العنف المدرسي بين الإعلام والمدرسة

17 مابين يتراوح سنهم وكان عنف حقهم في وقع الذين أن نجد كما 18-21 سنة كان من طرف المراقب أو المراقب العام بنسبة 42.86 بالمئة كما هو مبين في الجدول الموالي : رقم جدول -9-العنف عليه مارس الذي بالطرف الطالب سن علاقة المجموع الطالب المدير المراقب العام المراقب الأستاذ الطرف السن % ك % ك % ك % ك % ك % ك 100 9 22.22 2 – – – – – – 77.78 7 6-9 100 18 5.55 1 5.55 1 5.55 1 – – 83.33 15 9-12 100 22 – – – – – – – – 100 22 12-15 100 25 4 1 8 2 12 3 8 2 68 17 15-18 100 14 – – – – 21.43 3 21.43 3 57.14 8 18-21 100 88 4.54 4 3.41 3 7.95 7 5.68 5 78.40 69 المجموع أن لنا يبين الذي الجدول هذا عند نقف حقه في وقع الذي العنف نوع على التلميذ سن تأثير ولمعرفة ب حينها سنهم تراوح السابق في معنوي عنف حالةل تعرضوا الذين أغلب 88.89 بالمئة و في سن يفوق عن 18 سنة بنسبة 71.43 بالمئة فيحين الذين تعرضوا لعنف مادي نسبة كبيرة منهم كان سنهم يتراوح مابين 9-15 سنة بنسبة 45 بالمئة كما يبينه لنا الجدول التالي : رقم جدول -10-عليه الممارس عنفال بنوع الطالب سن علاقة المجموع الاثنين معا الفضي مادي النوع السن % ك % ك % ك % ك 100 9 – – 88.89 8 11.11 1 6-9 100 18 – – 55.56 10 44.44 8 9-12 100 22 4.54 1 50 11 45.45 10 12-15 100 25 20 5 58.33 14 24 6 15-18 100 14 21.43 3 71.43 10 7.14 1 18-21 100 88 10.23 9 60.23 53 29.54 26 المجموع المدرسة في رأيهم يخص فيما سؤالا عليهم طرحنا لما المستجوبين الطلبة أغلب أن نذكر الأخير وفي حوالي ذكر بها العنف انتشار ناحية من الجزائرية 93 طالب بأن الوضعية كارثية بنسبة 77.5 بالمئة

18 وأجاب 16 طالب بأنها لبأس بها بنسبة13.33 بالمئة و 11 طالب من المستجوبين يرون أن الوضعية متوسطة تميل إلى التدهور أن تركت على نفس الحال بنسبة 9.17 بالمئة. بنسبة العينة أفراد كل إليه دهب ما هذا والى 100بالمئة عندما طرحنا عليهم سؤالا مفاده كيف يمكن القضاء على العنف في المدرسة الجزائرية ؟كانت الإجابة بإصدار قوانين تجبر التلاميذ على احترام الأسرة التعليمية عامة وكذا إصدار قوانين ردعية على القائمين في ميدان التعليم خاصة على الأساتذة الذين يقومون بالتميز الجيد تكوينهم وكذا تلاميذهم بين التفرقة و .) ــ العنف حدوث في الأساسيين الطرفين أن على يةالمدرس والتشريعات القوانين وكذا الاعلام ركز وقد تكون أو منها يصدر قد الأطراف كل أن والحق المتعلم يكون الأحيان أغلب في والضحية المعلم هما أو الرقابة هيئة أو التدريس هيئة ومن علت مهما الادارة من. شدته أو نوعه كان مهما العنف ضحية . نفسه يذالتلم حتى أو الأولياء أوأو العمال ـــ عن قليل بتصرف الجزائرية المدرسة في العنف مميزات الجزائر جامعة جويدة أميرة.د الطلبة من عينة على ميدانية دراسة بوطقوقة مبروك ـــ الموسم بدلية الجزائرية المدرسة أخلقة مشروع حول منشور من الوصاية به أمرت ما رآخ" وفي 2014/2015 : قمنا في ولاية تيارت وفي مرحلة التعليم الابتدائي ومنذ الدخول المدرسي لهذا الموسم بإحصاء شمل كل المدارس الابتدائية للولاية . اللاخلاقية حالات بها المسجل المدارس عدد: عن السؤال وكان ، وعن عدد حالات اللاخلاق والعنف المسجلة ، وعن أنواع العنف لفظي ...... . ، وعن الطرف المتسبب ، وعن الضحية أنثى ،ذكر، ومستواه الدراسي ، وعن الأسباب ، وطلبنا اقتراح العلاج والآفاق . : بتاريخ ذاك وكان 08 /12/2014 هو والسبب الابتدائي التعليم مستوى على الولاية كل في الموسم بداية في فقط حالتان : النتيجة وكانت منحة 3000 دج والمتسبب فيها أولياء التلاميذ ولم تتعد العنف اللفظي وكان الضحية مديرا المؤسستين . واقترح العلاج هو صب مبالغ المنحة في الحساب البريدي الجاري للمستفيدين وإعفاء الادارة من تسيير اجراءات