٤( أدب اﳊﺪﻳﺚ. ٥( اﻷﻣﺎﻧﺔ. ﺑﻨﺎء ﻋﲆ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻵرًاء أﻋـﻀﺎء ﻫﻴﺌـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ وﻣﻌﻠﻤـﻲ اﳌﺮﺣﻠـﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )٢( اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرﲥﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ. اﳊﺪود اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ: اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﳼ ٧٢٤١-٨٢٤١ﻫـ. اﳊﺪود اﳌﻜﺎﻧﻴﺔ: ﺣﻠﻘﺎت ﲢﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﻟﻠﺒﻨﲔ ﰲ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﻟﺮﻳﺎض. اﳊﺪود اﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ: ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺘﺤﺎق اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻷول اﳌﺘﻮﺳـﻂ ﺑﺤﻠﻘـﺔ ﲢﻔـﻴﻆ اﻟﻘـﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﺑﺒﻌﺾ اﳌﺘﻐﲑات اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ: اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ اﻟﺪراﳼ واﻟﻘﻴﻢ اﳋﻠﻘﻴـﺔ »اﻟـﺼﺪق، ﺑـﺮ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ، اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ، أدب اﳊﺪﻳﺚ، اﻷﻣﺎﻧﺔ«. - ﺣﺪد اﻟﺒﺎﺣﺚ)٨١( ﻗﻴﻤﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻗـﺼﺪﻳﺔ رأى أﳖـﺎ ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ ﳍـﺬه اﳌﺮﺣﻠـﺔ ﺑﻨـﺎء ﻋـﲆ ﻗﺮاءﺗـﻪ ً واﻃﻼﻋﻪ ﻋﲆ أدﺑﻴﺎت اﻟﺪراﺳﺔ وﺧﱪﺗﻪ ﻓﻬﻮ وﻛﻴﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وﻣﴩف ﰲ ﺣﻠﻘـﺎت ﲢﻔـﻴﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﻳﻢ ﻣﻨﺬ ﻋﺎم )٦١٤١ﻫـ( ﺛﻢ ﺻﻤﻢ اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ اﻻﺳـﺘﻄﻼﻋﻴﺔ وﻫـﻲ ﻋﺒـﺎرة ﻋـﻦ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺣﺪدﻫﺎ وﻫﻲ: )أدب اﳊﺪﻳﺚ، اﻷﻣﺎﻧـﺔ، اﻹﻳﺜـﺎر، ﺑـﺮ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ، اﻟﺘـﺴﺎﻣﺢ، اﻟﺘﻌـﺎون، اﻟﺘﻮاﺿﻊ، ﺣﺴﻦ اﳋﻠﻖ، ﺣﺴﻦ اﻟﻈﻦ، اﳊﻴﺎء، اﻟﺼﱪ، اﻟﺼﺪق، اﻟﻄﺎﻋـﺔ، اﻟﻌـﺪل، ﻏـﺾ اﻟﺒـﴫ، اﻟﻜﺮم، اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ، اﻟﻮﻓﺎء( وﻗﺪ ﻋﺮض اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻋﲆ ﻓﺌﺘﲔ: أ- أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ: ﻟﺘﺤﻜﻴﻢ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وإﺑﺪاء ﻣﺮﺋﻴـﺎﲥﻢ ﺣـﻮل ﻣﻨﺎﺳـﺒﺔ اﻟﻘـﻴﻢ ﻟﻠﻘﻴـﺎس ﰲ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﻃـﻼب أول ﻣﺘﻮﺳﻂ وﺑﻠـﻎ ﻋـﺪد اﳌﺤﻜﻤـﲔ )١٢( اﻧﻈـﺮ ﻣﻠﺤـﻖ رﻗـﻢ )١( ﺑﻴـﺎن ﺑﺄﺳـﲈء اﳌﺤﻜﻤـﲔ ﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﻘﻴﻢ.
