دليل مناهج البحث العلمي

ﺩﻟﻴﻞ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲّ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻭﺁﺩﺍﺑﻬﺎ ﺗﻨﺴﻴﻖ: ﺩ. ﻣﻬﻰ ﺟﺮﺟﻮﺭ ﺗـﺤﺮﻳـﺮ: ﺩ. ﺟﻮﺯﻑ ﻟﺒّﺲُ ٠٢٠٢ ٠٢٠٢ ﺗﻨﺴﻴﻖ: ﺩ. ﻣﻬﻰ ﺟﺮﺟﻮﺭ ﺗﺤﺮﻳﺮ: ﺩ. ﺟﻮﺯﻑ ﻟﺒّﺲُ ﺩﻟﻴﻞ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲّ - ﻗﺴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﻭﺁﺩﺍﺑﻬﺎ �� �� و ا ����� ��� ا ���� �� � ا ��� � ��� ������ أنّ ا ا ������ ����� ����

دليل مناهج البحث العلميّالعنوان: د. مهى جرجورتنسيق: د. جوزف لبُّستـحريـر: 168 الصفحات ٧.٩٢x1 القياس جميع الحقوق محفوظة لكلّيّة الآداب والعلوم الإنسانيّة الجامعة اللبنانيّة الأولى، ٠٢٠٢الطبعة: إخراج وطباعة: 4- ٠٩٩-بصاليم

الفهرس 4 ............................................................... ........................................... تقديم 6 ............................................................... ............................................ مة ّ مقد 9 ............................................................... ...................................... ة ّ الأسلوبي 17 ............................................................... ...................................... ة ّ البنيوي 23 ............................................................... ....................................... التأويل 24 ............................................. ة القراءة (ريكور وإيكو ّ - التأويل وسيميائي 34 ...................................... ي والقراءة (ياوس وإيزر ّ ة التلق ّ - التأويل ونظري 42 ............................................................... .......... ّ الأدبي ّ التحليل النفسي 48 ............................................................... ................... ة (دريدا ّ التفكيكي 56 ............................................................... ................................. ات ّ السردي 57 ............................................................... ................... ة ّ ة البنيوي ّ - السردي 65 ............................................................... ............... ة ّ ة السردي ّ - السيميائي 72 ............................................................... .... (لوتمان ّ - الفضاء السيميائي

3 الفهرس السيميائيّات - السيميائيّات العامّة - سيميائيّة الشعر - سيميائيّة الصورة اللسانيّات - اللسانيّات التطبيقيّة - التحليل التقابليّ - اللسانيّات المقارنة - اللسانيّات النصّيّة التداوليّة - علم التشكُّل الصوتيّ (الفونولوجيا - اللسانيّات الحاسوبيّة الموضوعاتيّة النقد الاجتماعيّ - البنيويّة التكوينيّة (غولدمان - الخطاب الروائيّ الاجتماعيّ (باختين - علم اجتماع النصّ الأدبيّ (زيما

