أخلاقيات الطبيب المسلم في ضوء السنة النبوية

سمات اخستاذ الجامعي المتسم بالوسطية 1111 المعلم أن يعطي الناس ما يناسب مستوياتهم، وعقولهم وإدراكهم، ويكون أنفع لهم في دينهم ودنياهم، قا عليه السلام: " أمرنا أن نكلم الناس على قد عقولهم" (9) 5- أن يخاطب المتعلمين بما يتناسب ومستوى إدراكهم وأعمارهم وفروقهم الفردية والاستيعابية (1)وذلك من الوسطية حي إن الأستاذ الجامعي لما يراعي تأقلم مستوى خطابه مع حال المخاطب بين البساطة والارتقاء يحقق معاني العدل والتوسط والتوازن التي تعين على إيصال المعلومات لجميع أطراف المتعلمين بالأساليب والوسائل التي تتناسب مع أحوالهم وفروقاتهم. 6- أن يلتزم تنفيذ منظومة الحقوق والواجبات، فالمعلم لما يؤدي ما عليه من واجبات والتي هي بمثابة حقوق لغيره، يدفع طلبته بأسلوب غير مباشر إلى تطبيق واجباتهم التي تعد حقوقاً لغيرهم، ومع هذا التبادل في البذل والعطاء يحصل كل صاحب حق على حقه فتتقدم الأمة بتقدم المجتمعات التي لا يتكل كل أحد فيها على الآخر ليجلب حقه ويؤدي واجبه. 1- أن ينوع في أساليب التقويم المستخدمة سواء في حالة تقييم الأداء الصفي المتعلق-زمنياً - بمدى المحاضرة ، أو فيما يتعلق بتقييم الأداء الكلي والمتعلق - زمنياً - بمدى الامتحانات الشهرية أو الفصلية، فلا سهولة مفرطة ولا صعوبة (3) كنل العيا سنج اخقوا لاخفعا ، ج10، ص141 (4) مثــيض، محيــد ســعيد، آداب المســلم العــادات لالعثــادات لالمعــاملات ، دار ابــج ك ــير، دمشــق - دار ال قافــة، دلحة، ط 1،1391، ص73، بتصرل

احمد ضيا الديج حس 1111 متشددة، فالهدف من الامتحان هو تقييم مستوى تحقق أهداف العملية التعليمية من خلال تحقق التنوع والشمول والدقة(1). 1- أن يحسن استخدام الوسائل التعليمية المتنوعة والمنسجمة مع أهداف مادته العلمية، وربط هذه الوسائل بالناحية العملية ما أمكن ذلك،"لأنه ما كل عالم يستطيع تبسيط معلوماته ونقلها إلى عقول الطلاب فذلك يحتاج إلى خبرة خاصة ومران وحسن تدريب واتباع أساليب مدونة في كتب أصول التدريس والتربية وعلم النفس التعليمي"(1). 3- أن ينوعالمعلم بين طرق تدريسه، درءاً للملل الناجم عن التزام طريقة واحدة، وتحقيقاً ل لفهم المطلوب، "فالوسطية منهج فكري يعنى بالبح عن الحقيقة وتحصيلها حيثما كانت كما أنها موقف يتسم بالتوازن والتمسك بالأصول والثوابت ويقبل الاختلاف في الفروع والمتغيرات" (1)،ومع تنوع هذا البح وتعدد مصادر التعليم تتنوع الطرق وتختلف بما يتناسب والمادة العلمية من جهة والموقف التعليمي من جهة اخرى. 11- أن يدرك الأهداف السلوكية المطلوبة من مادته العلمية والمتعلقة بتعديل سلوك المتعلمين وتوجيهه الوجهة التي تتلاءم والمنهج الإسلامي المتسم بالوسطية، ومن أبرز الأهداف السلوكية المرغوب فيها "تنمية الفكر الإبداعي لدى الطلاب عن (1) انظر،الثاتلي، احمد بج عثد ، سمات اخستاذ الجامعي المتسم بالوسطية، مؤتمر دلر الجامعات العربيـة تعليـل مثــــدأ الوســــطية بــــين الشــــثاب العــــربي، جامعــــة لايثــــة، الســــعودية، 6-3 مــــارس1011م، ج3، ص1441- 1443 (1) فرحــات، كــرم حليــي، سمــات اخســتاذ الجــامعي المتســم بالوســطية، مــؤتمر دلر الجامعــات العربيــة تعليــل مثــدأ الوسطية بين الشثاب العربي، جامعة لايثة، السعودية، 6-3 مارس1011م، ج3، ص1496 (1) عثد ، ص ا رفعل احمد -إبراهيم، منا اااج، سمات اخستاذ الجامعي المتسم بالوسطية، ص1131

