علم نفس التربية

1 ﻮﺣﺪﺓﻮﺣﺪﺓﻮﺣﺪﺓﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺍﻟﺍﻟﺍﻟ : : : : 109 ﻋﻠﻢﻋﻠﻢﻋﻠﻢﻋﻠﻢ ﻧﻔﺲ ﺔــــاﻟﺘﺮﺑﻴ ﺘﺎﺫﺍﻥﺘﺎﺫﺍﻥﺘﺎﺫﺍﻥﺘﺎﺫﺍﻥﺍﻷﺳﺍﻷﺳﺍﻷﺳﺍﻷﺳ : : : : ﻧﻮر اﻟﻈﺎهﺮي اﻟﺪﻳﻦ ﺣﺎﺟﻲ اﻟﻤﻨﺼﻒ ﻣﺤﻤﺪ ﺍﻟﻜﺎﺘﺒﺔ : : : : ﺑﻠﻘﺎﺳﻢ هﻨﺪة 1999

2 ﺮﺱﺮﺱﺮﺱﺮﺱــــــــــــــــــــــــﺍﻟﻔﻬﺍﻟﻔﻬﺍﻟﻔﻬﺍﻟﻔﻬ ﻮرــــاﻟﻤﺤ اﻟﺼﻔﺤﺔ I ـ ــــﺗﻘﺪﻳ ﻢ: IIاﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﺿﻤﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ـ IIIاﻟﻤﺮﺑﻰ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ـ IVاﻟﻤﺮﺑّ ـ اﻟﻮﺳﻴﻂ ﻰ Vاﻟﻜ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ـ ﻬﻞ VIاﻟﺨﻼﺻﺔ ـ VIIاﻟﻤﻼﺣﻖ ـ

3 ﺍﻟﺘﻘﺪﻳـــــــــــﻢﺍﻟﺘﻘﺪﻳـــــــــــﻢﺍﻟﺘﻘﺪﻳـــــــــــﻢﺍﻟﺘﻘﺪﻳـــــــــــﻢ : اﻟﺪّراﺳﻴّﺔ اﻟﻮﺣﺪة ﺗﺄﺗﻲ "اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ " ﻟﻠﻮﺣﺪة اﻣﺘﺪادا ﺑﻌﻨﻮان اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺪّراﺳﻴّﺔ "اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم " ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﻬﺎ ﻷﺣﺪ وﺗﻔﺼﻴﻼ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﺎﻟﻤﻜﻮّن ﻋﻼﻗﺘﻪ ﻓﻲ اﻟﻨّﻔﺴﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻤﻜﻮّن وهﻮ . ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ﻣﺎهﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ؟ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻣﺎ اﻟﺪّارس ﻳﺘﺴﺎءل ﻗﺪ ﻳﻤﻴّ وﻣﺎ وﻓﻴﻢ ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻴﻢ ﻗﺮﻳﺒﺔ؟، ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺗﺤﻤﻞ اﻟﺘﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻋﻦ ﺰﻩ ﺗﺘﺒﺎﻳﻦ؟ وﻋﺎﻟﻢ واﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺮﺑّﻲ إﻟﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ اﻟﻌﻠﻢ هﺬا وﻇﺎﺋﻒ ﻣﺎهﻲ اﻟﻨﻔﺲ؟ وﺿﺒﻂ اﻷﺳﺌﻠﺔ هﺬﻩ ﻋﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﺪّرس هﺬا ﻓﻲ ﺳﻨﺴﻌﻰ ﻣﻊ اﻟﺘﻘﺎﻃﻊ أو اﻟﺘﻤﺎس وﻧﻘﺎط وﺣﺪودﻩ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻣﻀﻤﻮن آﺘﺐ ﻣﺎ ﺁﺧﺮ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻨﺪﻳﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺗﻪ ﻣﻦ وﻧﻤﺎذج أﺧﺮى ﻋﻠﻮم اﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ . ﻋﺒﺎرات ﻋﺪّة ﻋﻠﻰ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻨّﻔﺴﻴّﺔ اﻷدﺑﻴﺎت ﻓﻲ ﻧﻌﺜﺮ ﻣﺜﻞ ﻣﺘﻘﺎرﺑﺔ : ﻋﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ، اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮي، اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ، ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ، اﻟﻨﻔﺲ1... ، اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻴﻦ اﻟﺮّﺑﻂ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﺗﺸﺘﺮك اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲو اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻌﻨﺼﺮ . اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻋﺒﺎرة اﻟﺪّراﺳﻴّﺔ اﻟﻮﺣﺪة هﺬﻩ ﻓﻲ ﺁﻋﺘﻤﺪﻧﺎ وﻗﺪ Psychologie de l’éducation اﻻﺧﺘﺼﺎص هﺬا ﺗﻤﻴّﺰ إﻟﻰ ﻟﻺﺷﺎرة اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﺎت ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻋﻦ اﻟﺠﻮهﺮي أو اﻟﻨّﺴﺒﻲ واﺧﺘﻼﻓﻪ ﻣﻀﻤﻮﻧﻴّﺔ ﻣﺎهﻲ ﺑﻘﺪر ﺷﻜﻠﻴّﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻓﺎﻟﻤﺴﺄﻟﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒﺔ، واﺑﺴﺘﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴﺔ، وﻣﺠﺎل اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺣﺪود إﻟﻰ اﻟﺘﻌﺮّض وﻗﺒﻞ دراﺳﺘﻪ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﺑﻌﺾ ﺳﻨﻮرد اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ . 1 ( ﻟﻠﻮﻗﻮف وﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ ﻓﻬﺎرﺳﻬﺎ وﻗﺎرن ﻟﻬﺎ ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﻌﺒﺎرات هﺬﻩ ﺗﺘﺨﺬ اﻟﺘﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮة اﻟﻜﺘﺐ راﺟﻊ اﻟﻌﻠﻢ هﺬا ﺗﺼﻮّر ﻓﻲ اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻋﻠﻰ .

4 اﻟﻤﺪرﺳـــــــــﻲ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎ اﺧﺘﺼﺎﺻﺎ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻓﺮوع ﻣﻦ اﻟﻔﺮع هﺬ ﻳﻤﺜﻞ اﻟﻤﺪرﺳﻴّﺔ، اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻋﻦ ﻳﺠﻴﺐ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺎ أﺑﺮزﻩ ﻣﺎ وهﺬاR. Zazzo ﺳﻨﺔ1938 اﻷﺳﺎﺳﻲ دورﻩ اﻋﺘﺒﺮ ﺣﻴﻦ هﻮ"ﺎاﻟﻘﻴ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﻤﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ دة" "Guidance continue et prévention " اﻟﻤﺪرﺳﻲ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻲ وﻇﻴﻔﺔ وﺗﻜﻮن ﺑﺼﻔﺘﻪ"ﻣﻤﺎرﺳﺎ " دراﺳﺔ هﻲ "اﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ اﻷﻃﻔﺎل ﻣﺸﻜﻼت واﻟﻴﻮﻣﻴّﺔ " ﻳﻜﻮ أن وﺑﻌﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺲ، هﻴﺌﺔ ﻣﻊ ﺑﺎﻻﺗﻔﺎق وذﻟﻚ ن "ﻗﺪ اﻟﻤﺪرﺳﻴّ اﻟﻤﺸﻜﻼت هﺬﻩ ﺔﻓﻬﻢ اﻟﻤﺪرّ ﻳﺼﻮﻏﻬﺎ آﻤﺎ ﺳ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻮن". )زازو، روﻧﻲ1987 ص ،653.( اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟـــــــــــــــــﻲ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺳﻨﺔ ﻓﻴﻌﺮّﻓﻪ اﻟﺨﻤﺴﻴﻨﺎت، ﻣﻨﺬ اﻟﻌﻠﻢ هﺬا ﻣﻔﻬﻮم ﺗﻄﻮّر ﻟﻘﺪ 1957 ﺑﻴﺎرون هﻨﺮي H. Piéron ﺑﺄﻧّﻪ " اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻤﻴّﺎ "إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أي ﻟﻠﻤﻌﺎرف ﻣﺼﺪرا ﺑﺂﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻟﻨﻔﺴﻲ اﻟﺒﺤﺚ اﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴّﺔ "اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ". أﻣّﺎ L. Dintzer ) 1964 ( ﻓﻴﻪ ﻓﻴﺮى "ﺿﻮء ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻓﻦّ واﻟﻤﺮاهﻖ اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ". ﻋﻠﻰ اﻗﺘﺼﺎرهﻤﺎ هﻮ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻴﻦ هﺬﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻳﺆاﺧﺬ ﻣﺎ أن إﻻّ ﻣﻦ أﺷﻤﻞ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ أن واﻟﺤﺎل اﻟﻤﺮاهﻖ أو اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ذﻟ واﻟ اﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ أن إﻟﻰ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻚ، ﺗﻮﻟّﺪ ﻗﺪ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ ﻨﻈﺮﻳﺎت وﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻋﺪﻳﺪة ﺑﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎت . ﻋﺮﺿﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻴﺎﻻري ﻳﻨﻘﺪ أن وﺑﻌﺪ ﻳﻘﺘﺮح ﻟﻴﻮن أﻧﺘﻮان1971 ص ،94 ( هﻮ ﻓﻴﻘﻮل ﺟﺪﻳﺪا ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ "ﺑﺂﺳﺘﻤﺮار ﺗﺮﺟﻊ ﺑﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ

5 ـ أو اﻟﺘﻘﻨﻴّﺔ ﻃﺮاﺋﺌﻘﻬﺎ ﻓﻲ أو اﻟﻌﺎﻣّﺔ ﺗﺼﻮّراﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻮاء اﻟﺘﺮﺑﻴﺔاﻟﺘﺮﺑﻮ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻗﻮاﻧﻴﻦ إﻟﻰ ـ ﻳﺔ ." ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﺳﻨﻮات ﻋﺸﺮ وﺑﻌﺪ ﺁﺧﺮ ﻣﺼﺪر وﻓﻲ1981 ( ﻳﻘﺪّم اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻌﻠﻢ ﺟﺪﻳﺪا ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻣﻴﺎﻻري ﻓﻴﻪ ﻓﻴﺮى اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ " ﻧﻮﻋﺎ اﻻﻋﺘﺒﺎر ﺑﻌﻴﻦ ﺗﺄﺧﺬ اﻟﺘﻲ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ اﻣﻦ ﻟﻌﻤﻠﻴّﺎت )أو اﻟﺴﻴﺮوراتprocessus أﺳﺎﺳﻬﺎ ﺗﺠﺪ واﻟﺘﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ، اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻤﻲ ". اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ؟ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ هﻮ ﻓﻤﺎ ﻣﻦ ﻳﺨﻠﻮ ﻻ وﻣﻮﺿﻮﻋﻪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻣﺠﺎل ﺗﺤﺪﻳﺪ إن اﻷهﺪاف وﺗﺒﺎﻳﻦ ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﻈﺮﻳﻦ ﻵﺧﺘﻼف ﻧﻈﺮا ﺻﻌﻮﺑﺎت إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺴﻨﺪة واﻟﻮﻇﺎﺋﻒ . ﻓﺮﻋﺎ اﻟﻨّﻔﺴﺎﻧﻴﻮن ﻓﻴﻪ ﻳﺮى وﻣﺠﺎﻻ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻓﺮوع ﻣﻦ اﻟﻌﺎم اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ آﻴﺎن ﺑﻨﺎء ﻓﻲ ﻳﺴﻬﻢ واﻟﺒﺤﺚ، ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ و اﺧﺘﺒﺎر ﻋﻠﻤﻴّﺎ ﺳﻨﺪا واﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﻮن اﻟﻤﺮﺑّﻮن ﻓﻴﻪ ﻳﺮى ﺣﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ، اﻷﺟﻮﺑﺔ ﻟﻬﻢ وﻳﻮﻓّﺮ اﻟﻤﺸﺮوﻋﻴّﺔ وﻃﺮاﺋﻘﻬﻢ ﻣﻨﺎهﺠﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻳﻀﻔﻲ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺗﺜﻴﺮهﺎ اﻟﺘﻲ واﻟﻨﻈﺮﻳّﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻦ اﻟﻤﻨﺘﻈﺮة اﻟﻤﺠﺮّد اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ . ﻋﻦ اﻟﻤﺮﺑّﻮن ﻋﺒّﺮ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﻨﻔﺲ ﻟﻌﻠﻢ اﻷوﻟﻰ اﻟﺒﻮادر ﻣﻨﺬ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ﺗﺨﻄّﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻌﺮﻓﺔ إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻴﻪ وراهﻨﻮا اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ أﺛﻨﺎء ﺗﻌﺘﺮﺿﻬﻢ اﻟﺘﻲ واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت ﻟﻌﻘﻠﻨﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻔﻌﻞ . واﻻﻧﺘﻈﺎرات اﻟﻤﻨﻄﻠﻘﺎت اﺧﺘﻼف إنّ ﻳﺸﺘﻐﻞ اﻟﺘﻲ واﻷﻃﺮ هﺬا ﺣﺪود ﺿﺒﻂ ﻓﻲ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﺗﺒﺎﻳﻨﺎ ﺳﺘﻮﻟّﺪ اﻻﺧﺘﺼﺎص أهﻞ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻌﻠﻢ وﻗﺪ هﻮﻳﺘﻪ، ﺣﻮل ﻧواﻻﺗﻔﺎق اﻟﺘّﺮﺑﻮي ﺁﻋﺘﺒﺮﻧﺎ إذا اﻟﻮاﻗﻊ ﺨﺘﺰل ﻣﺪﻓﻮﻋﺎ واﻟﻨّﻔﺴﺎﻧﻲ ﻓﺤﺴﺐ اﻟﻌﻤﻠﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﻬﺎﺟﺲ ﻣﺴﻜﻮﻧﺎ ﻓﻘﻂ ﻧﻈﺮﻳّﺔ وهﻤﻮم ﺑﻤﺸﺎﻏﻞ . ﻟﻌﻠﻢ اﺛﻨﻴﻦ ﺗﺼﻮرﻳﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺎﺳﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﺳﻴﺴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ : ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲوﺗﺼﻮّر ﺗﺼﻮّر .