4 تقديم البحث العلميّ والتجديد في محاوره وطرائقه هو نهج كلّيّة الآداب والعلوم الإنسانيّة في الجامعة اللبنانيّة، وتجويده هو سبيلها منذ سنوات. ودليل مناهج البحث العلميّ الذي أعدّه مجموعة من أساتذة قسم اللغة العربيّة، نفتخر بهم ونعتزّ، هو الدليل / المنجَز الأوّل بين ثمانية، يتضمّن كلٌّ منها مناهج البحث العلميّ في اختصاص من اختصاصات الكلّيّة كلّها، نتوقّع إنجازها تباعًا، في مشروع أطلقناه في جميع أقسامها في حزيران الماضي. وها نحن اليوم، نتوّج عدّة أشهر من العمل الجادّ والد المشروع في قسم عريق من أقسام الكلّيّة، وهو قسم اللغة العربيّة وآدابها، على الرغم من الظروف الصحّيّة الصعبة التي تمرّ بها البلاد، في مبادرة هي الأولى من نوعها، مبادرة فريق بحثيّ أخذ على عاتقه مهمّة تقصّي مناهج البحث العلميّ في اللغة العربيّة وآدابها، عارضًا أهمّ أعلامها ومصادرها، وإجراءاتها وميادينها... ليضع بين أيدي الطلاّب والباحثين مرجعًا يضمّ عشرات المراجع المهمّة العربيّة والأجنبيّة، من الأهمّ في ميادينها، مقدّمين لهم مرجعًا موثوقًا، يهيّ البحث العلميّ على خطى ثابتة وواثقة، ويشكّل، في الوقت نفسه، مرجعًا أساسيًّا من مراجع عدد من المقرّرات التي تُدرَّس في مناهج العربيّة في الإجازة والماستر. إنجاز دليل مماثل للبحث العلميّ لهو أمر رائد من نوعه في الكلّيّة يستحقّ الثناء والتقدير، ونحن الآن بانتظار إنجازات الفرق الأخرى المكلّفة في الأقسام، ليتمّ هذا المشروع ببنوده كلّها، ونحقّق سابقة في الكلّيّة، تُضاف إلى الإنجازات العديدة التي حقّقتها في السنوات الثلاث الأخيرة، ومن بينها الحصول على شهادة الاعتماد لمدّة HCERES)الأكاديميّ من المجلس الأعلى لتقييم البحوث والتعليم العالي خمس سنوات من دون شروط.

5 تقديم هنيئًا للكلّيّة ولقسم اللغة العربيّة هذا الإنجاز، وبوركت الأيادي التي نسّقت وحرّرت وأعدّت وشاركت في إنتاج هذا العمل القيّم الذي سيترك أثره الإيجابيّ في نفوس آلاف الطلاّب وإنتاجهم العلميّ، وسيجوّد حتمًا البحث في الكلّيّة وأساليبه ونتائجه على مستوى الماستر، ويفتح آفاقًا جديدة تقود خطى الطلاّب في عوالم الإتقان والتميّز. بيروت، عميد كلّيّة الآداب والعلوم الإنسانيّة البروفسور أحمد رباح

6 مقدّمة هذا الدليل هو ثمرة جهود مجموعة من أساتذة كلّيّة الآداب والعلوم الإنسانيّة في الجامعة اللبنانيّة، كلّفهم عميد الكلّيّة البروفسور أحمد رباح بوضع دليل مناهج البحث العلميّ وآليّاتها الإجرائيّة (قرار رقم د. مهى جرجور (منسّقة اللجنة)، د. جوزف لبُّس (مقرّر)، الأعضاء: د. سارة كنج، د. إبراهيم فضل الله، د. هدى المعدراني، د. ندى مرعشلي، د. أكرم نبها، د. علي ناصر الدين، د. علي نسر، د. أيمن القادري، د. حيدر إسماعيل، د. كامل صالح، د. عماد غنّوم، د. حسين عبد الحليم. وهو ذو طابع تعليميّ توجيهيّ، يهدف إلى توفير مرجع مختصر وواضح في المناهج النقديّة المستخدمة في البحث العلميّ في الكلّيّة، ويلبّي حاجة طلاّب الماستر في قسم اللغة العربيّة وآدابها، وكلّ المهتمّين بالدراسات اللغويّة والأدبيّة، فيشكّل بالنسبة إليهم نقطة انطلاق في بحوثهم. يتضمّن هذا الدليل مناهج البحث العلميّ الأكثر اعتمادًا في بحوثنا الراهنة، عرضْناها بحسب تسلسل المناهج الألفبائيّ، وليس وَفق تاريخ نشأتها؛ كلّ مبحثٍ يستقلّ بمنهج، فيعرّف به وبأهمّ أعلامه وموؤلّفاتهم، وبمصطلحاته، وإجراءاته، وميادينه، وبأهمّ مصادره والمراجع الخاصّة به، ويعرض عناوين دراسات طبَّقَ فيها أصحابها المنهج المعنيّ، ويُحيل الطلاّب عليها ليعمّقوا معرفتهم بكيفيّة التطبيق. تلتقي أدوات المناهج ومنطلقاتها في ما بينها أحيانًا، وتختلف أحيانًا أخرى، وتتناسل أحيانًا كثيرة وتتكامل. والأغلب أنّها تتعامل مع النصّ الأدبيّ على أنّه ظاهرة لغويّة، تختلف نسبة انفتاحها على العالم الخارجيّ، باختلاف تحديد بوؤرة الاهتمام على كاتب النصّ، أو على النصّ نفسه، أو المرجع الذي يُحيل عليه، أو القار

