مدخل إلى الإذاعة والتفزيون

4 - من مزايا التعميم بالتمفزيون : A . خمق الاىتمام بالقراءة B . تدريب المعممين عمى الطرق الجيدة في التعميم C . إبراز الكممات والجمل المراد الاىتمام بيا D . كل الإجابات صحيحة الإجابة الصحيحة d 5 - من سمبيات البرامج التعميمية التمفزيونية : A . إعطاء درس واحد لعدد من الصفوف في وقت واحد B . عدم وضوح الصور والمجسمات C . استعمال الأفلام والشرائح D . لا يسمح لمطلاب بالمناقشة أو توجيو الأسئمة الإجابة الصحيحة d -70-

المراجع ( 1 ) بورتيسكي، الصحافة التمفزيونية، ترجمة أديب خضور، الطبعة الأولى ( دمشق 1990 ) ص 44 . ( 2 ) ليمى عقاد، مدخل إلى التمفزيون، الطبعة الثانية ( دمشق : منشورات جامعة دمشق 1996 ) ص 9 . ( 3 ) المرجع السابق، ص 9 . ( 4 ) جون كورنر، التمفزيون والمجتمع، ترجمة أديب خضور، الطبعة الأولى ( دمشق : المكتبة الإعلامية، 1999 ) ص 8 . ( 5 ) جييان رشتي، مرجع سابق، ص 368 . ( 6 ) ىاني الرضا، رامز عمار، مرجع سابق، ص 168 . ( 7 ) جون كورنر، التمفزيون والمجتمع، ترجمة أديب خضور، مرجع سابق، ص 8 . ( 8 ) George. Gerbner, & Larry .Gross, (living with television violence profile) Journal of communication spring, 1976, p.p 173 – 199. ( 9 ) Richard .p.Alder, (ed) understanding telev ision, Essys on television as social and cultural force New York: Praeger pulishers,1991, p.p 11 – 14. ( 10 ) عدلي سيد محمد رضا، دور الراديو والتمفزيون في نشر القيم الإيجابية لدى الاطفال، مجمة كمية التربية بدمياط، العدد الثامن عشر ( جامعة المنصورة، كمية التربية بدمياط، يناير 1993 ) ص 175 . ( 11 ) عربي المصري، تأثير صياغة الأخبار التمفزيونية عمى تذكر المضمون، رسالة دكتوراه غير منشورة، ( جامعة القاىرة : كمية الإعلام، قسم الإذاعة، 2005 ) ص 1 . ( 12 ) محمد معوض، الخبر التمفزيوني من المصدر إلى الشاشة، الطبعة الأولى ( القاىرة : دار الفكر العربي، 1987 ) ص 11 . ( 13 ) سعيد السيد، إنتاج الأخبار في الراديو والتمفزيون، الطبعة الأولى ( القاىرة : عالم الكتب، 1988 ) ص 50 . ( 14 ) محمد معوض، مرجع سابق، ص 12 . -71-

( 15 ) محمد معوض، مرجع سابق، ص 13 . ( 16 ) نفس المرجع السابق، ص 13 . ( 17 ) نفس المرجع السابق، ص 15 . ( 18 ) نفس المرجع السابق، ص 14 . ( 19 ) نفس المرجع السابق، ص 17 . ( 20 ) سعيد السيد، حسن مكاوي، مرجع سابق، ص 53 . ( 21 ) سامي عبد العزيز،صفوت العالم، مقدمة في الإعلان، مركز جامعة القاىرة لمتعميم المفتوح، 1999 ص . ص 130 – 132 . ( 22 ) مصطفى الطرابيشي، التعميم والإعلام، الدراسات الإعلامية، المركز العربي لمدراسات الإعلامية، العدد 76 ، يوليو، 1994 ) ص 183 . ( 23 ) ماجي الحمواني، مقدمة في الفنون الإذاعية، مرجع سابق، ص . ص 80 – 81 . ( 24 ) بارعة شقير، كمال الحاج، البرامج التعميمية، ( دمشق، مركز التعميم المفتوح، جامعة دمشق، 2006 ) ص 177 . -72-