6 اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ـــــــاﻟﺘﺼﻮّر ﻲ : اﻟﻤﻌﺎرف ﻣﺠﻤﻮع هﻮ اﻟﻤﻨﻈﻮر هﺬا ﺣﺴﺐ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻟﺨﺪﻣﺔ ورﺻﺪهﺎ ﺟﻤﻌﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ واﻟﻨﻤﺎذج واﻟﻨﻈﺮﻳّﺎت ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ وﺗﺄﺳﻴﺴﻬﺎ ﻧﻈﺎﻣﻴّﺔ ﻏﻴﺮ أو آﺎﻧﺖ ﻧﻈﺎﻣﻴّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ . ﻓﺘﻜﻮن واﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﺠ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ واﻟﻨﻈﺮﻳّﺎت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻬﺬﻩ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺮّد ﻧﻔﺲ ﺑﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻨﻔﺲ ﺑﻌﻠﻢ اﻟﻌﻠﻢ هﺬا ﻓﻴﺘﻤﺎهﻰ ﻟﻬﺎ، واﻣﺘﺪادا ـ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎLa psychopédagogie. ﻋﻠﻢ إﻟﻰ واﻟﻨﻈﺮﻳﺎت واﻟﻘﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻤﻌﺎرف هﺬﻩ ﺗﻨﺘﻤﻲ وﻗﺪ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ أو اﻟﻨﺸﻮﺋﻲ اﻟﻨﻔﺲ آﻌﻠﻢ ﻓﺮوﻋﻪ أﺣﺪ أو اﻟﻌﺎم اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ أو اﻟﻔﺎرﻗﻲ ... اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺮاﺣﻞ آﻬﻴﻜﻠﺔ آﺜﻴﺮة ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻷﻣﺜﻠﺔ إنّ ﺻﻴﺎﻏﺔ أو وﻣﻔﺎهﻴﻤﻪ اﻟﻨﻤﻮّ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻰ وﻣﻨﺎهﺠﻬﺎ ووﺿﻊ ﻟﺴﻜّﻨﻴﺮ اﻻﺟﺮاﺋﻲ اﻹﺷﺮاط ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺒﺮﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺄﺻﻨﺎﻓﻪ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻧﻈﺮﻳّﺔ ﻋﻠﻰ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻪ اﻟﺘﺮﻏﻴﺐ ﺗﻘﻨﻴﺎت وﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻪ . اﻟﺘ ﻔﺎﻋﻠــــــــــــــــﻲاﻟﺘﺼﻮّر ﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺠﺮّد اﻟﺘﺼﻮّر هﺬا ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻟﻴﺲ ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳّﺔ وﻧﻤﺎذﺟﻪ وﻧﻈﺮﻳﺎﺗﻪ ﻓﺮوﻋﻪ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ اﻟﻔﻌﻞ إﻟﻴﻬﺎ ﻳﺴﺘﻨﺪ ﻋﻠﻤﻴّﺔ ﺧﻠﻔﻴّﺔ ﻣﺠﺮّد وﻻ اﻟﺘﺮﺑﻮي، اﻟﻤﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﻋﺘﻤﺎد ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ واﻟﺘﻨﻈﻴﺮ اﻟﺘﺮﺑﻮي واﻟﺪّاﻓﻌﻴّﺔ واﻟﺬاآﺮة واﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ واﻟﺬآﺎء اﻟﻨﻤﻮّ ﻧﻈﺮﻳﺎت أو وﻗﻮاﻧﻴﻨﻪ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﻣﻦ اﻻﻧﻄﻼق إﻟﻰ ﻳﺴﻌﻰ ﻋﻠﻢ هﻮ ﺑﻞ وﻏﻴﺮهﺎ، اﻟﻤﺴﺘﺤ ودراﺳ اﻟﻤﺘﺠﺪّدة واﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺎت ﺘﻬﺎﺪﺛﺔ ﻣﻤّﺎ ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﺎدة دﻗﻴﻘﺔ ﻣﻔﺎهﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ واﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﻌﻠﻮم إﻟﻴﻪ وﺻﻠﺖ ﺟﺪ ﻋﻠﻢ إﻓﺮاز ﺑﻐﻴﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺎت واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺑﻴﻦ ﻳﺠﻤﻊ ﻻ ﻳﺪ آﻮﺿﻌﻴّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺗﺄﺛﻴﺮ إﺑﺮاز ﻋﻠﻰ ﻳﻌﻤﻞ وإﻧّﻤﺎ ﺷﻜﻠﻴّﺔ ﺑﺼﻮرة

7 ﺳﻠﻮك ﻓﻲ ﻓﺎﻋﻠﺔ ااﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ وﺗﺼﺮّﻓﺎﺗﻬﻢ واﻟﻤﺮﺑّﻴﻦ ﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ وﺷﺨﺼﻴّﺘﻬﻢ . ﺑﻘﻮﻟﻪ اﻻﺗﺠﺎﻩ هﺬا ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ هﺬا ﻣﻴﺎﻻري ﻳﻌﺮّف : اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت و اﻟﺘﺼﺮّﻓﺎت ﺗﺘﻨﺎول اﻟﺘﻲ اﻟﺪّراﺳﺎت ﻣﺠﻤﻮع إﻧّﻪ ) processus( ا اﻟﻔﻌﻞ ﻳﺜﻴﺮهﺎ اﻟﺘﻲ أو اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ، واﻟﺠﻤﺎﻋﻴّﺔ ﻟﻔﺮدﻳّﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ أو اﻟﺘﺮﺑﻮي " )، ﻣﻴﺎﻻري1976 ص ،63.( ﻳﺪرس ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺎ وﺻﻔﻴﺎ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺂﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ إنّ وﺗﻔﺎﻋﻞ وﺗﺼﺮّف ﺳﻠﻮك ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ ﻓﻲ ﻣﻮﺟﻮد ﻣﺎهﻮ وﻳﺼﻨّ ﻓﻴﻼﺣﻈﻬﺎ اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﺑﻴﻦ ورﺑّﻤﺎ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎت ﻣﻨﻬﺎ وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻔﻬﺎ ﻗﻮاﻧﻴﻦ " ﺟﺪﻳﺪة وﺿﻌﻴﺎت ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴّﺎ ﻋﻠﻤﺎ ووﺑﺂﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻳﺪرُ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻮم اﻟﺘﻲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ اﻟﺒﺤﺚ ﺧﻄّﺔ وﻓﻖ ﺳﻬﺎ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺟﻤﻊ اﻟﻤﺘﻐﻴّﺮات وﺿﺒﻂ واﻟﻔﺮﺿﻴﺎت اﻹﺷﻜﺎﻟﻴّﺔ ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎدّة ﺳﺘﻜﻮن اﻟﺘﻲ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﺳﺘﺨﻼص وﻣﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ . ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻪ ﻳﺘﺤﺪّد اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ أنّ ﻋﻠﻰ اﻟﺪّارﺳﻮن ﻳﺆآّﺪ ﺗﻘﻮل اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ، ﺑﻤﻘﺎرﺑﺘﻪ ﻳﺘﺤﺪّد ﻣﺎ ﺑﻘﺪر ﻻﻧﺪﺷﻴﺮ دي ﻓﻴﻔﻴﺎن : هﻮ" واﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻣﺠﻤﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻴﻮن ﻳﻌﺎﻟﺠﻬﺎ ﻟﺘﻲ واﺗﺠﺎهﺎﺗﻬﻢ وﻣﻨﻬﺠﻴﺎﺗﻬﻢ ﺗﻜﻮﻳﻨﻬﻢ اﺧﺘﻼف )رؤاهﻢ أو ( ﻣﻦ أآﺜﺮ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻓﺮوع ﻣﻦ ﻓﺮﻋﺎ آﻮﻧﻪ1992، ص35.( وﺿّﺤﻪ ﻓﻘﺪ اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﺎت وﻟﻴﺪ وﻻ ﺟﺪﻳﺪا ﻟﻴﺲ اﻟﺘﺼﻮّر هﺬا إنّ إﻟﻴﻪ ودﻋﺎﺟﻴﻠﻠﻲ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻓﻲ اﻻﻧﻄﻼق أن ﺑﻴّﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﻣﻦ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ "اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﺗﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺸﻜﻼت وﻣﻦ ﻋﺎﻣّﺔ أو ﻣﺘﻔﺮّدة ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻤﻴّﺔ ﻣﻌﺎرف ﺑﻠﻮرة ﺑﻐﻴﺔ وذﻟﻚ ذاﺗﻬﺎ ﺗﻮﺟّﻪ ذاﺗﻪ اﻵن وﻓﻲ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺗﻠﻚ أﻓﻀﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮا ﺗﻔﺴّﺮ أن ﺷﺄﻧﻬﺎ أﻓﻀﻞ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ اﻟﻌﻤﻞ ". )ﺟﻴﻠﻠﻲ1981 ص ،7.( ﺟﻴﻠﻠﻲ اﻻﻳﻨﻜﺮ آﺄي ـ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻣﺠﺎل ﻳﺠﻨﻴﻬﺎ ﻗﺪ اﻟﺘﻲ ﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻓﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﻨﻈﻴﺮات ﻣﻦ ـ ﺁﺧﺮ دراﺳﻲ ﻣﺠﺎل أن إﻟﻰ ﻳﻨﺒّﻪ وﻟﻜﻨّﻪ واﻟﻈﻮاهﺮ اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ "اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّ ﻟﻠﻮﻗﺎﺋﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﻴّﺔ ﺔ )Les Faits ( ﺗﺪر ﻻ ﺗﺠﻌﻠﻬﺎ ودﻗﺎﺋﻖ ﺧﺼﻮﺻﻴﺎت ﺑﺼﻮرة س

