علم نفس التربية

17 واﻟﺒﺮادﻳﻘﻤﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﻨّﻈﺮﻳﺎت إﻟﻰ ﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻳﺴﺘﻨﺪ اﻟﻨّﻔﺴﻴّﺔ واﻟﻌﺮﻓﺎﻧﻴّﺔ واﻟﺒﻨﺎﺋﻴّﺔ اﻻﺟﺮاﺋﻴّﺔ واﻻﺷﺘﺮاﻃﻴّﺔ اﻟﺴﻠﻮآﻴّﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴّﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ .... اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ وﻟﻜﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻬﺎ رﺳﻢ إﻟﻰ وﻳﺴﻌﻰ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺗﺴﺘﻮﺟﺐ ﻣﻼﺣﻈﺎت ﺳﻴﻔﺮز . اﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴّﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻋﺪّة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻳﺜﻴﺮ وﻣﻨﻬﺠﻴّﺔ . وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺒﺤﺚ وﻣﺮاآﺰ ﻣﻌﺎهﺪ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ ﻳﺘﻨﺰّﻟﻬﺬا ﻓﻬﻞ ، وﻣﺨﺘﺒﺮاﺗﻪ وﻣﺮاآﺰﻩ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ أﻗﺴﺎم ﻓﻲ آﺬﻟﻚ اﻟﻤﺮﺑّﻴﻦ إﻟﻴﻬﺎ؟ ﻳﻨﺘﻤﻲ اﻟﺘﻲ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ اﺗﺠﺎهﺎﺗﻪ ﺗﺘﺄﺛّﺮ . ﺣﻮل واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻴﻴﻦ ﺑﻦ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻳﺜﺎر اﻟﺬي اﻟﺠﺪل وﻣﺎ و اﻟﺘﺼﻮّرات ﻣﻊ ﺗﺒﺎﻳﻦ وﺟﻮد ﻋﻠﻰ دﻟﻴﻞ إﻻّ واﻻﺣﺘﻮاء اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﺮّؤى . ﻋﻠﻰ اﻟﻮﺣﺪة هﺬﻩ ﻓﻲ ﺳﻨﻘﺘﺼﺮ اﻟﺠﺪل هﺬا ﻓﻲ اﻟﺨﻮض ودون اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺗﻨﺎوﻟﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻋﺪد وهﻲ ﺑﺎﻟﺪرس : اﻟﻤﺮﺑّﻰ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ـ اﻟﻤﺮﺑّﻲ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ـ اﻟﻜﻬﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ـ .

18 IIIاﻟﻤﺮﺑّـــــــــﻰ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ـ أو ﻣﺆﺳﺴﻲ إﻃﺎر ﻓﻲ ﺳﻮواء اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻳﻄﺮق رﻳﺎض ﻣﻦ واﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻤﺮاﺣﻞ آﻞّ وﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺮورا اﻟﻌﻠﻴﺎ واﻟﻤﻌﺎهﺪ اﻟﻜﻠﻴﺎت إﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎﺿﻦ أو اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ وﻣﺮاآﺰ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳّﺔ واﻟﻤﻌﺎهﺪ ﺑﺎﻟﻤﺪارس . اﻟﻌﻨﺎ ﺑﺄﺣﺪ ﻳﻬﺘﻢ ﻓﻬﻮ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﺻﺮ ﺛﻼث ﻓﺘﺮات : ﻣﺘّﺴﻤﺎ اﻟﻤﺮﺑّﻰ ﻓﻴﻬﺎ وﻳﻜﻮن اﻟﻘﺒﻠّﺔ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻤﻌﺎرف ﻣﻦ رﺻﻴﺪ وﻟﻪ واﻻﺳﺘﻌﺪادات اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ ﺑﺠﻤﻠﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴّﺔ واﻟﻔﺘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻖ، ﻣﺴﺎرﻩ ﻓﻲ ﺁآﺘﺴﺒﻬﺎ واﻟﺘﺼﻮرات هﺬا ﻓﻴﻬﺎ وﻳﺼﺒﺢ ﻣﻌﻴّﻨﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺨﺮّج ﻟﺤﻈﺔ أو اﻟﻔﺘﺮة وﺛﺎﻟﺜﺎ ﻣﺤﺪّد، ﻣﻨﻮال وﻓﻖ ﺗﺸﻜّﻞ وﻗﺪ ﻣﺘﻔﺮّد ﻣﻠﻤﺢ اﻟﻤﺮﺑّﻰ أﻃﺮاف ﺑﻴﻦ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻔﻌﻞ ﻓﺘﺮة وهﻲ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺗﻔﺼﻞ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ . اﻟﻤﺮﺑّﻰ، ﺣﻮل ﺗﺘﻤﺤﻮر ﻣﻮاﺿﻴﻊ ﻋﺪّة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻳﺘﻨﺎول ﻣﻨﻬﺎ : اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ اﻟﻨّﻔﺴﻴّﺔ واﻟﻌﻤﻠﻴّﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺁآﺘﺴﺎب ﻟﺬﻟﻚ، اﻟﺘﻌﻠﻤﻴّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ اﻣﺘﻼك أو اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ ﻣﻊ اﻟﺘﻜﻴّﻒ اﻟﺪّراﺳﺔ ﻗﺒﻞ ودرﺟﺎﺗﻬﺎ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ، واﻟﺴﻴﻄﺮة ﻟﻠﻤﺘﺨﺮّج اﻟﻨّﻔﺴﻲ واﻟﻤﻠﻤﺢ اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ اﻷﻧﺴﺎق وأﺛﻨﺎءهﺎ، أﺣﺪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻳﻐﺎدر ﻟﻤﻦ أو اﻟﺸﻬﺎدة ﺣﺎﻣﻞ اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت وﻣﻀﺎﻣﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﺷﻬﺎدة ودون ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻏﻴﺮ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﻮّﻳّﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻴﻬﺎ، اﻟﻤﺘﺪﺧّﻠﺔ اﻷﻃﺮاف ﺑﻴﻦ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴّﺮات ﺑﻴﻦ ﺗﺠﻤﻊ اﻟﺘﻲ واﻟﻈﻮاهﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ واﻟﻤﺘﻐﻴّﺮات .