سمات اخستاذ الجامعي المتسم بالوسطية 1111 طريق العمل على إثارة الخيال الخصب عند الطلاب، وتشجيع القدرة لديهم على الإبداع في جانب معين، وبناء التحدي عند الطلاب في مواجهة المشكلة وابتعاد المعلم عن فرض حلوله وأرائه على طلبته فضلاً عن تشجيعهم على القراءة التحليلية الناقدة"(1).. 11- أن يلجأ إلى النشاط الصفي واللاصفي بشكل دائم، فالطالب يلزمه أدوات تضاعف من طاقته على الفهم والاستيعاب ومن هذه الأدوات الفاع لة، الأنشطة ويراعى في هذه الأنشطة التكرار والتنوع والوضوح ومراعاة الفروق الفردية والقدرة على جذب الانتباه والقدرة على الربط بين مادة الدرس والنشاط المستخدم كما يراعى فيها التوسط والاعتدال من حي تكلفتها و صعوبتها والوقت اللازم لتحضيرها وتقييم نتائجها. ولا بد من الإشارة إلى أن الصفات التربوية -كما هو واضح من السرد السابق-تعالج اتجاهين؛ الاتجاه الأول متعلق بالسلوك الإنساني ذاته فالإنسان هو دائرة العمل -النقاط الست الأولى -،في حين أن الاتجاه الثاني متعلق بالمنهجية التربوية المتخصصة بالمنهج الدراسي من أهداف ووسائل وأنشطة يراد نقل مضامينها التربوية إلى الإنسان دائرة العمل-النقاط الخمس الأخيرة. وهذه الوسطية تميز الأستاذ الجامعي المتسم بها عن غيره بمنهج حياته، فيقف صامداً ثابتاً أمام تحديات العصر وتيارات مجريات الأحداث، ولا يكون حائراً متردداً على مفترق الطرق، ولا تذوب هويته في أمواج الأفكار المتعارضة، لأن" الوسطية (1) دالد، محيــود الســيد حســج، مــج سمــات اخســتاذ الممنيــة المــؤارة تحقيــق مثــدأ الوســطية، مــؤتمر دلر الجامعــات العربيــة تعليــل مثــدأ الوســطية بــين الشــثاب العــربي، جامعــة لايثــة، الســعودية، 6-3 مــارس1011م، ج3، ص1191