الدفع . ولذلك فالمتسبب هو التقنين والتشريع الخاطئ الذي لايراعي ظروف العمل للعمال والمؤطرين ولا حلات ونفسيات المجتمع القريب المتعامل مع المؤسسات ـــ لمواجهة العنف في الجزائرتعليمية بناء نموذج لإستراتجية إعلامية : القائم بالإتصال ،طبيعة الجمهور تتداخل عوامل كثيرة لتحقيق التأثيرعلى الجمهور، فالوسيلة الإعلامية، فعالة وتعليمية ها حتى نتمكن من بناء إستراتجية إعلاميةوالرسالة الإعلامية كلها مجتمعة يتطلب توفر قادرة على معالجة ظاهرة العنف ومواجهته ،وسنستعرض هذه العوامل كالتالي: الأساليـب الإقناعيـة المستخدمـة في الرسالـة الإعلاميـة المتعلقـة بقضايا العنف: وقدرة لإحداث الإقناع لدى الجماهير، لتغيير تعتبر الرسالة الإعلامية أكثر عناصر الإتصال فعالية يتم إلا بتوظيف مختلف الأساليب الإقناعية لا أفكارهم واتجاهاتهم وسلوكاتهم ولكن هذا التغيير، وغيرها من الأساليب التي تصل إلى رغبات وميولات … كاستمالات التخويف، تقديم شواهد، التكرار المتلقي. وكذلك في المؤسسات التربوية التعليمية المساجد والمدارس والجامعات

19 وتزداد أهمية هذه الأساليب عندما يتعلق الأمر بمعالجة مواضيع معقدة وخطيرة مثل حوادث العنف. 1 استمـالات التخويـف: يشير مصطلح استمالة التخويف إلى النتائج غير المرغوبة التي تترتب عن عدم اعتناق المتلقي أو قبوله ت القائم بالإتصال، وتعمل استمالات التخويف على تنشيط درجة معينة من التوتر العاطفي، تزيد لتوصيا إن ذكر المعاناة النفسية والإجتماعية للمتضررين، كإعاقة، عاهة أو تقل وفقا لمضمون الرسالة دي إلى تثير الخوف لدى المتلقي وتدفعه للاهتمام بنصائح القائم بالاتصال، مما قد يؤ… مستديمة مساهمته في الحد أو التقليص من حوادث العنف. 2 وضـوح الأهـداف مقابـل استنتاجهـا: تشير الأبحاث إلى أن الإقناع يكون أكثر فعالية إذا حاولت الرسالة أن تذكر نتائجها أو أهدافها بوضوح، سبابه معقدة، فهو يحتاج وباعتبار أن العنف أ. بدلا من أن تترك للجمهور عبء استخلاص النتائج بنفسه . أكثر لتقديم نتائجه بشكل محدد 3 تقديـم الرسالـة لأدلـة وشواهـد: يحاول أغلب القائمين بالإتصال أن يدعموا رسائلهم الإقناعية بتقديم أدلة أو عبارات تتضمن إما معلومات الشرعية على موقف واقعية أو آراء منسوبة إلى مصادر أخرى غير القائم بالإتصال، وذلك لإضفاء القائم بالإتصال وإظهار أنه يتفق مع موقف الآخرين. ويكون تقديم الأدلة وقعه أكبر على الجماهير الذكية ن استخدام الأدلة ضروريا لذكر فوائد استخدام الحوار مع أولادك والأضرار التي تنجر عن استعماله ، لأ كيف أن استخدام التشجيع مع التلاميذ يحفزهم أكثر بشكل مستمر.كاللجوء إلى الانحراف والمخدرات، و على الدراسة. 4عـرض جـانب واحـد من الموضـوع مقابـل عـرض الجانبيـن المؤيـد والمعـارض: إن تقديم جانبي الموضوع يكون أكثر فعالية حينما لا يكون الجمهور مدركا بأن القائم بالإتصال يرغب عضاء الجمهور أكثر ذكاء وتعليما، وحينما يرغب القائم بالإتصال في أن في التأثير عليه، وحينما يكون أ يبدو موضوعيا، وفي المقابل يكون تقديم الجانبين أقل فعالية في حالة الأفراد ذوي التعليم البسيط والذي . يحتمل أن يؤدي استماعهم إلى جانبي الموضوع إلى حدوث أثر عكسي قانونية تهدف إلى الوصول إلى الجماهير المتعلمة فمن الأفضل تقديم بالنسبة لقضية العنف لها جوانب جانبي الموضوع لتحقيق الإقناع. 5 ترتيـب الحجـج الإقناعيـة داخـل الرسالـة: قد أظهرت بعض الدراسات أن الحجج التي تقدم في البداية يكون تأثيرها أقوى من الحجج التي تقدم في راسات أخرى نتائج عكسية، وبشكل عام، يمكن القول : إن ترتيب الذروة النهاية، في حين أظهرت د . أفضل بالنسبة للموضوعات غير المألوفة، وحين لا يكون الجمهور مهتما بالموضوع و إتباع الذروة ضروري بالنسبة للأفراد الذين لا يهتمون كثيرا بخطورة العنف ونتائجه السلبية على الآخرين.