19 1اﻟﻤﺆﺳّ ﻣﻊ اﻟﻤﺮﺑّـــﻰ ﺗﻜﻴّﻒ ـ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻴّﺔ ﺴــﺔ وﻓﻲ اﻟﻔﺮد ﺣﻴﺎة ﻓﻲ هﺎﻣّﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻨّﻈﺎﻣﻴّﺔ اﻟﺪّراﺳﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ وﻳﻌﻴﺶ ﻋﺪﻳﺪة ﺑﻤﺆﺳّﺴﺎت ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻳﻤﺮّ ﻓﻬﻮ ﺷﺨﺼﻴّﺘﻪ، ﺗﻄﻮّر ذوي ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ص أﺷﺨﺎ ﻋﻠﻰ وﻳﺘﻌﺮّف ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ وﺿﻌﻴﺎت ﺷﺨﺼﻴّﺘﻪ ﻧﺤﺖ ﻓﻲ ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﺑﺪرﺟﺎت ﻳﺴﻬﻤﻮن ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻣﻼﻣﺢ ﺧﺼﻮﺻﻴّﺘﻪ وﺑﻠﻮرة . ﺗﺠﺎرب ﻋﺪة إﻟﻰ اﻟﺪّراﺳﻲ ﻣﺴﺎرﻩ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑّﻰ ﻳﺘﻌﺮّض ﻗﺪ وﺗﺮﺑﻮﻳّﺎ ﻧﻔﺴﻴﺎ ﻓﻴﻪ ﺗﺆﺛّﺮ أن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎت وﻋﺪة ﻃﺮﻳﻔﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻋﺎﻣّﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﻜﻴّﻔﻪ درﺟﺔ وﺗﺤﺪّد ﺧﺎﺻّﺔ اﻟﻤﺘﺠﺪّدة اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ . ﻧﺬآﺮ أن ﻣﻜﻦ اﻟﺘﻜﻴّﻒ ﻣﺤﻮر ﺿﻤﻦ ﺗﺪرج اﻟﺖ اﻟﻤﻮاﺿﻴﻊ ﻣﻦ اﻟﺘﻲ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ اﺗّﺼﺎل أوّل آﺎﻧﺖ، روﺿﺔ اﻟﻤﺮﺑّﻲ ﺑﻬﺎ ﻳﻠﺘﺤﻖ ﻣﻌﻬﺪا أو ﻣﺪرﺳﺔ ... ﻣﻮاﻗﻔﻪ ﻋﻠﻰ اﻻﺗّﺼﺎل هﺬ واﻧﻌﻜﺎس إﻟﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻮّل ﻋﻦ اﻟﻤﺘﺮﺗّﺒﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻧﺬآﺮ آﻤﺎ ودراﺳﺘﻪ، ﻧﻔﺲ داﺧﻞ ﺁﺧﺮ إﻟﻰ ﻗﺴﻢ ﻣﻦ أو أﺧﺮى إﻟﻰ ﻣﺪرﺳﺔ وﻣﻦ أﺧﺮى اﻟﺘّﺎﻟﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ هﻨﺎ ﻓﺘﻄﺮح اﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ، : اﻟﻤﺮﺑﻮن ﻳﻬﻲّء هﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﺗﻬﻲء هﻞ ؟ ﻟﻼﻧﺘﻘﺎل اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻈﺮوف واﻟﻤﺴﺆوﻟﻮن ﻳﺘﻢّ أم وﻣﺘﺪرّﺟﺔ ﻣﺮﻧﺔ ﺑﻮرة اﻟﺘﻜﻴّﻒ ﻳﻨﺠﺰ وهﻞ ؟ ﻟﻪ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ ؟ وﺣﺎدّة ﻓﺠﺌﻴّﺔ ﺑﺼﻮرة اﻻﻧﺘﻘﺎل اﻟﻨﻔﺴﻲ وﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﺁﺧﺮ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻋﻦ اﻷﻣﺜﻠﺔ إنّ آﺜﻴﺮة : إﻟﻰ اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ اﻣﺪرﺳﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، إﻟﻰ اﻟﺮوﺿﺔ ﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻴّﺔاﻟﻤﻌﻬﺪ، إﻟﻰ اﻟﻤﻌﻬﺪ... ، ﺗﺪرّب واﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﻴﻦ وﺳﻄﻰ ﺣﻠﻘﺔ اﻟﺮوﺿﺔ ﻣﺜﻠﺖ ﻟﺌﻦ وﻋﻠﻰ اﻷﺗﺮاب ﺑﻴﻦ وﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴّﺔ اﻟﺤﻴﺎة ﻋﻠﻰ اﻷﻃﻔﺎل اﻻﺳﺘﻌﺪادات ﻋﻠﻰ وﺗﺮآّﺰ اﻟﺠﻤﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳّﺔ اﻷﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻒ واﻟﻤﻨﺸّﻄﺎت اﻟﻤﻨﺸﻄﻴﻦ ﻣﻦ آﺜﻴﺮا أنّ ﻣﻴﺪاﻧﻴّﺎ ﻳﻼﺣﻆ ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﺴﻨﺔ ﻓﻲ وﺧﺎﺻّﺔ اﻷﻃﻔﺎل رﻳﺎض ﻓﻲ"اﻟﻨﻬﺎﺋﻴّﺔ " ﺳﻦّ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ أي واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻘﺮاﺋﺔ اﻷﻃﻔﺎل ﺗﻌﻠﻴﻢ إﻟﻰ ﻳﻌﻤﺪون واﻟﺴﺎدﺳﺔ اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ واﻟﻤﻼﺣﻈﺎت واﻟﺮّﺗﺐ اﻷﻋﺪاد إﻟﻴﻬﻢ ﻣﺴﻨﺪﻳﻦ واﻟﺤﻔﻆ واﻟﺤﺴﺎب

20 دﻓﺘﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﻴﻴﻤﻴّﺔ "ﻣﺪرﺳﻲ« ﻟﻠﻤﻨﺎخ إﻋﺪدهﻢ ﺑﺤﺠّﺔ ذﻟﻚ وآﻞّ ﻋﻠ وﺗﻌﻮﻳﺪهﻢ وﺿﺮوراﺗﻪ اﻟﻤﺪرﺳﻲ وﺗﻤﺜّﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻌﻤﻞ ﻰ اﺷﺘﻐﺎﻟﻪ ﺗﺮاﺗﻴﺐ . وﻃﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ووﻇﺎﺋﻔﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣّﺔ أهﺪاﻓﻬﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻟﻜﻞّ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ و اﻻﺷﺘﻐﺎل ﻓﻲ وﺗﺮاﺗﻴﺒﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮي وإﻃﺎرهﺎ وﺗﻘﺎﻟﻴﺪهﺎ واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ... اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻓﻲ ﻳﺆﺛّﺮ أن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ وهﺬا اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺗﻠﻚ ﻓﻲ اﻟﺪّراﺳﺔ ﻣﻦ ﻟﻤﺮﺗﺎدﻳﻬﺎ . ﺗﻘﻮلRégine Boyen ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺂﻧﻌﻜﺎﺳﺎت اهﺘﻤّﺖ وﻗﺪ اﻟﻤﻌﻬﺪ إﻟﻰ اﻻﻋﺪادﻳّﺔ اﻟﻤﺪرﺳﺔ . "اﻟﺜﺎﻧﻮي اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ إﻟﻰ اﻻرﺗﻘﺎء ﻳﻤﺜّﻞ وﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻧﻤﻂ ﻓﻲ هﺎﻣّﺎ ﺗﺤﻮّﻻ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أﻏﻠﺒﻴّﺔ إﻟﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻋﺎدات ... دﺧﻮ ﻳﺼﺤﺐ ﻟﻨﺴﻖ ﺟﺬري ﺗﻐﻴّﺮ اﻟﻤﻌﻬﺪ ل ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ2. ﻟﺘﺮﺑﻴ ﺗﻤﺎرس وﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﻣﺆﺳﺴﺎت ﻓﻲ ﺔ ﻓﻲ ﺗﺆﺛّﺮ وﺗﻨﻈﻴﻤﻴّﺔ ﺑﺸﺮﻳّﺔ وﻣﻮارد وﻣﺎﻟﻴّﺔ ﻣﺎدﻳّﺔ وإﻣﻜﺎﻧﺎت هﺬﻩ ﻓﻤﻦ ﺗﺸﻜّﻠﻬﺎ، اﻟﺘﻲ اﻟﻤﻼﻣﺢ وﻓﻲ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺮهﺎ، ﻳﺴﺮا أﻗﻞّ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﺎ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﻜﻴّﻒ ﻳﻴﺴّﺮ ﻣﺎ اﻟﻤﺆﺳّﺴﺎت . ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻳﺪرﺳﻬﺎ ﻣﺴﺄﻟﺔ واﻟﺘﻜﻴّﻒ ﺣﻮل دراﺳﺔ ﻓﻲ ورد ﻓﻘﺪ واﻟﻤﺮاﺣﻞ، اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت "اﻟﻄﻠﺒﺔ: وﺣﻴﺎﺗﻬﻢ دراﺳﺘﻬﻢ " ﺳﻨﺔ ﺑﺘﻮﻧﺲ أﻧﺠﺰت1997 وﺷﻤﻠﺖ3804 ﻃﺎﻟﺒﺎ "وﺧﺎﺻّﺔ اﻟﺘﻜﻴّﻒ ﺑﻤﺸﻜﻼت اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ اﻟﺪﺧﻮل ﻳﺘّﺴﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺜﻘﻞ ﺷﻌﻮر ﻋﻦ اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ اﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ اﻟﺘﺼﺮّف ﺑﻤﺴﺄﻟﺔ اﻹدرا ﻋﺴﻴﺮة ﻟﻠﺪراﺳﺎت اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻳﺒﺪو إذ كوأﻋﺒﺎﺋﻪ، . 2 ) Boyer (R.) etall. , Paroles de lycéens, Ed. Université Paris , INRP, 1991, p 51.