احمد ضيا الديج حس 1119 تسهل التفاوض والتسويات وبلورة حلول توافقية لجملة من المشكلات المستعصية والقضايا العالقة، وتمكن من حل النزاعات دون عنف" (1)، فنصل بذلك إلى مجتمع الخير والفضيلة الذي أراده لنا الله سبحانه وتعالى ﭽ ﭞ ﭟ ﭠ ﭡ ﭢ ﭣ ﭤ ﭥ ﭦ ﭧ ﭨ ﭩﭪ ﭫ ﭬ ﭭ ﭮ ﭯ ﭰ ﭱﭲ ﭳ ﭴ ﭵ ﭶ ﭷ ﭼ آل عمران: 110، وهذا المجتمع هو القادر على إحداث التغيير الإيجابي لأنه ملتزم بدوره في عملية التوجيه المتمثلة بالأمر بالمعروف والنهي عن المنكر وذلك ضمن ضوابط عادلة متسمة بمعالم الوسطية المتمثلة بالأساليب المحددة بقوله تعالى: ﭽ ﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘ ﯙ ﯚ ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠ ﭼ النحل: 111، وكل من أسلوب الحكمة وأسلوب الموعظة وأسلوب المجادلة مقيد بالحسن من الأفعال والأقوال والحسن من الشيء وسطه الذي يعد أكثر عدلا لبعده عن التطرف والمغالاة. النتائ خلص البح إلى النتائج التالية: 1- ضرورة أن ينهج الأستاذ الجامعي المنهج الوسطي في العملية التعليمية بعيدا عن التطرف والغلو. (1) عثــد ، صــ ا رفعــل احمــد، سمــات اخســتاذ الجــامعي المتســم بالوســطية،مؤتمر دلر الجامعــات العربيــة تعليــل مثدأ الوسطية بين الشثاب العربي، جامعة لايثة، السعودية، 6-3 مارس1011م، ج3، ص1101

سمات اخستاذ الجامعي المتسم بالوسطية 1111 1- أن يقدم المعلومات لطلابه في إطار التعدد والتنوع ضمن الفكر الوسطي المعتدل. 9- يعد الأستاذ الجامعي هو المحور الأساسي في التعليم الجامعي علمياً وتربوياً وأخلاقياً. 1- أن يتطابق قول الأستاذ الجامعي مع فعله ، لأنه قدوة لطلابه فيؤثر في سلوكهم. 5- أهمية التزام الأستاذ الجا معي بالوسطية في كل شيء ابتداء من اللباس وانتهاء بالمعلومة التي يقدمها لطلابه. المراجلم [1] ابن جماعة، بدر الدين أبو عبد الله محمد، تذكرة السامع والمتكلم في آداب العالم والمعلم، بيروت دار الكتب العلمية، 1391. [1] ابن منظور، جمال الدين محمد بن مكرم، لسان العرب ، بيروت، دار صادرفدت [9] ابن عاشور، محمد الطاهر بن محمد بن محمد الطاهر، التحرير والتنوير ، بيروت-لبنان، مؤسسة التاريخ العربي، 1111، ص111-111. [1] ابن قيم الجوزية، محمد بن أبي بكر أيوب الزرعي أبو عبد الله،مدارج السالكين بين منازل إياك نعبد وإياك نستعين، تحقيق: الفقي، محمد حامد، بيروت، دار الكتاب العربي، ج1،1319، ص916. [5] أبو الفتوح، رضوان، المدرس في المدرسة والمجتمع، القاهرة، مكتبة الانجلو المصرية، ط1،1311 .

احمد ضيا الديج حس 1115 [6] الأهواني، احمد فؤاد،الإمام القابسي وآراؤه في التربية الإسلامية، القاهرة، 1316. [1] الباتلي، احمد بن عبدالله، ماات الأستاذ الجامعي المتسم بالوسطية ، مؤتمر دور الجامعات العربية في تعزيز مبدأ الوسطية بين الشباب العربي، ج9،جامعة طيبة، السعودية، 6-3 مارس1111م [1] البخاري، محمد بن إمااعيل،صحيح بخاري. [3] البستاني، فؤاد،منجد الطلاب، لبنان، دار الشروق، ط19،1335. [11] الترمذي،محمد بن عيسى أبو عيسى، سنن الترمذي ، تحقيق، شاكر،احمد محمد، دار إحياء التراث العربي، بيروت، دط، دت [11] حسام الدين، كريم زكي، الإشارات الجسمية ، دار غريب للطباعة والنشر والتوزيع، القاهرة، ط1،1111 [11] حسن، عثمان علي،المعلم من الواجب الوظيفي إلى الواجب الرسالي، مجلة قطر، العدد119،1111 . [19] حسين، سليمان قورة،الأصول التربوية، القاهرة، دار المعارف، ط1،1331. [11] خالد، منى سامر، المعلم بين فعاليات التدريس والتواصل التربوي ، مجلة التربية، قطر، العدد111،1119. [15] الدارمي، عبدالله بن عبدالرحمن أبو محمد، سنن الدارمي ، تحقيق: زمر لي، فواز أحمد -العلمي، خالد السبع ، بيروت، دار الكتاب العربي، ط 1، 1111