8 ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻧﻤﺎذج ﻟﻬﺎ وﺿﻌﺖ إذا إﻻّ ﻣﺮﺿﻴّﺔ " )ﺟﻴﻠﻠﻲ ، ـ أ ـ1980 ص ،267.( ـ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻣﺮآﺰﻳّﺔ ﻣﻜﺎﻧﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻤﺎء إذن ﻳﻮﻟﻲ ﺑﻴﺪﻏﻮﺟﻴّﺔ ﻗﻀﺎﻳﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ، وﺿﻌﻴﺎت ، وﻗﺎﺋﻊ ـ اﻟﻌﻠﻢ هﺬا ﺑﻨﺎء ﻓﻲ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻪ ﺗﻄﻮّر وﻣﻦ وﻓﺮوﻋﻪ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ رواﻓﺪ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻋﻠﻮم وﺧﺎﺻّﺔ اﻷﺧﺮى اﻟﻌﻠﻮم ﻣﺴﺘﺠﻠﻴﺎت ﻣﻦ وآﺬﻟﻚ وﻣﻨﻬﺠﻴﺎﺗﻪ، اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ . اﻟﻤﺼﺪرﻳّﺔ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﺟﻞّ ﻓﻲ ﺣﺎﺿﺮة اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴّﺔ اﻟﺴّﻤﺔ إنّ اﻟﺬي اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺧﺼﻮﺻﻴّﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﻲ أهﻤﻴﺘﻬﺎ ﺗﺒﺮز ﺑﺤﻴﺚ واﻟﻤ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﻮم اﻟﻌﻠﻤ ﻘﺎرﺑﺔ ﻣﻦ أآﺜﺮ ﺑﻞ ﻴّﺔ، ﻳﻘﻮل ذاﺗﻪ، اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻓﻲ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ هﺬا ﻳﺘﺠﻠّﻰ ذﻟﻚدورﻳﺘﺶ : "هﻮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻣﻦ اﻟﻐﺮض إنّ "اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ دراﺳﺔ ﺷﺨﺼﻴّﺔ وﻧﻤﻮّ ﻟﻠﻤﺮﺑّﻲ اﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻲ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﻴﻦ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ اﻟﻨّﻔﺴﻴّﺔ اﻟﺘّﻠﻤﻴﺬ ...اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﻤﺸﺎآﻞ ذاﺗﻪ اﻵن ﻓﻲ ﻳﺴﺘﻘﺼﻲ ﻓﻬﻮ ، أو اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻧﻤﻮّ ﻓﻲ اﻟﻨّﺸﺎط هﺬا وأﺛﺮ ﻟﻠﻤﺪرّس اﻟﺘّﺮﺑﻮي ﺑﺎﻟﻨﺸﺎط اﻟﻌ هﺬﻳﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻋﻼﻗﺔ وآﺬﻟﻚ ﺼﺮﻳﻦﻨاﻟﻄﺎﻟﺐ" )دورﻳﺘﺶ 19 ص ،21.( ﺁ وﻗﺪ اﻟﺘﺪرّ ﻟﺪراﺳﻴّﺔ اﻟﻮﺣﺪة هﺬﻩ ﻣﻀﻤﻮن ﻋﺮض ﻓﻲ ﺧﺘﺮﻧﺎ ج ﻣﺒﺘﺪﺋﻴ اﻟﺰﻣﻨﻲ ﺑﻨﺸﺄ ﻦ ة اﻻﺧﺘﺼﺎ ﺿﻤﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺻﺎت اﻟﻨﻔﺴﻴّ ﺛﻢّ ﺔ إ ﻓﻲ اﻟﻌﻠﻢ هﺬا ﺑﺮوز ﻋﻠﻰ ﻣﺮآﺰﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﻃﺎر اﻷﺳﺎﺳﻴّ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻳﺘﻨﺎوﻟﻬﺑﻌﺾ اﻟﺘﻲ ﺑﺎﻟﺪرسﺔ ﺎ .

9 واﺣﺪ، ﻣﻨﻮال ﻋﻠﻰ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺑﻴﻦ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﻴﺴﺖ اﻟﺘّﻤﺎهﻲ درﺟﺔ ﺑﻠﻮغ دون وﻟﻜﻦ اﻟﻮﺛﻴﻖ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﻴﻦ ﺗﺘﺮاوح ﻓﻬﻲ اﻟﻨﻔﺲ وﻋﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺲ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﻘﺼﻮدة اﻻﺳﺘﻘﻼﻟﻴّﺔ وﺑﻴﻦ ﻓﻲ وﻟﻨﺎ إﺿﺎﻓﺘﻬﻤﺎ، ﻣﻦ واﻟﻤﻨﻈﺮّﻳﻦ اﻟﻤﺮﺑّﻴﻦ اﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻊ اﻟﻨﺸﻮﺋﻲ، وهﻤﺎ داﻻن ﻣﺜﺎﻻن ذﻟﻚH. Wallon وJ. Piaget. ﻗﺎﻟــــــﻮن هﻨﺮي1879 ـ1962( ﻧﻀﺞ ﺣﻮل واﻟﺪّراﺳﺎت ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻣﺜّﻠﺖ ﻗﺎﻟﻮن اهﺘﻤﺎﻣﺎت ﻣﺤﻮر اﻟﻄﻔﻞ . ﻋﻠﻴﻪ رآﺰ اﻟﺬي اﻟﺮّﺋﻴﺴﻲ اﻟﻤﺒﺪأ أﻣّﺎ ﺧﻼل ﻣﻦ ﺗﺒﻨﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﺷﺨﺼﻴّﺔ أنّ اﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻓﻬﻮ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ ﻣﺸﺎﻏﻠﻪ اﻵﺧﺮﻳﻦ، ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ اﻟﺬات ﻣﻌﺮﻓﺔ وأنّ اﻵﺧﺮ، ﻣﻊ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻷﻓﻜﺎر ﻗﺎﻟﻮن ﻳﺒﻠﻮر اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ هﺬا وﻣﻦ : اﻟﻨﻤﻮّ، ﻓﻲ واﻟﺮّﻣﺰي وااﻟﻤﺎدّي اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻮﺳﻂ ﺗﺄﺛﻴﺮ ـ ﻣﻦ اﻷوﻟﻰ اﻷﺷﻬﺮ ﺧﻼل اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴّﺔ اﻟﺤﺎﻻت أهﻤﻴّﺔ ـ اﻟﺤﻴﺎة، اﻟﺬهﻨﻴّﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺎت ﺗﻜﻮّن ﻓﻲ اﻟﻮﺟﺪان أهﻤﻴّﺔ ـ . ﻋﻠﻰ ﻳﺪلّ وﻣﻤّﺎ اهﺘﻤﺎمWallon وﺑﺘﻜﻮّﻧﻪ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﺬهﻨﻲ ﺑﺎﻟﻨﻤﻮّ ﻣﺎﺑﻴﻦ وﻧﺸﺮهﺎ ﺑﻬﺎ ﻗﺎم اﻟﺘﻲ اﻷﻋﻤﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ 1925 و1945 ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﻧﺬآﺮ أن ﻳﻤﻜﻦ واﻟﺘﻲ : اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪى اﻟﻮﻋﻲ ﻧﺸﺄة ﻧﻈﺮﻳّﺔ ـ1925 ـ1935.( اﻟﻮﺟﺪاﻧﻲ اﻟﻨﻤﻮّ ﻧﻈﺮﻳﺔ ـ1934( اﻟﺬآﺎء ﻧﻤﻮّ ﻧﻈﺮﻳّﺔ ـ1942 ـ1945( اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ أﺻﻮل ـ1945( ﺿﺮورة ﻋﻠﻰ ﺗﺄآﻴﺪﻩ آﺬﻟﻚ "ﻷﻃﻔﺎل آﻞّ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﻲ اﻹﺳﻬﺎم ﻣﻨﺬ ﺣﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻤﻴﺬ آﻞّ ﻳﺸﻤﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ ﻧﻔﺴﺎﻧﻲ ﺑﻌﻤﻞ اﺳﺘﺜﻨﺎء دون دراﺳﺘﻪ ﻣﻦ اﻷوﻟﻰ اﻷﻳﺎم " )ذآﺮﻩM. Gilly اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ، اﻟﻤﺪرﺳﻲ آﺘﺎب ﻓﻲM. Debesse وG. Mialaret ،Traité des Sc. pedago. 1969, p : 282.

