜﻼثﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻠﻮ اﻓﺘﺮﺿﻨﺎ أن اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﺻﻐﺮ ﻋﻤﺮا ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻮﻓﻮا ﺑـﻌـﺪ ﻣـﺴـﺘـﻮى ﻣﺘﻘﺪﻣﺎ ﻣﻦ اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻤﺠﺮدةﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻀﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻰ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪ واﻟﺘﻌﻤﻴﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﺈن ﺻﺢ ﻫﺬا اﻟﺘﻮﻗﻊ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺘﻮﻗﻊ ﻋﺠﺰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﺻﻐﺮ ﻋﻤﺮا ﻋﻦ إدراك ﻣﺼﺎدر اﳋﻼف اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﺠﺮدة وﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺪرﻛﻮن ﺑﻮﺿﻮح ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳋﻼف اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ واﻟﺼﺮﻳﺤﺔ. وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﻓﺠﻮة واﻧﻘﺴﺎم ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺘﺼﻮراﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﻣﺼﺎدر اﳋﻼف ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﺑﺮوز ﻓﻲ إدراﻛﻬﻢ ﻟﻠﻤﺼﺎدر اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ وﻏﻤـﻮض أو ﻗـﻠـﺔ ﻓـﻲ وﻋﻴﻬﻢ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ وﻣﻊ ﺑﻠﻮﻏﻬﻢ ﻗﺪرا أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻨﻔﺘﺮض أﻧﻬﻢ ﻳﺒﺪون وﻋﻴﺎ ﻣﺘﻮازﻧﺎ ﺑﻨﻤﻄﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﳋﻼف. وﻫﻨﺎك دﻻﺋﻞ أﻣﺒﻴﺮﻳﻘﻴﺔ ﻧﺴﺘﻤﺪﻫﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺆﻳﺪ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ إﻟﻴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺮاع ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻃﺋﺤﻜ إﺧﻼﻻ ﺑﺸﺮط اﻹﺧﻼص ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء وﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺔ أﺧـﺮى ﺷـﻴـﻮع(٢٣١) اﻟﻠﻌﺐ اﳋﺸﻦ أو اﻟﻌﻨﻴﻒ ﻓﻲ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﻟﻰ اﻟﺪرﺟﺔ اﻟﺘﻲ ﲡﻌﻠـﻬـﻢ ﻳﻮﻟﻮن ﻋﻨﺎﻳﺔ واﺿﺤﺔ ﺑﺼﻔﺔ اﻟﻘﻮة اﳉﺴﻤﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻳﺤﺮﺻـﻮن .(٥٥١)ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺎﺛﻠﻮﻧﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻘﻮة اﳉﺴﻤﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو دوﻧﻬﻢ ﻗﻮة وﺗﺘﺴﻖ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻣﻊ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻗﺘﺮاﺣﺎ ﺑﺈﻣﻜﺎن ﺗﺼﻨﻴﻒ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﻟﻌﺪوان ﻓﻲ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻄﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أﺣﺪﻫﻤﺎ ﺟﺴﻤﻲ واﻵﺧﺮ ﻟﻔﻈﻲ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺒﺪو أن ﻣﺼﺎدر اﳋﻼف اﻟﻌﻴﺎﻧﻴﺔ واﻃﺋﺤﻜ ﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻌﺪوان اﳉﺴﻤﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣـﺼـﺎدر اﳋـﻼف اﻟﻤﺠـﺮدة ﻃﺎﺑﻊ اﻟﻌﺪوان اﻟﻠﻔﻈﻲ. وﻗﺒﻞ ﻫﺬا ﺑﺴﻨﻮات أﺷـﺎرت ﻫـﻴـﺮﻟـﻮك إﻟـﻰ اﺧـﺘـﻼف ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﺸﺎﺣﻨﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﻋﺎدة ﺣﻮل اﻃﺋﺤﻜ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻓﻲ اﳉﻤﺎﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﻤﻮن إﻟﻴﻬﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚـﺎ ﻳـﻌـﻨـﻲ

158 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ : ص٢ ٤زﻳﺎدة إدراك اﻃﺋﺤﻜ (.٩٧٢ ٥- ﺑﻌﺪ أﺳﺎﻟﻴﺐ ﺣﻞ اﳋﻼف ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء: ﻧﺘﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻟﻬﺬا ا اﻟـﺒـﻌـﺪ ﻋـﺎﻣـﻼن ﻋـﻠـﻰ درﺟـﺔ ﻛـﺒـﻴـﺮة ﻣـﻦ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼث ﺣﻴﺚ ﺗﺸﺒﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻷول ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ واﻻﻋﺘﺬارﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻃﺋﺤﻜ اﳊﻠﻮل اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺎﻣﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻘﻄﺐ ﻓﻘﺪ ﺗﺸﺒﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻜﻮﻧﺎ ﲡﻨﺐ اﳋﻼف وﺗﻔﺎدﻳﻪ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ورﻓﺾ اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮىﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﺴﺮﻧﺎه ﺑﺄﻧﻪ ﺑﻌﻴﺪة اﻃﺋﺤﻜ وﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻧﺨﻔﺎض ﺗﻔﻀﻴﻞ اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ ﳊﻞ اﳋـﻼف ﻣـﻊ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ إﻟـﻰ اﲡـﺎه اﻷﻃـﻔـﺎل واﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ إﻃـﺎر١٩١: ص ٤٢اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻦ اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻣﻊ اﻟﺘـﻘـﺪم ﻓـﻲ اﻟـﻌـﻤـﺮ ) اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻃﺋﺤﻜ أو راﺷﺪﻳﻦ أﻛﺒﺮ ﻋﻤﺮا ﳊﻞ اﳋﻼﻓﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ ﻣﻘﺮب. ﻫﺬا ﻋﻦ اﻟﻮﺳﺎﻃﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ ﻋﻦ ﲡﻨﺐ اﳋﻼف أو ﺗﻔﺎدﻳﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻨﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﺤﻈﻰ ﺑﻘﺒﻮل ﻣﻄﺮد ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺪءا ﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺘﺴﺒﺐ ﻓﻲ ﻧﺸﻮب ﻧﺰاﻋﺎت ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﺰﻳﺪ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﻔﺎدﻳﻬﺎ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺜﺎﻧﻲ-ﺗﻮﻗﻊ ﺗﺰاﻳـﺪ درﺟـﺔ اﻟـﺘـﻤـﺎﺛـﻞ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻـﺪﻗـﺎء ﻣـﻊ ﻣـﻀـﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻗﺪﻣﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﺗﻘﻠﻴﻞ اﺣﺘﻤﺎﻻت اﳋﻼﻓﺎت ﻣﻘـﺪﻣـﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺧـﺎﺻـﺔ وأن ﺑﻌﺾ ﺑﻨﻮد ﻣﻘﻴﺎس ﲡﻨﻲ اﳋﻼف أو ﺗﻔﺎدﻳﻪ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺴﻌﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﻣﺎ ﻳﻬﺪد اﺳﺘﻘﺮار اﻟﻌﻼﻗﺔ )ﻣﻨﻬﺎ ﻣﺜﻼ: ﺗﺨﺘﺎر ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺑﺤﻴـﺚ ﺗـﻜـﻮن ﺣﺎﻟﺘﻪ اﻃﺋﺤﻜ ٦- ﺑﻌﺪ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻷﺳﺮار ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ اﳌﻘﺮب: أﺳﻔﺮ اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﻌﺎﻣﻠﻲ ﻋﻦ اﺳﺘﺨﺮاج ﻋﺎﻣﻞ واﺣﺪ ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻛﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻨﻬﺎ ﻟﻠﺼﺪﻳﻖ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼثﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺰداد ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ

159 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا ﻗﻮة ووﺿﻮﺣﺎ ﺑﺎﻃﺮاد ﻋﺒﺮ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺜﻨﺎء اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ وﺗﻜﺸﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬات ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ ﻣﺠﺎﻻ ﻋﺎﻣـﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻳـﻘـﺘـﺮن ﻓـﻴـﻪ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﺑﺎﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻗﻮة ﻣﻊ ﻣﻀﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻗﺪﻣـﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣـﻊ ازدﻳـﺎد اﻟـﺜـﻘـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺼـﺪﻳـﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣـﻊ اﺗﺴﺎم اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻖ واﳋﺼﻮﺻﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﻪ اﻧﺨﻔـﺎض ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء ﺑﺎﻃﺮاد ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺳﻨﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺘﻔﺼﻴﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻨﺎﻗﺶ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻃﺋﺤﻜ ورﻏﻢ ﺑﺮوز ﻫﺬا اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻌﺎم ﻓﻬﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ إﻣـﻜـﺎن اﻟـﺘـﻤـﻴـﻴـﺰ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚﻄﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ذاﺗﻬﺎ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋـﻴـﺔ ﻓـﺘـﺴـﺘـﻮﻋـﺐ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻮﺟﺐ وﻣﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼث ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻜﻮﻧﻲ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺪراﺳﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺟﻮد ارﺗﺒﺎط ﻣﻮﺟﺐ وﻣﺮﺗﻔﻊ ﻧﺴﺒﻴﺎ أﻳﻀﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﻜﻮﻧﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻌﻘﻴﺐ ﻋﻠﻰ اﳌﻼﻣﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻻرﺗﻘﺎء اﻷﺑﻌﺎد اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺪاﻗﺔ: ﻳﻼﺣﻆ أن ﻫﻨﺎك ﻗﺪرا ﻛﺒﻴﺮا ﻣﻦ اﻻﺗﺴﺎق ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻌﺎم اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻓﻲ اﻻﲡﺎه ﺑﺎﺳﺘﻤﺮارﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻊ ﻣﻀﻲ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼل واﻟﺘﻔﻜﻚ واﻟﺘﻤﺎﻳﺰ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﻮاﻣﻞ اﻟﺼﺪاﻗـﺔ ﻓـﻲ اﻷﻋـﻤـﺎر اﻟﺼﻐﻴﺮة ﻧﺤﻮ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺪاﺧﻞ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ واﻟﻌﻤﻮﻣﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻷﻛﺒﺮ ﻋﻤﺮا. وﻗﺪ اﻗﺘﺮﺣﻨﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﶈﺘﻤﻠﺔ ﻟﻬﺬا اﻟـﻨـﻤـﻂﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﺘـﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻠﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﺼﻮر اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﺠﺮدﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻫﺬا وﺟﻮد ﻓﺠﻮة ﻓﻜﺮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻠﻴﻬﻤﺎ اﻧﺼﺮاف ﻛﺎﻣﻞ إﻟﻰ اﻃﺋﺤﻜ