عدد الصفحات ١٧ ب- ﻣﻌﻠﻤﻮ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ: ﻹﺑﺪاء ﻣﺮﺋﻴﺎ ﲥﻢ ﺣﻮل ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ اﻟﻘﻴﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎس ﰲ ﻋﻴﻨـﺔ ﻣـﻦ ﻃـﻼب أول ﻣﺘﻮﺳـﻂ وﺑﻠـﻎ ﻋـﺪد اﳌﻌﻠﻤﲔ )٢٧(. ﻓﺒﻠﻎ ﳎﻤﻮع ﻣﻦ ﻃﺒﻘﺖ ﻋﻠـﻴﻬﻢ اﻟﺪراﺳـﺔ اﻻﺳـﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ اﻟﻘـﻴﻢ )٣٩( ، وﻗﺪ ﺗﻢ اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻗﻴﻤﺔ ﺣﺴﻦ اﳋﻠﻖ ﺑﻨﺎء ﻋﲆ أراء اﳌﺤﻜﻤﲔ ﻟﻌﻤﻮﻣﻬﺎ و ﺷﻤﻮﳍﺎ ﻋـﲆ ﻗـﻴﻢ أﺧـﺮى ﻓﺼﺎر ﻋﺪد اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﺧﻀﻌﺖ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴـﻞ )٧١( ﻗﻴﻤـﺔ. اﻧﻈـﺮ ﺟـﺪول رﻗـﻢ )١٣(. اﻧﻈـﺮ ﻣﻠﺤـﻖ رﻗﻢ )٢( اﺳﺘﺒﺎﻧﺔ اﻟﺪراﺳﺔ اﻻﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ ﰲ ﺻﻮرﲥﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ. ك ٢٧ ٣١ ٦ ١ ١ ١١ اﻟﺼﺪق % ٤.٧٧ ٠.٤١ ٥.٦ ١.١ ١.١ ٦٦.٤ ٤٧.٠ ١ ك ٨٦ ٨١ ٦ - ١ ٤ ﺑﺮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ % ١.٣٧ ٤.٩١ ٥.٦ - ١.١ ٣٦.٤ ٠٧.٠ ٢ ك ١٥ ١٣ ٩ ٢ - ٦١ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ % ٨.٤٥ ٣.٣٣ ٧.٩ ٢.٢ - ١٤.٤ ٦٧.٠ ٣ ك ٣٥ ٦٢ ٠١ ٤ - ١ أدب اﳊﺪﻳﺚ % ٠.٧٥ ٠.٨٢ ٨.٠١ ٣.٤ - ٨٣.٤ ٥٨.٠ ٤ ك ٤٤ ٤٣ ٤١ ١ - ٢ اﻷﻣﺎﻧﺔ % ٣.٧٤ ٦.٦٣ ١.٥١ ١.١ - ٠٣.٤ ٦٧.٠ ٥ ك ٩٣ ٩٣ ٢١ ٢ ١ ٦ اﻟﺘﻌﺎون % ٩.١٤ ٩.١٤ ٩.٢١ ٢.٢ ١.١ ٢٢.٤ ٣٨.٠ ٦ ٢١ اﻟﻄﺎﻋﺔ ك ٤٤ ٩٢ ٦١ ٢ ٢ ٩١.٤ ٥٩.٠ ٧
عدد الصفحات ١٨ % ٣.٧٤ ٢.١٣ ٢.٧١ ٢.٢ ٢.٢ ك ٧٣ ٦٣ ٣١ ٧ - ٥ اﻟﺘﺴﺎﻣﺢ % ٨.٩٣ ٧.٨٣ ٠.٤١ ٥.٧ - ١١.٤ ١٩.٠ ٨ ك ٤٣ ٦٣ ٨١ ٥ - ٠١ اﻟﺼﱪ % ٦.٦٣ ٧.٨٣ ٤.٩١ ٤.٥ - ٦٠.٤ ٨٨.٠ ٩ ك ٠٣ ٤٣ ١٢ ٧ ١ ٩ اﳊﻴﺎء % ٣.٢٣ ٦.٦٣ ٦.٢٢ ٥.٧ ١.١ ١٩.٣ ٧٩.٠ ٠١ ك ٢٢ ٤٤ ٦١ ٧ ٤ ٥١ اﻟﻜﺮم % ٧.٣٢ ٣.٧٤ ٢.٧١ ٥.٧ ٣.٤ ٨٧.٣ ٣٠.١ ١١ ك ٩٢ ١٣ ٩١ ٢١ ٢ ٧ اﻟﺘﻮاﺿﻊ % ٢.١٣ ٣.٣٣ ٤.٠٢ ٩.٢١ ٢.٢ ٨٧.٣ ٩٠.١ ٢١ ك ٦٢ ٠٣ ٩٢ ٧ ١ ٧١ اﻟﻮﻓﺎء % ٠.٨٢ ٣.٢٣ ٢.١٣ ٥.٧ ١.١ ٨٧.٣ ٨٩.٠ ٣١ ك ٤٢ ٧٢ ٨٢ ٢١ ٢ ٣ اﻹﻳﺜﺎر % ٨.٥٢ ٠.٩٢ ١.٠٣ ٩.٢١ ٢.٢ ٣٦.٣ ٧٠.١ ٤١ ك ٤٢ ٩٢ ٣٢ ٤١ ٣ ٨ ﺣﺴﻦ اﻟﻈﻦ % ٨.٥٢ ٢.١٣ ٧.٤٢ ١.٥١ ٢.٣ ١٦.٣ ٢١.١ ٥١ ك ٥٢ ٥٢ ١٢ ٩١ ٣ ٤١ ﻏﺾ ﺍﻟﺒﺼﺮ % ٩,٦٢ ٩,٦٢ ٢٢,٦ ٤,٠٢ ٢,٣ ٤٥,٣ ٨١,١ ٦١ ك ٦٢ ٢٢ ٦٢ ٣١ ٦ ٣١ ﺍﻟﻌﺪﻝ % ٠,٨٢ ٧,٣٢ ٠,٨٢ ٠,٤١ ٥,٦ ٣٥,٣ ٢٢,١ ٧١ ٦٠,٤ ٧٥,٠