7 مقدّمة وثقافته وافتراضاته المسبّقة. وتُحدَّد مهمّة الناقد في مقاربة النصّ، من خلال التركيز على قوانينه وكشف بِنياته وخصائصه... وكلّ ذلك يدور في فلك المعنى وشكل التعبير عنه. قَصَدْنا بـ 4-مرتجى (بدوي، ٧٧٩ الباحثُ ضبطَها، فتوؤدّي إلى نتائجَ معيّنة. ولكلّ منهج عن اللغة والأدب وعلاقتهما بالحياة والمجتمع والمبدع والمتلقّي. وقد تُسفِر النظريّة الواحدة عن مناهجَ ومدارسَ متعدّدة (فضل، ٢٠٠٢، ص٩، أمّا (المسدّي، لا ت.، ص٧ اعتمدْنا في الدليل منهجيّةً تقصّت الوضوح في العرض، والسهولة في الشرح، لإيصال المعلومة بيُسر إلى الطالب الباحث، بهدف مساعدته في حسن اختيار المنهج المناسب لمدوّنته، والإلمام بأدواته وإجراءاته، كي يخدمَه في معالجة إشكاليّته، ويساعدَه على تحقيق الهدف المرجوّ من بحثه. بَيْدَ أنّ هذا الدليل وحدَه لا يكفي، فعلى الطالب الباحث أن: يقرأ الكتب الخاصّة بواضعي المناهج، من فلاسفة وعلماء ونقّاد ودارسين مشهود لهم بالكفاءة والجدارة، ويعمل على فهم مصطلحاتها وآليّاتها الإجرائيّة وكيفيّة تطبيقها، قبل الشروع في رسم هيكليّة مشروعه، على أن تظهر ملامحُ المنهج المختار ومصطلحاتُه في بناء فصول الرسالة وعناوينها، إلى جانب مفرداتٍ ومصطلحات تُظهِر خصوصيّة المدوّنة. وقد يستند الباحث إلى غير منهج في تحليل ظاهرة من الظواهر وأبعادها، بحسب طبيعة البحث، شرط أن تتوافق المناهج المختارة (خارجيّة أو داخليّة، سياقيّة أو نسقيّة...)، فتتجانس ولا تتعارض. يُدرك الفوارق بين المنهج، والنظريّة، والمنهجيّة، والمقاربة، والخطّة، والمشروع... يعرف أنّ تَعدُّدَ القراءات ثراءٌ له، وأنّ الباحث المُجيد هو من يستطيع طرح الأسئلة، ويحاول أن يُجيب عنها. يُوقن أنّ التوثيق عنصر أساسيّ في أخلاقيّات البحث العلميّ التي لا بدّ منها لوسم عمله بالجدّيّة والموضوعيّة.

8 مقدّمة يَعي أنّه ما لم يوؤسّس بحثه على ص٧ لجنة إعداد الدليل تشرين الثاني ٠٢٠٢ مراجع المقدّمة (طمناهج البحث العلميّ بدوي، عبد الرحمن (٧٧٩ المطبوعات. (ط مناهج النقد المعاصر فضل، صلاح (٢٠٠٢). والمعلومات. (طالأسلوبيّة والأسلوب المسدّي، عبد السلام (لا ت.). للكتاب. (طالفكر الأدبيّ العربيّ: البنيات والأنساق يقطين، سعيد منشورات الاختلاف.