20 -6 استخـدام اتجاهات أو الاحتياجات الموجـودة : لاحظ علماء الاجتماع وخبراء العلاقات العامة، أن الأفراد يكونون أكثر استعدادا لتدعيم احتياجاتهم . الموجودة عن تطويرهم لاحتياجات جديد عليهم تماما. وتدعم أبحاث الإتصال هذا الرأي ياجات الأفراد، كاحتياجاتهم للأمن في المنزل وبهذا الخصوص، فلا بد من أن نربط قضية العنف باحت وخارجه، والتخلص من حالة الخوف من أن يكون عرضة للعنف. -7 تأثيـر رأي الأغلبيــة: بشكل عام، فإن المعلومات التي تتفق مع الرأي السائد يزيد احتمال تأييد الآخرين لها، في حين أن . أن تجذب المؤيدينالرسائل التي تردد رأي الأقلية لا يحتمل والعنف من المواضيع التي يجمع الجميع على أنها خطيرة ويعتبرونها طريقة غير ملائمة لحل المشاكل ونتائجها دائما سلبية على الفرد والمجتمع. -8 تأثيـر تراكـم التعـرض والتكـرار: عد على الإقناع، وتؤكد يؤمن عدد كبير من علماء الإتصال بأن تكرار الرسالة من العوامل التي تسا أن التكرار بالتنويع يقوم بتذكير المتلقي باستمرار بالهدف من ” باربليت“الدراسات التي أجراها لأن التكرار بدون تنويع يزعج الجمهور، ويقلل من . الرسالة، ويثير في نفس الوقت احتياجاته ورغباته بالتنويع فإنه يثير الجمهور باستمرارالتركيز في الرسالة أو الاستماع إليها، عكس التكرار .وكل هذه الأساليب الإقناعية مجتمعة يمكنها من بناء رسالة ذات مرد ودية إقناعية ومؤثرة.وظاهرة العنف بكل أشكاله معقدة ومتشابكة تتطلب الإلزام بالدقة وفي نفس الوقت الإعتماد على البساطة والسهولة لفهمها أكثر من طرف المتلقي. لة الإعلاميةالوسي: تتفاوت وسائل الإعلام في درجة تأثيرها على الجمهور بفعل عوامل كثيرة .فالتلفزيون في هذه الوسائل كونه يستحوذ على اهتمام قطاع كبير من …من حيث قدرته الهائلة على التأثير على الأفراد ، بقية وسائل الإعلام و… كما انه يتعامل مع حواس الإنسان الرئيسية: البصر و السمع،…الجمهور الأخرى تختلف في قدرتها على التأثير حسب نوع الرسالة الإعلامية و نوع الجمهور و الأساليب ويتطلب استخدام كل الوسائل الإعلامية بكل أشكالها وفقا للهدف المطلوب تحقيقه وطبيعة …الفنية ، تحقيقات، مسلسلات تعالج الجمهور المستهدف من خلال برامج اجتماعية، رسوم متحركة، حوارات قضية العنف وتبرز سلبياتها لاسيما على الضحايا. الجمهـور: لا يمكن فهم العلاقة بين مستوى تأثير وسائل الإعلام وبين الجمهور إلا إذا تخلصنا من ذلك الاعتقاد بأن من الأفراد، الجمهور شيء واحد ذو طبيعة متجانسة. و هذا يتطلب أن نفهم أن الجمهور خليط متباين يختلف كل فرد فيه عن الآخر بالكيفية التي يستقبل فيها الرسالة الإعلامية. و العوامل التي لها علاقة بالجمهور و يجب توفرها لتحقيق التأثير كنوع الجمهور و طبيعته، المكانة الاجتماعية للفرد داخل .مجتمعه، معتقداته، اتجاهاته و إدراكه للرسالة

