الحصون الخمسة في حفظ القرآن الكريم للأطفال

63 www.facebook.com/hefzcenter تجربتي مع "الحصون الخمسة للأطفال" قد يسّر الكريم المنان تطبيق هذه ا لطريقة الموجهة للأطفال عمليّا في دورة "الحصون الخمسة للأطفال - شهر مع الإتقان" بجمعية تراحموا القرآنية" بتونس-سيدي داود- مع مجموعة من المعلمات الفاضلات اللاتي انتفعن بحسن متابعتهنّ وإفادتهنّ ولقيت هذه الطريقة بفضل الله قبولا طيبا في صف المعلمات وأولياء الأمور والتلاميذ. وقد كانت دورة ممتعة نافعة أهدافها: ٔ- تطبيق "الحصون الخمسة للأطفال" على أرض الواقع وتقييمها من جهة توزيع الوقت على مختلف المراحل وتقييم المقادير المقترحة ومدى تناسبها مع الأعمار المقترحة بالإضافة إلى اختبار وسائل الحفظ والمراجعة و المتابعة وتقييم دور الأولياء في هذه الدورة ومدى أهميته في إنجاحها، كما اهتممنا بمسألة اختلاف مراتب التلاوة مع الفقرات المتنوعة ل طريقة ا لحصون الخمسة . ٕ- ربط الطفل بالقرآن الكريم حبًّ ا وفهمً ا وحفظً ا وعملا وساعدتنا هذه الطريقة كثيرا في بلوغ الغاية باعتبارها تربط الطفل بالقرآن بشتى الوسائل:سماعً ا لتلاوات متنوعة لكبار القراء ،

64 www.facebook.com/hefzcenter ومشاهدة كرتونإسلامي فيه قصص متعلقة بمقرر الحفظ في فقرة التفسير بالإضافة للقراءة من المصحف وتصحيح التلاوة بطريقة تجلب إنتباه الطفل ، وتدريبه على مراتب التلاوة التي سيحتاج تطبيقها في فقرات متنوعة من الحصون ؛ فهو سيحدر في المراجعة ويحقق في تصحيح التلاوة و يُ دَوِّ ر (يُرتِّل) في التحضير .. وهكذا. ٖ- ربط حفظ القرآن ومدارسته بالمتعة بحيث اقترحنا مشروعا للبنات في الرسم على الحرير اخترنا له اسم" زيني حجابك " وللأولاد تزويق تحفة من الفخار ، بالإضافة إلى براعات يدوية اعتنت بمباحث خاصة بأحكام التجويد كبعض أحكام المد وأحكام النون الساكنة و التنوين.. كانت تراودنا أماني كبيرة في نجاح الطريقة وإقناع أولياء الأمور بها ؛ لأنها ستكون – بإذن الله- نورا يضيء درب الحافظ تُيس ر له سلوك الطريق ولكن كانت هناك بعض الرهبة ... هل سيتابعون معنا كما يجب؟ هل سنقطف الثمرة الطيبة التي حلمنا بها؟ كيف ستسير الدورة ؟ وكيف سيكون قبول الأطفال لمختلف الواجبات؟

65 www.facebook.com/hefzcenter لكن الحمد لله ، كان الإقبالُ طيبً ا والقبول مشجعا بداية وبدأنا نشعر خلال الدورة بمزيدٍ من التعلق بهذا العمل ومزيدٍ من الاهتمام وبدأنا نرى الثمر يَ يْنَع بين أيادينا ولكن لا نخفي وجود بعض المصاعب في الطريق. ومن أهم ما سجلناه في هذه التجربة: نجاح العمل ثمرة جهد الساعي - بعد توفيق الله - سواء كان هذا الساعي هو المعلم أو ولي الأمر أو الطفل ، ودعنا نلقي نظرة عن قرب على هذا الثلاثي المهم: دور المعلم: هذا الدور مهم جدا إذ إن المعلم الناجح هو الذي سيجعل حصةَ القرآن حصةَ متعةٍ وتنافسٍ محمود يؤدي إلى مزيد من التميز ،وعندما ينجح المعلم في بلوغ مقرر الحفظ سيراعي النجاح في زرع المسؤولية لدى الطفل تجاه واجبه وقد قمنا بطباعة ج دول التحضير الليلي لكل طفل و اجتمعنا بالأولياء