عدد الصفحات ١٩ - وﻗﺪ اﺳﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﺄداة وﻗﺴﻤﻬﺎ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻗﺴﺎم: اﻟﻘﺴﻢ اﻷول: ﺧﻄﺎب ﻣﻮﺟﻪ ﻟﻄﻼب ﺣﻠﻘﺔ ﲢﻔﻴﻆ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜـﺮﻳﻢ ﺑﺎﻟـﺼﻒ اﻷول ﻣﺘﻮﺳـﻂ وﻓﻴﻪ ﻧﻤﻮذج ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﲆ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ. اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﲏ ﺑﻄﺎﻗﺔ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وﲢﻮي اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻋﲆ: أوﻻً: اﺳﻢ اﳌﺴﺠﺪ واﳊﻲ. ﺛﺎﻧﻴﺎً: اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﱂ ﺗﻮزع ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﺘﻮﺳﻂ. ﺛﺎﻟﺜﺎً: ﻣﺘﻰ اﻟﺘﺤﻖ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺤﻠﻘـﺔ ﲢﻔـﻴﻆ اﻟﻘـﺮآن اﻟﻜـﺮﻳﻢ وﻓﻴـﻪ ﲬـﺲ ﺧﻴـﺎرات) ﻗﺒـﻞ راﺑـﻊ اﺑﺘﺪاﺋﻲ- ﻗﺒﻞ ﺧﺎﻣﺲ اﺑﺘﺪاﺋﻲ- ﻗﺒﻞ ﺳﺎدس اﺑﺘﺪاﺋﻲ- ﻗﺒﻞ أول ﻣﺘﻮﺳﻂ- ﰲ أول ﻣﺘﻮﺳﻂ( راﺑﻌﺎً: اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺪراﳼ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ. ﺧﺎﻣــﺴﺎ ً: اﻟﺘﻘــﺪﻳﺮ اﻟــﺪراﳼ اﻟﻌــﺎم ﻟﻠﻄــﻼب ﰲ اﻟــﺼﻒ اﻷول ﻣﺘﻮﺳــﻂ اﻟﻔــﺼﻞ اﻟــﺪراﳼ اﻷول. اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﻘﻴﺎس اﻟﻘﻴﻢ اﳋﻤﺲ: وﻗﺴﻤﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ إﱃ ﲬﺴﺔ ﳏـﺎور ﻟﻜـﻞ ﻗﻴﻤـﺔ ﺧـﺼﺺ اﻟﺒﺎﺣـﺚ ﳏـﻮر ﻓﻜـﺎن اﳌﺤـﻮر اﻷول ﻳﻘﻴﺲ ﻗﻴﻤﺔ اﻟﺼﺪق، واﳌﺤـﻮر اﻟﺜـﺎﲏ ﻳﻘـﻴﺲ ﻗﻴﻤـﺔ ﺑـﺮ اﻟﻮاﻟـﺪﻳﻦ، واﳌﺤـﻮر اﻟﺜﺎﻟـﺚ ﻳﻘـﻴﺲ ﻗﻴﻤـﺔ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ، واﳌﺤﻮر اﻟﺮاﺑﻊ ﻳﻘﻴﺲ ﻗﻴﻤﺔ أدب اﳊﺪﻳﺚ، واﳌﺤﻮر اﳋﺎﻣﺲ ﻳﻘﻴﺲ ﻗﻴﻤﺔ اﻷﻣﺎﻧﺔ، وﺑﻌـﺪ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻷوﱄ أﺧﻀﻌﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻟﻠﺘﺤﻜﻴﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪﻗﻬﺎ وﺛﺒﺎﲥﺎ وﻋﺮﺿﻬﺎ ﻋﲆ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳋﱪاء اﻟﱰﺑﻮﻳﲔ ﻣـﻦ أﻋـﻀﺎء ﻫﻴﺌـﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ واﳌـﴩﻓﲔ اﻟﱰﺑـﻮﻳﲔ ﺑـﻮزارة اﻟﱰﺑﻴـﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ و ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ إﺑﺪاء ﻣﺮﺋﻴﺎ ﲥـﻢ ﰲ ﻋﺒـﺎرات اﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﻣـﻦ ﺣﻴـﺚ وﺿـﻮﺣﻬﺎ وﻋﻼﻗﺘﻬـﺎ ﺑﺎﳌﺤﻮر وأﳘﻴﺘﻬﺎ وإﺿﺎﻓﺔ اﻟﺘﻌـﺪﻳﻼت اﻟﺘـﻲ ﻳﺮوﳖـﺎ. ﺛـﻢ ﺻـﻤﻢ اﻟﺒﺎﺣـﺚ اﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﰲ ﺻـﻮرﲥﺎ