21 تصا القائم با : التحدي الوحيد هو تكوين ” يعتبر القائم بالاتصال أحد العناصر الفعالة في العملية الاتصالية،ويبقى القائمين بالإتصال وتحديد كفاءتهم ،أسئلة مختلفة تطرح حول مضمون التكوين المقدم لهم في عصر ” (تكنولوجيا الإتصال و المعلومات والعولمة الإعلامية29) فهو من يقومبإنتاج الرسالة الإعلامية في شكلها النهائي و تقديمها إلى الجمهور عبر وسائل إعلامية مختلفة، و يسعى دائما إلى تحقيق التأثير على المتلقيين، لهذا يتطلب أن يكون مؤهلا إعلاميا و يتميز بقدرات و كفاءات عالية تمكنه من معالجة ظاهرة العنف من كل جوانبها و بطريقة موضوعية ومتوازنة. العلاج التربوي المدرسي: 01 العمل بالنصيحة الفرنسيةوالتي أوردناها بعنوان خاتمة علاجية والحق ما شهد به الآخر. ... وهي تعليم الأطفال وتحفيظهم القرآن الكريم الذي يمتلك حافظه التلميذ وله من العمر 11 أو12 أو ربما 09 أو07 سنين أكثر من50.000 لفظة باللغة العربية بينما بالعامية لاتزيد ألفاظه في هذا السن على أقل بكثير من 3000 باللغة العربية العامية فما بالك باللهجات العامية غير العربية 02 اعطاء اكبر قدر من الوقت أي النصاب الزمني لمادة اللغة العربية الفصحى ومادة التربية والشريعة الاسلامية ومادة التاريخ الاسلامي والوطني الذي هو تاريخ الامة الاسلامية . 03احداث مادة في التربية الاسلامية وهي القرآن الكريم ،وتنقسم إلى انهاء حفظ القرآن الكريم في الابتدائي وإنهاء تفسير له معين مبرمج في مرحلة التعليم المتوسط ودراسة علومه وعلوم الحديث في الثانوي ببرنامج منظم مدقق . وسيمتلك الطالب سرعة حفظ وبديهة فهم وملكة تحليل وتركيب وسعة ادراك تؤثر في سلوكه وتأثره وتأثيره وتعامله مع كل العلوم التي يتعلمها بما فيها حتى اللغات الأجنبية . 04 توظيف التربية والاخلاق ومتابعة سلوك الطالب ميدانيا من طرف الجميع . 05 التواصل والتعاون بين المدرسة والاسرة والاعلام والمؤسسات المجتمعية المسجد الأمن .... : الجانب القيمي والديني لمعلجة ظاهرة العنف لرحمة والرفق :يجب ان تخضع تعاملاتنا جميعا ل - روى أبو داود في سننه وحسنه الألباني عَنْ أَبِي هُرَيْرَةَ قَالَ : قَالَ رَسُولُ اللههِ صَلهى اللههُ عَلَيْهِ وَسَلهمَ : ( إِنهمَا أَنَا لَكُمْ بِمَنْزِلَةِ الْوَالِدِ أُعَلِّمُكُمْ ). : إِنِّي روى النسائي في سننه عَنْ مُعَاذِ بْنِ جَبَلٍ قَالَ : أَخَذَ بِيَدِي رَسُولُ اللههِ صَلهى اللههُ عَلَيْهِ وَسَلهمَ فَقَالَ نْ قُلْتُ : وَأَنَا أُحِبُّكَ يَا رَسُولَ اللههِ ، فَقَالَ رَسُولُ اللههِ صَلهى اللههُ عَلَيْهِ وَسَلهمَ : ( فَلا تَدَعْ أَ لأَُحِبُّكَ يَا مُعَاذُ ، فَ تَقُولَ فِي كُلِّ صَلاةٍ رَبِّ أَعِنِّي عَلَى ذِكْرِكَ وَشُكْرِكَ وَحُسْنِ عِبَادَتِكَ ) . وصححه الألباني رحمه الله تكون رحب الصدر محبا متسامحاً فلا تنزعج لأقل هفوة ، ولا تدقق على الأمور التافهة لذا يجب أن والبسيطة والصغيرة ، خصوصاً تلك التي تحصل من الطلبة لأول مرة ، إلا إذا مست الآخرين ، فذاك لْبِ لانْفَضُّوا مِنْ حَوْلِكَ فَاعْفُ عَنْهُمْ شأن آخر ( فَبِمَا رَحْمَةٍ مِنْ اللههِ لِنْتَ لَهُمْ وَلَوْ كُنْتَ فَظًّا غَلِيظَ الْقَ َتَوَكهلْ عَلَى اللههِ إِنه اللههَ يُحِبُّ الْمُتَوَكِّ ِينَ ) (وَاسْتَغْفِرْ لَهُمْ وَشَاوِرْهُمْ فِي الأَمْرِ فَإِذَا عَزَمْتَ ف ل159)