160 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ واﺿﺢ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ وﻏﻴﺮ ﺻﺮﻳﺢ. ﻫﺬا ﻋﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮات اﶈﺘﻤﻠﺔ ﻻﺳﺘﻘﻼل ﻋﻮاﻣﻞ أﺑﻌـﺎد اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﻮﺿﺢ أن ﻫﺬا اﻟﻨﻤﻂ ﻣﻦ اﻻرﺗﻘﺎء ﻳﺘﺒﺎﻳﻦ ﺗﺒﺎﻳﻨﺎ ﺷﺪﻳﺪا ﻣﻊ اﲡﺎه ارﺗﻘﺎء اﻟﻘﺪرات اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ واﻹﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺘﺤﺪﻳﺪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﻮﺻﻞ دروﻳﺶ ﻣﻦ دراﺳﺘﻪ ﻋﻦ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻀﻲ ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺮ ﻗﺪﻣـﺎ ﻣـﻦ اﻟـﺘـﺪاﺧـﻞ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟـﻘـﺪرات إﻟـﻰ اﻻﺳـﺘـﻘـﻼلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣـﻦ (.٩٢١: ص ٨١اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻘﺪرات إﻟﻰ ﺿﻌﻒ اﻻرﺗﺒﺎط ) وﻫﻨﺎك ﻣﺎ ﻳﺪﻋﻢ ﻃﺋﺤﻜﻜﲡﺤةﲡﺚـﻂ اﻻرﺗـﻘـﺎء اﻻﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻲ اﻟـﺬي أوﺿـﺤـﺘـﻪ اﻟـﺪراﺳـﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻣﻊ ﻧﺘـﺎﺋـﺞ دراﺳـﺔ ﻣـﺼـﺮﻳـﺔ ﺳـﺎﺑـﻘـﺔ أﺟﺮاﻫﺎ ﺧﻠﻴﻔﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﺘﻠﻤﻴﺬات ﻓﻲ ﺛﻼث ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﺮﻳﺔ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎﺛﻠﺔ ﻟﻌﻴﻨﺎﺗﻨﺎ ﺗﻀﻤﻨﺖ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أن اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺪاﺧﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﻓـﺴـﺮ اﻟـﺒـﺎﺣـﺚ اﻟـﺘـﻌـﺎرض ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﲡـﺎﻫـﻲ اﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﻀﺞ اﻃﺋﺤﻜ : ص٥١ﻳﺴﻬﻢ ﻓﻲ إﺑﺮاز أﻧﺴﺎق ﻗﻴﻤﺔ أﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺒﺎ وﺗﻌﻘﻴﺪا ﻣـﻊ ﺗـﻘـﺪم اﻟـﻌـﻤـﺮ) (.٠٠٢ ﺛﺎﻧﻴﺎ-ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻷﺳﺮي اﻟﺬي ﺗﻨﻌﻘﺪ ﻓﻴﻪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﻋﻨﻴﺖ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﺑﺄرﺑﻌﺔ ﻣﺘﻐﻴﺮات ﺗﻠﻘﻲ اﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺴﻴﺎق اﻻﺟﺘﻤـﺎﻋـﻲ واﻷﺳـﺮي اﻟـﺬي ﺗـﺘـﻜـﻮن وﻃﺋﺤﻜﻹثﳒثﺚـﺎرس ﻓـﻲ إﻃـﺎره ﺻـﺪاﻗـﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ١- اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻘﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ: ﺗﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ وﺟﻮد ﻗﺪر ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻘﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺣﺴﺐ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﻴﻨﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ

161 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا واﺗﻀﺢ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﻈﺮوف ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺘﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ واﻃﺋﺤﻜ ﻋﻴﻨﺔ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ - ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻖ)ﻜ اﻻﻟﺘﻘﺎء ﺑﻪ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻜﺎن ﻋﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻻﺷﺘﺮاك ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﳋﺮوج ﻣﻌـﻪ ﻓـﻲ رﺣـﻠـﺔ ﻣـﺪرﺳـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻪ ﻣﺴﺎﻋﺪة أو ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻚ. - ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻖ)ﻜ اﻟﺴﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﳉﻠﻮس ﺑﺠﻮاره ﻓـﻲ اﻟﻔﺼﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻟﻠﻘﺎء ﻓﻲ ﻧﺎد أو ﻣﻜﺎن ﻋﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻌﻪ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ أو ﻫﻮاﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﳋﺮوج ﻣﻌﻪ ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺸﻜﻠﺔ أو ﻣﻮﻗﻒ ﺻﻌﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﻘﺪﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻪ ﻣﺴﺎﻋﺪة أو ﺧﺪﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﺧﻼف أو ﻣﺸﺎﺟﺮة ﻣﻌﻪ. - ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻖ)ﻜ اﻟﺴﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮب ﻣﻨﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﳉﻠﻮس ﺑﺠﻮاره ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺻﺪﻳﻖ آﺧﺮ ﻳﻌﺮﻓﻚ ﺑﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻃﺋﺤﻜ ﺻﻌﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻌﺪ ﺧﻼف أو ﻣﺸﺎﺟﺮة ﻣﻌﻪ. وﺗﻜﺸﻒ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﻟﻘﺮب أﻳﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ﻋﺎﻣﻞ رﺋﻴـﺴـﻲ ﻓـﻲ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺑﺄﻧﻬﺎ واﺳﻌﺔ اﻟﻤﺠﺎل )ﻟﺸﻤﻮﻟﻬﺎ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ واﻟﻨﺎدي(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو ذات ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻋﺎﺑﺮة )ﻣﺜﻞ اﳋﺮوج ﻓﻲ رﺣﻠﺔ ﻣﺪرﺳﻴﺔ(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻷﻣﺮ اﻟـﺬي ﻳـﺮﺟـﺢ اﺗﺼﺎف ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﺑﺎﻟﺴﻄﺤﻴﺔ وﻋﺪم اﻻﺳﺘﻘﺮار. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺼﺪاﻗﺎت ﻋﻴﻨﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻘﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﻜﺸﻒ اﻟﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﻨﺴﺒﻴـﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗﻌﻘﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻌﻘﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء ﻋﻠﻰ أﺳﺎس ﻗﺮب اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻌﺎرف ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺴﺎﻋﺪة أﺻﺪﻗﺎء آﺧﺮﻳﻦﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺘﺴﻢ اﻟﻈﺮوف ﻫﻨﺎ أﻳﻀﺎ ﺑﺎﻹﻗﺪام ﻋﻠﻰ ﺑﺬل ﺟﻬﺪ إﻳﺠـﺎﺑـﻲ ﻳـﺘـﻤـﺜـﻞ ﻓـﻲ اﻃﺋﺤﻜ وﻛﺬﻟﻚ وﻗﻮف ﺧﺒﺮات اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻌﻤﻴﻖ ﻛﻤﻌﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻳﺒﺪأ

162 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎت ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺎﻳﺸﺔ أزﻣﺔ ﻧﻔﺴـﻴـﺔ ﻣـﻊ اﻟـﺼـﺪﻳـﻖ أو ﻋـﻘـﺐ ﺧـﻼف ﻣﻌﻪ. ٢- ﻣﺠﺎل اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎء: ( ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺻﺪﻗﺎءﻫﻢ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻞ وﺟﻮد ﻗﺪر ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼث ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺬي ﻳﺨﺘﺎر ﻣﻨﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﺻﺪﻗﺎءﻫﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﻳﺄﺗﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﻘﻊ اﻷﻗﺎرب ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼثﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وإن ﺟﺎء اﳊﻲ اﻟﺴﻜﻨﻲ ﻗﺒﻞ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﺘﻌﺎرف ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺘﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺪراﺳﻲ واﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ وﺗﺴﻬﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻫﺬا اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻘﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻓﻲ إﺑـﺮاز أﻫـﻤـﻴـﺔ اﻟـﺘـﻘـﺎرب ﻓـﻲ ﺗـﻜـﻮﻳـﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺜﻞ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ أﻛـﺜـﺮ ﻣـﺼـﺎدر اﺧـﺘـﻴـﺎر اﻷﺻـﺪﻗـﺎء 12345 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 12345 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 123 1 2 3 1 2 3 123 1234 1 23 4 1234 1234 1 23 4 1 23 4 1234اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ٠٠١ % ٠٨ % ٠٤ % ٠٢ % ٠٦ % اﻟﺘﻜﺮارات )ﻧﺴﺐ ﻣﺌﻮﻳﺔ( ( ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ أﺻﺪﻗﺎءﻫﻢ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻖ)ﻜ اﻟﻔﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲاﻷﻗﺎرباﳊﻲ اﻟﺴﻜﻨﻲ ٤٬٦٤ ٨٬٨٩ ٤٬٦٥٨٬٤٥ ٦٨ ٦٬٩٩ ٠٬٦١ ٢٬٩٢٦٬٩٢ ٤٬٠٦ ٢٬٧٥ ٨٬٠٤

163 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا أﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺒﺤﻮث ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو ﻣﺪرﺟﺎت اﻟﻜﻠﻴﺎت أو اﻃﺋﺤﻜ أن اﻟﻘﺮب ﻻ ﻳﻘﻒ ﻛﻤﺘﻐﻴﺮ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺣﺪ ذاﺗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻜﻦ ﺗﻨﺤﺼﺮ ﺟﺪواه ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻬﻴﺌﻪ ﻣﻦ ﻓﺮص ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف ﻣﻮاﻃﻦ اﳉﺎذﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﺮف اﻵﺧﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﻗﺪ (.٤٨: ص ٩٢٢ﺗﻐﺮي ﺑﺒﺪء اﻟﺘﻌﺎرف وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻋﻼﻗﺔ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ) ٣- اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻪ اﳌﻘﺮب: ﻫﻨﺎك ﻗﺪر ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺎرﺳﻬﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺣﺴﺐ أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺘﻲ اﻃﺋﺤﻜ واﻧﺨﻔﺾ اﻟﺘﺸﺎﺑﻪ-إﻟﻰ ﺣﺪ ﻣﺎ-ﻓﻲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻨﺸﺎﻃـﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻧﺴﺒﺔ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﺑﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﳊﺪﻳﺚ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﻫﻮاﻳﺎت ﻓﻨﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﺸﺎﻫـﺪة اﻃﺋﺤﻜ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎرﺳﺔ أﻟﻌﺎب رﻳﺎﺿﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣﺸﺎﻫﺪة أﻟﻌﺎب رﻳﺎﺿﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻻﺳﺘﺬﻛﺎر وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺪروس ﻣﻌﺎ. أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﻮﺣﻴﺪ اﻟﺬي ﺑﺮز ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﻦ اﻟﻌﻴﻨﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺴﺎﺑﻘﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻓﻬﻮ اﻟﺪردﺷﺔ ﻋﻦ اﻟﺰﻣﻼء واﻷﺻﺪﻗﺎء. وﺗﺆﻳﺪ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻈﺎﻫﺮة اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ وﻫﻲ وﺿﻮح اﲡﺎه ﺻﺪاﻗﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓـﻲ ﻣـﺮﺣـﻠـﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﺪﻓﻖ واﳊﻴﻮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ إذ ﺗﺘﻜﻮن اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺑﻴﺴﺮ وﺳﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﺰاﻳﺪ ﻋﺪد اﻟﻈﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻴﺴﺮ ﻋﻘﺪ اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘـﻐـﺮﻗـﻮن ﻓـﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ أﺷﻜﺎل اﻟﻨﺸﺎط ﻣﻊ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﻘﻠﺺ اﻟﻨﺸﺎﻃـﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ واﻷﺻﺪﻗﺎء. وإذا أردﻧﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬا اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻓﻼ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﻜﻦ أن ﻧﺘﺠﺎﻫﻞ ﻋﻨﺼﺮ اﻹدارة اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺎﺣﺘﻤﺎل أن ﻳﻜﻮن اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻔﻨﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿـﻴـﺔ وﻏـﻴـﺮﻫـﺎ

164 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﻣﻮﺟﻬﺎ إﻟﻰ ﺗﻼﻣﻴﺬ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳊﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺰراﻋﻴﺔ واﳊﺮف اﻟﺒﺴﻴﻄـﺔ واﻷﻟـﻌـﺎب واﻃﺋﺤﻜ اﻟﻜﺸﺎﻓﺔ واﻟﺮﺣﻼتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻲ ﺣﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻳﻨﺨﻔﺾ اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺘﻠﻚ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﻬﺪف اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻃﺋﺤﻜ ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﻃﺋﺤﻜ اﻷﻃﻔﺎل ﻫﻮ اﻟﻠﻌﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ أﻫﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق ﻫﻮ ﻗﻀﺎء وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻃﺋﺤﻜ اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺒﺪو أن ﻟﺒـﺮوز اﻟـﻨـﺸـﺎﻃـﺎت(٠٢١) اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺠﻞ ﺑﺎﻻرﺗﻘﺎء اﻃﺋﺤﻜ (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ٩٢١: ص ٠١اﻟﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء ﻣﺸﺎرﻛﺘﻪ ﻣﻊ أﻗﺮاﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺸـﺎﻃـﺎت ) ﻛﻤﺎ ﻛﺸﻔﺖ دراﺳﺔ ﺳﻮﻳﻒ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺗﻘﻮم ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﻪ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﺤﺪث ﻣﻌﺎ ﻋﻦ أﺷﻴﺎء ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺑﻴـﻨـﻬـﺎ: اﻟـﺸـﻜـﻮى اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ (.٩٥٢: ص ٤٢ﻳﺸﻬﺪﻫﺎ اﻟﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻌﺾ اﻃﺋﺤﻜ ( أﻛﺜﺮ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﺗﺪﺧﻼ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ:٤) ﻳﻮﺿﺢ ﺷﻜﻞ وﻗﻢ )٦( ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ وﻳﻜﺸﻒ اﻟﺸﻜﻞ ﻋﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻃﺋﺤﻜ أ-ﺗﻘﻞ درﺟﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻛﻠﻤﺎ ﺗﻘـﺪم اﻷﺑـﻨـﺎء ﻓـﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﺣﻴﺚ أﻇﻬﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﲡﺎه اﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺪﺧﻞ اﻷب أو اﻷم أو اﻷخ أو اﻷﺧﺖ أو أي ﻗﺮﻳﺐ آﺧﺮ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ إﻟﻰ اﻻﻧﺨﻔﺎض اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ ب-ﻳﻌﺪ اﻷب واﻷم ﺛﻢ اﻷخ أﻛﺜﺮ أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﺗﺪﺧﻼ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎء

165 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﻼث. وﺗﻌﺪ اﻷﺧﺖ واﻷﻗﺎرب أﻗﻞ اﻷﻓﺮاد ﺗﺪﺧﻼ. ﺟـ-ﻋﻨﺪ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء اﻷﺑﻨﺎء اﻟﺼﻐﺎر )ﻓﻲ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻷب أﻛﺜﺮ ﺗﺪﺧﻼ ﻣﻦ اﻷم ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ د-ﻳﻼﺣﻆ اﻻﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺧﺖ ﻓﻲ اﺧﺘـﻴـﺎر أﺻـﺪﻗـﺎء اﻹﺧﻮة اﻟﺬﻛﻮرﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻴﻨﺎت اﻟﺜﻼث ﻟﺘﺼﻞ إﻟﻰ أﻗﻞ ﺣﺪ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻰ ﺣﺪ اﻟﺪﻻﻟﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ. وﺗﺘﺴﻖ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ ﻣﻊ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻈـﻬـﺮ ﺗـﺰاﻳـﺪ اﺳﺘﻘﻼل اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ ﳋﺼﺎﺋﺺ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻃﺋﺤﻜ اﻧﺸﻐﺎل اﻟﺮاﺷﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻪ ﺑﻘﺪر أﻋﻠﻰ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻘﻼلﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ ﺗﻐﻴﺮات ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك أﻓﺮاد اﻷﺳﺮة ﻧﺘﻴﺠﺔ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺬي ﻳﻜﺸﻒ ﻋﻨﻪ ﺳﻠﻮك اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻴﻬﺎ اﻻﻫﺘﻤﺎﻣﺎت واﻻﲡﺎﻫﺎت واﻻﻧﻔﻌﺎﻻت وﻋﻼﻗﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻣـﻊ ﲢـﺴـﻦ ﺗﻮاﻓﻖ اﻃﺋﺤﻜ واﻟﺘﺨﻠﻲ ﻋﻦ اﻟﻄﻤﻮﺣﺎت اﻃﺋﺤﻜ (. وﻳﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺗـﻠـﻚ اﻟـﺘـﻐـﻴـﺮات٦٦٤: ص ٧٥١ﻋﻘﺒﺔ أﻣﺎم ﲢﻘـﻴـﻖ آﻣـﺎﻟـﻪ ) اﻧﺨﻔﺎض ﻓﻲ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﺻﺪﻗﺎء اﻷﺑﻨﺎء. 12345 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 12345 123 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 123 12345 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 12345 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 12345 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 12345 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 12345 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 12345 123 1 2 3 1 2 3 123 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 ٠٧ ٠٦% ٠٥ % ٠٣% ٠٢% ﻗﺮﻳﺐ آﺧﺮاﻷﺧﺖاﻷخاﻷماﻷب ﺷﻜﻞ رﻗﻢ )٦( ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺴﺐ اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ٢٬٣٦ ٢٬٧٦٬٩ ٨٬٨٢ ٨٬٨٤ ٦٬١٢ ٨٬٢١ ٥٬٣٥ ٢٤ ٨٬٦٢ ٦٬٣٥ ٨٬٢٣ ٨٬٤٦٬٧٦٬٣ ٠٤% ٠١%

166 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ ﺛﺎﻟﺜﺎ-ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر اﳌﺘﺒﺎدل ﺑﲔ اﻷﺻﺪﻗﺎء، وﲤﺎﻳﺰه ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮ: ( ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ ﻟﺪى ﻋﻴﻨﺎت اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﺜﻼث: وﻳﻜﺸﻒ اﻟﻌﺮض اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻋﻦ ﺣﺪوث اﻧﺨﻔﺎض ﻣﻄﺮد ﻋﺒﺮ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟـﻄـﻔـﻮﻟـﺔ اﻃﺋﺤﻜ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻃﺋﺤﻜ وﻋﺪد اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ وﻗﺪ اﻧﺘﻬﺖ ﺑﺤﻮث ﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻻﻧﺨﻔﺎض اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻤﻨﺬ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ أﺷﺎرMeck إﻟﻰ أن ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﺤﻮﻻت اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮأ ﻋﻠﻰ ﺳﻠﻮك اﻃﺋﺤﻜ :٤٢ﺑﺎﳉﻤﺎﻋﺔ ﻛﻜﻞ إﻟﻰ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻻرﺗﺒﺎط ﻃﺋﺤﻜﻻﺠﻹضﺚﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮة ﻣﻦ اﻷﻗﺮان ) (.٢٤٢ص ﻛﻤﺎ اﻓﺘﺮض اﻟﺘﻮازنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﺧﺮى ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﺘﻮازنﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺄرﺟﺢ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻋﻼﻗﺎت ﻏﻴﺮ ﻣﺴﺘﻘـﺮة ﻣﻊ ﻋﺪد ﻛﺒﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻗﺮانﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻼﻗﺎت ﺣـﻤـﻴـﻤـﺔ وﻣـﺮﻛـﺰة ﻣـﻊ ﺻـﺪﻳـﻖ ﻣـﻘـﺮبﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎم ﻳﺸﻴﺮ ﺟﻴﺰﻳﻞ إﻟﻰ ﺗﻘﺪم ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل ﻣﻊ ﻣﻀﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻧﺤﻮ ﻣﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻀﺞ اﻟﺬي ﻳﺘﺄﺗﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻋﻨﺼﺮ اﻟﺘﺒﺎدل ﺑﻮﺻﻔـﻪ أﻫـﻢ (.٨٤: ص ٧٩١اﻷﺳﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮم ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺼﺪاﻗﺔ) وﻫﻨﺎك ﺷﻮاﻫﺪ أﺧﺮى-ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻣﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺮاث اﻟـﻌـﺮﺑـﻲ واﻹﺳـﻼﻣـﻲ- ﺗﻀﻴﻒ إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻋﺒﺮ اﻟﻌﻤﺮﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮاتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻃﺋﺤﻜ 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 123 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 123 12345 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 12345 12345 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 1 234 5 12345 1234 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1 23 4 1234 ٢ ١ ٦ ٣ ٥ ٤ ٢ ١ ٦ ٣ ٥ ٤ ﺷﻜﻞ رﻗﻢ)٧( ﺗﻮزﻳﻊ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﻋﺪد اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ ٦٧٬٢ ٠١٬٥ ٦٣٬٢ ٢٠٬٢ ٧٥٬٤ ١٠٬٤ ٨٧٬٤ ٣٠٬٤ ٦٩٬٤