الوحدة التعميمية السادسة التمفزيون كوسيمة لمتنشئة الاجتماعية الأهداف التعميمية يهدف هذا الفصل إلى تعريف الطالب بـ :  التمفزيوف كوسيمة لمتنشئة الاجتماعية  الآثار السمبية 1 . القضاء عمى كثير مف النشاطات 2 . تأثير التمفزيوف عمى التحصيؿ العممي 3 . تأثير التمفزيوف عمى الصحة  مشاىدة التمفزيوف والعنؼ  ضوابط مشاىدة التمفزيوف -73-

التمفزيون كوسيمة لمتنشئة الاجتماعية : اعتبر الكثير مف الدارسيف أف لمتمفزيوف الدور الأكثر أىمية في عممية التنشئة الاجتماعية فقبؿ عممية الاقتحاـ الناجحة التي قامت بيا التمفزة لمبيوت كانت قاعدة التربية ثلاثية الزوايا البيت والمدرسة والأسرة، وشكؿ الإعلاـ المكتوب الزاوية الرابعة، إلا أنو مع التمفزة احتؿ الإعلاـ الركف ً لا و ا ن ت ؿ ي س لأ ا و ً ا ر ا ش ت ن ا ع س و لأ ا و ً ا ر ث أ ؽ م ع لأ ا و ة ي ل ا ع ف د ش لأ ا . ( 1 ) ويؤثر التمفزيوف عمى الأطفاؿ والأولاد بفاعمية أكبر مف فاعمية تأثيره عمى الكبار للأسباب التالية : ( 2 ) 1 - و ن و ش ي ع ي ي ذ ل ا ع ق ا و ل ا ف م ؿ م ج أ ً ا ب ل ا غ ف و ك ت ا ي ن لأ ف و ي ز ف م ت ل ا ج م ا ر ب ـ ى ر ي ب ت ؿ ا ف ط لأ ا ف أ . 2 - لأنيا لا تكمفيـ أي جيد وىي متعة مف السيؿ الحصوؿ عمييا . 3 - لأنيا تجعؿ الطفؿ يعيش الأحلاـ والتصورات وكأنيا وقائع حقيقية، أي عالـ التمفزيوف يتناسب مع عالـ الطفؿ الخيالي . 4 - يتأثر الطفؿ بالتمفزيوف ويعتبر أف ما يقدمو التمفزيوف ىو عالـ حقيقي يتمثؿ بو ويقمده . 5 - ؼ ن ع ل ا د ى ا ش م ي ى ؿ ا ف ط لأ ا ي ف ً ا ر ي ث أ ت د ى ا ش م ل ا د ش أ ف إ . الآثار السمبية : لمتمفزيوف آثاره السمبية والسيئة عمى المجتمع ككؿ وعمى الأطفاؿ والشباب بشكؿ خاص وىذا يتمثؿ بػ 1 - عدد ساعات التعرض لمتمفزيوف . يحتؿ التمفزيوف المرتبة الثالثة في قائمة انشغالات الطالب اليومية بعد التعميـ والنوـ وىناؾ العديد مف الأطفاؿ يشاىدوف التمفزيوف حيث تكوف ساعات المشاىدة أكثر مف تمؾ التي يقضونيا في المدرسة ( خالد عزايزة ) . وفي دراسة أجرتيا منظمة اليونسكو حوؿ مدلولات تعرض الأطفاؿ العرب لمتمفزيوف تبيف أف الطالب قبؿ الثامنة عشر مف عمره يقضي أماـ التمفزيوف اثنتي وعشريف ألؼ ساعة في حيث أنو في ىذه المرحمة -74-