عدد الصفحات ٢٠ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﺑﻌﺪ أن اﺧﺘﺎر ﻋﴩ ﻋﺒﺎرات ﻟﻜﻞ ﳏﻮر ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻜﻮن ﻃﻮﻳﻠﺔ ﻋﲆ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻴﻤﻞ اﻹﺟﺎﺑـﺔ وﻛــﻲ ﺗﻜــﻮن اﳌﺤــﺎور ﻣﺘﻜﺎﻓﺌــﺔ ﻓﻴــﺼﺒﺢ ﳎﻤــﻮع ﻋﺒــﺎرات اﻻﺳــﺘﺒﺎﻧﺔ ﲬــﺴﻮن ﻋﺒــﺎرة . وﻗــﺪ وزع اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﺒﺎرات اﻟﻘﻴﻢ اﳋﻤﺲ داﺧﻞ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺪون ﲢﺪﻳﺪ ﳏﺎورﻫـﺎ ﺣﺘـﻰ ﻻ ﺗﻜـﻮن واﺿـﺤﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ. اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ )٤( اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺼﻮرﲥﺎ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ. وﻗﺪ ﺗﻢ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪق اﻷداة وﺛﺒﺎﲥﺎ ﺑﺎﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: أ – اﻟﺼﺪق اﻟﻈﺎﻫﺮي ﻟﻸداة : ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﻣﺪى ﺻﺪق أداة اﻟﺪراﺳﺔ ﰲ ﻗﻴﺎس ﻣـﺎ وﺿـﻌﺖ ﻟﻘﻴﺎﺳـﻪ ﺗـﻢ ﻋﺮﺿـﻬﺎ ﻋـﲆ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺤﻜﻤﲔ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء ﻫﻴﺌﺔ اﻟﺘـﺪرﻳﺲ ﺑﺎﳉﺎﻣﻌـﺎت واﳌـﴩﻓﲔ اﻟﱰﺑـﻮﻳﲔ ﺑـﻮزارة اﻟﱰﺑﻴـﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ وﺑﻠﻎ ﻋﺪد اﳌﺤﻜﻤﲔ )٩٢( ﳏﻜﲈ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ رﻗﻢ ً)٣( أﺳﲈء ﳏﻜﻤﻲ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ. ب – ﺻﺪق اﻻﺗﺴﺎق اﻟﺪاﺧﲇ ﻟﻸداة : ﻟﻠﺘﺄﻛــﺪ ﻣــﻦ ﺻــﺪق اﻻﺗــﺴﺎق اﻟــﺪاﺧﲇ ﻷداة اﻟﺪراﺳــﺔ ﻗــ ﺎم اﻟﺒﺎﺣــﺚ ﺑﺤــﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣــﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﺑﲑﺳﻮن ﳌﻌﺮﻓﺔ اﻟﺼﺪق اﻟـﺪاﺧﲇ ﻟﻼﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﺣﻴـﺚ ﺗـﻢ ﺣـﺴﺎب ﻣﻌﺎﻣـﻞ اﻻرﺗﺒـﺎط ﺑـﲔ درﺟﺔ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻦ ﻋﺒﺎرات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤـﻮر اﻟـﺬي ﺗﻨﺘﻤـﻲ إﻟﻴـﻪ اﻟﻌﺒـﺎرة ﻛـﲈ ﺗﻮﺿﺢ ذﻟﻚ اﳉﺪاول )٢٣-٦٣( وﺗﻢ ﺗﻘﺮﻳﺐ اﻷرﻗﺎم إﱃ رﻗﻤﲔ ﻋﴩﻳﲔ ﻟﻼﺧﺘﺼﺎر.