66 www.facebook.com/hefzcenter لتحديد مسؤولي اتهم تجاه هذا الجدول و نقلنا هذا الإحساس للطفل وكان التحضير الليلي هو الواجب اليومي الذي يكلف الطفل بإنجازه والولي بمتابعته و تسجيل نقطة أو علامة موجب لمن أدى الواجب وعلامة سالب لمن لم يؤده و على المعلم التذكير اليومي بالواجب المنزلي قبل الإنصراف من مجلس القرآن ومتابعته يوميا ليحس الأطفال بقيمة عملهم و قد سجلنا متابعة جيدة عموما لهذا الحصن وكان للأولياء دور هام جدا،كما ينصح بوضع جدول الواجب الشهري للولي في موضع الإعلانات بالجمعية لكي يتمكن ولي الأمر من المتابعة يوميا حتى نتلافى نسيان بعض الطلبة واجبهم. دور التلميذ: من تشَّ رب حبَّ القرآنِ سيسعى لبلوغ غايته ، و قد لاحظنا عزمً ا فريدا ومنافسةً طيبةً بين الأطفال وحرصا على الواجب المنزلي وصدقً ا في أدائه وهذا الا هتمام يُ نَمِّ يه تشجيع المعلم ومتابعة ولي الأمر ولكن قد يعترضك – أيها المعلم - في فصلك طالب يَ كْسل عن الحفظ فعليك التصرف معه بحكمة إن كان ممّن يشجعه الثواب فتعده بهدية أو إسناد علامة مميزة وإن كان ممن يردعه العقاب فله حرمانه من نشاط يشارك فيه بقية الأصدقاء إلا المتكاسل عن أداء واجبه وسيؤثر هذا في الطفل وسوف يسعى لتحسين أدائه بإذن الله.

67 www.facebook.com/hefzcenter دور الولي: هذا الدور مهم جدً ا نظرً ا لكون التحضير الليلي مرحلة مهمة جدا من مراحل الطريقة ، وكم من طالب يحضر للفصل الدراسي، وقد حَ فِظَ تقريبا المقرر من خلال هذه المرحلة وما فيها من التكرار ومن تخلف والداه عن أداء واجبهم معه كانت هذه ثغرة في تمتين حفظه. بالإضافة إلى ذلك ، فإن المراجعة في البيت مع الأب والأم محفزة جدا للتلميذ حيث يستعرض فيها مهاراته في الحفظ والتلاوة ، لذا فَعَلَى ولي الأمر متابعةُ الطفل وتشجيعه ورصد مكافأة له متى تَمَيَّزَ وإحاطة مجلس ال قرآن بهالة من الرفق والحب. وعلى المعلم أيضا رصد متابعة الولي للطالب وذلك من خلال عقد اجتماعات دورية مع الأولياء يطرح فيها المعلم ما أنجزه مع طلبته ويتيح المجال للأولياء للسؤال عن أبنائهم وينبغي أن يكون المعلم محيطا بأحوال كل طلبةِ فصله حتى يلمس الولي اهتمام المعلم بطفله فيتحفز ليتابعه ويشجعه. ومن المهم جدا أن يثمّن المعلم جهود الأولياء في متابعة أبنائهم و يذكرهم دائما بفضل القرآن وأجر حامله و يُشْعرهم بقيمة دورهم وبهذا سيرى منهم اهتماما أكبر وبذلا أكثر؛ لأن الثناء محفّز والإنسان بطبعه يحب التشجيع و الكلمة الطيبة.

68 www.facebook.com/hefzcenter - الاهتمام يزرع الاهتمامبقدر ما تبين للطفل قيمة عمله يحس بالرغبة في التقدم وبقدر ما تبين للولي قيمة متابعته لطفله يزيد ذلك من اهتمامه. - لا تجعل النفس تملّ ؛ فإن النفوس إذا كلت عميت: على المعلم الحاذق اغتنام أكثر لحظات الطفل تركيزا في الحفظ والتكرار وأن يجدد نشاط الطفل دائما بنشاط مغاير يخرج الطالب من عالم الواجب و العمل إلى فسحة نف سية صغيرة يستعيد فيها انتباهه ونشاطه ، فلا بأس إذا شعر الطفل بالملل حال الحفظ أن نغير الطريقة بحيث ندخل على التكرار الروتيني تصحيح التلاوة بطريقة ممتعة فنقول للأطفال الآن مثلا نخرج المرآة ننظر إلى أنفسنا ونبدأ في تصحيح حرف مثلا حرف "الذال" فنقول للطفل أغلق أذنيك و قل:أذْ ذْ ذْ ذْ وأحسّ بالذبذبات أو نقول له قل:أتْ وضع يدك أمام فمك ماذا تحسّ و سيقولون لك بكل حماسة:هواء ولا بأس بأن تمر من طالب إلى الآخر تبين لهم كيفية نطقها ويشير كل منهم بيده الصغيرة فتقول أمامها:"أتْ" أو "أكْ" ولا بأس بأن تقول للطفل هذا "همس". وإن أحسست بأنه قد ملّ تماما فلا بأس بالا نتقال من حصة التكرار إلى حصة تفسير أو حتى الحوار في موضوع له علاقة بالسورة أو له علاقة بمجلس القرآن ونترك المجال للأ طفال للحديث دون التمادي أكثر مما ينبغي.