21 2 واﻟﺪّاﻓﻌﻴّـــــــﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ـ دراﺳﺘُﻬﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻨﻔﺲ، ﻋﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪّاﻓﻌّﺔ اﻟﺴﻠﻮك ﻣﺤﺪّدات إدراك وﻋﻠﻰ اﻟﺤﻲّ اﻟﻜﺎﺋﻦ اﺷﺘﻐﺎل ﻓﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ ﺧﺼﻮﺻﻴّﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﺷّﺮا ﺑﺂﻋﺘﺒﺎرهﺎ واﻟﺘﺼﺮّﻓﺎت ودﻳﻨﺎﻣﻴﺘﻬﺎ . آﺎﻣﻨﺔ ﻗﻮّة هﻲ ﺑﻞ اﻟﻔﻌﻞ ﻓﻲ ﺗﺆﺛّﺮ ﺳﺎآﻨﺔ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ وﻟﻴﺴﺖ ﺑﺼﻔﺔ واﻟﻨّﺸﺎط اﻟﺘﺤﺮّك إﻟﻰ اﻟﺤﻲّ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﺗﺪﻓﻊ ﺧﻔﻴّﺔ ﻃﺎﻗﺔ أو هﺪف إﻟﻰ ﻟﻠﻮﺻﻮل واﺳﺘﻌﺪاداﺗﻪ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ ﻳﻮﻇّﻒ وﺗﺠﻌﻠﻪ ﻣﻮﺻﻮﻟﺔ ﻣﺤﺪّد . اﻟﻤﺤﻔّﺰة اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻋﻦ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﺒﺎرات ﻋﺪة ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺜﻞ واﻟﺴﻠﻮك ﻟﻠﺤﺮآﺔ : اﻟﺮﻏﺒﺔ، اﻟﺤﺎﺟﺔ، اﻟﺪاﻓﻊ، اﻻهﺘﻤﺎم، ﺟﺎﻧﺐ ﻋﻠﻰ ﻳﺆآّﺪ ﻣﺼﻄﻠﺢ آﻞ أن ﻏﻴﺮ اﻹرادة، اﻟﻨﺰﻋﺔ، اﻟﺤﺎﻓﺰ، اﻟﺘﻲ واﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻔﻌﻞ ﺑﻴﻦ أو وأﺳﺒﺎﺑﻪ اﻟﻔﻌﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻦ ﺗﺴﺘﺜﻴﺮﻩ . ﻣﺼﻄﻠﺢ أﻣﺎ"اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ " ﻋﻠﻰ ﻳﺪلّ ﺗﻮﻟﻴﺪي ﺟﺎﻣﻊ ﻟﻔﻆ ﻓﻬﻮ اﻟﻤﺬآﻮرة اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت ﺣﻮﻟﻪ ﺗﺘﻤﺤﻮر اﻟﺬي اﻟﻨﻮاة ـ اﻟﻤﻔﻬﻮم . اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﺗﻔﻴﺪ "اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴّﺔ واﻟﻤﻴﻜﺎﻧﻴﺰﻣﺎت اﻵﻟﻴﺎت ﻣﺠﻤﻮع وﺗﻮﺟﻴﻬﻪ اﻟﻔﻌﻞ اﺳﺘﺤﺜﺎث ﻣﻦ ﺗﻤﻜّﻦ اﻟﺘﻲ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ )أو هﺪف ﻧﺤﻮ ﻋﻨﻪ اﻹﺑﻌﺎد (ﻓﻜﻠّﻤﺎ واﺳﺘﻤﺮارﻩ، آﺜﺎﻓﺘﻪ أو اﻟﻔﻌﻞ ﺷﺪّة ﺗﻔﻴﺪ آﻤﺎ ، وﺗﻮاﺻﻞ اﻟﻨﺸﺎط ازداد اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﻣﺴﺘﻮى ارﺗﻔﻊLieury A. 1996, p 249.( ﺑﺪرﺟﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﻗﻮة ﺗﻌﺮف اﻟﻔﺮد ﻳﻮﻟﻴﻪ اﻟﺬي اﻻهﺘﻤﺎم ﻣﺎ ﺑﻨﺸﺎط اﻟﻘﻴﺎم ﻓﻲ واﻋﺘﻨﺎء ﺟﻬﺪ ﻣﻦ ﻳُﻮﻇﻔﻪ وﺑﻤﺎ ﻣﺎ ﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﻌﻴّﻦ هﺪف ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺑﻐﻴﺔ . ﻋﻠﻰ ﺛﺎﻧﻮﻳّﺔ أو آﺎﻧﺖ أوّﻟﻴﺔ ـ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﺤﺎﺟﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﻼ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﻮم ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﺗﺼﻮّر ﻓﻲ ﺗﺘﻨﺰّل ﺑﻞ ـ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻤﺎء ﻋﺒﺎرة ﺣﺪّ وﺗﺄآﻴﺪهﺎ اﻟﺬّات ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻣﻦ ﻳﻤﻜّﻦ ﺷﺨﺼﻲ ﻣﺸﺮوع إﻧﺠﺎز .

22 ﺑﺼﻮرة ﻳﺘﺪﺧّﻞ ﻗﻮﻳّﺔ ﺑﺪاﻓﻌﻴّﺔ اﻟﻤﻮﺳﻮم اﻻﻧﺴﺎﻧﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ إن ﻓﻲ ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ ﺗﻄﻮّر وﻓﻲ اﻷﺣﺪاث ﺳﻴﺮ ﻓﻲ وﻧﺸﻴﻄﺔ إرادﻳّﺔ ﻓﻴﻪ ﺗﺘﺤﺮّك اﻟﺬي ﺑﺎﻟﻤﺤﻴﻂ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ . ﺑﻬﺎ ﻳﻤﺮّ اﻟﺘﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﺣﺴﺐ وﻣﺘﻐﻴّﺮة دﻳﻨﺎﻣﻴّﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ إنّ وﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﻪ ﻣﻦ ﻣﻜﻮّن أﻧّﻬﺎ رﻏﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﻨﺸﺎﻃﻪpro-active " ﻧﻮﻋﻴﻦ إﻟﻰ ﻋﺎدة ﺗﺼﻨّﻒ وهﻲ : داﺧﻠﻴّﺔ داﻓﻌﻴّﺔ Intrinsèque ﻟﻪ ﻳﻮﻓّﺮهﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺘﻌﺔ أﺟﻞ ﻣﻦ ﻣﺎ ﺑﻨﺸﺎط ﻳﻘﻮم اﻟﻔﺮد أنّ وﺗﻌﻨﻲ اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ واﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﺑﺬاﺗﻪ، ﻳُﺒﺮّر اﻟﻔﻌﻞ وأنExtrinsèque وهﻲ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﻣﺎ ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺮد ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻘﺒﻞ اﻟﺘﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻓﻲ ﺗﺘﺠﻠّﻰ اﻟﺮﺿﻰ ﻋﺪم وﺗﺠﻨّﺐ واﻻﺳﺘﺤﺴﺎن اﻟﺮّﺿﻰ ﺗﺜﻴﺮ ﺧﺎرﺟﻴّﺔ دواﻓﻊ أو اﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ أو اﻟﻤﺎل ﻋﻠﻰ آﺎﻟﺤﺼﻮل واﻻﺳﺘﻬﺠﺎن اﻵﺧﺮﻳﻦ واﻋﺘﺒﺎر اﻟﺠﻮاﺋﺰ ﻋﻠﻰ . اﻟﺘﻲ واﻟﺴﻠﺒﻲ اﻻﻳﺠﺎﺑﻲ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻒ إدراج وﻳﻤﻜﻦ ﺿﻤﻦ اﻹﺟﺮاﺋﻴّﻮن اﻹﺷﺮاﻃﻴّﻮن وﺧﺎﺻّﺔ اﻟﺴﻠﻮآﻴﻮن ﺑﻬﺎ ﺟﺎء اﻟﺪاﻓﻌﻴّ ﻣﺤﺘﻤﻼ ﻋﻘﺎﺑﺎ أو ﺗﻘﺪم ﻣﻜﺎﻓﺂت ﺑﺂﻋﺘﺒﺎرهﺎ اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ ﺔ وﺗﺮﺳّﺨﻪ اﻟﺴّﻠﻮك ﺗﻌﺰّز أن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ داﻓﻌﻴّﺔ وهﻲ ﻓﻴﺘﺠﻨّﺐ، . ﻓﺒﻴّﻦ ﻣﻌﺮﻓﻲ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻦ ﻧﻮﻗﺶ ﻗﺪ هﺬا اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻔﻬﻮم أنّ إﻻّ A. Bandura اﺳﺘﺒﺎق وﻋﻠﻰ اﻟﺘﺼﻮّر ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺪراﺗﻪ اﻹﻧﺴﺎن أنّ ﻳﺘﺤﻔّﺰ أن ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺤﺼﻮل دون اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺗﺼﻮّر وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻷﻣﻮر ﺗﻌﺰﻳﺰ إﻟﻰ اﻟﺤﺎﺟﺔ دون ﻋﻠﻴﻪ وﻳﺜﺎﺑﺮ ﻟﻠﻔﻌﻞ . إﻟﻴﻪ ﻣﺎذهﺐ ﻳﺆآّﺪ وهﺬاHarlow ﺣﺐّ ﻋﺎﻣﻞ أهﻤﻴّﺔ ﻣﻦ اﺳﺘﺤﺜﺎث ﻓﻲ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ اﻷﺷﻴﺎء ﺗﺤﺮﻳﻚ ﻓﻲ واﻟﺮّﻏﺒﺔ اﻻﻃّﻼع ﻓﻴﻪ واﻻﺳﺘﻤﺮار ﻣﺎ ﺑﻔﻌﻞ ﻟﻠﻘﻴﺎم اﻟﻔﺮدLieury, 1996, p 255-256.( اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ إﺷﻜﺎﻟﻴّﺔ إذن ﺗﻄﺮح "اﻟﺬاﺗﻴّﺔ " واﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ "اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ " ﺁآﺘﺴﺎب ﻓﻲ اﻷﺧﺮى ﻋﻠﻰ إﺣﺪاهﻤﺎ وﺗﻔﻀﻴﻞ اﻻﺧﺘﺼﺎص أهﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ وﻣﻦ ورﻏﺒﺔ، ﺑﺤﻤﺎس ﻣﺎ ﻓﻌﻞ ﻋﻠﻰ واﻹﻗﺒﺎل اﻟﺴﻠﻮك وهﻮ ﻟﻠﺪّاﻓﻌﻴّﺔ ﺛﺎﻟﺜﺎ ﺷﻜﻼ أﺿﺎف ﻣﻦ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﺑﻤﺠﺎل اﻟﻤﻬﺘﻤّﻴﻦ وﺗﺨﻞّ اﺳﺘﺴﻼم ﺣﺎﻟﺔ وهﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﻏﻴﺎب أو اﻟﻼّداﻓﻌﻴّﺔ Edward Deci وRichard Ryan ذآﺮهﻤﺎLieury ص262.(