مف العمر يقضي أربعة عشر ألؼ ساعة في قاعات الدرس خلاؿ العاـ الدراسي الواحد ( مصطفى – 2003 . ) وخمصت دراسة نشرتيا الصحافة في نيوزلندا إلى أف الصحة العقمية والجسدية لعدد كبير مف الأطفاؿ في نيوزلندا واستراليا في خطر بسبب الساعات الطويمة التي يمضييا ىؤلاء الأطفاؿ أماـ التمفزيوف . ً ا ي و ن س ي ض ق ي ؿ ف ط ل ا ف أ ؿ ا ف ط لأ ا ب ط ل ة ي ك ي ر م لأ ا ة ي م ي د ا ك لأ ا ا ي ت ر ج أ ة ي م ي د ا ك أ ة س ا ر د ت د ك أ د ق و 900 ساعة في المدرسة وحوالي 1023 ؿ و ط أ ً ا ت ق و ف و ض ق ي ؿ ا ف ط لأ ا ـ ظ ع م ف أ ي ن ع ي ا م م ف و ي ز ف م ت ل ا ـ ا م أ ة ع ا س ة ل و ف ط ل ا ة ي ا ع ر ؽ و د ن ص ف ع ر د ا ص ر ي ر ق ت ل ً ا ق ب ط و ة ي س ا ر د ل ا ـ ي ل و ص ف ي ف و ن و ض ق ي ا م ع د ي ز ي ف و ي ز ف م ت ل ا ـ ا م أ التابع لييئة الأمـ المتحدة ( اليونيسؼ ) في عاـ 2004 فإف العدد الإجمالي للأطفاؿ في العالـ العربي يصؿ إلى 105 ملاييف طفؿ أي ما يمثؿ 38 % مف إجمالي السكاف، كما يتمتع معظـ ىؤلاء الأطفاؿ بفرصة مشاىدة التمفزيوف بنسبة أكبر بكثير مف فرصتيـ في الحصوؿ عمى تعميـ جيد، ويشير التقرير ف أ ى ل إ ً ا ض ي أ 80 مميوف طفؿ ىـ دوف سف العاشرة . وأجرى قسـ الاتصاؿ الجماىيري بالمركز القومي لمبحوث الاجتماعية والجنائية دراسة ميدانية عمى ف أ و ً ا د ج ة ي ل ا ع ة ب س ن ف و ي ز ف م ت ل ا ف و ك م ت م ي ف م ة ب س ن ف أ ا ي ج ئ ا ت ن ـ ى أ ف م ة ي ئ ا د ت ب لا ا س ر ا د م ل ا ذ ي م لا ت ف م ة ن ي ع ف ي ب ح و ا ر ت ت و ة ع ف ت ر م ً ا م ئ ا د ف و ي ز ف م ت ل ا ف و د ى ا ش ي ف ي ذ ل ا ؿ ا ف ط لأ ا ة ب س ن 95 % و 87 % وأجاب معظـ أفراد العينة أنيـ يشاىدوف التمفزيوف في المنزؿ، وأف معظـ الأطفاؿ يشاىدوف التمفزيوف أثناء فترة الدراسة كؿ يوـ ة ب س ن ب ً ا ب ي ر ق ت 89.53 % ويشاىد الأطفاؿ التمفزيوف أثناء الإجازات بنسبة 98 % ، أما عف الساعات التي يشاىد فيا الطفؿ التمفزيوف فقد تبيف أنيا تشمؿ كؿ ساعات الإرساؿ أي منذ بدايتو حتى نيايتو أثناء الإجازة . ( 3 ) ومف الآثار السمبية لطوؿ ساعات المشاىدة بالنسبة لمطفؿ ما يمي : 1 - القضاء عمى كثير من النشاطات إف التمفزيوف يستيمؾ الوقت المخصص لبعض النشاطات والفعاليات بمعنى أنو يضيع الوقت الذي يمكف أف يستخدـ لمقياـ بنشاطات أكثر فائدة وكذلؾ يقتطع مف الوقت المخصص لمعب فاستحوذ التمفزيوف عمى أوقات الفراغ لدى الأطفاؿ وىذا ما شغؿ باؿ الكثير مف رجاؿ التربية والتعميـ . ( خالد عزايزة ) . -75-