الأسلوبيّة 9 الأسلوبيّة أوّلاً- التعريف وأهمّ الأعلام والم 6-4( (Michel Riffaterre)يرى ميشال ريفاتير يدرس أسلوب الآثار الأدبيّة دراسةً موضوعيّة، انطلاقًا من اعتبار الأثر الأدبيّ بنية ألسنيّة تتحاور مع السياق المضمونيّ تحاورًا خاصًّا (المسدّي، وهي حوار دائم بين القار النصّ والجملة والمفردة والصوت (شريم، ٧ شرعيّ للبلاغة إقامة علم الأسلوب (أبو العدوس، ٩٩٩ ٧-1865( (Charles Bally)بدأت الأسلوبيّة فعليًّا حين نشر شارل بالي عام ٢٠٩ بحث في علم الأسلوب الفرنسيّكتابه الأوّل بسّام بركة إلى أنّ دراسة الأسلوب كانت تابعة عمليًّا النقدَ الأدبيّ، ثمّ استقلّت مع تمكُّن اللسانيّات (مولينيه، ٩٩٩ ثمّة أربعة اتّجاهات أساسيّة في الأسلوبيّة: 1 تبحث الدراسة الأسلوبيّة عند شارل بالي في لغة جميع الناس، ولا تدخل فيها 5-دراسة اللغة الأدبيّة (فضل، ص٢٢ الوجدانيّة (العاطفيّة)، وتهدف إلى دراسة القيم التعبيريّة (اللغويّة) الكامنة في الكلام (الكوّاز،

10 الأسلوبيّة 2 علم الجمال1866( (Benedetto Croce)نشر بنديتو كروتشيه وكان له تأثيره في علماء اللغة الإيطاليّين، ومنهم باعتباره عِلْمًا للتعبير واللغة العامّة. (٢٧Karl V ossler)كارل فوسلير الذي يرى تطبيق قوانا الحدْسيّة على البحث التاريخيّ الموضوعيّ بشكل صحيح، مع اعتباره أنّ علم اللغة من فروع الموادّ التاريخيّة، وأنّ اللغة معادلة للتعبير الروحيّ ٠- (٧Leo Spitzer)46 -(فضل، ص عالج مشكلات أسلوبيّة تفصيليّة كالمجموعات الدلاليّة، وتاريخ الكلمات، ودراسة 1-الأسلوب الفرديّ... (ص 3 4- (٧٩Giacomo Difoto)نشر الباحث الإيطالي جياكومو ديفوتو دراسة لعلم الأسلوب الإيطاليّ عام ٠ الأسلوبيّ، يُعنى بالاختيارات الفرديّة المتحقّقة في مادّة اللغة. ثمّ دعا الباحث ٢-6( (Amado Alonso)الإسباني أمادو ألونسو 5-أسلوبيّ، يعيد بناء عناصر العمل الأدبيّ من الداخل لا من الخارج (ص ٩-حلّل ألونسو عيون الشعر الإسبانيّ في مختلف عصوره (ص٢ 4 تبحث الأسلوبيّة البنيويّة في بنية النصّ الأدبيّ: جهازه اللغويّ، ونمطيّته، ومفرداته، وتراكيبه، ودلالاته، وسُمّيت أيضًا بـ وهي نقطة الانطلاق في تطبيق مناهج التحليل اللسانيّ على الأدب (مولينيه، ص وهي أكثر المذاهب الأسلوبيّة شيوعًا الآن، وعلى نحو خاصّ ما يُترجَم إلى العربيّة، وتُعَدّ امتدادًا متطوّرًا لأسلوبيّة شارل بالي في الوصفيّة (التعبيريّة) وامتدادًا لآراء 13- (٧Ferdinand de Saussure)فرديناند دو سوسير التفرقة بين اللغة والكلام (الكوّاز، ص٩٩). وللأسلوبيّة البنيويّة اتّجاهات أيضًا متعدّدة: الإرهاصات الأسلوبيّة البنيويّة في الشكلانيّة الروسيّة ومدرسة براغ، ولا سيّما