سمات اخستاذ الجامعي المتسم بالوسطية 1116 [16] داود، محمود السيد حسن، من ماات الأستاذ المهنية المؤثرة في تحقيق مبدأ الوسطية، مؤتمر دور الجامعات العربية في تعزيز مبدأ الوسطية بين الشباب العربي، ج9،جامعة طيبة، السعودية، 6-3 مارس1111م [11] الرازي، فخر الدين محمد بن عمر التميمي، مفاتيح الغيب ، دار الكتب العلمية، بيروت، ط1،1111 [11] الرازي، محمد بن أبي بكر، مختار الصحاح، تحقيق محمود ظاهر، مصر، دار المعارف، 1319 . [13] الرعود، محمد،وسطية العبادة في الإسلام واعتدالها من خلال الحدي النبوي الشريف، مجلة المنارة للبحوث، مجلد1، عدد1،1111. [11] السجستاني،أبو داود سليمان بن الأشع ، سنن أبو داود ، بيروت، دار الكتاب العربي [11] سعد، عبد الرحمن، السلوك الإنساني ، القاهرة، مكتبة القاهرة الحديثة، 1311 [11] السعدي، عبد الرحمن بن ناصر، تيسير الكريم الرحمن في تفسير كلام المنان، تحقيق، اللويحق،عبد الرحمن بن معلا، مؤسسة الرسالة، 1111 [19] سعفان، محمد أحمد -محمود، سعيد طه، المعلم إعداده ومكانته وأداواره ، دد، دط،دت [11] الشرعة، ناصر إبراهيم -البلعاسي، سعود، ملامح الوسطية في شخصية الأستاذ الجامعي " دراسة ميدانية"، مؤتمر دور الجامعات العربية في ت عزيز مبدأ الوسطية بين الشباب العربي، ج9،جامعة طيبة، السعودية، 6-3 مارس 1111م

احمد ضيا الديج حس 1111 [15] الشيباني، بشير الأمين، حسن، عبد الحميد، خصائص الشخصية اللازمة لنجاح المعلم في مهنة التدريب. [16] صموئيل، مغاريوس، الصحة النفسية والعمل المدرسي ، القاهرة، مكتبة النهضة المصرية، ط1،1319 . [11] العامري، عبدا ، المعلم الناجح ، دار أسامة للنشر والتوزيع، الأردن - عمان، ط1،1113 [11] عبدالله، صفاء رفعت احمد،ماات الأستاذ الجامعي المتسم بالوسطية، مؤتمر دور الجامعات العربية في تعزيز مبدأ الوسطية بين الشباب العربي، ج9،جامعة طيبة، السعودية، 6-3 مارس1111م [13] القاضي، عياض، ترتيب المدارك وتقريب المسالك لمعرفة أعلام مالك ، الرباط، مكتبة الفضالة المحمدية، 1361. [91] القرضاوي، يوسف، الرسول والعلم ، بيروت، مؤسسة الرسالة، ط 1، 1311. [91] قطب، سيد،في ظلال القرآن، بيروت، دار الشروق، ط1،1331 . [91] فرحات، كرم حلمي، ماات الأستاذ الجامعي المتسم بالوسطية ، مؤتمر دور الجامعات العربية في تعزيز مبدأ الوسطية بين الشباب العربي، ج9،جامعة طيبة، السعودية، 6-3 مارس1111م [99] فوزي،علاء الدين علي بن حسام الدين المتقي الهندي البرهان، كنز العمال في سنن الأقوال والأفعال، تحقيق: حياني، بكري -السقا، صفوان، مؤسسة الرسالة، ط5،1311

سمات اخستاذ الجامعي المتسم بالوسطية 1111 [91] الماوردي، أبو الحسين علي بن محمد، أدب الدنيا والدين ، تحقيق مصطفى السقا، بيروت، دار الكتب العلمية، ط1،1311. [95] مبيض، محمد سعيد،آداب المسلم في العادات والعبادات والمعاملات، دار ابن كثير، دمشق- دار الثقافة، دوحة، ط1،1315 [96] مسلم، أبو الحسين،صحيح مسلم، دار الجيل، بيروت، دط،دت.