2 - تأثير التمفزيون عمى التحصيل العممي فقد أوضحت إحدى الدراسات عف أثر إدماف الأطفاؿ لمتمفزيوف عمى نموىـ العقمي والمعرفي أف ا ي ق ق ح ي ي ت ل ا ت ا ج ر د ل ا و ف و ي ز ف م ت ل ا ـ ا م أ ذ ي م م ت ل ا ا ي ي ض ق ي ي ت ل ا ة د ى ا ش م ل ا ت ا ع ا س ف ي ب ً ا ر ش ا ب م ً ا ط ا ب ت ر ا ؾ ا ن ى ى م ع ر ص ت ق ي لا ف و ي ز ف م ت ل ا ر ي ث أ ت ف إ ف ض ع ب م ل ً ا ق ف و و ، ت ا ج ر د ل ا ه ذ ى ت ض ف خ ن ا ة د ى ا ش م ل ا ت ا ع ا س ت د ا ز ا م م ك ف الطلاب في انخفاض درجاتيـ فحسب بؿ يمتد إلى تدني نموىـ العقمي والمياري والانفعالي والاجتماعي والجسماني . ( مصطفى الزيات ) . 3 - تأثير التمفزيون عمى الصحة يربط عمماء الصحة بيف الإفراط في مشاىدة التمفزيوف مف جية والخموؿ والعادات الغذائية غير الصحية التي تؤدي إلى البدانة عند الأطفاؿ مف الجية الثانية، فالدعايات التجارية الجذابة والممحة التي يقدميا التمفزيوف عمى مدار الساعة ليا تأثير كبير عمى سموؾ الطفؿ الغذائي، كالدعايات الخاصة ببعض السكاكر التي تجعؿ الطفؿ يمح في طمبيا الأمر الذي يؤدي إلى اضطراب النظاـ الغذائي لمطفؿ وبالتالي إصابتو بالسمنة ومف الآثار السيئة التي تذكرىا الدراسة جعؿ حياة الأطفاؿ جامدة محدودة النشاط قميمة ة ح ص ل ً ا د ج ة ي ر و ر ض ة ك ر ح ل ا ؾ م ت ف أ ـ و م ع م ل ا ف م و ة ك ر ح ل ا الأطفاؿ ونموىـ ( 1 ) * كذلؾ تشير الدراسات إلى أف الإفراط في مشاىدة التمفزيوف يؤدي إلى قصر زمف الانتباه لدى الأطفاؿ، ويقمؿ مف قدرتيـ عمى التعميـ الذاتي * * ( 2 ) وتدؿ الدراسات عمى أف مشاىدة الأطفاؿ الصغار لمتمفزيوف فترات طويمة خاصة قبؿ النوـ مباشرة، تزعج نوميـ إذ يميموف لمقاومة النوـ ابتداء، ويصعب عمييـ النعاس ويستيقظوف أثناء النوـ بمعدلات ( 1 * ) القاىرة : الشرؽ الأوسط . ( 2 * * ) الانترنت : نادر الفرحاني . -76-