23 ﻓﻲ أﺛﺮهﺎ وﻣﺎهﻮ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﺗﻄﺮح ﻓﻜﻴﻒ ؟ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻳﺤﺴﻦ اﻹﺷﻜﺎل هﺬا ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻗﺒﻞ: ﺗﻮﺟﺪ ﺣﻴﺚ اﻟﻤﻘﺼﻮد واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺼﺪﻓﺔ ﻋﻦ واﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﻌﺮﺿﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ ﻧﻴّﺔ . اﻷوّ ﻳﻼﺣﻆ واﻟﻤﺮاهﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪى اﻟﻨﻤﻮّ ﻣﺮاﺣﻞ آﻞ ﻓﻲ ل اﻟﺘّﻠﻘﺎﺋﻴّﺔ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ أﺛﺮ وﻳﺒﺮز واﻟﻜﻬﻞ، . اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﺪى ﻣﺘﻤﻴّﺰة ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻓﻴﺤﺘﻞّ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ اﻟﺜﺎﻧﻲ اﻟﺸﻜﻞ أﻣّﺎ ااﻟﻤﻘﺼﻮدة، اﻟﺪراﺳﺔ أﻧﺸﻄﺔ آﻞّ وﻓﻲ اﻟﻜﻬﻞ ـ واﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ واﻟﻄﺎﻟﺐ اﻷهﺪاف وﺑﻠﻮغ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻨﺠﺎح ﻣﺤﺪّدا ﻋﺎﻣﻼ ﺑﻔﺮﻋﻴﻬﺎ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻣﻨﻪ اﻟﻤﻨﺸﻮدة . اﻟﺘّﺤﻔﺰﻳّﺔ ﻃﺎﻗﺎﺗﻪ ﺑﻜﻞ اﻟﺪّراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎﻟﺐ أو اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﻘﺒﻞ ﻣﺸﺮوﻋﻪ ﻓﻲ اﻟﻄﺎﻗﺔ هﺬﻩ وﻇّﻒ إذا إﻻّ اﻟﻨﺠﺎح ﻟﻪ ﻳﺘﺴﻨّﻰ وﻻ أﻧّﻬﺎ أﺳﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ وﺗﻤﻠّﻚ واﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻟﺪّراﺳﻲ واﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴّﺔ اﻹرادة ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻣﺠﺎل . اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﺣﻮل ﺗﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻋﺪّة : ﻳﺘﺠﺎوز واﻟﻔﻌﻞ ﻟﻠﺘﺤﺮك ﻋﺎم اﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ هﻞ ـ ؟ اﻟﻤﺨﺼﻮﺻﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺟﺪوى أآﺜﺮ اﻟﺪّاﻓﻌﻴﺘﻴﻦ أي ـ"اﻟﺪاﺧﻠﻴّﺔ " أم اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ " ؟ وﺑﻜﻞّ ﻣﺪرﺳﻴّﺔ ﻣﺎدّة ﺑﻜﻞ ﺧﺎﺻّﺔ داﻓﻌﻴّﺔ ﺗﻮﺟﺪ هﻞ ـ ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ؟ ﻣﻀﻤﻮن وﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺲ وﻃﺮق اﻟﺪّراﺳﻲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻢ أﺛﺮ ﻣﺎهﻮ ـ ؟ اﻟﺪّاﻓﻌﻴّﺔ ﺗﺪﻋﻴﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرّس

24 ﻳﻘﻮل اﻷوّل اﻟﺴﺆال ﻋﻦ إﺟﺎﺑﺔJ. F. Le Ny : " اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺘﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰات أنّ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ ﺑﺪا ﻟﻘﺪ آﺎن إذا إﻻّ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ ﺟﺪواهﺎ ﺗﺤﻖ ﻻ اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ أﺛﻨﺎء ﺗﺴﻨﺪ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠ ذاﺗﻬﺎ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ ﺧﺎرج آﺎﻓﻴﺔ داﻓﻌﻴّﺔ ﻤﻴﻦ3 اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ أن أي ، اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻳﺘﺠﺎوز ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ ﺳﺎﺑﻖ وﺷﺮط ﻋﺎم اﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ واﻟﻤﻜﺎﻓﺂت اﻟﻤﺨﺼﻮﺻﺔ . اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﻤﻘﻮﻻت ﺑﻌﺾ ﺁﺳﺘﺨﺪﻣﺖ آﻤﺎ ﻣﺜﻞ "آﺮﺳﺒﻲ ﻣﻔﻌﻮلl’effet Crespi ﻟﻴﺲ اﻟﻤﻜﺎﻓﺂت أن ﻳﻌﻨﻲ اﻟﺬي أﻋﺪاد ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻮّدون ﻓﺎﻟﺘﻼﻣﻴﺬ اﻟﺠﻤﻴﻊ ﻟﺪى اﻷﺛﺮ ﻧﻔﺲ ﻟﻬﺎ اﻷﻋﺪاد ﺗﻜﻮن ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻇﻨّﻬﻢ ﻳﺨﻴﺐ ﻣﺘﻔﻮّق وﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﺘﻤﻴّﺰة ﻣﺘﻮﺳّﻄﺎ واﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ . واﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﺑﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻳﺘّﺼﻞ ﻣﺎ أﻣّﺎ ﺗﻀﻌﻒ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ أﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻒ أن اﻟﺪّراﺳﺎت ﺑﻴّﻨﺖ ﻓﻘﺪ اﻟﺪاﺧﻠﻴّﺔ اﻟﺪ اﻟﻤﺮاﻗﺒﺔ ﺳﻠﺒﺎ اﻟﺤﻤﻴﻤﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ هﺬﻩ ﻓﻲ ﺗﺆﺛّﺮ آﻤﺎ اﻻﻧﻴّﺔ اﻓﻌﻴّﺔ ﻋﻠﻰ وﻓﺮض ﺳﻠﻮآﻪ ﻋﻠﻰ آﻀﻐﻂ اﻟﻔﺮد ﻳﻌﻴﺸﻪ ﻣﺎ وآﻞ واﻟﻘﻴﻮد ﻧﺸﺎﻃﻪ . دراﺳﻲ ﺑﻤﺸﺮوع ﻋﻠﻴﻬﺎ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة ﺑﺎﻟﺪّراﺳﺔ اﻻهﺘﻤﺎم رﺑﻂ إنّ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ أﻣﺎم اﻵﻓﺎق ﻳﺠﻌﻞ ﺷﺨﺼﻲ أو ﻣﻬﻨﻲ ﺑﻤﺸﺮوع أو ﻋﺎم ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ واﻧﻔﻌﺎﻟﻴّﺔ ﻋﺼﺒﻴّﺔ ﺷﺤﻨﺔ ﻓﻴﻌﻄﻴﻪ اﻟﻤﻼﻣﺢ واﺿﺤﺔ ﻋﻦ ﻣﻨﺒﺜﻖ ذاﺗﻲ هﺪف ﺑﻠﻮغ أﺟﻞ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﺎب وﺗﺤﻤﻞ اﻟﺠﻬﺪ ﺑﺬل واﻗﺘﻨﺎع إرادة . ﻟـ دراﺳﺔ ﻓﻲRobert Vallerand اﻟﻜﻴﺒﻴﻚ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻣﻦ1993 ، أوردهﺎA. Lieury ص266 ـ267 ﻣﻤّﻦ اﻟﻤﺴﺘﺠﻮﺑﻴﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ أنّ ا اﻷﺳﺒﻮع ﻣﻨﺬ ﻳﻘﻄﻌﻮن داﺧﻠﻴّﺔ داﻓﻌﻴّﺔ ﻟﻬﻢ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﻲ وذﻟﻚ ﻷوّل اﻟﻔﺮﻧﺴﻴّﺔ دراﺳﺔ . "ﺑﻤﻜﻮّﻧﻴﻬﺎ اﻟﺪّاﺧﻠﻴّﺔ ﻓﺎﻟﺪّاﻓﻌﻴّﺔ : اﻟﺬاﺗﻲ واﻟﺘّﺼﻤﻴﻢ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺗﻘﺪﻳﺮ )اﻟﻔﻌﻞ ﻋﻠﻰ ( اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺸﺮوع ﻓﻲ ﻟﻠﻤﺜﺎﺑﺮة اﻟﻤﺤﺪّدة وهﻲ ﺗﺒﺪو" Lieury, 266.( 3 ) Premiers éléments de l’analyse de la conduite de l’écolier...., in Debesse. , et G., Mialeret., Traîté des Scienses pédagogiques T. IV, PUF, 1974, p 116.