10 اﻧﺨﺮط اﻟﻐﺰﻳﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻻﻧﺘﺎج ﻟﻬﺬا ﻣﻮازاةWallon ﻋﺪّة ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴّﺔ وﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﻧﺸﺎﻃﺎت : إﻟﻰ ﻓﺒﺎﻻﺿﺎﻓﺔ ﻣﺴﺆوﻟﻴّﺔ ﺗﺤﻤﻠﻪ "اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ وﺗﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ آﺮﺳﻲ " ﺷﺎرك ﻓﻲ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﺑﺼﻔﺔ "ﻟﻠﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﻟﺠﻤﻌﻴّﺔ " وﻓﻲ "اﻟﻨﺸﻴﻄﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺮﻧﺴﻴﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ". دﻋﻮﺗﻪ وﻗﻌﺖ ﻟﺬﻟﻚ ورﺑﻤﺎ اﺻﻼح ﻟﺠﻨﺔ رﺋﺎﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺎهﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴّﺔ اﻟﺤﺮب ﺑﻌﺪ ﺑﻤﻌﻴّﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢP. Langevinاﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻮزارة آﺎﺗﺒﺎ ﺗﻌﻴﻴﻨﻪ وإﻟﻰ . ﺑﻴـــــــﺎﺟﻲ ﺟﺎن1896 ـ1980( داﺋﻤﺎ ﺗﺒﺮّأ ﻟﻘﺪPiaget ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ آﻮﻧﻪ ﻣﻦ . ﺳﻨﺔ ﻓﻔﻲ1977 ﻣﺎﻳﻠﻲ ﻋﻠﻰ ﻳﺆآّﺪ : "اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮدﺟﻴﺎ ﻓﻲ رأي ﻟﻲ ﻟﻴﺲ . ﻣﺴﺄﻟﺔ إنّ إﻟﻰ ﺣﺎﺟﺔ ﻓﻲ ﻋﺪة أﺷﻴﺎء ﺑﺄن أﺷﻌﺮ ﻷﻧّﻨﻲ آﺜﻴﺮا ﺗﻬﻤّﻨﻲ اﻟﺘﺮﺑﺔ ﺷﻲء آﻞّ ﻗﺒﻞ ﻳﺘﻤﺜّﻞ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﺎﻟﻢ دور أن ﻏﻴﺮ واﻟﺘﻐﻴّﺮ اﻻﺻﻼح ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻓﻲ "اﻟﻮﻗﺎﺋﻊFaits ( ﻓﻲ ﻻ اﻟﻤﺮﺑّﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ أن ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻲ اﻟﻨﺼﺎﺋﺢ وإﻋﻄﺎﺋﻪ ﻣﺤﻠّﻪ ﻳﺤﻞّ أن2 . ﺳﻨﺔ ﻣﻨﺬ ﻋﻴّﻦ أﻧّﻪ رﻏﻢ 1933 ﻟﻤﻌﻬﺪ ﻣﺪﻳﺮ ﻧﺎﺋﺐ J. J. Rousseai ﺑﻌﺪ ﻓﻴﻤﺎ ﺳﻴﺼﺒﺢ اﻟﺬي اﻟﺪووﻟﻲ اﻟﻤﻜﺘﺐ ﻣﺪﻳﺮ ﺑﻤﻬﻤّﺘﻪ آﻠّﻒ وأﻧّﻪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﻣﻌﻬﺪ ﺳﻨﺔ ﻣﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ1929 ﺳﻨﺔ إﻟﻰ1968. 2 ) Bringuier, Conversations libres avec J. Piaget, Paris, R. Laffont, 1977, p : 197.

11 ﺑﺎﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻖ اﻧﺘﺎﺟﻪ ﻗﻠّﺔ هﺬا ﻣﻮﻗﻔﻪ آﺬﻟﻚ ﻳﺪﻋّﻢ وﻣﻤّﺎ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻧﺸﺮ إذ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻣﺠﺎل ﻓﻲ ﻏﺰارﺗﻪ ﻣﻊ Piaget ﻋﻦ ﻳﻘﻞّ ﻻ ﻣﺎ150 و ﻣﻘﺎﻻ70 ﺗﺘﻌﻠّﻖ ﻓﻘﻂ ﻣﻨﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ آﺘﺎﺑﺎ ﺑﺎﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ : Psychologie et pédagogie, Denoël, 1969 Ou va l’éducation, Denoël, 1972 وDe la pédagogie, Odile Jabob ﺳﻨﺔ ﻣﻮﺗﻪ ﺑﻌﺪ ﻧﺸﺮ اﻟﺬي 1998 . ﻓﺈنّ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻧﺘﺎﺟﻪ ﻗﻠّﺔ ورﻏﻢ ﻣﻮﻗﻔﻪ رﻏﻢ ﻟﻜﻦ Piaget ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻨﻈﺮ ﻏﺾّ ﺑﺎﻹﻣﻜﺎن ﻟﻴﺲ ﻣﺮﺟﻌﺎ ﻳﻤﺜّﻞ : ﻓﻬﻮ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﻌﻠﻢ أو ﺑﺎﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﺗﻌﻨﻰ اﻟﺘﻲ اﻟﻤﺆﻟّﻔﺎت آﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﺿﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﺑﻌﻠﻢ أو اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ وﺑﻌﻠﻮم اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ . اﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺘﺴﺎؤل ﻳﻄﺮح وهﺬا : ﻣﻦ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﺎﻟﺬيPiaget ﻋﺎﻟﻢ ﺗﺮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ؟ﻧﻔﺲ ﻣﻦ ﺗﺒﺮّﺋﻪ رﻏﻢ ﺑﻴﺔ . ﻳﻨﺸﻐﻞ ﻟﻢ وإن اﻷﻣﺮ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻓﻲPiaget ﺑﻌﻠﻢ أو ﺑﺎﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ ﻣﺠﺎل ﻓﻲ ﺟﺪﻳﺪا ﻣﻨﻌﺮﺟﺎ ﻣﺜّﻠﺖ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ أﻋﻤﺎﻟﻪ ﻓﺈنّ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ اﻟﺬآﺎء ﻧﻤﻮّ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺗﺤﻠﻴﻞ وﻓﻲ وﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ اﻟﻤﻌﺎرف ﺗﻜﻮّن اﻟﻄﻔﻞ ﻓﺬهﻨﻴّﺔ ﻣﺤﻴﻄﻪ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻜﻴّﻒ ﻋﻤﻠﻴﺎت دراﺳﺔ ﻓﻲ وآﺬﻟﻚ ﻟـ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔPiaget ﻓﻲ هﻲ ﺑﻞ ﻗﺒﻠﻴّﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻣﻬﻴﻜﻠﺔ أو ﺟﺎﻣﺪة ذهﻨﻴّﺔ ﻟﻴﺴﺖ ـ ﻣﺴﺘﻤﺮّ ﺗﻄﻮر . واﻻﺣﺴﺎﺳﺎت اﻟﻤﻌﺎرف هﻴﻜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺪّد هﻲ ـ واﻟﺘﺼﻮّرات ﻟﻸﻓﻌﺎل اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﺘﻨﺎﺳﻖ أﺳﺎس ﻋﻠﻰ ﺗﺒﻨﻰ ـ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﻌﻤﻠﻴّﺘﻲ اﻟﻤﺰدوج اﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﺗﺤﺖ ﺗﺘﻌﻘّﺪ ـ واﻟﻤﻼءﻣﺔ اﻷﻃﺮو ﻟﻬﺬﻩ وﺳﺘﻜﻮن اﻟﺒﺤﻮث ﻋﻠﻰ هﺎﻣّﺔ اﻧﻌﻜﺎﺳﺎت ﺣﺎت ﻣﻤﺎرﺳﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺮﺑّﻮن وﺳﻴﻮﻇّﻔﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ .

12 ﻏﻴﺮ أو ﻣﺪرﺳﻲ ﺗﻌﻠّﻢ ﻋﻤﻠﻴّﺔ آﻞ ﻓﻲ ﺑﻴﺎﺟﻲ ﺟﺎن ﻳُﻮﻟﻲ و ﻣﺴﺆوﻻ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ اﻟﻔﺮد ﻟﻨﺸﺎط ﻣﺘﻤﻴّﺰة ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻣﺪرﺳﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎرف وﻣﻨﺘﺠﺎ . ﻣﻊ اﻟﻔﺮد ﺗﻔﺎﻋﻞ ﺧﻼل ﻣﻦ ﺗﺒﻨﻰ ـ ﻧﻈﺮﻳﺘﻪ ﻓﻲ ـ ﻓﺎﻟﻤﻌﺎرف ﻓﻲ ﻳﺠﺮي ﺑﻤﺎ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺁﻟﻴﺎت وهﻲ ﻣﻌﻴّﻨﺔ ﺁﻟﻴﺎت ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع واﻟﺘﺼﻮّرات واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻷﻓﻌﺎل ﻧﻤﻮّ .اﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﺘّﺤﻮﻳﻠﻴّﺔ أﻓﻌﺎﻟﻪ ﻣﻦ اﻧﻄﻼﻗﺎ اﻟﻔﺮد ﺗﺠﺮﺑﺔ هﻴﻜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴّﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ . اﻟﺘﻜﻴّﻒ ﻣﻦ اﻟﻔﺮد ﺗﻤﻜّﻦ وﺳﻴﻠﺔ هﻮ ﺑﻴﺎﺟﻲ ﻟﺪى اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ إنّ واﻟﻈ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﻣﻊ واﻟﺘﺄﻗﻠﻢ أهﻤﻴّﺔ ﻳﻌﻴﺮ وهﻮ اﻟﺠﺪﻳﺪة، ﺮوف ﺁآﺘﺴﺎب ﺑﻴﻦ ﻓﺼﻞ آﻞ ﻳﺮﻓﺾ إذ اﻟﺬهﻨﻲ ﻟﻠﺘﻤﺸّﻲ ﻗﺼﻮى ﻓﻲ اﻟﺬهﻨﻴّﺔ اﻟﺘﻤﺸّﻴﺎت اﺳﺘﺨﺪام أو واﺳﺘﺤﻀﺎر اﻟﻤﻌﺎرف هﺬا وﻋﻠﻰ اﻟﻼّﺗﻮازن، ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻮﻟّﺪ واﻟﺘﻲ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴّﺔ اﻟﻮﺿﻌﻴﺎت اﻟﺬهﻨﻴّﺔ ﺑﻨﺎﻩ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﺤﻔﻴﺰ إﻟﻰ ﺑﻴﺎﺟﻲ ﻳﺪﻋﻮ اﻷﺳﺎس . ﻓﻲ ﺑﻴﺎﺟﻲ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﻠّﻢ دور ﻳﺘﻤﺜّﻞ و "إﺛﺎرة إﻟﻰ اﻟﺴﻌﻲ اﻟﺬهﻨﻴّﺔ اﻟﻬﻴﺎآﻞ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺸﻜﻞ وﻋﺮض اﻟﻄﻔﻞ اهﺘﻤﺎم ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺑﻨﺎهﺎ اﻟﺘﻲ " )واﻟﺒﻴﺪﻏﻮﺟﻴﺎ، اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ1969.( أن ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺑﻞ ﻟﻴﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺸﻜﻞ أﻣﺎم اﻟﻄﻔﻞ ﻳﻜﻮن أن ﻳﻜﻔﻲ ﻓﻼ ﻣﻌﺎرﻓﻪ ﺗﺠﻬﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻓﻴﺴﺘﺤﺜّﻪ إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻨﻰ ذا اﻟﻤﺸﻜﻞ ﻳﻜﻮن اﻟﺬهﻨﻴﺔ ﺑﻨﺎﻩ وﺗﻨﺸﻴﻂ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ . ﺣﺎول ﻟﻘﺪﺑﻴﺎﺟﻲ وﺳﻴﺮورﺗﻬﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﻔﺴّﺮ أن واﻟﻤﻮاءﻣﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب وهﻤﺎ اﺛﻨﺘﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺘﻴﻦ أو ﺁﻟﻴﺘﻴﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ووﺿﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺠﺎل ﻓﻲ آﺒﻴﺮ ﺷﺄن ﻟﻬﻤﺎ وﺳﻴﻜﻮن واﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت .

13 أﻃﺮﻩ ﻓﻲ ﻣﺤﺴﻮﺳﺎ ﻣﻌﻄﻰ اﻟﻔﺮد ﺗﻤﺜّﻞ آﻠّﻤﺎ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻳﻮﺟﺪ اﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ )ﺑﻨﺎﻩ أو (اﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ اﻟﻔﺮد ﻓﻌﻞ هﻮ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ، ﻓﺈذا ﺗﻔﻜﻴﺮﻩ، وآﻴﻔﻴّﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ﻃﺮق ﻓﻲ اﺳﺘﺪﻣﺎﺟﻬﺎ ﺑﻐﻴﺔ واﻟﻮﺿﻌﻴﺎت ﺑُﻨﺎﻩ إنّ ﻧﻘﻮل اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺗﺤﻘﻖ )أو ﺷﺎﻣﺎﺗﻪSchèmes( وﺗﻤﺜّﻠﻪ اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﻬﻴّﺌﺔ . ﻗﺎ ﻏﻴﺮ اﻟﺒُﻨﻰ آﺎﻧﺖ وإذا وﺗﻮﻟّﺪت اﻟﻤﻌﻄﻰ هﺬا ﺗﻘﺒّﻞ ﻋﻠﻰ درة ﻣﻮاءﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﻌﻤﻞ ﻓﺈﻧّﻪ واﻻﺧﺘﻼل اﻟﺘﻮﺗّﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺪى ﻳﺒﻨﻰ وﺑﺬﻟﻚ اﻟﺠﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﺣﺘﻰ وﺗﻜﻴّﻔﻬﺎ اﻟﺒُﻨﻰ هﺬﻩ دواﻟﻴﻚ وهﻜﺬا اﻟﺘﻤﺜّﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﺎدرة ﺟﺪﻳﺪة ﺑُﻨﻰ . اﻟﻤﻮازﻧﺔ ﻣﺒﺪإ ﻋﻠﻰ ﻳﻘﻮﻣﺎن واﻟﻤﻮاءﻣﺔ اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب إنّ équilibration اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺗﺮﺟﻊ ﻻ إذ وﻣﻀﻴﻔﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴّﺔ ﻣﻮازﻧﺔ وهﻲ إﻟﻰ ﺑﻪ ﺗﺮﺗﻘﻲ ﺟﺪﻳﺪة ﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ وإﻧّﻤﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺘﻮازن ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ إﻟﻰ أﻓﻀﻞ وﻣﻌﺮﻓﻲ ذهﻨﻲّ ﻣﺴﺘﻮى . اﻟﺘﻔﺴﻴﺮي ﺑﻴﺎﺟﻲ ﺑﻨﻤﻮذج واﻟﻤﻨﻈّﺮون اﻟﻤﺮﺑّﻮن ﺳﻴﺄﺧﺬ واﻟﻄﺮق اﻟﻤﺒﺎدئ ﻋﺪﻳﺪ وﻳﻀﻌﻮن اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺑﻨﺎء اﻟﺬهﻦ ﻻﺷﺘﻐﺎل ﺳﺘﺠﻌ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻤﺴﺘﻨﺪة ﺑﻨﺎﺋﻴّﺔ ﻧﺸﻴﻄﺔ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻼﻗﺔ ﻞ أو واﻟﻤﻴﻜﺎﻧﺰﻣﺎت اﻟﺬهﻨﻴّﺔ واﻟﺒﻨﻰ اﻟﻤﻌﺎرف ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ وﻣﺘﺠﺪّدة ﺑﻬﺎ ﺗﺸﺘﻐﻞ اﻟﺘﻲ اﻵﻟﻴﺎت . ﺑﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺎت ﺗﻌﻘّﺪ ﺗﻌﻜﺲ وﻟﻜﻨّﻬﺎ ﻣﺘﺸﻌّﺒﺔ ﺑﻴﺎﺟﻲ ﻧﻈﺮﻳّﺔ ﺗﺒﺪو ذاﺗﻪ اﺗﺨﺎذ ﻋﻠﻰ ﻗﺎدرا آﻮﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ وﺧﺼﺎﺋﺺ ذاﺗﻬﺎ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻻﺳﺘﺒﻄﺎن ﻓﻲ اﻟﻮﻗﻮع دون ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ . ﻓﻲ ﺗﺤﻮﻳﻠﻲ ﺑﻔﻌﻞ رأﻳﻨﺎ، آﻤﺎ ﺑﻴﺎﺟﻲ، ﺣﺴﺐ ـ اﻟﻔﺮد ﻳﻘﻮم ﻓﻴﺒﻨﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻓﻴﻜﺘﺸﻒ وﻳﺘﺪاوﻟﻬﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻷﺷﻴﺎء إﻟﻰ ﻳﻔﻀﻲ إذ ﺗﻔﻜﻴﻴﺮ ﻃﺎﺑﻊ اﻟﻔﻌﻞ ﻟﻬﺬا وﻟﻜﻦ ﺣﻮﻟﻬﺎ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻟﺘّﺠﺮﻳﺪ ﺑﻴﺎﺟﻲ ﻳﺴﻤّﻴﻪ ﻣﺎ وهﺬا ذاﺗﻪ اﻟﻔﻌﻞ هﺬا ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﻋﻲ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮيl’abstraction réflechissante.( إﻳﺠﺎد ﻓﻲ ﺳﺎهﻤﺖ ﻟﻠﻄّﻔﻞ اﻟﺬّهﻨﻲ اﻟﻨﻤﻮّ ﻗﻮاﻧﻴﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ إنّ اﻷهﺪاف ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻋﻠﻰ وﻣﺴﺎﻋﺪة ﻟﻪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ وﺗﻘﻨﻴﺎت ﻃﺮق اﻟﻨﻔﺴﻴّﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ اﻷرﺿﻴّﺔ ووﻓّﺮت وﺗﻌﻠﻴﻤﻪ ﻟﺘﺮﺑﻴﺘﻪ اﻟﻤﻮﺳﻮﻣﺔ

14 ﻣﺠﺎل ﻓﻲ وﻓﻠﺴﻔﻴّﺔ ﻓﻜﺮﻳّﺔ وﺗﻮﺟّﻬﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ ﻵﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘّﺠﺪﻳﺪ .

15 IIاﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻋﻠـــﻮم ﺿﻤﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴــﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠـﻢ ـ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﻓﻲ ﻧﺸﺄت اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم أن اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﺬآّﺮ ﺟﻌﻞ ﻓﻲ واﻟﻔﻼﺳﻔﺔ واﻟﻨﻔﺴﺎﻧﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻣﻦ ﺑﺮﻏﺒﺔ اﻟﺴﺘﻴﻨﺎت وﻣﻘﺎرﺑﺘﻬﺎ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ اﻟﻈﺎهﺮة ﻟﻔﻬﻢ وﺗﺘﺴﺎﻧﺪ ﺗﺘﻈﺎﻓﺮ اﻟﻌﻠﻮم ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺠﺰﻳ ﻻ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴّﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺛﺮﻳّﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺗﺘﻜﻮّن ﺣﺘﻰ ﺌﻴّﺔ . ﻳﻘﻮلﻣﺮﻣﻮز1988 ص ،76 : ( " ﺛﻼﺛﻴّﺔ ﺣﺮآﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﺗﻮﻟّﺪت ﻟﻘﺪ : أدوات ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮص دراﺳﻲ، ﺣﻘﻞ ﻋﻠﻰ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴّﺔ اﻻﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻔﻌﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ، ﻋﻤﻠﻴّﺔ ". ﻓﺌﺔ ﺿﻤﻦ أدرج ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻘﻮﻟﺔ هﺬﻩ ﺗﻨﻄﺒﻖ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ وأﺻﺒﺢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم . ﻣﻦ اﺗﺨﺬ ﻗﺪ أﻧﻪ ذﻟﻚ اﻟﻤﺪرﺳﻲ آﺎﻟﺘﻜﻴّﻒ ﺑﻬﻤﺎ اﻟﻤﺘّﺼﻠﺔ واﻟﻈﻮاهﺮ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻘﻴّﺔ ﺷﺄن ذﻟﻚ ﻓﻲ ﺷﺄﻧﻪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ واﻹﺧﻔﺎق واﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻣﻨﺰﻟﺔ ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺔ ﺻﺒﻐﺔ ﺳﻴﺘّﺨﺬ وﻟﻜﻨّﻪ اﻷﺧﺮى اﻻﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﺮﺑﻴﺔاﺑﺴﺘ ﻋﻠﻮم ﻓﻲ ﺑﺂﻧﺨﺮاﻃﻪ ﺟﺪﻳﺪة ﻴﻤﻮﻟﻮﺟﻴّﺔ . ﻓﻲ واﻟﻌﻠﻤﻴّﺔ اﻟﺘﻨﻈﺮﻳّﺔ واﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻴﺎ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺳﺎهﻢ ﻟﻘﺪ ﺳﺘﺠﺘﻤﻊ ﺣﻴﺚ ﻟﻬﺎ اﻟﺼﻠﺒﺔ اﻟﻨﻮاة وﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﺗﺄﺳﻴﺲ وﻏﻴﺮهﺎ واﻟﺘﺎرﻳﺦ واﻻﻗﺘﺼﺎد آﺎﻻﺟﺘﻤﺎع أﺧﺮى ﻋﻠﻮم ﺣﻮﻟﻬﺎ . ﻣﻴﺎﻻري ﻳﺆآّﺪ 1985 ص ،64 ( ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ دور ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ : ﻳﻘﻮل ﺣﻴﻦ : "وﺳﻴﺒﻘﻰ وﻣﺎزال، اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ، ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ آﺎن ﻟﻬﺬﻩ واﻟﺮّآﻴﺰة اﻟﻤﺪار ﺷﻜّﻞ إذ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ، ﻋﻠﻮم أهﻢّ ﻣﻦ ﻃﻮﻳﻼ اﻟﻌﻠﻮم . إن اﻟﻌﻠﻤﻲ، اﻟﺤﻘﻞ هﺬا ﻟﺒﻨﺎء اﻷوﻟﻰ اﻟﻤﺤﺎوﻻت وﺗﻌﻮد اﻷوﻟﻰ اﻟﺒﺮاﻣﺞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﺪلّ آﻤﺎ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ إﻟﻰ آﺜﻴﺮا، أو ﻗﻠﻴﻼ ﺑﺠﻴﻨﻴﻒ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﻟﻤﻌﻬﺪ ".ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠﻢ هﺬا ﻳﻌﺮّف ﻟﺬﻟﻚ وﺗﺒﻌﺎ أﻧّﻪ "ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻣﻨﻈﻮر ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺮاة اﻟﺘﺤﺎﻟﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮع اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎم اﻟﺨﺎﺻّﺔ واﻟﻬﻴﺎآﻞ واﻟﻄﺮاﺋﻖ " )ﻣﻴﺎﻻري، 1976 ،63.( اﻟﺘﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ اﻧﺪراج إنّ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺗﻬﺎ وﺁﺧﺘﻼف اﻟﻌﻠﻮم ﻟﺘﻌﺪّد ﻧﻈﺮا ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮع ﻣﺠﺎﻟﻬﺎ ﻳﺘﺤﺪّد