أعمى مف العادي، الأمر الذي ينعكس بشكؿ سمبي عمى صحتيـ بوجو عاـ وعمى تطور قدراتيـ العقمية والوجدانية بوجو خاص ويقمؿ نمط النوـ القمؽ بوجو خاص مف الانتباه في المدارس ويضعؼ التحصيؿ العممي وقد يؤدي إلى الانزعاج المرضي أو الاكتئاب . مشاهدة التمفزيون والعنف : اعتبرت الكثير مف الدراسات أف التمفزيوف ىو أحد المصادر المسؤولة عف نشر العنؼ والجريمة في ـ ي س أ د ق و ، ؼ ن ع ل ا و ف و ي ز ف م ت ل ا ف ي ب ة ق لا ع د و ج و ب ي د ا ن ت ي ت ل ا ت ا و ص لأ ا ف م ً ا د ح ا و ر ن ب ر ج ر ب ت ع ي و ، ع م ت ج م ل ا بدراسات عديدة في ىذا الصدد حيث قاـ بدراسة لمعرفة كـ العنؼ المقدـ في برامج التمفزيوف عمى مدار الأسبوع، ووجد أنو مف بيف كؿ عشرة برامج ترفييية يوجد ثانية عمى الأقؿ تشتمؿ عمى العنؼ . كذلؾ وجد جربنر أف التمفزيوف يعرض في الساعة الواحدة ثمانية مشاىد فييا عنؼ وخمص في دراستو إلى أف ارتفاع العنؼ المقدـ عمى شاشة التمفزيوف تزيد مف إدراؾ الفرد لمعنؼ . ( 4 ) وتوصؿ أوكيؼ إلى أف التمفزيوف يقوـ بدور في توعية الفرد بطرؽ الإفلات مف الجريمة . ( 5 ) كذلؾ أثبت بندورا مف خلاؿ دراساتو الميدانية والتجريبية إمكانية تقميد الطفؿ والمراىؽ للأنماط السموكية التي يشيدىا في التمفزيوف . ( 6 ) وخمصت دراسة ميلافاسكي حوؿ تأثير العنؼ عمى السموؾ العدواني للأطفاؿ إلى وجود علاقة بيف السموؾ العدواني لمذكور والإناث ومشاىدتيـ لمعنؼ في التمفزيوف والسينما . ( 7 ) وقد تناولت العديد مف الدراسات تأثير العنف المعروض في التمفزيون عمى تكويف السموؾ العدواني ويمكف تقسيـ ىذه الأبحاث التي تناولت العنؼ إلى ثلاث مجموعات : ( 8 ) 1 - المجموعة الأولى ي ف س ا ن ل ا ف أ ة ي ر ظ ن ل ا ه ذ ي ل ة ي س ا س لأ ا ة ل و ق م ل ا و ، د ر ف ل ا ى م ع ً ا ي ب ا ج ي إ ً ا ر ي ث أ ت ؼ ن ع ل ا ة د ى ا ش م ل ف أ ى ر ت و ؿ ا م ع أ ي ف ط ر و ت ل ا ى ل إ ـ ى د و ق ت ا م ً ا ب ل ا غ ي ت ل ا ت ا ط ا ب ح لإ ا ف م ً ا ر ي ث ك ف و ي ج ا و ي ة ي د ا ع ل ا ة ي م و ي ل ا ـ ي ت ا ي ح عدوانية، والتطيير ىو الراحة أو التخمص مف ىذه الإحباطات مف خلاؿ المشاركة السمبية البديمة في -77-