25 اﻟﻤﻨﻬﺞ هﻮ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺪّراﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﻤﺸﺮوع إنّ ﻃﻤﻮﺣﻪ ﻣﺴﺘﻮى ﻟﺘﻌﺪﻳﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻳﺘّﺒﻌﻪ اﻟﺬي اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ أو اﻟﺘﺮﺑﻮ ﻟﻪ ﻳﺘﺎح ﻣﺎ وﺣﺴﺐ ﺟﻬﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻌﻠﻴّﺔ وآﻔﺎﻳﺎﺗﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴّﺔ ﻗﺪراﺗﻪ ﺣﺴﺐ ﺗﻜﻮﻳﻦ وﻋﺮوض ﺗﻌﻠّﻢ ﻓﺮص ﻣﻦ . وﺗﺸﺠﻴﻌﻪ اﻟﺪّارس ﺗﺤﻔﻴﺰ ﻓﻲ هﺎمّ ﺑﺪور اﻟﺬاﺗﻴّﺔ اﻟﺪّاﻓﻌﻴّﺔ وﺗﻘﻮم أو ﻧﺠﺎﺣﻪ ﻋﻦ ﻣﺴﺆوﻻ ﻣﺴﺎرﻩ ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻼ ﺑﺠﻌﻠﻪ اﻟﻤﺜﺎﺑﺮة ﻋﻠﻰ ﻓﺸﻠﻪ . ا أنّ هﻞ هﻨﺎ واﻟﺴّﺆال اﻟﺪّراﺳﺔ ﻟﻤﺠﻤﻞ واﺣﺪة اﻟﺬاﺗﻴّﺔ ﻟﺪّاﻓﻌﻴّﺔ ؟ اﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاد ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ درﺟﺔ ﺣﻴﺚ ﻣﻦ واﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺪى اﻟﻤﻼﺣﻆ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ إنّ ﺧﺎﺻّﺔ داﻓﻌﻴّﺔ ﺑﻮﺟﻮد اﻟﻘﻮل إﻟﻰ ﻳﺪﻓﻌﻨﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد اهﺘﻤﺎﻣﻬﻢ ﻣﻌﻴّﻦ ﻣﻀﻤﻮن ﻧﺤﻮ ﻣﻮﺟﻪ دراﺳﻲ ﻧﺸﺎط ﺑﻜﻞ . ﻳﺆآّﺪ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ هﺬﻩ ﻣﻦ اﻧﻄﻼﻗﺎJ. F. le Ny ﺿﺮورة " اﻟﺘﺨﻠّﻲ أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻧﻮع أيّ ﺗﻬﻢ واﺣﺪة ﻣﻌﺮﻓﻴّﺔ داﻓﻌﻴّﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻦ اﻟﻤﻮاد ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ واﻟﻤﺘﺼﻠﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮّﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪّاﻓﻌﻴﺎت ﻟﻼهﺘﻤﺎم اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻋﺪﻳﺪ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﻨﺎ ﺗﻘﺪم واﻟﺘﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ اﻟﻤﻴﺎدﻳﻦ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﻮاهﺪ،)le Ny, 1974, 117.( ﻻ اﻟﺘﺄآﻴﺪ وهﺬا وﻣﺴﺎر اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻊ ﻳﺘﻨﺎﻗﺾ اﻟﺨﺎﺻّﺔ اﻟﺪّاﻓﻌﻴّﺔ ﺑﻨﺎء ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد وﻋﻼﻗﺘﻪ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ اﻟﻔﺮد وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﺎ . ﻋﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﺻﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻃﺮاﻓﺔ ﺗﺒﺪو ﺗﺒﻴّﻦ إﻟﻰ ﻳﺴﻌﻰ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﻣﺠﺎل ﻓﻲ اﻟﻤﺘﻐﻴّﺮات، ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ وأﺛﺮ أﺳﺎﺳﺎ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ أﺛﺮ . وﻣﻮاﻗﻒ ﺑﺘﺼﻮّرات ﻣﺤﻤّﻼ اﻟﻤﺪرﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﺄﺗﻲ اﻟﻤﻜﻮّﻧﺎت هﺬﻩ وﻟﻜﻦ وواﻟﻤﻀﺎﻣﻴﻦ واﻟﻤﻮاد اﻟﺪّراﺳﺔ ﻧﺤﻮ وداﻓﻌﻴﺎت وﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﺑﻬﻴﻜﻠﺘﻬﺎ اﻟﻨﻈﺎﻣﻴّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ أن ذﻟﻚ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﻤﻨﺒﻨﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮّة اﻟﻔﻠﺴﻔﻴّﺔ واﻷﺳﺲ وﺗﺮاﺗﺒﻴّﺘﻬﺎ أن ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺴﻠﺐ، ﻧﺤﻮ أو اﻹﻳﺠﺎب ﻧﺤﻮ واﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ اﻟﻤﻮاﻗﻒ ﺗﻄﻮّر

26 إﻳﺠﺎﺑﻴّﺔ ﺻﻮرة ﺗﻌﻜﺲ أن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺤﺬق ﺑﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ أو اﻟﻨﺠﺎح ﻓﺘﺪﻋﻢ اﻟﺴّﻠﺒﻲ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻦ وﺗﻘﻠﻞ اﻟﺬات ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻋﻠﻰ وﺗﻌﻤﻞ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺨﺎرﺟﻴّﺔ ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ اﻟﻤﺮﺑّﻲ ﺁﺳﺘﻌﺎن إذا وﺣﺘﻰ اﻟﺪاﺧﻠﻴّﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ أو وﻓﺎﺋﺪﺗﻬﺎ اﻟﺪّراﺳﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع وإﻳﻨﺎﺳﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﺘﺤﺴﺴﻦ أو داﺧﻠﻴّﺔ داﻓﻌﻴّﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﺳﻴﺴﻌﻰ ﻓﺈﻧﻪ ﺿﺮورﺗﻬﺎ "ﺣﻤﻴﻤﺔ" ﻣﺪى وأﻃﻮل أﺛﺮا أﺑﻠﻎ ﻷﻧّﻬﺎ . اﻟﻤﺎدة أو اﻟﺪراﺳﻴّﺔ اﻟﺸﻌﺒﺔ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺗﺠﺮﺑﺔ آﺎﻧﺖ إذا أﻣّﺎ ﻣ ﻓﻲ ـ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻣﻼﺣﻈﺎت وآﺎﻧﺖ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ، ﻣﻮﺳﻮﻣﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ ﺠﻤﻠﻬﺎ إﻟﻰ ﻓﺸﻴﺌﺎ ﺷﻴﺌﺎ وﺳﺘﺘﺤﻮّل ﺳﺘﻀﻌﻒ اﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ ﻓﺈنّ وﻗﻄﻌﻴّﺔ ﺳﻠﺒﻴّﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﻬﺎﺋﻲ اﻻﻧﻘﻄﺎع ورﺑّﻤﺎ اﻟﻨﻔﻮر ﺳﻴﻮﻟّﺪ ﻣﻤّﺎ اﻟﻼّداﻓﻌﻴّﺔ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪّراﺳﺔ . اﻟﻔﺮد ﻻﺳﺘﻌﺪادات ﻣﺤﺼّﻠﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ اﻟﺪاﻓﻌﻴﺔ ﺁﻋﺘﺒﺎر إنّ ﻓﻴﻪ ﻳﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺬي واﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻮﺳﻂ وﻟﺘﺄﺛﻴﺮ وﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻓﻜﺮة ﻟﻬﻲ ﻋﺎﻣّﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﻣﺆﺛﺮات إﻏﻔﺎل دون وﺗﻄﻮّرهﺎ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺷﺨﺼﻴّﺔ ﺗﻔﺘﺢ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﺤﻮرﻳّﺔ .

27 3اﻟﻤﺪرﺳﻴّـــﺔ واﻷﻧﺴــﺎق اﻟﻨﻔﺴﻴّــــﺔ اﻷﻧﺴﺎق ـ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻲ اﻟﺰﻣﻦ ﻟﺪراﺳﺔ ﻣﻮازاةLa chronobiologie اﻟﺬي اﻹ أو واﻟﺴﻜﻴﻨﺔ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻲ اﻟﻜﺎﺋﻦ ﻟﺪى اﻟﺘّﺪاول ﻳﺒﺮز ﻏﻔﺎء اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺰﻣﻦ ﻳﺪرﺳﻮا أن اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻤﺎء أرادLa chronopsychologie اﻷﻧﺴﺎق ﺗﺒﺪّل أﺧﺮى ﺑﻌﺒﺎرة أو اﻟﺴﻠﻮك ﺗﻐﻴّﺮ ﻳﻔﻴﺪ واﻟﺬي اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ 4. آﻞ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﻧﻔﺲ وﻻ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻧﻔﺲ ﻳُﺒﺪي ﻻ ﻓﺎﻻﻧﺴﺎن ﺣﺎﻟﺔ ﻳﻤﺮّس ﻓﻬﻮ واﻟﺬهﻨﻴّﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻧﻔﺲ ﻟﻪ وﻟﻴﺲ اﻷوﻗﺎت، وﺧﻤﻮل إﻋﻴﺎء ﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ واﻧﺘﺒﺎﻩ ﺗﻴﻘﻆ . اهﺘﻤﺎﻣﻪ ﻣﺪى ﻓﻲ ﺗﺆﺛّﺮ اﻟﻔﺮد ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺤﺎﻻت ﺗﻐﻴّﺮ إنّ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﻠﻰ ﺗﺮآﻴﺰﻩ وﻣﺪى اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ . اﻟﺬهﻨﻲ ﺗﺮآﻴﺰهﻢ ﺣﻮل اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺑﻴﻦ ﻓﺮوق ﺗﻼﺣﻆ آﻤﺎ ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ اﻟﻘﻴﺎم ﻋﻨﺪ واﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ ﻟﻠﻄﺎﻗﺔ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﻢ وﻣﺴﺘﻮى ﻋ ﻧﺘﺤﺪّث أن ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔﺗﻌﻠّﻤﻴّﺔ، ﺗﻌﻠّﻢ أﻧﺴﺎق ﻦ . ﻃﻮال وأداؤﻩ اﻧﺘﺒﺎهﻪ ﻳﺘﻐﻴّﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ أنّ ﻣﺒﺪإ ﻣﻦ اﻧﻄﻠﻘﻨﺎ إذا ﻧﺜﻴﺮ أن ﻟﻨﺎ اﻟﺸﻬﻮر ﺧﻼل وﺣﺘﻰ اﻷﺳﺒﻮع أﻳﺎم وﻋﺒﺮ اﻟﻴﻮم ﻓﺘﺮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ : اﻟﺘﻲ أو ﻟﻠﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺴﺎﻧﺤﺔ اﻟﻔﺘﺮات أﺣﺴﻦ ﻣﺎهﻲ واﻻﻗﺘﺪارات اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ أﻓﻀﻞ ﻳُﺤﻘﻖ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺗﺠﻌﻞPerformances ؟ وآﻴﻒ ؟ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ اﻟﻤﻮاد ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻮازن ﻧﻀﻤﻦ وآﻴﻒ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻏﻴﺮ إﻟﻰ ؟ اﻟﻔﺘﻮر وﻓﺘﺮات اﻷﻗﺼﻰ اﻟﺘﻴﻘّﻆ ﻓﺘﺮات ﻧﺴﺘﺜﻤﺮ واﻟﻤﺒﺮﻣﺠﻮن واﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﻮن اﻟﻤﺮﺑّﻮن ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت . اﻟﺰﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﺴﺎؤﻻت هﺬﻩ ﻋﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﻌﺾ ﻧﺠﺪ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﻮم اﻟﺬي "اﻟ اﻟﺘﻐﻴﺮات إﺑﺮاز ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻵﻗﺘﺪارات ﺪّورﻳّﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻣﻌﺮﻓﺔ وﻋﻠﻰ ﺟﻬﺔ )اﻟﺠﻨﺲ، اﻟﺴﻦ، اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻤﺪرﺳﻲ، اﻟﻤﺴﺘﻮى ...( اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ وﻣﻜﻮّﻧﺎت )ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﻞ، ﺻُﻌﻮﺑﺔ اﻷوﻗﺎت، ﺟﺪول اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ، ﻣﻀﻤﻮن اﻟﺘﻌﻠﻢ ...( ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺟﻬﺔ ﻣﻦTestu , 1991, p 30.( 4 ( ﻟـ آﻤﻘﺎﺑﻞ إﻳﻘﺎع ﻋﻮض ﻧﺴﻖ ﻣﺼﻄﻠﺢ اﺳﺘﻌﻤﺎل ﻓﻀﻠﻨﺎRythme

28 اﻟﻌﻤﻞ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎس دﻗﻴﻘﺔ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺪّراﺳﺎت هﺬﻩ ﻓﻲ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﺑﻬﺎ ﻳﻨﺠﺰ اﻟﺘﻲ واﻟﺴّﺮﻋﺔ )اﻟﻌﻼﻣﺎت آﺘﺸﻄﻴﺐ5 ﻧﻔﺲ ﻋﺮض أو ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮص ﻣﻊ ﻷﺳﺒﻮع أو اﻟﻴﻮم ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ أوﻗﺎت ﻓﻲ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴّﺮ هﺬا ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺘﺤﻜﻢ اﻟﺘﻌﻠّﻢ أﺛﺮ ﺗﺠﻨّﺐ . اﻟﺒﻮﻟﻮﺟﻴّﺔ اﻷﻧﺴﺎق ﺣﻮل اﻟﺒﺤﻮث ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺸﺘﺮك اﻟﺘﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ اﻟﻨ واﻷﻧﺴﺎق ﻔﺴﻴّﺔ : ﻳﻜﻮن ـ اﻟﺰوال وﺑﻌﺪ ﺻﺒﺎﺣﺎ ـ اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ اﻻﻧﻄﻼق أن ـ ﻣﺎ ﻋﺎدة ﺗﻜﻮن اﻟﻨّﺴﻖ وﻓﺘﻮر اﻻهﺘﻤﺎم ﺿﻌﻒ ﻓﺘﺮات وأنّ ﺑﻄﻴﺌﺎ واﻟﻨّﺼﻒ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﻨﺼﻒ ﻋﺸﺮ اﻟﺤﺎدﻳﺔ ﺑﻴﻦ . ووﺳﻂ اﻟﺼﺒﻴﺤﺔ وﺳﻂ أوﺟﻪ ﻳﺒﻠﻎ اﻟﺘﻌﻠّﻤﻲ اﻟﻨﺴﻖ أن ـ اﻷآﻞ وﺟﺒﺎت ﺗﻨﺎول أوﻗﺎت ﻋﻦ ﺑﻌﻴﺪا اﻟﻌﺸﻴﺔ . وﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع ﺑﺪاﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻮاﺿﻌﺎ اﻟﻨّﻔﺴﻲ اﻟﻨﺴﻖ ﻳﻜﻮن ـ أو اﻟﻘﺼﻴﺮة ـ اﻟﺮاﺣﺔ ﻣﻦ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻵﺗﺴﺎﻣﻬﻤﺎ ﻧﻈﺮا ﻧﻬﺎﻳﺘﻪ واﻟﺘﻬﻴّﺆ اﻟﻤﻜﺜّﻒ واﻟﻨّﺸﺎط اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ أو اﻟﻌﻤﻞ إﻟﻰ ـ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ ﻟﻠﺮاﺣﺔ . اﻟﺴﻦّ ﺣﺴﺐ وﺗﺘﻐﻴّﺮ اﻷﻓﺮاد ﺑﻴﻦ اﻷﻧﺴﺎق ﺗﺨﺘﻠﻒ ـ . آ ﺗﺄﺛﻴﺮا اﻷﺳﺮي اﻟﺤﻴﺎة ﻟﻨﻤﻂ أن اﺗّﻀﺢ ﻟﻘﺪ اﻷﻧﺴﺎق ﻓﻲ ﺒﻴﺮا ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ واﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴّﺔ Testu, 1991, 36, 37 .( 5 ) DHAHRI (N.) Loussaief (E.) , Etude des processus de mobilisation chez les enfants de 5 ans. in R.T.S.E , n° 5, 1979, p 167-173