167 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا اﺧﺘﻼف ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻃﺋﺤﻜﻻﺢهﺚﺎ ﻳﺴﺘﻠﺰم اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻌﺪد ﻣﺤﺪود ﻣﻦ اﻷﺻﺪﻗﺎءﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أو اﻟﺴﻌـﻲ ﻧـﺤـﻮ اﻟـﺘـﻤـﺎﺛـﻞ اﻟـﺬي ﻣـﻦ ﺷـﺄﻧـﻪ أن ﻳـﻘـﻠـﻞ اﺣﺘﻤﺎﻻت اﳋﻼف ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء. ﻓﻔﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻷول ﻳﺸﻴﺮ إﺑﺸﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ إﻟﻰ أن اﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻳﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﺎوت ﻓﻲ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﻟﻨـﺸـﺎﻃـﺎت اﻟﺘﻲ ﻃﺋﺤﻜﻹثﻻﺚﺎرﺳﻬﺎ اﻷﻃﻔﺎل واﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ ﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ ﻟﻠﻌﺐﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ أﻣﺎ ﺻﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ وﺷﺨﺼﻴﺔ ﺣﻤﻴﻤﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻓﻲ ﻇﻞ ﻫﺬا اﻟﺘﻐﻴﺮ ﻳﺼﻴﺮ اﻟﺘﻮﺳﻊ ﻓﻲ ﻋﺪد اﻷﺻـﺪﻗـﺎء ﻣﻬﺪدا ﻟﺸﺮوط اﳊﻴﻄﺔ واﻟﺴﺮﻳـﺔ. وﻋـﻦ اﻟـﺘـﻔـﺴـﻴـﺮ اﻟـﺬي ﻳـﺬﻫـﺐ إﻟـﻰ ﺗـﻌـﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻳﺤﻮل دون اﻟﻘﻴﺎم ﺑﻮاﺟﺒﺎت اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻧﺤﻮﻫﻢ ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻧﺬﻛﺮ دﻋﻮة اﺑﻦ ﻣﺴﻜﻮﻳﻪ إﻟﻰ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء وﻳﺒﺮر رأﻳﻪ ﺑﻘﻮﻟﻪ أﺻﺪﻗﺎؤه ﻟﻢ ﻳﻒ ﺑﺤﻘﻮﻗﻬﻢﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﺿﻄﺮ إﻟﻰ اﻹﻏﻀﺎء ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ (.٢٤١: ص ٢واﻟﺘﻘﺼﻴﺮ ﻓﻲ ﺑﻌﻀﻪ وﻋﻦ اﻟﺴﻌﻲ ﻧﺤﻮ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻛﺘﻔﺴﻴﺮ ﻻﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻳﺬﻛﺮ اﻃﺋﺤﻜ » (ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ١٧١: ص ٩٤اﻟﻌﻘﻞ وﻇﻬﻮر اﻟﻔﻀﻞ ﻳﻘﺘﻔﻲ ﻣﻦ ﺣﺎل ﺻﺎﺣﺒﻪ ﻗـﻠـﺔ إﺧـﻮاﻧـﻪ وﻳﺘﻮاﻓﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﺎﻧﺎﺗﻨﺎ ﻣﺎ ﻳﺪل ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ ازدﻳﺎد اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻛﺨﺼﻠـﺔ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ ﻣﻊ ﻣﻀﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻗﺪﻣﺎ. وﻋﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻧﺨﻔﺎض ﻣﺘﻐﻴﺮي ﻋﺪد اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ أن اﻧﺨﻔﺎﺿﻬﻤﺎ ﻣﻊ ﺗﺰاﻳﺪ اﻟﻌﻤﺮ ﻗﺪ ﻧﺘﺞ ﻋﻦ اﻧﺨﻔﺎض ﻋﺪد اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ اﻟﻌﻴﻨﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺘﺎﻟﻴﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻔﻲ ﺿﺆ اﻻرﺗﺒﺎط اﻃﺋﺤﻜ اﻃﺋﺤﻜ إﻟﻰ ﺗﺰاﻳﺪ اﺣﺘﻤﺎﻻت ﲢﻘﻴﻖ ﻋﺪد أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ-ﻟﺒﻌﺾ زﻣﻼﺋﻪ ﻛﺄﺻﺪﻗﺎء ﻣﻘﺮﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ-اﺧﺘﻴﺎرﻫﻢ ﻟﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﺆدي ﺗﻘﻴﻴﺪ ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻃﺋﺤﻜ وﺑﺎﻃﺋﺤﻜ ﻓﻲ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت اﻟﺸﻌﺒﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻋﺪد اﻻﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘـﻲ ﻳـﺬﻛـﺮﻫـﺎ أﻋﻀﺎء اﳉﻤﺎﻋﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻓﻜﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد اﻻﺧﺘﻴﺎراتﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗﺰاﻳﺪت اﺣﺘﻤﺎﻻت أن ﻳﺤﺼﻞ

168 اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮر ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ أﺣﺪ اﻷﺷﺨﺎص ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎرات أﻛﺜﺮ ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﺷﻌﺒﻴﺘﻪ وﻗﺒﻮﻟﻪ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ زﻣﻼﺋﻪ. راﺑﻌﺎ-ﻋﻼﻗﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ واﳌﺴﺘﻮى اﻻﻗﺘﺼﺎدي واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻸﺳﺮة: اﻋﺘﻤﺪﻧﺎ ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب ﲢﻠﻴﻞ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ذي اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﻓﻲ اﲡﺎﻫﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻻﺧﺘﺒﺎر دﻻﻟﺔ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت ﺑﻌﺾ ﻣﻜﻮﻧﺎت وﻣﺘﻐﻴﺮات اﻟﺼﺪاﻗﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ )أو اﻃﺋﺤﻜ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﺳﺮة )ﻣﻌﺒﺮا ﻋﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺴﺘﻮى ﻣـﻬـﻨـﺔ اﻷب(ﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وأﻳﻀﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻫﺬﻳﻦ اﻃﺋﺤﻜ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻧﻨﺎﻗﺶ أوﻻ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ ١- اﳌﻘﺎرﻧﺎت ﺑﲔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻻرﺗﻘﺎﺋﻴﺔ: وإذا أردﻧﺎ ﺗﻠﺨﻴﺺ اﲡﺎه اﻟﻔﺮوق اﻟﺪاﻟﺔ إﺣﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎمﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﻧﻼﺣﻆ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ آﻻﺗﻴﺔ: ﻫﻨﺎك ﺳﺘﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت أﻇﻬﺮت ارﺗﻔﺎﻋﺎ داﻻ ﻣﻊ زﻳﺎدة اﻟﻌﻤﺮ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أو أﻛﺜﺮ وﻫﻲ: - اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻟﺬات ﻛﻮﻇﻴﻔﺔ ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ.١ - اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻛﺨﺼﻠﺔ ﻣﺮﻏﻮب ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺪﻳﻖ.٢ - اﳋﺬﻻن وﻋﺪم اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻣﻦ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣﺼﺎدر اﳋﻼف ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء.٣ - اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ - اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ اﻃﺋﺤﻜ - ﻣﺪة دوام اﻟﺼﺪاﻗﺔ.٦ وﻫﻨﺎك ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت أﻇﻬﺮت اﻧﺨﻔﺎﺿﺎ ﺑـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ ﻣـﺠـﻤـﻮﻋـﺘـﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أو أﻛـﺜـﺮ ﻣـﻊ ﻣﻀﻲ اﻟﻌﻤﺮ ﻗﺪﻣﺎﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ: - اﻻﻛﺘﺴﺎب واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻦ وﻇﺎﺋﻒ اﻟﺼﺪاﻗﺔ.١ - اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻃﺋﺤﻜ - اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳊﺐ ﻟﺒﺪء ﺻﺪاﻗﺔ ﻣﻊ زﻣﻴﻞ آﺧﺮ.٣ - اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺳﺎﻃﺔ ﳊﻞ ﺧﻼف ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻖ.٤ -٦- درﺟﺔ ﺗﺪﺧﻞ اﻷﺳﺮة ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر اﻷﺻﺪﻗﺎء. ٥

169 ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل وا ﻋﺪد اﻷﺻﺪﻗﺎء اﻃﺋﺤﻜ - ﻋﺪد اﻟﺼﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ - اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﺰﻣﻼء.٨ وﻟﻢ ﺗﻜﺸﻒ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﻦ ﻓﺮوق داﻟﺔ ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻫﻲ: - ﺣﺴﻦ اﳋﻠﻖ ﻣﻦ اﳋﺼﺎل اﻃﺋﺤﻜ - اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻬﺰاء ﻛﻤﺼﺪر ﻟﻠﺨﻼف ﺑﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ اﻷﺻﺪﻗﺎء.٢ - إﻇﻬﺎر اﻻﻫﺘﻤﺎم ﻛﺄﺳﻠﻮب ﳊﻞ ﺧﻼف ﻣﻊ اﻷﺻﺪﻗﺎء.٣ وﻫﻨﺎك ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻛﺸﻔﺖ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﺴﺎﺑـﻘـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺗـﺆﻳـﺪ ﻧـﺘـﺎﺋـﺠـﻨـﺎ وﻧﺬﻛﺮ ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: أ-ﺗﺸﻴﺮ اﻟﺒﺤﻮث اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ أن ﺻﺪاﻗﺎت اﻷﻃﻔﺎل أﻗﻞ ﻋﻤﻘﺎ وﺧﺼﻮﺻﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﺗﺘﺮﻛﺰ ﺣﻮل اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻃﺋﺤﻜ أﻣﺎ ﺻﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﳊﻤﻴﻤﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﺪاﻓﻊ وراءﻫﺎ إﻟﻰ اﻹﻓﺼﺎح ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋـﺎت اﺟـﺘـﻤـﺎﻋـﻴـﺔ وﺷﺨﺼﻴﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻋﻠﻰ ﻫﺬا ﺗﺒﺮز وﻇﻴﻔﺔ اﻻﻛﺘﺴﺎب واﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ ﺑـﻴـﻨـﻤـﺎ ﺗﺆﻛﺪ ﺻﺪاﻗﺎت اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ. ب-ﻳﺒﺪو أن ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺷﺮط ﺣﺴﻦ اﳋﻠﻖ ﻳﺒﺪأ ﻣﻨﺬ ﻓﺘﺮة ﻣﺒﻜﺮة ﻓﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﺮ ﺗﻀﺎف ﺧﺼﺎل ﺟﺪﻳﺪة ﻳﺸﺘﺮط ﺗﻮاﻓﺮﻫﺎ ﻟﻘـﻴـﺎم اﻟـﺼـﺪاﻗـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻟﻜﻦ ذﻟﻚ ﻻ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﺣﺴﻦ اﳋﻠﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ اﻟﺬي ﻳﻈﻞ ﻣﺴﺘـﻘـﺮا ﺑـﻮﺻـﻔـﻪ اﻟﻀﺎﻣﻦ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻮﻻء اﻟﺼﺪﻳﻖ ووﻓﺎﺋﻪ وﺻﺪﻗﻪﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻗﺪ ﻧﺴﺐ إﻟﻴﻬـﺎ ﻻﺟـﻴـﺒـﺎ وﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺷﻴﺢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﳋﺼـﺎل اﻷﺧـﻼﻗـﻴـﺔ ﻗـﻨـﺎة ﻻ ﺗـﺴـﻤـﺢ إﻻ ﺑـﻨـﻔـﺎذ (.٣٧١: ص ٩٧١اﻷﺻﺪﻗﺎء ذوي اﻷﺧﻼق اﳊﺴﻨﺔ ) وﻓﻲ اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺼﺪﻳﻖﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ وﻳﻌﻨﻲ ﻣﻦ واﻗﻊ ﺑﻨﻮد اﻃﺋﺤﻜ اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﺳﻲﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ واﻟـﻄـﺒـﺎع اﻟـﺸـﺨـﺼـﻴـﺔﺋﻊﺳﻊﻹﻪﻻﺋﳒثﻏﺚ واﻟـﻬـﻮاﻳـﺎت واﻷﻟـﻌـﺎب اﻃﺋﺤﻜ ﻧﺘﺎﺋﺞ دراﺳﺔ ﺳﻮﻳﻒ اﻃﺋﺤﻜ أن اﻃﺋﺤﻜ ﺗﺒﻃﺋﺤﻜﻹﻖﳒﻼﺚ أن اﻷﺻﺪﻗﺎء ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻤﺎﺛﻠﻮن ﻓﻲ اﳉﻨﺲ واﻟﻌﻤﺮ واﻟﺪﻳـﻦ واﻃﺋﺤﻜ