عدواف وعنؼ الآخريف، أي أف مشاىدة الفرد لمعنؼ عبر وسائؿ الإعلاـ يمكف أف يعطي الفرد فرص ً ا ي ن و ي ز ف م ت ض و ر ع م ل ا ـ م ي ف ل ا و أ ج م ا ن ر ب ل ا و ي م ع ي و ط ن ي ي ذ ل ا ؼ ي ن ع ل ا ع ا ر ص ل ا ي ف ة ي ب م س ة ك ر ا ش م . ( 9 ) 2 - المجموعة الثانية ترى أنو لا توجد علاقة مباشرة بيف وقوية بيف العنؼ في الدراما التمفزيونية وزيادة السموؾ العدواني لدى المشاىديف . ( 10 ) 3 - المجموعة الثالثة ترى وجود علاقة قوية ومباشرة بيف العنؼ والسموؾ العدواني ( 11 ) حيث تزيد عدوانية الشباب بإدراكيـ لواقع العنؼ المقدـ في التمفزيوف . ( 12 ) ضوابط مشاهدة التمفزيون : يرى الكثير مف الباحثيف أنو يجب وضع مجموعة مف الضوابط في مشاىدة التمفزيوف وىي : لاً لا و : عدـ استخداـ التمفزيوف كأسموب عقاب أو مكافأة، حيث تزيد قيمة التمفزيوف . لاً ا ي ن ا ث : ر ي غ ء ا ي ش أ ض ر ع ا ذ إ ز ا ي ج ل ا ؽ لا غ ا و ، ـ ى د ر ف م ب ف و ي ز ف م ت ل ا ة د ى ا ش م ب ؿ ا ف ط لأ ل ح ا م س ل ا ـ د ع مناسبة لمطفؿ . لاً ا ث ل ا ث : الجموس مع الأطفاؿ قبؿ بدء المشاىدة، وتحديد ما يريدوف مشاىدتو بالضبط ولا يبدأ تشغيؿ التمفزيوف قبؿ موعد البرنامج المتفؽ عميو، ولا يبقى بعد انتياء ىذا البرنامج . مع العمـ بأف ىناؾ العديد مف الدراسات العممية الحديثة توصمت إلى أف الحد الأقصى لمفترات ي ل ا ت ل ا ك ؿ ا ف ط لأ ا ر ا م ع لأ ة ب س ن ل ا ب ً ا ي م و ي ف و ي ز ف م ت ل ا ة د ى ا ش م ل ة ب س ا ن م ل ا : مف سف 2 - 4 سنوات 20 دقيقة -78-

مف سف 3 - 5 سنوات 30 دقيقة مف سف 6 - 9 سنوات 60 دقيقة مف سف 10 - 13 سنوات 90 دقيقة مع التنبيو إلى أف تجاوز ىذه الفترات يتسبب في عدـ توازف مشاعر الأطفاؿ، وانخفاض مستواىـ العممي، وعجزىـ عف إقامة علاقات إنسانية مع زملائيـ . -79-

الخلاصة تحدثنا في ىذا الفصؿ عف خصائص التمفزيوف كوسيمة لمتنشئة الاجتماعية عند الأطفاؿ خاصة وأىميتو في ىذا المجاؿ، والآثار السمبية ليا مف خلاؿ زيادة عدد ساعات التعرض والقضاء عمى كثير مف النشاطات الأخرى التي يمكف أف يقوـ بيا، ومدى تأثيره في التحصيؿ العممي وفي الصحة العامة . وتناولنا في الجزء الثاني العلاقة بيف التمفزيوف والعنؼ المكتسب عند المشاىد بشكؿ عاـ والطفؿ بشكؿ خاص، وضوابط مشاىدة التمفزيوف في محاولة لتلافي ىذه الآثار السمبية . -80-

الأسئمة 1 - من الآثار السمبية لطول ساعات المشاهدة بالنسبة لمطفل : A . القضاء عمى كثير مف النشاطات الأخرى B . التأثير في معدؿ التحصيؿ العممي C . تأثير سمبي عمى الصحة D . كؿ الإجابات صحيحة الإجابة الصحيحة d 2 - ترى المجموعة الأولى من الدراسات التي تناولت ت ثير العنف التمفزيوني عمى السموك العدواني ن : A . د ر ف ل ا ى م ع ً ا ي ب ا ج ي إ ً ا ر ي ث أ ت ؼ ن ع ل ا ة د ى ا ش م ل B . د ر ف ل ا ى م ع ا ي ب م س ً ا ر ي ث أ ت ؼ ن ع ل ا ة د ى ا ش م ل C . لا يوجد علاقة بيف مشاىدة العنؼ والسموؾ العدواني D . كؿ الإجابات خاطئة الإجابة الصحيحة a 3 - شارت الدراسات العممية الحديثة إلى ن الحد الأقصى لمفترات المناسبة لمشاهدة التمفزيون ن س ن م ر ا م ع لأ ة ب س ن ل ا ب لاً ا ي م و ي 2 - 4 سنوات هو : A . 90 دقيقة يوميا B . 60 دقيقة C . 40 دقيقة D . 20 دقيقة الإجابة الصحيحة d -81-