22 الله صلى اله عليه وسلم ففي الحديث الذي رواه الترمذي عن ابن مسعود رضي الله عنه قال : قال رسول : " ألا أخبركم بمن يحرم على النار أو بمن تحرم عليه النار؟ تحرم على كل قريب هين لين سهل ". الحلم والأناة واستغلا الفرص : : ( يَا جاء في الحديث الذي رواه أحمد في المسند عَنْ أَنَسِ بْنِ مَالِكٍ في قول النبي صَلهى اللههُ عَلَيْهِ وَسَلهمَ عَائِشَةُ لَمْ يَدْخُلْ الرِّفْقُ فِي شَيْءٍ إِلا زَانَهُ وَلَمْ يُنْزَعْ مِنْ شَيْءٍ إِلا شَانَهُ ) دَ وروى البخاري في صحيحه أَنه رَجُلا قَالَ لِلنهبِيِّ صَلهى اللههُ عَلَيْهِ وَسَلهمَ : أَوْصِنِي قَالَ : لا تَغْضَبْ فَرَده لا تَغْضَبْ مِرَارًا قَالَ : دِيدُ الهذِي يَمْلِكُ وروى البخاري أَنه رَسُولَ اللههِ صَلهى اللههُ عَلَيْهِ وَسَلهمَ قَالَ : ( لَيْسَ الشهدِيدُ بِالصُّرَعَةِ إِنهمَا الشه )نَفْسَهُ عِنْدَ الْغَضَبِ ورضيت بك قرينا أوصى مسلمة بن عبد الملك مؤدب ولده فقال له : إني قد وصلت جناحك بعضدي لولدي فأحسن سياستهم تدم لك استقامتهم ، وأسهل بهم التأديب عن مذاهب العنف ، وعلمهم معروف الكلام ، وجنبهم مثاقبة اللئام ، وانههم أن يعرفوا بما لم يعرفوا وكن لهم سائسا شفيقا ومؤدبا رفيقا تكسبك ويمنحك ما أدى من أثرك عليهم وحسن الشفقة منهم والمحبة والرفق وحسن القبول ومحمود المغبة تأديبك لهم مني جميل الرأي وفاضل الإحسان ولطيف العناية. كتاب العيال برقم 342. . كن إيجابياً ولا تلق باللوم على الآخرين لا بأس عليك في استعما شيء من الدعابة والمزاح المباح: دعوين ولكن من دون إفراط فقد كان النبي صلى الله إن الداعية إذا كان مرحاً كان أدعي إلى حبه من الم .عليه وسلم يستخدم بعض الدعابة والمزاح ولكنه إذا مزح لا يقول إلا حقاً روى الترمذي في الشمائل عن الحسن البصري رحمه الله قال : أتت عجوز إلى النبي صلى الله عليه قال : ( يا أم فلان إن الجنة لا تدخلها عجوز ) فولت وسلم فقالت يا رسول الله : ادع الله أن يدخلني الجنة ف تلك العجوز تبكي فقال النبي عليه الصلاة والسلام يقول ( إِنها أَنشَأْنَاهُنه إِنشَاءً( 35)فَجَعَلْنَاهُنه أَبْكَارًا 36)عُرُبًا أَتْرَابًا ) الواقعة/الآيات35-27 وهذا الأثر حسنه شيخنا الألباني في مختصر الشمائل0 وأما ما كان عليه السلف الصالح فكثير فقد كان الشعبي يمزح وكذلك الأعمش ، وكثير من سلف هذه الأمة كانوا كذلك وخير الأمور أوسطها يحترمك خراحترم الآ : أن يقبل منك وأنت تهينه أو تتنقص من قدره هل ما استجلب التقدير بمثل التقدير ، فلا يمكن لأي إنسان سمعت أن النبي ـ صَلهى اللههُ عَلَيْهِ وآله وَسَلهمَ ـ أهان أحد من مشركي مكة ابتداءً ؟؟؟ . بل كان مثالاً للداعية الحريص على نجاة الناس . ن رؤى رؤها فقال لهما وهذا الكريم ابن الكريم ابن الكريم يوسف بن يعقوب بن إبراهيم يسأله كافرين ع : " يَا صَاحِبَيِ السِّجْنِ ءَأَرْبَابٌ مُتَفَرِّقُونَ خَيْرٌ أَمِ اللههُ الْوَاحِدُ الْقَههارُ( 39) مَا تَعْبُدُونَ مِنْ دُونِهِ إِلا أَسْمَاءً سَمهيْتُمُوهَا أَنْتُمْ وَءَابَاؤُكُمْ مَا أَنْزَلَ اللههُ بِهَا مِنْ سُلْطَانٍ إِنِ الْ حُكْمُ إِلا لِلِّهِ أَمَرَ أَلا تَعْبُدُوا إِلا إِيهاهُ ذَلِكَ الدِّينُ الْقَيِّمُ