69 www.facebook.com/hefzcenter أما بالنسبة للدورات الصيفية فالأفضل فصل فقرات القرآن بنشاط يدوي فني كالرسم و التزويق أو عرض مشاريع قام الأطفال بإنجازها الخ.. المفاجآت السارّة " أبناء القرآن جيل مميّز" : قد تعتقد أن مهارة ما قد لا يفهمها الطفل ولكن م ع بعض التبسيط تكتشف أن الأطفال لهم قدرات مميزة فقد لاحظت مثلا وأنا في سورة القلم طالبا عمره خمس سنوات يقول لي:"هذه السورة متشابهة مع سورة المطففين!" قلت له: "هل تذكر لي موضع التشابه؟"قال لي :"سأبحث" عاد من الغد يقول لي:"إذا تتلى عليه آياتنا قال أساطير الأولين" شعرت بسعادته وهو يكتشف هذا الأمر! ولك أن تبدع مع هؤلاء في شرح أحكام التجويد كتمثيل حروف الإدغام بالصناديق فتضع صندوق النون الساكنة مثلا في صندوق الراء وتقوم بِ رَجَِّ ه وتقول:"ماذا حدث؟" دخلت النون الساكنة على حرف الرا فكانت مشاكسة ولم تكن هادئة فماذا فعلت؟ يحزر الأطفال ثم تركز لهم أن نتيجة هذا الإدخال تشديد الحرف الثاني وهكذا تستعمل مصطلحات علمية وتبدأ في تقديم مفهوم الحكم بطريقة ميسرة تجعل طفل الخمس سنوات يفهم حكم الإدغام ثم تسمي له هذا الحكم وتظلّ تردد

70 www.facebook.com/hefzcenter كلمة"الإدغام"وتراجعها في التلاوة و التصحيح حتى يتشرب الأطفال هذا المفهوم. ومن أهم ما سجلناه مع المعلمات الفاضلات بخصوص آلية تطبيق طريقة الحصون الخمسة للأطفال: بالنسبة لمسألة توزيع الوقت على الحصون فقد أكّدت التجربة مناسبة الأزمنة النظرية للتطبيقية بالنسبة لفقرة المراجعة والتحضير لكن احتجنا لمزي د من الوقت بالنسبة لفقرة الحفظ بالنسبة لبعض الأطفال لأن القدرات تتفاوت.وبالنسبة للمقادير كان المقرر المنتخب للدورة خمسة أسطر لجميع الأعمار وكانت النتائج مميزة خاصة بالنسبة لعمر سبع إلى إحدى عشرة سنة وقد استطاع بعض الأطفال ذوي الخمس سنوات حفظَ هذا المقدار يوميا غير أن الملاحظة المهمّة هنا هي وجوب فصل الطلبة حسب المستوى مع ضرورة رعاية الأعمار إذ إنّ كل فئة عمرية لها خصائصها النفسية و الذهنية ؛ فقد لا تناسب طريقة التحفيظ المنتهجة مع طفل السبع سنوات طفل الخمس سنوات رغم تقارب العمر إذ أنّ مهارات التلقي تختلف كث يرا ونلاحظ هذا حتى في مقرر الحفظ و كيفية تجزئة المقطع الخ..