عدد الصفحات ٢١ ١ ٧٥.٠** ٤٢ ٩٦.٠** ٦ ٤٧.٠** ٨٢ ٠٧.٠** ١١ ٨٦.٠** ٦٣ ٠٨.٠** ٦١ ٧٥.٠** ٠٤ ٨٧.٠** ٠٢ ٨٧.٠** ٠٥ ٣٥.٠** ﻳﻼﺣﻆ ** دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ١٠.٠ ﻓﺄﻗﻞ ٢ ٣٦.٠** ٥٢ ٢٧.٠** ٧ ٥٧.٠** ٩٢ ٦٦.٠** ٢١ ٤٧.٠** ٣٣ ٦٥.٠** ٧١ ٦٧.٠** ٧٣ ٤٧.٠** ١٢ ٦٥.٠** ٥٤ ٧٥.٠** ﻳﻼﺣﻆ ** دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ١٠.٠ ﻓﺄﻗﻞ
عدد الصفحات ٢٢ ٣ ٨٥.٠** ٦٢ ٣٥.٠** ٨ ٨٥.٠** ٠٣ ٨٦.٠** ٣١ ٣٧.٠** ٤٣ ٣٦.٠** ٨١ ٤٥.٠** ٢٤ ٨٥.٠** ٢٢ ٧٥.٠** ٩٤ ٤٥.٠** ﻳﻼﺣﻆ ** دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ١٠.٠ ﻓﺄﻗﻞ ٤ ٩٦.٠** ٥٣ ٣٦.٠** ٩ ٩٦.٠** ٨٣ ٢٨.٠** ٤١ ٩٥.٠** ٣٤ ١٨.٠** ٧٢ ٩٦.٠** ٧٤ ٩٥.٠** ١٣ ٢٥.٠** ٨٤ ٣٥.٠** ﻳﻼﺣﻆ ** دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ١٠.٠ ﻓﺄﻗﻞ
عدد الصفحات ٢٣ ٥ ٣٥.٠** ٢٣ ٠٥.٠** ٠١ ٠٨.٠** ٩٣ ٨٥.٠** ٥١ ٥٥.٠** ١٤ ٨٦.٠** ٩١ ١٦.٠** ٤٤ ٦٧.٠** ٣٢ ٨٦.٠** ٩٤ ٤٥.٠** ﻳﻼﺣﻆ ** دال ﻋﻨﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟﺔ ١٠.٠ ﻓﺄﻗﻞ ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪاول )٢٣-٦٣( أن ﻗﻴﻢ ﻣﻌﺎﻣﻞ ارﺗﺒﺎط ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻦ اﻟﻌﺒـﺎرات ﻣـﻊ ﳏﻮرﻫـﺎ ﻣﻮﺟﺒــﺔ وداﻟــﺔ إﺣــﺼﺎﺋﻴﺎ ﻋﻨــﺪ ﻣــﺴﺘﻮى اﻟﺪﻻﻟــﺔ ً)١٠.٠( ﻓﺄﻗــﻞ ﳑــﺎ ﻳــﺸﲑ إﱃ أن ﲨﻴــﻊ ﻋﺒــﺎرات اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ ﺗﺘﻤﺘﻊ ﺑﺪرﺟﺔ ﺻﺪق ﻣﺮﺗﻔﻌﺔ ﻷﻧﻪ ﻛﻠﲈ اﺑﺘﻌﺪت درﺟﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻋـﻦ اﻟـﺼﻔﺮ دل ﻫﺬا ﻋﲆ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ، وﻳﺆﻛﺪ ﻗﻮة اﻻرﺗﺒﺎط اﻟﺪاﺧﲇ ﺑﲔ ﲨﻴـﻊ ﻋﺒـﺎرات أداة اﻟﺪراﺳـﺔ ، وﻋﻠﻴـﻪ ﻓﺈن ﻫﺬه اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺻﺪق ﻋﺒﺎرات أداة اﻟﺪراﺳﺔ وﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻴﺪاﲏ. ج- ﺛﺒﺎت أداة اﻟﺪراﺳﺔ: ﻟﻘﻴـــﺎس ﺛﺒـــﺎ ت أداة اﻟﺪراﺳـــﺔ )اﻻﺳـــﺘﺒﺎﻧﺔ ( اﺳـــﺘﺨﺪم اﻟﺒﺎﺣـــﺚ )ﻣﻌﺎدﻟـــﺔ أﻟﻔـــﺎ ﻛﺮوﻧﺒـــﺎخ ( )Cronbach's Alpha (α) (ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺛﺒـﺎت أداة اﻟﺪراﺳـﺔ، واﻟﻨﺘـﺎﺋﺞ ﻳﻮﺿـﺤﻬﺎ اﳉـﺪول رﻗﻢ )٧٣(:
عدد الصفحات ٢٤ اﻟﺼﺪق ٠١ ٧٨.٠ ٢ ﺑﺮ اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ ٠١ ١٩.٠ ١ اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ٠١ ٦٨.٠ ٣ أدب اﳊﺪﻳﺚ ٠١ ٥٨.٠ ٥ اﻷﻣﺎﻧﺔ ٠١ ٦٨.٠ ٣ اﻟﺜﺒﺎت اﻟﻌﺎم ٠٥ ١٩.٠ - ﻳﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﳉﺪول رﻗﻢ )٧٣( أن ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻟﺜﺒﺎت ﻟﻸداة ﻋـﺎﱄ ﺣﻴـﺚ ﺑﻠـﻎ )١٩.٠( ﳑـﺎ ﻳـﺪل ﻋﲆ ﲤﺘﻊ اﻷداة ﺑﺜﺒﺎت ﻋﺎل وﺻﻼﺣﻴﺘﻬﺎ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ اﳌﻴﺪاﲏ. ١- ﻃﺮﻳﻘﺔ ﲨﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت: ﲨﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت ﺑﻨﻔﺴﻪ واﺳﺘﻌﺎن ﺑﻔﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ ﺗﻢ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﲆ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋـﻦ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺔ وأﺟﺎب ﻋﻦ اﺳﺘﻔـﺴﺎراﲥﻢ وﺗﻮاﺻـﻞ ﻣﻌﻬـﻢ أﺛﻨـﺎء ﺗﻮزﻳـﻊ اﻻﺳـﺘﺒﺎﻧﺔ ﺿـﲈﻧﺎ ﻟﻮﺻـﻮﳍﺎً، واﺳﺘﺒﻌﺪ اﻻﺳﺘﺒﺎﻧﺎت ﻏﲑ اﻟﺼﺎﳊﺔ ﻟﻠﺪراﺳـﺔ وﻋـﺪدﻫﺎ )٤٥( إﻣـﺎ ﻷن اﳌﺠﻴـﺐ ﻣـﻦ ﻏـﲑ ﻃـﻼب أول ﻣﺘﻮﺳـﻂ أو ﻟﻌــﺪم ﺟﺪﻳــﺔ اﳌﺠﻴـﺐ وﻋــﺪم إﻛــﲈل اﻟﻄﺎﻟــﺐ اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋــﲆ ﻋﺒــﺎرات اﻻﺳــﺘﺒﺎﻧﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ. وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻢ إدﺧﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧـﺎت، وﻣﻌﺎﳉﺘﻬـﺎ إﺣـﺼﺎﺋﻴﺎ ﺑﺎﳊﺎﺳـﺐ ًاﻵﱄ ﰲ ﺑﺮﻧـﺎﻣﺞ )spss ( وﻣﻦ ﺛﻢ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﺳﺘﺨﺮاج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ.