29 اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻨﻮﻋﻴّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ ـ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﻷﻧﺴﺎق ﺗﺘﺄﺛّﺮ آﻤﺎ ﺻﻌﻮﺑﺘﻪ وﻣﺴﺘﻮى وﺣﺠﻤﻪ ﻟﻤﻘﺘﺮح . اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ آﺤﻞّ ﻣﻌﻘّﺪة اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴّﺔ اﻷﻋﻤﺎل آﺎﻧﺖ ﻓﺈذا اﻟﺘﻲ اﻟﻔﺘﺮات ﺣﺴﺐ ﻷﻧﺴﺎق ﺗﺘﻐﻴّﺮ واﻟﺘﺄﻟﻴﻒ واﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴّﺔ اﻟﺤﺴﺎﺑﻴّﺔ اﻷﻋﻤﺎل هﺬﻩ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻨﺠﺰ . وﺁآﺘﺴﺐ اﻟﺴّﻬﻮﻟﺔ ﻣﻦ ﺑﻨﻮع ﺗﺘﺴﻢ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ أﻣّﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻤﺘﻌﻮّد اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ آﺎﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ ﻣﻌﻴّﻨﺔ ﺁﻻت ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ واﻻﻗﺘﺪار اﻷداء ﻳﺘﻐﻴّﺮ ﻻ ﺑﺤﻴﺚ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ ﺑﺎﻷﻧﺴﺎق ﺗﺘﺄﺛّﺮ ﻻ ﻓﺈﻧﻬﺎ اﻟﻔﺘ ﺑﺘﻐﻴّﺮ ﺗﻮﺻّﻞ اﻟﺘﻲ اﻻآﺘﺸﺎﻓﺎت أهﻢ ﻣﻦ وهﺬا ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻨﺠﺰ اﻟﺘﻲ ﺮة إﻟﻴﻬﺎE. Testu ) A. Lieury 1996, p 242.( ـ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ واﻟﻤﻬﻨﻲ اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﻲ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ـ ﻟﻠﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ إذن ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺒﺮﻣﺠﺔ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻟﺪّراﺳﺎت ﻣﻦ ﺗﺴﺘﻔﻴﺪ أن ﻳﻘﻮل ﺑﻴﻨﻬﺎ، واﻟﻤﺮاوﺣﺔ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺮ وإﻋﺎدةJ. C. Tabary : ..." اﻟﻴﻮم ﻃﻮال اﻟﻤﻨﺠﺰة اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻮازﻧﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﻤﺮاﻗﺐ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻦ اﻟﻤﺘﻨﺎﺳﻖ اﻟﺘﺪاول وﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺬهﻨﻲ واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺠﺴﻤﻲ واﻟﻨﺸﺎط6. اﻷﻋﻤﺎل ﺗﻮزﻳﻊ ﻓﻲ وﺗﻐﻴّﺮهﺎ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻷﻧﺴﺎق اﻋﺘﺒﺎر إنّ ﻳ أن ﺷﺄﻧﻪ ﻣﻦ ﺗﺪرّﺟﻬﺎ وﺑﻨﺎء اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺔ أداء ﻳﺤﻘّﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺠﻌﻞ وداﻓ ﺑﺤﻤﺎس اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻣﻊ ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ وﺟﻌﻠﻪ أﻓﻀﻞ ﻌﻴّﺔ ﺿﻐﻂ أو إرهﺎق دون وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ . اﻟﻤﺴﺎر وﺗﻨﻈﻴﻢ أنّ اﻟﻄﻠﺒﺔ هﺆﻻء وﻳﺮى ﻣﻌﻘّﺪا، اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻲ ﺑﻌﻴﻦ ﺗﺄﺧﺬ ﻻ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﻌﻤﻞ وﻃﺮق اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴّﺔ اﻟﻤﺘﻄﻠّﺒﺎت ﻟﺪﻳﻬﻢ اﻟﻤﺘﻮﻓﺮة اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﺘﺒﺎر« 7. 6 ) Tabary (J. cl.), in Traîté des Sciences pédagogiques, T. IV, p 97. 7 ) Belagouza (M.) et Romdhane (M. N) , les étudiants : leurs etudes et leur vie. C.P. U. , M.E.S. p 127.

30 اﻟﻤﺪرّﺳﻴﻦ ﻣﻊ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎهﺪ ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻳﺘﻌﻮّد اﻟﻤﺘﻮاﺻﻠﺔ، واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺎﻟﺘﺄﻃﻴﺮ ﻳﺘّﺴﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﻴّﻦ ﻧﻤﻂ وﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻴﺎت ﺑﻌﺾ ﻓﻲ وﺧﺎﺻّﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ إﻟﻰ ﻳﺘﺤﻮّل وﻋﻨﺪﻣﺎ اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴّﺔ ﻣﻦ آﺒﻴﺮ هﺎﻣﺶ إﻟﻴﻪ ﻳﺴﻨﺪ اﻟﻜﺒﺮى، واﻟﻤﺆﺳﺴﺎت ﻃﺮق ﻣﻦ وﻳﺨﺘﺎر أوﻗﺎﺗﻪ وﻳﺨﻄّﻂ ﺑﺬاﺗﻪ ﻳﺘﻜﻔّﻞ أن ﻣﻨﻪ وﻳﻄﻠﺐ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻣﻊ ﻳﺘﻤﺎﺷﻰ وﻣﺎ ﻳﻨﺎﺳﺒﻪ ﻣﺎ واﻟﺪّراﺳﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻳﻌﺮف ﻗﺪ وهﻨﺎ ﺑﻬﺎ، ﻳﺪرس آﺒ ﺗﺄﻗﻠﻢ داﺧﻞ ﻴﺮة وﺧﺎرﺟﻪ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﻔﻀﺎء .

31 IVاﻟﻮﺳﻴــــــــﻂ ـ اﻟﻤﺮﺑّـــــﻲ ـ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻤﺘﻐﻴّﺮات ﺑﺄﺛﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻳﻬﺘﻢّ هﺬﻩ أﺣﺪ اﻟﻤﺮﺑّﻲ وﻳُﻌﺪ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ، ﻣﻼﻣﺤﻪ وﺑﻠﻮرة اﻟﻤﺮﺑّﻰ ﺷﺨﺼﻴّﺔ وﺗﺄﻃﻴﺮﻩ اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ ﻓﻲ ﺑﻪ ﻳﻘﻮم اﻟﺬي ﻟﻠﺪّور ﻧﻈﺮا اﻟﻤﺘﻐﻴّﺮات وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ. واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻴﻦ وﺳﻴﻄﺎ ﺑﺬﻟﻚ ﻓﺂﻋﺘﺒﺮ . ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ آﻮﺳﻴﻂ اﻟﻤﺮﺑّﻲ دور ﻳﺘﻤﺜّﻞ ودﻋﻤﻬﺎ اﻟﻀﺮورﻳّﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴّﺔ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺑﺂﻗﺘﺮاح ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﻣﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴّﺔ ﻓﻮقmétacognitives ( ﻋﻠﻰ وﺗﺪرﻳﺒﻪ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺣﻞّ ﻃﺮق . ﻳﻌﺮّﻓﻪ وإﻧّﻤﺎ واﺣﺪا ﺗﻌﻠّﻤﻴﺎ أﺳﻠﻮﺑﺎ اﻟﻤﺮﺑّﻰ ﻋﻠﻰ ﻳﻔﺮض ﻻ ﻓﻬﻮ أو إﺟﺮاءات و ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺷﻜﻞ ﻓﻲ ﻋﺪﻳﺪة وﺗﻤﺸّﻴﺎت ﺑﻨﻤﺎذج ﺧﻄﺎﻃﺎتschémas ( ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﺿﻤﻦ ﺟﻬﺎ وإدﻣﺎ ﺗﺠﺮﻳﺒﻬﺎ ﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻪ اﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ . ﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ ﻣﺤﺮّك إﻟﻰ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﺎﻗﻞ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠّﻢ ﻋﻤﻞ ﻳﺘﻐﻴّﺮ وهﻜﺬا اﻟﺘﻔﺎﻋﻼت ﻟﺒﺮوز اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻈﺮوف ﺑﺈﻳﺠﺎد ﻟﻬﺎ داﻓﻊ اﻟﺘﻌﻠﻢ، اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﺮﻳﻖ أو اﻟﻔﺼﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ داﺧﻞ اﻟﻌﺮﻓﺎﻧﻴّﺔ ـ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻟﻼآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻮﺻﻠﺔ اﻟﻌﻤﻞ وإﺟﺮاءات اﻷﻧﺸﻄﺔ وﺑﻌﺮض واﻟﺘّﺤﺼﻴﻞ . ﻧﺸﺎط ﺗﻴﺴﻴﺮ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﻨﺪ ﻳﻘﻒ ﻻ اﻟﻤﻌﻠّﻢ دور أن ﻏﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻷوﻟﻴﺎء ﻣﻊ وآﺬﻟﻚ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻊ ﻋﻼﻗﺎت ﻧﺴﺞ إﻟﻰ ﻳﺘﺠﺎوزﻩ ﺑﻞ ﺳﻠﻮآﺎت ﻓﻴﺘﺨﺬ اﻹدارﻳﻴﻦ واﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ اﻟﻤﺪرّﺳﻴﻦ واﻟﺰﻣﻼء ﻣﺨﺘﻠﻒ وداﻓﻌﻴﺎت ﺑﺂﻧﺘﻈﺎرات ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺗﺼﺮّﻓﺎت وﻳﻄﻮّر اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ ﻣﻜﻮّﻧﺎت ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﺑﺘﺼﻮراﺗﻪ وﺧﺎﺻّﺔ اﻷﻃﺮاف وأﺑﻌﺎدهﺎ .

32 اﻟﺘﻲ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت أو واﻟﺘﺼﺮّﻓﺎت اﻟﺴﻠﻮآﺎت هﺬﻩ ﺗﺤﺪّد ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻰ ﺗﺒﻮﻳﺒﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺘﻐﻴّﺮات ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ اﻟﻤﺮﺑّﻲ ﻳﺘّﺒﻌﻬﺎ أﺻﻨﺎف : وﺁﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻳُﻨﺠﺰ اﻟﺘﻲ اﻟﻈﺮوف ﻳﺸﻤﻞ ﺻﻨﻒ ـ وأﻧﺸﻄﺘﻪ ﻟﻮﻇﻴﻔﺘﻪ ﻳﺴﻨﺪهﺎ اﻟﺘﻲ واﻷهﺪاف اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ اﻟﻤﺪرس "واﻟﻤﺮهﻘﺔ اﻟﻜﺜﻴﺮة اﻷﻋﻤﺎل ﻋﺐء ﻣﻦ آﺎﻟﺤﺪّ )ا ﻣﺜﻞ ﻹﺻﻼح اﻟﻤﺘﻜﺮّر ( وﺗﺴﻴﻴﺮهﺎ إدارﺗﻬﺎ ﻳﺼﻌﺐ اﻟﺘﻲ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت وﺗﺠﻨّﺐ )اﻟﻔﺮق وأﻧﺸﻄﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ آﺎﻟﻌﻤﻞ ( اﻟﺮاﺣﺔ ﻋﻠﻰ واﻟﺤﺮص اﻟﻌﻼﺋﻘﻴّﺔ )اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻌﺾ ﺳﺆال ﺑﺘﺠﻨّﺐ ( أﻣﺎم ﻋﻤﻠﻪ وإﺑﺮاز اﻟﻤﺒﺎﺷﺮﻳﻦ ﻣﺴﺆوﻟﻴﻪ8 ﺗﺆﺛّﺮ أن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻴّﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ آﻠﻬﺎ واﻟﻔﻌﻞ اﻟﺴﻠﻮك ﺗﻮﺟّﻪ وأن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ . اﻟﻤﻬﻨﻴّﺔ اﻟﻤﺮﺑّﻲ هﻮﻳّﺔ ﺣﻮل ﺗﺘﻤﺤﻮر ﻣﺘﻐﻴّﺮات ـ "آﺎﻟﺴﻦ اﻟﻤﻬﺎرات أو اﻷﺳﺎﺳﻲ وﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻷﻗﺪﻣﻴّﺔ وﺳﻨﻮات واﻟﺠﻨﺲ ﻏﻴﺮ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﻲ واﻟﻤﺸﺎرآﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻜﻮﻳﻦ و اﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻣﺪرﺳﻴّﺔ " اﻟﻤﻬﻨﻲ ﺑﺎﻟﻤﻠﻤﺢ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻏﻴﺮ إﻟﻰ ﻟﻠﻤﺪرّس . ﺑ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻣﺘﻐﻴّﺮات ـ اﻟﻤﺮﺑّﻲ ﺸﺨﺼﻴّﺔ "ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ، آﺎﻟﺪاﻓﻌﻴّﺔ أ ﻟﺬﻟﻚ واﻻﺳﺘﻌﺪاد اﻟﺘﻔﺮّغ [...] ﺗﺼﻮّر واﻟﺘﻌﻠّﻢ، اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺗﺼﻮّر ، ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ". اﻹﻳﺠﺎﺑﻲ اﻹﻋﺘﺒﺎر اﻟﻤﻮاﻗﻒ، وآﺬﻟﻚ ﻟﻠﺬات ... ﻣﻦ واﻟﺜﺎﻧﻲ اﻷوّل اﻟﺼﻨﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﺸﻒ اﻟﻴﺴﻴﺮ ﻣﻦ آﺎن وإذا ﻓﻴﻪ ﺗﺘﺪﺧّﻞ ﻷﻧّﻪ ﺻﻌﻮﺑﺔ أآﺜﺮ ﻳﺒﺪو اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻟﺼّﻨﻒ ﻓﺈنّ اﻟﻤﺘﻐﻴّﺮات اﻟﻼّواﻋﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ اﻟﻮاﻋﻴﺔ وﻣﻨﻬﺎ ﻣﻌﻘّﺪة وﻣﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت ﺁﻟﻴﺎت اﻷوﻟﻰ ﻋﻦ أهﻤّﻴﺔ ﺗﻘﻞ ﻻ ﻋﻮاﻣﻞ ﺑﺂﻋﺘﺒﺎرهﺎ . "وﺟﺪاﻧﻲ اﻧﺠﺬاب ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ آﺎﺋﻨﻴﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻧﻘﻞ ﻳﻨﺠﺰ هﺬ ﻓﻴﻪ ﻳﺠﺪ إذ ﻣﺒﺎل ﻏﻴﺮ اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺠﻌﻞ أن ﻟﻠﻜﻬﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﻻ ﻣﺘﺒﺎدل، وﻣ ﻟﻠﺘﻤﺎهﻲ ﻧﻤﻮذﺟﺎ اﻷﺧﻴﺮ اهﺘﻤﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻳﺜﻴﺮ أﺧﺮى ﺟﻬﺔ ﻦ ﻹﻧﻤﺎء اﻵﺧﺮ ﻣﺴﺎﻋﺪة إﻟﻰ ﻳﺤﺘﺎج ﻣﻜﺘﻤﻞ ﻏﻴﺮ آﺎﺋﻦ ﻷﻧّﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ 8 ) BRU M. Les variations didactiques dans l’organisation des conditions d’apprentissage, Ed. Université du Sud, Toulouse, 1991, p 45