11 الأسلوبيّة ٢-6( (Roman Jakobson)كتابات رومان جاكوبسون ص 154-3 ٠-15( (Roland Barthes) الأسلوبيّة البنيويّة عند رولان بارت عنده لغة تتميّز بالاكتفاء الذاتيّ، وتغرس جذورها في أسطوريّة الموؤلّف الذاتيّة (الحربي، ص٠٢). الأسلوبيّة البنيويّة عند ميشال ريفاتير: الأسلوب الأدبيّ هو كلّ شيء ثابت فرديّ ذي مقصديّة فرديّة، وذلك خاصّ بموؤلّف معيّن أو عمل أدبيّ معيّن (ص صدر عاممحاولات في الأسلوبيّة البنيويّةكتابًا خاصًّا لهذا الغرض سمّاه ولذلك ليس ثمّة أسلوب أدبيّ عنده إلاّ في النصّ (البكري، الأسلوبيّة البنيويّة عند النحويّين التوليديّين والتحويليّين: يتحدّد هنا الأسلوب انطلاقًا من كونه اختيارًا يقوم به الموؤلّف لبعث إمكانات الصياغة اللغويّة، وهو اختيار للتحوّلات الممكنة (الحربي، ص ثانيًا- مصطلحات تشعّبت الاتّجاهات الأسلوبيّة، فكان لكلّ اتّجاه مصطلحاته الخاصّة، ولكنّ المناخ الأسلوبيّ ارتضى نتاج ريفاتير واستقرّ عليه، ولذلك سنقتصر على مصطلحاته 8 -الأساسيّة التي نجدها في مجموعة دراسات (فضل، ص٧ 4-٠ : ثنائيّة قطبَين لا يفترقان، الأوّل منهما يبدع Stylistic Unity) الوَحدة الأسلوبيّة ينتج عن التضاد البنيويّ Stylistic Effect)الاحتمال، والثاني يلغيه. والأثر الأسلوبيّ الحاصل بينهما.Structural Contrast) : المظهر المنتظم في نصّ (مثل كثرة The Stylistic Method) الطريقة الأسلوبيّة النعوت)، ومجموع الطرائق الأسلوبيّة، مع العلاقات التركيبيّة المحتملة لهذه الطرائق، يكوّن أسلوب النصّ. : العلاقة بين العلامات اللغويّة الموسومة والعلامات Micro Context) السياق الأصغر غير الموسومة. في قولنا

12 الأسلوبيّة يُنش : هو النصّ الكامل. Macro Context) السياق الأكبر : يحمل طابع شخصيّة المتكلّم في سعيه إلى لفت نظر Communicate) التواصل تجربته الذاتيّة، والمخاطب يفكّ الشيفرة Encode)المخاطَب، فالمتكلّم يشفّر .Decode) : عنصر غير متوقّع في الإجراءات The Element of Surprise) عنصر المفاجأة الأسلوبيّة يُحدث خلخلة وهزّة في إدراك القار : حيلة مقصودة لجذب انتباه القارDeviation)ا لانحراف أو الانزياح : القار Architecteur) القار الانحراف ضمن مجموع القرّاء. : أن تتكرّر السمة الأسلوبيّة (كالسجع) باطّراد وتُشبِعَ النصّ، Saturation) التشبّع حتّى لا يصحّ إبرازها علامةً مميّزة. : تجمُّع العناصر الناجمة عن الإجراءات الأسلوبيّة وتراكمها. Convergence) الانصباب ثالثًا- إجراءات 1 يعمل هذا الاتّجاه بشكل تطبيقيّ ميدانيّ على التفرقة بين الخواصّ الطبيعيّة العامّة، والخواصّ المستثارة التي تمليها فئة اجتماعيّة خاصّة على مفردات اللغة وصيغها. ويفرّق بين عدّة لهجات للشخص الواحد، طبقًا للظروف: في المنزل، في العمل، في المناسبات الاجتماعيّة... ويدرس تباين اللغة وَفق المهن والعصر والمكان 4-والعمر والجنس (فضل، ص٢٢ 2 على الباحث الأسلوبي أن يجتهد في البحث المضني عن مفتاح الدراسة الأسلوبيّة في نصّ، والمخرج من المأزق يكون بإعادة الاتّصال بالنصّ حتّى تبرز كلمة معيّنة أو بيت، يشعرك بالمفتاح. وهذا المفتاح يختلف من نصّ إلى آخر. وأبرز ما يميّز هذه 1-المدرسة أنّها انطباعيّة (ص