عدد الصفحات ٢٥ ٢ - أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﻌﺎﳉﺔ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ: ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ وﲢﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺘـﻲ ﺗـﻢ ﲨﻌﻬـﺎ، ﻓﻘـﺪ ﺗـﻢ اﺳـﺘﺨﺪام اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳊﺰم اﻹﺣـﺼﺎﺋﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠـﻮم اﻻﺟﺘﲈﻋﻴـﺔ Statistical Package for Social Sciences واﻟﺘﻲ ﻳﺮﻣﺰ ﳍﺎ اﺧﺘﺼﺎرا ﺑﺎﻟﺮﻣﺰً)SPSS(، وﻓـﻴﲈ ﻳـﲇ ﳎﻤﻮﻋﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ: ﺗﻢ ﺗﺮﻣﻴﺰ وإدﺧﺎل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت إﱃ اﳊﺎﺳﺐ اﻵﱄ، وﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻃﻮل ﺧﻼﻳﺎ اﳌﻘﻴﺎس اﳋـــﲈﳼ )اﳊـــﺪود اﻟـــﺪﻧﻴﺎ واﻟﻌﻠﻴـــﺎ ( اﳌـــﺴﺘ ﺨﺪم ﰲ اﻟﺪراﺳـــﺔ ، ﺗـــﻢ ﺣـــﺴﺎب اﳌـــﺪى )٥-١=٤(، ﺛــﻢ ﺗﻘــﺴﻴﻤﻪ ﻋــﲆ ﻋــﺪد ﺧﻼﻳــﺎ اﳌﻘﻴــﺎس ﻟﻠﺤــﺼﻮل ﻋــﲆ ﻃــﻮل اﳋﻠﻴــﺔ اﻟــﺼﺤﻴﺢ أي )٤/٥= ٠٨.٠( ﺑﻌــﺪ ذﻟــﻚ ﺗــﻢ إﺿــﺎﻓﺔ ﻫــﺬه ا ﻟﻘﻴﻤــﺔ إﱃ أﻗــﻞ ﻗﻴﻤــﺔ ﰲ اﳌﻘﻴﺎس )أو ﺑﺪاﻳﺔ اﳌﻘﻴﺎس وﻫﻲ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﺼﺤﻴﺢ( وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﺪﻳـﺪ اﳊـﺪ اﻷﻋـﲆ ﳍـﺬه اﳋﻠﻴﺔ، وﻫﻜﺬا أﺻﺒﺢ ﻃﻮل اﳋﻼﻳﺎ ﻛﲈ ﻳﺄﰐ: ﻣﻦ١ إﱃ ٠٨.١ ﻳﻤﺜﻞ )ﻏﲑ ﻣﻮاﻓﻖ ( ﻧﺤﻮ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة. ﻣﻦ١٨.١ وﺣﺘﻰ ٠٦.٢ ﻳﻤﺜﻞ )ﻗﻠﻴﻼ ً( ﻧﺤﻮ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة. ﻣﻦ١٦.٢ وﺣﺘﻰ ٠٤.٣ ﻳﻤﺜﻞ )أﺣﻴﺎﻧﺎ ً( ﻧﺤﻮ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة. ﻣﻦ١٤.٣ وﺣﺘﻰ ٠٢.٤ ﻳﻤﺜﻞ )ﻣﻮاﻓﻖ( ﻧﺤﻮ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة. ﻣﻦ١٢.٤ وﺣﺘﻰ ٠٠.٥ ﻳﻤﺜﻞ )ﻣﻮاﻓﻖ ﲤﺎﻣﺎ ً( ﻧﺤﻮ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة. ﺗﻢ ﺣﺴﺎب اﻟﺘﻜﺮارات واﻟﻨﺴﺐ اﳌﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﲆ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ وﲢﺪﻳﺪ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮادﻫﺎ ﲡﺎه ﻋﺒﺎرات أداة اﻟﺪراﺳﺔ.