23 وَلَكِنه أَكْثَرَ النهاسِ لا يَعْلَمُونَ 40) يَا صَاحِبَيِ السِّجْنِ أَمها أَحَدُكُمَا فَيَسْقِي رَبههُ خَمْرًا وَأَمها الآخَرُ فَيُصْلَبُ فَتَأْكُلُ الطهيْرُ مِنْ رَأْسِهِ قُضِيَ الأَمْرُ الهذِي فِيهِ تَسْتَفْتِيَانِ " يوسف/41 )فانظر كيف قال لهما : يا صاحبي السجن ولم يقل : يا مساجين أو نحو تلك العبرات مع أنه سبب سجنه عن كتاب وبتصرف نصائح للمعلمين مع بداية الدراسة الشيخ : محمد صالح المنجد : موقف السياسة الغربية والفرنسية بالذات من القرآن الكريم الآخر به دخاتمة علاجية والحق ما شه في التربية والتعليم : قالت وزيرة التعليم الفرنسية ذات الاصول المغربية "نجاة بلقاسم "انه يجب وضعــ مبادئ القران الكريم ضمن مناهج التعليم الفرنسية وانه يجب تنشئة الفرنسيين على هذه المبادئ في سن مبكرة. جاء ذلك في تصريحات ادلت بها لقناةR T L الفرنسية ، كما قالت الوزيرة الفرنسية انه ليس من الطبيعي ان يكون هناك عداء للاسلام في دوله مثل فرنسا فيها عدد كبير من المسلمين ,كما اكدت يجب تدريس ايات القرآن الكريم والثقافة الا سلامية ضمن مناهج التدريس الفرنسية ،كما يجب رفع الحظر عن الحجاب في فرنسا واوضحت بلقاسم ان فرنسا في حاجة ماسة الى تلك الاجراءات الماسة اذ ان الاسلام يتوافق مع مبادئ الديمقراطيه عكس المسيحية. واثارت تصريحات بلقاسم ضجة كبيرة خاصة لدى الاوساط اليمينية المتشددة التي طالبتها بالاستقالة فورا بينما لاقت قبولا لدى المسلمين الفرنسيين كانت بلقاسم قد اعلنت عن رفضها لمنع دخول الطالبة الفرنسية المسلمة سارة من دخول مدرستها بسبب يمكن منع اي طالبة من دخول مدرستها اعتمادا على طول او لون ارتدائها تنورة طويلة وقالت :"لا .تنورتها "

24 اتمةـــــــــــــــــــــالخ: توصلنا إلى أن الأسرة التعليمية عاشت ما ذكرنا وحسب المراجع التي أوردنل منها السالف .من خلال في المدى القريب تغيرات بنائية، نتيجة التغيرات الاجتماعية التي حدثت, و التي أعطت لها ميزة جديدة جما عما كانت عليه في السابق و أقل نوعا و انسجاما. الكم والنوع، إذ أصبحت أكثر حو من حيث الحجم نزمات مما أدت إلى انتشار ظاهرة العنف في مؤسستنا اكما مست هذه التحولات بعض القيم و المك التربوية. و يمكن إيجاز أهم النتائج المتحصل عليها في الآتي: حالة من حالات العنف خلال مشوارهم لقد أتضح لنا من خلال بحثنا أن عددا كبيرا من الطلبة تعرضوا ل الدراسي بنسبة 73.33 بالمئة، و الذكور أكثر تعرضا لذلك بنسبة81.25 بالمئة ،كما أن هذه الظاهرة تنتشر أكثر في الطور الأول بنسبة 39.77 بالمئة وأن الأساتذة همالمتسببون في ذلك بنسبة 78.4 بالمئة كما بينت هذه الدراسة المتواضعة أن العنف المدرسي المنتشر في المدرسة الجزائرية بكثرة هو من النوع المعنوي أو اللفظي –شتم سب احتقار تمييز-بنسبة 60.23 بالمئة وهو منتشر بكثرة عند الإناث، هذا من جهة ومن جهة أخرى تبين أن طلبة ولايات الشرق الجزائري هم الأكثر عرضة لهذه الظاهرة بنسبة 88.89 بالمئة فيحين ولايات الوسط تقل فيها هذه الظاهرة بنسبة 28.57 بالمئة. ومن ناحية السن الذي كان يبلغه التلميذ حين وقع عليهم العنف فأغلبهم كانوا في سن المراهقة بنسبة 53.41 بالمئة. ن ونرجو أ ، و ختاما تبقى هذه النتائج خاصة بعينة بحثنا إذ لا يمكن تعميمها بكل المجتمع الجزائري تكون هناك دراسات تتطرق إلى مثل هذه المواضيع الحساسة. مع ذلك لا يفوتنا القول بأن نتائج هذا البحث تبقى مؤقتة لا يمكن تعميمها نظرا للمكان و الزمان الذي أجري البحث فيهما. ية ومن خلال دراستنا للأسباب التي أدت إلى تعرض التلميذ مبكرا للعنف من خلال المؤسسة التربو ارتأينا أن نساهم ببعض التوصيات التي نأمل أن تخفف من حدة انتشار هذه الظاهرة من بينها: •العنف ليس حلاًّ مدرسيا وهناك بعض المعلمين والمؤطرين يلجؤون أكثر من اللازم إلى هذه السلطة تجاه التلميذ وتجاه بعضهم البعض بأشكال من العنف متنوعة . •ضرورة وجود اتصال بين المدرسة وأولياء التلاميذ لمعرفة قدرات الأبناء ونتائج تحصيلهم المدرسي ومستواهم الأخلاقي . مع الاهتمام بتعليم وتقويم السلوك والمنتوج الاخلاقي مثل العلمي . •وضع قوانين لتصليح بعض التصرّفات الغير لائقة في المؤسسات التربوية ع لطاقم المدرسي عبر جمعيات أولياء التلاميذ.إن الأخطار يجب تنفيذ حملات إعلامية حول الموضو• الناتجة عن حوادث العنف تهدد الإنسان يوميا وتتسبب له في معاناة نفسية واجتماعية، وهي محصلة منطقية لأسباب عديدة تبدأ من المنزل بنسبة هي الأكبر وتمتد إلى المدرسة والشارع فوسائل الإعلام، عدم الاكتفاء بسن القوانين للحد من حوادث العنف أو التقليل منها لتحقيق الأمن لذلك كان من الضروري والإستقرارفي المجتمع لتحقيق التنمية و التطور، بل الاستفادة من الإمكانيات والخصائص التكنولوجية خلال قوا لب لوسائل الإعلام لنشر رسائلها الإعلامية التي تنبذ العنف و تدعم القيم الاجتماعية وهذا من صحفية و تلفزيونية مختلفة ،فبدلا من بث أفلام ومسلسلات تحتوي على مشاهد عنيفة تبث بدلا من ذلك

25 مشاهد تدعم استخدام الحوار وحسن المعاملة بين الأبناء و الآباء أو بين الأزواج ،كما يمكن عرض تية لدى الأطفال ،كقيم التعاون ،العمل رسوم متحركة تهدف إلى تعميق القيم الإنسانية وتنمية الخبرة الحيا و كذلك لم نعد بحاجة إلى التدليل على أهمية وسائل الإعلام بكل أشكالها في تنمية الوعي بمشكلة …، العنف وتأثيراتها السلبية على الفرد والمجتمع، وتحقيق هدفها المتمثل في تغيير سلوكيات الأفراد استخدام العقل واللجوء إلى الحوار عند التعامل مع الآخرين اللامسؤولة وإكسابهم سلوك حضاري وهو وحل مشكلاته والذي يعد مقياسا لتحضر المجتمعات. غير أن المعالجة الإعلامية قد تعترضها معوقات كثيرة مما يتطلب تفاديها حتى تكون الإستراتجية فعالة وتتمثل هذه المعوقات فيما يلي : -إساءة وسائل الإعلام لأداء وظائفها، يؤدي إلى الاختلال الوظيفي فينتج أنه من خلال” لازويل“يقول هذه اللامبالاة إلى إغراق وسائل ” لازسفيلد“و ” ميرتون“إحساس باللامبالاة لدى الجمهور، ويعزز فيقضى الجمهور … ير بدلا من عملية التنشيطخدالإعلام جمهورها بالمعلومات بشكل يؤدي إلى عملية ت . تعلم القضايا من وسائل الإعلام ولا يصبح لديه أصلا وقتا كافيا لعمل شيء اتجاه هذه القضايا وقته في وهذا ما ينطبق على التغطية الإعلامية لحوادث العنف فكلما زاد تعرض الأفراد لوسائل الإعلام استقبل ولا يقوم بأي سلوك. كم هائل من المعلومات لا تساهم في دفعه للقيام بسلوك إيجابي، فهو يعرف فقط فلهذا لا بد من تحديد دور الفرد الذي يجب أن يقوم به لمواجهة هذه الظاهرة الأخلاقية، وتقديم له الطرق والأساليب المطلوب إتباعها لتفاديها. -عدم وجود التكامل والتعاون بين مختلف وسائل الإعلام عند الحديث عن الظاهرة، حيث تقوم كل وسيلة عنها بشكل منفرد.في الحديث -يكثر الحديث عن ظاهرة العنف في المناسبات فقط، وبشكل غير مستمر، كالحديث عن العنف ضد المرأة في عيد المرأة، والعنف ضد الأطفال في اليوم العالمي للطفولة، وينتهي الحديث عنها بانتهاء قطاع هام كالمدرسة، أو الجامعة المناسبة.