71 www.facebook.com/hefzcenter ماتم تسجيله بالنسبة لواجبات طريقة الحصون الخمسة : القراءة المستمرة : يمكن ل لمعلم ألا يبدأ بترتيب المصحف ولكن يختار مواضع أخرى من القرآن كالسّور المتوسطة الطول من جزء الذاريات إلى جزء تبارك للسنوات الأولى حتى يكون المعنى مترابطا ومن الأفضل أن يكون هذا الموضع مترابطا مع مقرره الشهري أو السنوي. أما بالنسبة لمن تقل أعمارهم عن سبع سنوات فيستحب تعويض هذه الفقرة معهم بفقرة أخرى سماعية بحيث يسمع مثلا ربع حزب من القرآن يوميا أو سورة متوسطة أو تقر أ المعلمة ويتابعها و يكرر خلفها فتكون حصة قراءة وتصحيح وكل ذلك نافع إن شاء الله حسب ما تقتضيه مصلحة الطفل إذ إن القراءة قد تستغرق الكثير من الوقت بسبب تهجي بعض الأطفال وعدم قدرة البعض الآخر على الترتيل السريع. التحضير الأسبوعي: يمكن جعل هذه الفقرة بطر يقة الإملاء التصحيحية بحيث يقرأ المعلم مقرر التحضير الأسبوع آيةً آيةً ويكرر الطلبة خلفه ويصحح إذا اقتضت الحاجة وهكذا قد تستغرق الفقرة ٘ٔ دقيقة بدل الخمس دقائق و يمكن تطبيقها في الحلقات المفتوحة والدورات الصيفية التي يكون فيها الوقت والتفرغ أكثر.

72 www.facebook.com/hefzcenter الحفظ الجديد: يمكن إضافة ّّ٘ٔ دقيقة لهذق الفقرة لتمتين الحفظ ك القياـ باختبار تسميع فردم لعدد من الطلاب إذ أف قدرات الأطفاؿ كدرجة تركيزهم قد تتفاكت كتؤثر في الوقت المراد لتطبيق هذا الحصن.

73 www.facebook.com/hefzcenter أساليب تيسير الحفظ على الأطفاؿ من المعلوـ أف حفظ القرآف هو هدؼ كل كلي أمر كي يسعد بابن حامل لكتاب الله ، كهمُّّّ كل أستاذ لينجح في هذق الرسالة ، كلأجل هذا تسابقت الأقلاـ في طرح طرؽ ك أفكار إبداعية تيسر حفظ القرآف كجعلت الحفظ عملية علمية تخضع لقواعد عامة كهي ما سنطرحه في بضع نقاط مختصر ة استفدت منها من خلاؿ نصائح بعض المشايخ كتجربتي المتواضعة كمُّ دَرِّّّ سَة قرآف مع محاكلة ربطها بعالم الطفل إذ إنه المَ عّْنِّيُّّّ بهذا البحث، كالله كلي الإعانة ك التوفيق: ّٔ- الحب: غالبا ما تنطلق تصرفات الإنساف عن رغبة في نفسه تترجمها أفعاله، لذا فالواجب ربط الطفل بالقرآف كجعله يعيش مع القرآف بكل مشاعرق حتى يصبح حفظ القرآف عندق رغبة لا تنفك عن ذاته يترجمها شغفه به ك عكوفه عليه ؛ فالهدؼ ليس جعل الطفل يردد ألفاظ الذكر الحكيم تكرارا قد يصاحبه أحيانا عدـ الرغبة أك الملل ، ك لكن الهدؼ بناء ا لتواصل الركحي مع كتاب الله عز كجل كأف تكوف هناؾ ألفة بين أطفالنا كالقرآف الكريم ليرتبطوا به ك كي لا يكوف القرآف الكريم حملا مهجورا "فالقرآف الكريم ليس مجرد كتاب نتعلمه ك مفركض علينا حفظه جزء أك جزأين في السنة إنما علينا أف نربطه في أذهاف أطفالنا بالسعادة ك الرضا كالرحمة كالمتعة" كما يقوؿ الدكتور

74 www.facebook.com/hefzcenter ياسر نصر(ّّٚٔ) ،كهذا يكوف من خلاؿ تحبيب الطفل في كتاب الله ، كربط قراءته بالجنة كالفوز في الدنيا كالآخرة ، كتحفيز ركحه للسمو مع هذا المعنى ففي الحديث الصحيح عن عائشة عن النبي صلى الله عليه كسلم قاؿ : " مثل الذم يقرأ القرآف كهو حافظ له مع السفرة الكراـ البررة كمثل الذم يقرأ القرآف كهو يتعاهدق كهو عليه شديد فله أجراف " ركاق البخارم ( ّّّّٖ٘ٙٗ)، كمن هذا ربط الطفل بالمعلم أك المعلمة بحيث تنشأ بينهما علاقة كديّّة طيبة لا تمنع أف يكوف حا زما عندما يجب الحزـ بشرط عدـ التخلي عن الابتسامة الجميلة المحببة كالركح المرحة ك الدعابة الطيبة بدعول الحزـ كالخشوع ؛ فخشوع الطفل مع القرآف يأتي مع الحب، كالحب يرتبط ارتباطا كثيقا بالمعلم الذم سيغرس هذق القيمة في الطفل ككلي الأمر الذم سينميها بصبرق كعطفه. ّٕ- اغتناـ فترة الصغر لما فيها من صفاء الذهن كخلوق مما قد يشوش على التركيز كلما فيها من طواعية في الطفل كسهولة في التعامل معه قد تتقلص مع تقدمه في السن ككثرة المشاغل. 17 أستاذ جامعي متخصص في الاستشارات النفسية والأسرية ، أنصح بالاستماع إلى درس له: 03 وسيلة لتحفيظ أطفالنا القرآن (سعيد).