16 ﺟﻬﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺑﻌﻠﻮم اﻟﻌﻠﻢ هﺬا ﻋﻼﻗﺔ ﺣﻮل إﺷﻜﺎﻟﻴّﺎ ﺗﺴﺎؤﻻ ﻳﺜﻴﺮ أﺧﺮى ﺟﻬﺔ ﻣﻦ ـ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ أو ـ اﻟﻨﻔﺲ وﺑﻌﻠﻮم . دورﻳﺘﺶ ﻳﺠﻴﺐDuric ﺛﻨﺎﺋﻴّﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺆآّﺪا اﻟﺘﺴﺎؤل هﺬا ﻋﻦ اﻻﻧﺘﻤﺎء : "وآﺬﻟﻚ ﺑﻞ ﻓﻘﻂ، اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻮم إﻟﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻳﻨﺘﻤﻲ ﻻ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم إﻟﻰ. ﻓﻬ اﻟﻌﻤﻠﻴّﺔ اﻟﻀﺮورات ﻣﻦ ﺟﺬورﻩ ﻳﺴﺘﻤﺪّ ﻮ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺗﻔﺮﻳﻊ وﻣﻦ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ". إذ اﻷوﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﺘﻤﻴّﺰة ﻣﻨﺰﻟﺔ اﻟﻤﺆﻟّﻒ ﻧﻔﺲ وﻳﻌﻴﺮﻩ ﻳﻘﻮل : "ﻳﺴﺘﺒﻖ ﺣﻴﻦ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻟﻌﻠﻮم ﺟﺪا ﻣﻔﻴﺪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ إنّ أﺳﺎﺳﻲ ﻣﻜﻮّن ﻓﻬﻮ وﺑﺤﺜﺎ، ﺗﻨﻈﻴﺮا اﻟﻌﻠﻮم هﺬﻩ ﻳﺴﺒﻖ ﻟﻤّﺎ أي اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ ﻳﺘﺠﺎوزهﺎ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺲ وﻓﻲ اﻟﻌﻠﻮم ﻟﻬﺬﻩ ". ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ وﺑﺄهﻤﻴّﺘﻬﺎ اﻻﻧﺘﺴﺎب ﺑﺂزدواﺟﻴّﺔ إذن دورﻳﺘﺶ ﻳﻘﻮل ﻳﻌﺘﺒﺮ ذﻟﻚ ﻣﻦ أآﺜﺮ ﺑﻞ واﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻀﻴﻒ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ وهﻮ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﻣﻊ ﻣﺸﺘﺮآﺔ ﺣﺪود ﻟﻪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ أنّ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﺛﻤﻴﻨﺔ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﻮﻓّﺮ اﺧﺘﺼﺎص . ﻋﻠ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺿﻦ ﻳﻨﺪرج ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻣﺎ إﻟﻰ إﺿﺎﻓﺔ ﻓﺈﻧّﻪ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻮم اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻓﺮوع ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻣﻦ وﻳﺴﺘﻤﺪّﻩ ﺳﻴﻨﻬﻠﻪ )ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻔﺲ ﻋﻠﻮم ﺑﻌﻀﻬﻢ ﻋﺒﺎرة ﺣﺪّ ( وﻳﺴﻬﻢ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﻣﻦ ﺳﻴﺴﺘﻔﻴﺪ ﻓﺈﻧّﻪ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﻠّﻲ أو ﻓﻘﺪان دون ـ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻟﻤﺘﻌﺪّدة اﻟﻤﻘﺎرﺑﺔ ﻓﻲ واﻻﺗّﺠﺎهﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﺠﺎل ﺗﻄﻮّر ﻣﻦ وﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﺧﺼﻮﺻﻴّﺘﻪ، واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﺘﺠﺪﻳﺪﻳّﺔ واﻟﻤﺒﺎدرات ﺳﻴﺄﺧﺬهﺎ اﻟﺘﻲ . ﻋﺪّة ـ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﻓﺌﺔ ﺿﻤﻦ ـ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﻔﺲ ﻋﻠﻢ ﻳُﻘﺪّم اﻟﺘّﺤﻠﻴﻠﻴّﺔ واﻟﻨﻤﺎذج واﻟﻨﻈﺮﻳّﺎت اﻟﻤﻤﻔﺎهﻴﻢ ﻳﻮﻓّﺮ ﻓﻬﻮ إﺿﺎﻓﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳّﺔ ﻟﻠﻈﺎهﺮة ﻓﻬﻤﻨﺎ ﺗﻀﺎﻋﻒ أن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺘﻲ واﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳّﺔ ﻋﻠﻰ آﺬﻟﻚ وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﺻﺮف ﻣﻌﺮﻓﻲ ﺑﻬﺪف اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ، و اﻟﺘﺼﻮّر وﻳُﺴﻬﻢ وإﺷﻜﺎﻟﻴﺎﺗﻪ ﻗﻀﺎﻳﺎﻩ وﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺘﻄﻮّر ﻳُﺴﺎﻳﺮ وهﻮ ﺟﺪﻳﺪة ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ ـ ﻧﻔﺴﻴّﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻨﺎء ﻓﻲ اﻷﺧﺮى اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻮم ﺿﻤﻦ )اﻟﻤﺮﺟﻌﻴّﺔ ﻣﺘﻌﺪّدة (.