عدد الصفحات ٢٦ ﻣﻌﺎﻣــﻞ ارﺗﺒــﺎط ﺑﲑﺳــﻮن »ر«) Pearson Correlation Coefficient (ﺑــﲔ درﺟﺔ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة واﻟﺪرﺟﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺤﻮر اﻟﺬي ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻴﻪ ، وذﻟـﻚ ﻟﺘﻘـﺪﻳﺮ اﻻﺗـﺴﺎق اﻟـﺪاﺧﲇ ﻷداة اﻟﺪراﺳﺔ )اﻟﺼﺪق اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ(. ﻣﻌﺎﻣﻞ أﻟﻔﺎ ﻛﺮوﻧﺒﺎخ»Alpha Cronbach«؛ ﻟﻘﻴﺎس ﺛﺒﺎت أداة اﻟﺪراﺳﺔ. اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳊﺴﺎﰊ»Mean« وذﻟﻚ ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ارﺗﻔﺎع أو اﻧﺨﻔﺎض اﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓـﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﲆ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﻣﻦ ﻋﺒﺎرات ﻣﺘﻐﲑات اﻟﺪراﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳـﻴﺔ، ﻣـﻊ اﻟﻌﻠـﻢ ﺑﺄﻧـﻪ ﻳﻔﻴـﺪ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﺤﺎور ﺣﺴﺐ أﻋﲆ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻣﻮزون ﻣﺮﺟﺢ. اﳌﺘﻮﺳـﻂ اﳊـﺴﺎﰊ اﳌـﻮزون)اﳌـﺮﺟﺢ( »Weighted Mean« وذﻟـﻚ ﳌﻌﺮﻓـﺔ ﻣـﺪى ارﺗﻔﺎع أو اﻧﺨﻔﺎض اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ﻋﻦ اﳌﺤـﺎور اﻟﺮﺋﻴـﺴﺔ )ﻣﺘﻮﺳـﻂ ﻣﺘﻮﺳـﻄﺎت اﻟﻌﺒﺎرات(، ﻣﻊ اﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻔﻴﺪ ﰲ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻌﺒﺎرات ﺣﺴﺐ أﻋﲆ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺣﺴﺎﰊ. ﺗﻢ اﺳـﺘﺨﺪام اﻻﻧﺤـﺮاف اﳌﻌﻴـﺎري«Standard Deviation» ﻟﻠﺘﻌـﺮف ﻋـﲆ ﻣـﺪى اﻧﺤﺮاف اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓﺮاد ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳـﺔ ﻟﻜـﻞ ﻋﺒـﺎرة ﻣـﻦ ﻋﺒـﺎرات ﻣﺘﻐـﲑات اﻟﺪراﺳـﺔ، وﻟﻜـﻞ ﳏﻮر ﻣﻦ اﳌﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻦ ﻣﺘﻮﺳﻄﻬﺎ اﳊﺴﺎﰊ. ﻛﲈ أن اﻻﻧﺤـﺮاف اﳌﻌﻴـﺎري ﻳﻮﺿـﺢ اﻟﺘـﺸﺘﺖ ﰲ اﺳــﺘﺠﺎﺑﺎت أﻓــﺮاد ﻋﻴﻨــﺔ اﻟﺪراﺳــ ﺔ ﻟﻜــﻞ ﻋﺒــﺎرة ﻣــﻦ ﻋﺒــﺎرات ﻣﺘﻐــﲑات اﻟﺪراﺳــﺔ، إﱃ ﺟﺎﻧــﺐ اﳌﺤﺎور اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ، ﻓﻜﻠﲈ اﻗﱰﺑﺖ ﻗﻴﻤﺘﻪ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺮ ﺗﺮﻛﺰت اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت واﻧﺨﻔـﺾ ﺗـﺸﺘﺘﻬﺎ ﺑـﲔ اﳌﻘﻴﺎس )إذا ﻛـﺎن اﻻﻧﺤـﺮاف اﳌﻌﻴـﺎري أﻗـﻞ ﻣـﻦ اﻟﻮاﺣـﺪ اﻟـﺼﺤﻴﺢ ﻓﻴﻌﻨـﻲ ﺗﺮﻛـﺰ اﻻﺳـﺘﺠﺎﺑﺎت وﻋـﺪم ﺗـﺸﺘﺘﻬﺎ، أﻣـﺎ إذا ﻛـﺎن اﻻﻧﺤـﺮاف اﳌﻌﻴـﺎري واﺣـﺪ ﺻـﺤﻴﺢ ، أو أﻋـﲆ ﻓﻴﻌﻨـﻲ ﻋـﺪم ﺗﺮﻛـﺰ اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت وﺗﺸﺘﺘﻬﺎ(، ﻋﻠﲈ ﺑﺄﻧﻪ ﻳﻔﻴـﺪ ﰲ ﺗﺮﺗﻴـﺐ اﻟﻌﺒـﺎرات ﺣـﺴﺐ اﳌﺘﻮﺳـﻂ اﳊـﺴﺎﰊ ﻟـﺼﺎﻟﺢ ً أﻗﻞ ﺗﺸﺘﺖ ﻋﻨﺪ ﺗﺴﺎوي اﳌﺘﻮﺳﻂ اﳌﺮﺟﺢ.
عدد الصفحات ٢٧
عدد الصفحات ٢٨