75 www.facebook.com/hefzcenter ّٖ- التشجيع كالتحفيز كشحذ الهمة ك العزيمة للبذؿ في سبيل حفظ القرآف. قد يعتقد البعض أف هذق الكلمات معاني معقدة كصعبة على نفسية الطفل كلكن في الواقع من يقترب من هذا العالم الصغير يجد من العزـ كالإصرار عند الطفل ما يُّ دّْهِّش . لذا فعلى كلي الأمر كالمربي اغتناـ هذا العنصر النفسي الهاـ ك تنميته بالأساليب المن اسبة كالمدح على الإنجاز الجيد كالحفظ المتقن كالكرـ في منح الهدايا كالمكافآ ت كنزهة أسبوعية إذا هو حَفِّظَ مُّقَرر الأسبوع في المكاف الذم يحبه أك شراء لعبة طالما تمنى الحصوؿ عليها لبلوغه المقرر الشهرم مع الإتقاف ؛ فالطفل يربط كل شيء بالمتعة ك الاطمئناف فإذا أحس أنه "يتقاضى أجرا ممتعا" لقاء حفظه فإنه سيتشجع ليزيد من حظوظه من هذق المكافآ ت ، أما الاطمئناف فمعناق عدـ الضغط عل ى الط فل أك تجريحه إذا لم يحفظ ك عدـ جعل الحفظ كاجبا متعبا مثقلا لكاهل الطفل إنما حصة راحة نفسية ك سكينة ك مرح أيضا! كليحرص الأستاذ كل الحرص على ربط كلي الأمر بهذق الفكرة كممارستها هو أيضا في فصله الدراسي بأف يجعل كل امتحاف مرتبط بهدية ككل مرحلة إنجاز متوجة بحفلة جميلة يستمتع فيها الطفل كتربط القرآف في ذهنه بالمتعة كالسعادة كالرضا ، ككل حصة فيها قطعة حلوة أك هدية صغيرة للمتميز في مراجعة السورة ماضية.

76 www.facebook.com/hefzcenter كعلى المعلم أف يسعى لابتكار ما بشأنه أف يبعث الرغبة في الطفل كالشوؽ لحضور مجلس القرآف ك يبحث عن أفكار تحث ا لطفل على التقدـ في الحفظ كالمواظبة على المراجعة كشراء عدد من البالونات الملونة ك يكتب عل ى كل بالوف اسم طفل من الأطفاؿ ك يكتب تحت اسمه اسم السورة التي سيتم حفظها كيوضع داخل البالوف هدية صغيرة قبل نفخه ثم ينفخ كيعلق في الفصل كأكؿ من يحفظ السورة يأخذ بالونه ك هكذا حتى ينتهي الجميع من حفظها ك هكذا سيكوف كقت الحفظ أسرع لأف القلوب معلقة بشيء تريد بلوغه. كنربط هذق الفكرة ببلوغ الجنة فكما حصلنا بإرادتنا على بالوف الهدية فسنحصل بإخلاصنا كصدقنا على خير الجزاء في الجنة ، كالأطفاؿ يستمتعوف كثيرا بذكر الجنة خاصة عندما نصفها لهم كما يحبوف. ّٗ- إحياء ركح التنافس كحب التميز كذلك بتوزيع الألفاظ المثمّّنة للجهود - كالهدايا تما ما - على من يستحقها من المتميزين كالألفاظ التشجيعية على الم تنافسين الآخرين ليلحقوا بركب التميز دكف إفراط في مدح المستحق حتى لا يغتر أك مبالغة في تشجيع المفَ رِّّّ ط فيَتَكِّل. كعلى المعلم ككلي الأمر مراعاة نفسية الطفل كلا يكثر من مدح أحد أماـ الآخرين ف يغرس بذلك الغيرة كربما الحسد في نفوس الأطفاؿ كعليه أف يوزع الوقت بالتوازم بين الطلبة حػاؿ التصحيػح