احمد ضيا الديج حس 1113 Features A university Lecturer Characterized by Intermediate Dr. Ahmad Diya Eddin Hussien Islamic Educational Foundations. Shariah college, Yarmouk university Associate professor, college of sharia and Islamic studies Abstract. This Study aims at clarifying the most important qualities of the religious, physical, psychological, social and educational which must be characterized moder ate which in turn is reflected on his behavior with his students . These qualities immunized them from fanaticism and extremism, and decay, which can be the teacher of which play active role in character building middleware that can change the community, and walk in the right direction away from deviant though For student state. The study recommended that the university professor must be moderated in his thought, morality and behavior. And to teach his students the methods and means commensurate with way learners. يحتوي البحث على ملخصين وهذا الملخص الثاني Abstract. This research addressed the most important qualities of the faith, physical, psychological, social and educational measures, which must be characterized by university professor, a teacher and educator, which in turn is reflected on his behavior with his students, for the immunized from fanaticism and extremism, and decay, which can be the teacher of which play active role in character building middleware that can change the community, and walk in the right direction away from deviant thought . The study found that the median nature of university professor in idea and morality and behavior and teach this importance of Atsaf professor moderation in the character and behavior, and that the median an important rule requested by methods and means commensurate with the event

سمات اخستاذ الجامعي المتسم بالوسطية 1191

مجلة العلوم الشرعية جامعة القصيم، المجلد (7)، العدد3)، ص ص4134-4133،رجب 4131هـأبريل 1341م 4114 الدعوىالجزائية وفق الإجراءات الموجزة "دراسة مقارنة" د. حسن يوسف مصطفى مقابلة أستاذ القانون الجنائي المساعد – كلية الشريعة – قسم الأنظمة – جامعة القصيم ملخص البحث. تتناول هذه الدارسة نطاق تطبيق الدعوى الجزائية الموجزة في التشريعات المختلفة، مركـزي في أول الأمر على بيان ماهية الدعوى الجزائية الموجزة، م حيث مفهومها، وتميزها ع النظم القانونية المشـاةة، ضاـا ة ض بيان نطاق تطبيقها في الشريعة الإسلامية الغراء في مرحلـة اااكمـة وام،ـم، وا ـاه التشـريعات امدي ـة مـ الـ دعوى الموجزة، سواء الأجنبية منها كالقانون الإنجليزي والفرنسي، أو العربية كالقانون السوري والأردني.