4 - من ضوابط مشاهدة التمفزيون : A . استخداـ التمفزيوف كأسموب عقاب أو مكافأة B . السماح للأطفاؿ بمشاىدة التمفزيوف بمفردىـ C . الجموس مع الأطفاؿ قبؿ بدء المشاىدة D . كؿ الإجابات صحيحة الإجابة الصحيحة c 5 - يحتل التمفزيون في قائمة انشغالات الطالب اليومية بعد التعميم والنوم المرتبة : A . الأولى B . الثانية C . الثالثة D . كؿ الإجابات خاطئة الإجابة الصحيحة c -82-

المراجع 1 . ماجي الحمواني، البرامج الثقافية والتعميمية، رسالة دكتوراه، جامعة القاىرة، كمية الإعلاـ، قسـ الإذاعة، 1984 ، ص 32 . 2 . ويمبر شراـ، جاؾ ليؿ، التمفزيوف وأثره في حياة أطفالنا، ترجمة زكريا حسف ( القاىرة : المؤسسة المصرية العامة لمتأليؼ - دت ) ص 23 . 3 . ىاني الرضا، رامز عمار، مرجع سابؽ، ص . ص 169 – 170 4 . نادية سالـ، مصري حنورة، العلاقة بيف السموؾ الإبداعي والتعرض لوسائؿ الاتصاؿ عند الأطفاؿ ( القاىرة : المركز القومي لمبحوث الاجتماعية والجنائية، 1988 . ) 5 . George. Gerbner, op. cit. 6 . Garrit. Okeefe, taking a bite of crime, “The effect of a public in formation campaign” communication resea rch, vol 12, no. 2, 1985, p. 167 . 7 . Grant. Nobile, “children in front of the small screen” Newyork: Bvrely Hills, sage publication 1983, p 126 . 8 . Aim. Dorr. Television children: A special medium for special audience (London: the sage comm. Text series 1986) p. 80 . 9 . عدلي رضا، السموكيات التي يكتسبيا الأطفاؿ في المواد التي تعرض العنؼ في التمفزيوف، بحوث الاتصاؿ ( العدد الحادي عشر، جامعة القاىرة، كمية الإعلاـ، 1994 ) ص 72 . 10 . حمدي حسف، مقدمة في دراسة وسائؿ أساليب الاتصاؿ، الطبعة الأولى ( القاىرة : دار الفكر العربي، 1987 ) ص 137 . 11 . عدلي رضا، مرجع سابؽ، ص 72 . نفس المرجع السابؽ . -83-

الوحدة التعميمية السابعة مكونات البرنامج الاذاعي والتمفزيوني الأهداف التعميمية يتألف هذا الفصل من جزأين هما : 1 - مكونات البرنامج الإذاعي ( لغة الإذاعة ) 2 - مكونات البرنامج التمفزيوني ( لغة التمفزيون ) الجزء الأول : مكونات البرنامج الإذاعي : ييدف ىذا الجزء إلى تعريف الطالب بـ : 1 - مكونات العمل الإذاعي : المكان، العنصر البشري، الأشياء 2 - لغة الإذاعة وتتكون من :  الكممة المنطوقة : أوضاع استخدام المايكروفون  الموسيقى : أىميتيا، وظائفيا، كيفية استخداميا ضمن الإذاعة  المؤثرات الصوتية : أنواعيا، أىداف استخداميا .  الأغنية .  التسجيلات الخارجية : أشكال استخداميا .  الصمت -84-

الجزء الثاني : مكونات البرنامج التمفزيوني ( لغة التمفزيون ) ييدف ىذا الجزء إلى تعريف الطالب بـ : لغة التمفزيون ومكوناتيا :  معطيات الكاميرا  لغة الإضاءة  لغة الديكور  لغة المكياج  لغة الاكسسوار والملابس والمؤثرات البصرية  لغة المونتاج -85-