13 الأسلوبيّة والقيمة الأسلوبيّة للعنصر اللغويّ الواحد، كما ذكر بسّام بركة، تختلف باختلاف النصوص والعصور والأنواع الأدبيّة (مولينيه، ص٢٢). 3 هذا الاتّجاه نقديّ أسلوبيّ، يعيد بناء عناصر العمل الأدبيّ من الداخل لا من الخارج، دون إملاءات مسبّقة أو إسقاطات من خارج النصّ. وكلّ خاصيّة لغويّة في 5-الأسلوب عنده تطابق خاصيّة نفسيّة (فضل، ص ملامح الشكلَين الخارجيّ والداخليّ، والعلاقات بين الدالّ والمدلول، بالاستناد إلى ٩-الذوق (ص٢ 4 انسجامًا مع اختيار سابق، لا بدّ أن نحصر دراسة الأسلوبيّة البنيويّة في اجتهادات 8 -ريفاتير، وَفق ما أرشدتْنا إليه مجموعة دراسات (فضل، ص٧ 4-ص٠٧ والأسلوب، The Stylistic Method)ينبغي أن نفرّق بين الطريقة الأسلوبيّة فالطرائق مظاهر جزئيّة منتظمة، وحين تتجّمع، وتُضاف إليها علاقاتها التركيبيّة المحتملة، نصل إلى الأسلوب. ولا بدّ من الإعراض عن شرح الكلمة معزولة، لأنّ ذلك يوؤدّي إلى إنكار الحدث الأسلوبيّ. وعلينا تقويض مفهوم الاستعمال بـ والانحراف هو السياق الخارجيّ، ووَحدته الأساسيّة هي السياق الأصغر، وهما يكوّنان معًا مسلكًا أسلوبيًّا، كأنْ يُقال: شمس سوداء أو ضوء خجول، فالاسم الأوّل من العبارتَين سياق أصغر، والوصف مخالفة أو انحراف، وهكذا تستقرّ المعادلة التالية: سياق أصغر + مخالفة = مسلك أسلوبيّ. ومن الجائز أن تمتدّ المخالفة حتّى تصبح هي نفسها سياقًا. وكذلك يمكن أن يدخل السياق الأصغر في سياق أكبر، ليشكّل سلسلة لغويّة ممتدّة يكون السياق جزءًا منها، ولا تنحصر داخل حدود الجملة النحويّة أو عدد معيّن من الجمل، وإنّما تتحدّد نهايتها بشعور القار على التذكُّر.