حس يوسف مصطفى مقابلة 4111 المقدمة إن اختياري لموضوع الدعوى الجزائية وفقًأ للإجراءات الموجزة في التشريعات المختلفة من بين العديد من مواضيع القانون الجنائي هو لأهميتها العلمية والعملية. وتبرز أهميتها العملية في أن الدعوى الجزائية الموجزة هي أكثر الدعاوى تطبيقاً أمام القضاء الجنائي لكثرة الجرائم البسيطة في المجتمع، مما يتوجب على القضاء الإسراع في حسمها بإجراءات بسيطة ومختصرة، كي لا ينشغل كاهل مرفق القضاء طويلاً بها، ليتفرغ لرؤية الجرائم المهمة في الدعاوى غير الموجزة بإمعان، إ حقاقاً للعدل وإظهارً ا له، فجاء تناولها لإبراز أهميتها أمام القضاء كي يركن لها في حسم القضايا التي تنسجم مع طبيعتها. وكذلك فإن أهميتها العلمية تظهر في كون جميع شروحات قانون أصول المحاكمات الجزائية، كانت تمر على شرحها للدعوى الموجزة مرورً ا سريعاً، حيث لا يتعدى الشرح فيها في أفضل الأحوال بعض الوريقات، مما دعا إلى إلقاء الضوء عليها تفصيلاً لجميع مفرداتها لا في تشريع معين وإ نما في تشريعات مختلفة أجن بية وعربية لإعطاء صورة واضحة عنها. كما تبرز أهيمتها من خلال تسميتها، فقد توحى للناظر من أول وهلة أنها جزء من نظم قانونية جزائية أخرى، أو تشترك معها، كالأمر الجزائي، والقضاء المستعجل، مما يلقى ظلالا من اللبس عليها، يستوجب تمييزها عن هذه النظم القانونية المشابهة. ومن أجل إبراز تلك الأهمية للدعوى الجزائية الموجزة في وقتنا الراهن، قسم الموضوع إلى أربعة مباحث، تناول المبحث الأول ماهية الدعوى الموجزة، الذي بدوره قسم إلى مطلبين، تناول الأول منهما مفهوم الدعوى الجزائية الموجزة، أما المطلب الثاني فركز على تمييز الدعوى الجزائية الموجزة عن النظم القانونية المشابهة.

الدعوى الجزائية و ق الإجراءات الموجزة 4111 في حين كان المبحث الثاني مخصصاً للدعوى الجزائية الموجزة في الشريعة الإسلامية الغراء، وقد قسم إلى مطلبين، تناول الأول منهما الدعوى الجزائية الموجزة في مرحلة المحاكمة، في حين خصص الثاني للدعوى الجزائية الموجزة في مرحلة الحكم. أما المبحث الثالث فقد عرض الاتجاهات التشريعية الأجنبية الحديثة في الدعوى الموجزة في مطلبين، تناول المطلب الأول الدعوى الجزائية الموجزة في التشريع الانجليزي، في حين عرض المطلب الثاني الدعوى الجزائية الموجزة في التشريع الفرنسي(4). وخصص المبحث الرابع لدراسة الدعوىالجزائية الموجزة في بعض التشريعات العربية، وعليه قسم المبحث إلى مطلبين، تحدث المطلب الأول عن الدعوى الجزائية الموجزة في التشريع السوري، في حين خصص المطلب الثاني لدراسة الدعوى الجزائية الموجزة في التشريع الأردني. وأخيرً ا فقد ختم هذا البحث بخاتمة ومجموعة من التوصيات، التي يتمنى الباحث الاهتمام بها في النطاق التشريعي، لما لها من أهمية عملية في نطاق تطبيق الدعوى الموجزة أمام القضاء. المبحث الأول: ماهية الدعوى الجزائية الموجزة إن الدعوى الموجزة هي دعوى جزائية أخذت وصف الموجزة لأنها تنظر من المحكمة المختصة بإجراءات مختصرة وموجزة مع عدم الضرورة إلى تسجيل جميع التفصيلات في الجرائم البسيطة كالجنح البسيطة والمخالفات، وهذا الإيجاز يتطلب منا (4 ) والجدير بالذكر، أن مصطلح "المشرع" يستعاض عنه في الممل،ة العربية السعودية بمصطلح المنظم، باعتبار أن لا مشرع ضلا الله تعا ، وقد صدر قرار بمنع استخدام مصطلح "المشرع " م مجلس الوزراء رقم 112 وتاريخ4/3/4331هـ