77 www.facebook.com/hefzcenter أك التسّّميع ك المداخلات ، مع الإشارة إلى أف التشجيع جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية قبل البدء بتهيئة الطفل لعالم القرآف كأثناء التحفيظ بعبارات الثناء ك التحفيز ك بعدق بالعطايا ك الهدايا. ّ٘- اختيار الوقت المناسب للحفظ: يُّفَضَّّ ل أف يكوف الحفظ في فترات صباحية كإف كاف في فترات مسائية فيجب بعض التركيح عن النفس بين كل فترة كأخرل مع بعض الحلول أك غيرها. ّٙ- اختيار المكاف المناسب: يكوف فيه تهوية جيدة كإنارة جيدة كيُّنصَ ح أف يكوف خاليا من الشواغل البصرية خاصةن . ّٚ- القراءة المجودة كالمرتلة : فالتجويد يُّ ثَبِّّّ ت الحفظ بطريقة أقول كأسرع كينشئ ركابط سمعية لدل الطفل تساعدق على استعادة المعلومة بسهولة. ّٛ- الاقتصار على طبعة كاحدة من المصحف فلا يغيرق :كهذا المصحف الأفضل فيه أف يبدأ بآية في أكؿ الصفحة كينتهي بآية في أخرها.(ّّٛٔ) ّٜ- النسخ: كهذا يكوف بطريقة تحفيزية ك تشجيعية للطفل مثلا كأف يطلب المعلم من الأطفاؿ كتابة السورة التي تم حفظها مع متابعة رسم المصحف تماما ك يقوـ بتصحيحها كل حصة ك يكتب ملاحظته على كراس الطفل ك يقوؿ له مثلا:" جيد جدا أحسنت " ك ينبهه أنه قد كتب له هذق الملاحظة كيقوؿ له مثلا:"أخبر ماما أنك تحصلت على حسن جدا حتى تفرح بك" كهذا -إف شاء الله- نافع للطفل ك يسعدق. 18 طبعة مجمع الملك فهد بالمدينة المنورة والطبعات المصورة منه (سعيد

78 www.facebook.com/hefzcenter ّّٔٓ- تصحيح القراءة م قدّّـ على الحفظ :يتم قراءة الآية بطريقة صحيحة من قِّ بَلِّ المعلم أك المعلمة كيصحح أخطاء الأطفاؿ في النطق قبل كأثناء الحفظ كأنصح بعمل حصص تصحيح تلاكة للؤطفاؿ بطريقة ممتعة كيسيرة فهذق نافعة جدا كيحبها الأطفاؿ حبّّن ا شديدا سواء داخل حصة القرآف أك من خلاؿ دكرات ؛ فقد كقعت تجربة في جمعية تراحموا القرآنية في تونس بعمل دكرة في مخارج الحركؼ كصفاتها كإتماـ الحركات - كغيرها من مهارات التصحيح - للؤطفاؿ تطبيقيا (ككاف التطبيق على بعض دركس القاعدة النورانية) ك كانت ممتعةكنافعة فمثلا بالنسبة للمخارج يمكن أف تقوؿ للطفل:"نوف" كتطلب منه أف يكررها ثم يتحسس أعضاء نطقه ك يستخرج بمفردق الأعضاء المشاركة في نطق الحرؼ ككم ستسعد - أيها المعلم- عندما يقوؿ لك طفل ذك ست سنوات:"لساني مع أسناني العليا من الداخل"هكذا ببساطة يتعلم فتقوؿ له أ غلق أنفك كأنت تقوؿ "أف" فيحس بالمتعة كالاستغراب كهو يحس بعض الصوت المنحبس في أنفه كيستغرب أكثر كأنت تسمي له الأنف "الخيشوـ" ككم يسعد الطفل كهو يكرر "غنة من الخيشوـ"! ّّٔٔ- الربط مهم جدا في كل جزء من أجزاء السورة ، أم ربط الآيات بالمعاني .. مثلا ربط الآية بخياؿ جائز كقوله تعالى:" " ﮋ ﭺ ﭻ ﭼ ﭽ ﭾ ﭿ ﮀ ﮁ ﮂ ﮃ ﮄ ﮅ ﮆ ﮇ ﮈ ﮉ ﮊ