14 الأسلوبيّة والنصّ لا يمكن أن يوجد بذاته، وإنّما هناك علاقة يجب أن تنشأ بينه وبين والمخاطب، فهو يفكّ الشيفرات التي وضعها المتكلّم، وعلى هذه العلاقة يقوم الأسلوب. ويكون كلّ إجراء أسلوبيّ (سمة أسلوبيّة/ طريقة أسلوبيّة) جزءًا من بنية أكبر تمثّل القوّة التعبيرّية التي تصبّ فيها جميع الإجراءات المستخدمة. رابعًا- ميادين في خضمّ الاتّجاهات الأسلوبيّة الكثيرة، نجد بعضَ ما يليق بالدراسة اللغويّة البحثيّة، ومن ذلك الأسلوبيّة التعبيريّة، لأنّها مناسِبةٌ لدراسة خصائص أيّ لغة في استخداماتها التواصليّة، فيمكن أن تكون مظلّة لأيّ دراسة تتناول مفردات جيل الحرب، أو تراكيب جيل الشابكة (الإنترنت) والمنصّات الاجتماعيّة. ويمكن أن تحتضن دراسات اللهجات كذلك، ولا سيّما في إطارها الصوتيّ. وتبدو الأسلوبيّة الحدْسيّة أو المثاليّة مناسِبة للتعمّق في فهم معايير الذوق، وأصول العبقريّة، في الإنتاج الأدبيّ، ولا سيّما أنّها لا تقف موقفًا صارمًا في وضع النصّ تحت مِجهر النظريّات المعلّبة، وتتيح للباحث أن يظهر رأيه وانطباعه في أساليب النصوص الأدبيّة مستندًا إلى حسِّه الفنّيّ وروح ثقافته. أمّا الأسلوبيّة النقديّة فتمكّننا أن نطبّق منهجًا ثابت الأركان على الأعمال الأدبيّة المعاصرة والقديمة معًا، من دون تمييز. وبذلك نستطيع إقامة مقارنات أسلوبيّة بين قصائد من التراث، وقصائد معاصرة، وَفق إجراءات موحّدة. وترى الأسلوبيّة النقديّة أيضًا أنّ كلّ خاصيّة لغويّة في الأسلوب تطابق خاصيّة نفسيّة، وهي، من جانب آخر، تطرح الدلالة المنطقيّة جانبًا، وتركّز على تحليل القيم اللغويّة. وهذا يعني أنّنا لسنا أمام أسلوبيّة رياضيّة أو منطقيّة أو ذات منحى علميّ صرْف يتّسم بالجفاف. وأفضل ما ينبغي أن نركّز عليه الأسلوبيّة البنيويّة، لأنّها امتداد طبيعيّ للبلاغة العربيّة في أوج تألّقها. يقول في ذلك رولان بارت بشكل لا يُصدَّق نفتقر إلى محاولةٍ جادّة وجديدة توؤسّس أسلوبيّةً عربيّة تستند إلى الموروث البلاغيّ العربيّ (ناظم، ٢٠٠٢، ص أصول أسلوبيّة تراثيّة في نقدنا البلاغيّ، وتظهيرها وبلورتها في أطر منهجيّة واضحة.

15 الأسلوبيّة خامسًا- مصادر ومراجع البلاغة والأسلوبيّة: نحو نموذج سيميائيّ لتحليل النصّ بليت، هنريش (٩٩٩ (ط ٢)، تر. محمّد العمري. الدار البيضاء: أفريقيا الشرق. (ط٢)، تر. منذر عيّاشي. حلب: مركز الإنماء الأسلوبيّة جيرو، بيير الحضاريّ. (طمعايير تحليل الأسلوب ريفاتير، ميشال الدار البيضاء: منشورات دراسات سال. دمشق: منشورات وزارة الثقافة. الأسلوبيّة منهجًا نقديًّا. عزّام، محمّد (٩ (طالأسلوبيّة وتحليل الخطاب عيّاشي، منذر (٢٠٠٢). الحضاريّ. (طالأسلوب والأسلوبيّة المسدّي، عبد السلام للكتاب. سادسًا- قراءات تطبيقيّة (رسالة البنيات الأسلوبيّة في مرثيّة بلقيس لنزار قبّاني. بديدة، رشيد ماجستير بإشراف د. بلقاسم ليبارير). جامعة الحاج لخضر باتنة، الجزائر. تونس: دار الجنوب للنشر. تحاليل أسلوبيّة. الطرابلسيّ، محمّد الهادي (٢٩٩ (طأساليب الشعريّة المعاصرة فضل، صلاح الخصائص الأسلوبيّة في شعر الحماسة بين النهمي، أحمد صالح محمّد (أطروحة دكتوراه بإشراف د. أبي تمّام والبحتري: شعر الحرب والفخر أنموذجًا. محمّد إبراهيم شادي). جامعة أمّ القرى، السعوديّة. راجع أيضًا قائمة مصادر المبحث ومراجعه، وبخاصّةٍ ما انتهى منها بعلامة *. مصادر المبحث ومراجعه (طالبلاغة والأسلوبيّة: مقدّمات عامّة أبو العدوس، يوسف (٩٩٩ الأهليّة للنشر والتوزيع.