حس يوسف مصطفى مقابلة 4111 تقسيم هذا المبحث إ مطلبين نتناول في الأول منهما، مفهوم الدعوى الموجزة، وفي ثانيهما تمييز الدعوى الموجزة عن النظم القانونية المشابهة. المطلب الأول: مفهوم الدعوى الجزائية الموجزة أصبح الإسراع في إ نجاز الدعاوى وحسمها بشكل موجز ذا أهمية كبيرة في حياتنا، وبخاصة في الجرائم البسيطة بعد ازديادها وتزامهها أمام المحاكم لدرجة كبيرة بحيث أصبحت هذه الدعاو ى القليلة الأهمية لكثرتها تثقل عمل القضاء ، بحيث تستنفد معظم وقته مما لا يجعل للجرائم الجسيمة فسحة من الوقت الكافي للنظر فيها، بالإضافة إلى إضاعة الوقت سدى على المتهمين من خلال الانتظار والتأجيلات والتفصيلات غير الضرورية فضلاً عن إ هدار الوقت والمال. لذا فتحقيق السرعة في إنجاز الدعاوى في الجنح البسيطة والمخالفات بشكل موجز يحقق مصلحتين في آن واحد: أولاً: مصلحة المجتمع: أن المصلحة العامة تتطلب السرعة في إنزال العقاب على تثبت إدانته ، إذ لا قيمة للردع إلا بإنزال العقوبة عقب ارتكاب الجريمة (1) كي يعاد التوازن الاجتماعي الذي أخلت به الجريمة الواقعة ولكي يدرك الرأي العام كله العقوبة ويلمس أثرها، حيث أن إطالة الإجراءات غير الضرورية في الجرائم البسيطة يفرغ العقوبة من الغاية التي توخاها المشرع بما يناسب الجريمة بحيث تؤدي العقوبة أغراضها في الردع والإصلاح خاصة إذا كان المتهم موقوفاً وحددت مدة توق يفه أثناء التحقيق إلى ما يعادل بعد ذلك مقدار العقوبة المحكوم بها من المحكمة. (1 ) د. عبدالله عادل ال،اتبي،الإجراءات الجنائية الموجزة، رسالة دكتوراه، كلية امقوق، جامعـة القـاهرة، 4323، ص 33.

الدعوى الجزائية و ق الإجراءات الموجزة 4111 وعليه لتحقيقالفائدة المرجوة من العقوبة فإن ذلك يتطلب الإسراع في القبض على الجاني أو الجناة والتحقيق معهم ومحاكمتهم ثم معاقبتهم، ولا ينبغي أن تكون سرعة الإنجاز على حساب التضحية بالمبادئ الأساسية في الإجراءات الجزائية، فلا بد من ضابط وضمانات، ضابط على تمييز الجرائم البسيطة التي يجوز النظر فيها بدعوى موجزة والجرائم المهمة التي يجب أن تنظر بدعوى غير موجزة، وضمانات لاحترام حرية المتهم وتأمين كامل حقوقه وفقاً لقواعد الإجراءات التي يقررها القانون، كما أنه لا يجوز أن يكون الإسراع على حساب استيفاء التحقيق بشكل كامل وصحيح في الجرائم التي أوجب القانون التحقيق فيها وإلا ترتب على ذلك أحياناً إفلات مجرم من العقاب أو الحكم على بريء. ثانياً: مصلحة المتهم: تتحقق مصلحة المتهم في الإسراع في إنجاز الدعوى بشكل موجز لإثبات براءته متى كان بريئا، ولاستعادة حريته إذا ما كان موقوفاً . كما أن الإسراع هذا ليس في مصلحة المجرم الذي يسعى لإطالة الإجراءات والخوض في تعقيداتها وتف صيلاتها لإبعاد شبح العقوبة عنه أ ملاً في أية فرصة تتحقق لإطلاق سراحه. إلا إن الإسراع رغم ذلك هو في مصلحة هذا المتهم إذا ما كان متهماً في جريمة بسيطة وقليلة الأهمية ، أو كان من الأ حداث إذ إن بعض القوانين تعتبر قضايا الأحداث م ن القضايا المستعجلة كقانون الأحداث الأردني النافذ في المادة (1) من أحكامه(3)، وقانون الإجراءات الجزائية المصري رقم (411) لعام4511م في المادة(172) منه (1). (3 )المادة1 م قانون الأحداث الأردني رقم 11 لعام4312؛ (تعتبر قضايا الأحداث م القضايا المسجلة) . (1 )المادة171 ضجراءات مصري م،رر (يح،م على وجه السرعة في القضايا الخاصة لأحداث و..) .