كما تعالج وسائل الإعلام قضية العنف إذا وقعت حادثة مست ولإحداث التأثير المطلوب يتطلب المعالجة المستمرة والمتواصلة تمكن من إيجاد رأي …أو الملاعب عام مناهض للعنف . -عدم الاهتمام بالمعالجة الإعلامية الشاملة لظاهرة العنف وتبيان كل أسبابها ونتائجها وأشكالها، أيضا خرى.علاقتها بالظواهر الأ -عدم وجود صحفي مؤهلا علميا ومتخصصا، قادرا على معالجة الظاهرة بطريقة موضوعية ومتوازنة )العنف يطرح جميع الآراء ويناقشها، كما يكون على معرفة واسعة بالقوانين الخاصة بقضايا الإعلام و مواجهة العنف في الجزائر أ. بن يحي سهام جامعة جيجل / الجزائر لوجيات غريبة عن المجتمع غريبة عنأدلجة المدرسة ووسائل الإعلام بإديوومن المعوقات البارزة ـ الأوامر التنفيذية الإعلام ... وسائل العاداته وفكره و وأخلاقه ولغته والعمل على فرضها بكل دينه و ليصبح ذلك في حد ذاته عنفا .

26 المرجعية 01 الإعلام و مواجهة العنف في الجزائر أ. بن يحي سهام جامعة جيجل / الجزائر 02 نصائح للمعلمين مع بداية الدراسة الشيخ : محمد صالح المنجد 03 مميزات العنف في المدرسة الجزائرية دراسة ميدانية على عينة من الطلبة مبروك بوطقوقة جامعة الجزائر د.أميرة جويدة النـائلي العربيالمالكي هو العبد المسلم الفقير إلى الله الجزائري الزاهد السني الكاتب : حمد بن بــونــوة أحمد (الجديوي النائلي نسبا الجلفاوي سكنا الجزائري موطنا) بن محمد بن أحمد بن م الـنـوي ــ والنوي هذا جردته فرنسا من أملاكه وأمواله بالمجبارة (قرية جنوب شرق مدينة الجلفة) حين دخولها إلى الجلفة حوالي 1853 ونفته إلى منطقة زنـيـنـة الإدريسية (غرب شمال مدينة الجلفة) حاليا ــ بن علي بن بولنوار بن العيساوي بن التومي بن علي الأول بن جدي الأول بن علي الثاني بن جدي الثاني ــ وقيل بن علي ــ بن سعد (القرن 11 هـ ) بن سالم بن مليك بن محمد نائل بن عيسى بن عبد بن علال بن موسى بن عبد السلام بن أحمد بن علال بن أبو محمد عبد السلام بن مشيش بن أبوبكر بن علي بن حرمة بن عيسى بن سلام بن مزورة بن حيدرة بن محمد بن إدريس الأصغر بن إدريس الأكبر بن عبد الله الكامل بن الحسن المثتى بن الحسن السبط بن علي وفاطمة رضي الله عنهما . وأمه وأبوه ابنا عم أشقاء ــ والله أعلم وأحكم . مولود الجمعة وقيل الاثنين فجرا 24/ مارس1961 بالجلفة300 كم جنوب الجزائر العاصمة . فرنسا وأذنابها وكفلته أمه وأخاه الوحيد في بيت خالهما . وتربى في حجر لقي الله أبوه محمد مجاهدا الشيخ أبي بكر عياشى الجديوي ينهل منه القرآن الكريم أزيد من عشر سنين حتى نال إجازة مكتوبة منه حصل على شهادة الليسانس في ، وقد زاحم علماء منطقته ونال من علمهم . ودرس في المدارس حتى ت القانون والعلوم الإدارية وشهادة الكفاءة العليا لإطارات التربية والتعليم وهو الآن يعمل مفتشا عاما (مفتش تربية وطنية) في التربية والتعليم ، وله إسهامات كثيرة في هذا المجال ،يلقي المحاضرات في ومطبوعة المؤطرين في التعليم . وله مؤلفات مخطوطةالمساجد والمراكز الثقافية والإذاعة ويكون متنوعة. أب لستة أبناء . حفظه الله ونفع المسلمين بعلمه ، وأحسن له الختام على السنة وعلى الإسلام ولقاءه في مدينة خير الأنام . وجعل في ذريته الإمامة والقبول إنه سميع مجيب آمين .